第一篇：創意教育法下的語文個性化課堂教學

創意教育法下的語文個性化課堂教學 ——“扯”出來的創意教學

興義市第九中學 謝顯軍

教師的個性化教學是一個不斷深化的過程，是教學實踐中的積累，如果沒有深厚的文化知識作為陪襯就不能談個性化教學。

我在近幾年的語文教學中，可以說我的語文課堂是扯出來的，為什么這么說呢？也許這是學生喜歡我上課“扯”的緣故但是，我并非課堂上“亂扯”，“瞎扯”，而是對知識結構，課文內容的了解和更深層次的綜合之后的“正扯”，為什么都是語文老師，有的按照課程標準，課堂規范教學把同樣的一篇文章上完后，許多學生卻一問三不知了。而且，許多學生還以為上語文課是最想打瞌睡的。可是，又那么的喜歡我上課，難道就因為我扯得嗎？

也許是吧！比如我在講授八年級上冊作家雨果寫的?就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信?課文時，首先，介紹了雨果作者的故事生活的時代和當時中國的歷史。

其次，把課文用故事的形式，把學生引入到歷史的回憶，引起了學生對當時中國社會的厭惡，對封建統治者的腐朽的痛擊，告訴學生落后就要挨打的道理，這樣許多學生都表示今天的我們的中國一定不會被別人欺負了，有了“天下興亡，匹夫有責”的共鳴

最后，我準備了一些圓明園的圖片，讓學生自己把被毀前和被毀相對比，并展示了一些收藏在其中的國寶圖片，介紹了目前的歸宿

可能，我的這課上得有點超綱，扯得太遠，但是我在以上的一系列的活動中已經把課文內容，需要學生掌握的全在“扯”的時候扯了，現在學生不僅更深的了解了歷史知識，而且還對中國文化有了認識，從在對藝術的感嘆和惋惜中，更深刻地認識到了侵略者的暴行，激發了學生們的愛國之情。課后，我問學生對此課的接受程度，全班同學都非常滿意，對我扯的教學非常歡迎。對語文有了興趣當然，學習成績自然也不會差。我的這種上課的方法，并不符合教學大綱規定的規則，可是卻能夠受到學生的歡迎。

第二篇：個性化語文課堂教學心得體會

個性化語文課堂教學心得體會

個性化語文課堂教學心得體會

語文課堂教學本來就是教而有法，但教無定法。我們學校的語文課堂教學提倡“我的課堂我做主”，力求達到的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓勵每一位教師在語文教學的過程中，針對自己的綜合素質，和自己班級的實際情況充分彰顯自己的個性。

什么是個性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不一定有。這是你自己獨有的方法或思路，就是你的個性。就個性化語文課堂教學方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環節流暢，課堂教學目標達成度高的情況下，每一位教師

根據自己的語文基本素養，針對不同的教學對象和不同的教學環境而施行的屬于自己的語文課堂。

真正的個性化語文課堂應當是精彩的、唯一的。雖然每位教師在施教的過程中，都必須遵循教育原則和教學規律，但必須要有屬于自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開始練習，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個仿的過程，這個過程作為剛走上工作崗位的青年教師來說，是不可少的。但是真正達到個性化的語文課堂教學，就像自己創作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點。具體的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實踐。

最近，經常進行創新語文課堂大賽只類的活動，我想創新的課堂一定是體現自己個性化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒有想到或沒有做到，那

才是創新的。但是創新必須是正向的、高效率的、高品質的，就語文課堂來說，就是讓大家一看課，就覺得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒有”。就像于丹教授所體會的關于俠士的幾個境界：剛出道的少俠不知天高地厚時，往往都佩帶著鋒利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰屢敗；當他們成長為大俠時，就會用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當他們成長為一代宗師或成為某一派的掌門時，就會不再佩帶任何武器，而世間萬物都是武器，往往能夠呼風喚雨，叱咤風云，戰無不勝；等到了獨孤求敗的境地，就連招式都沒有了，無招勝有招。這無招之招，也就像我們是一位語文教師走進課堂中，就等著你的學生向你發出各種各樣的招式，而你總能兵來將擋，水來土屯，用自己高超的語文綜合素養，創造出屬于自己的和諧課堂。

所謂課堂教學模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了教師創造性的

發揮自己的聰明才智，也違背了教育規律，不利于培養個性飛揚的學生。我們的語文教學歷史上曾經出現過一些成功的教學模式，如李吉林的“情境教學法”，青島張偉老師的“球形教學法”等，當時全國各地也都根據自己的實際情況研究出了各具特色的教學模式，但是經驗不能復制，風格不能模仿，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語文教師可以針對自己的實際情況，在長期的語文教學過程中形成屬于自己的教學基本形式。并逐漸修正它，養護它，發展它，以便形成特色，成為個性。

像我們學校里已經有許多教師形成了自己的語文課堂基本形式或有些正在形成基本教學思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學基本形式。主要有三個流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問，讀通文意；之二，合作交流，主要是感悟、啟迪；之三，讓學生品讀欣賞，豐富詞匯，提升素質。另外還有孫桂蓮老師的“以讀

理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環繞式”等等。都形成了自己的教學風格，并初見成效。

我們的課堂既需要慷慨激昂的豪氣，也需要文才飛揚的俊美，需要小橋流水的樸素清淡，也需要春風扶弱柳的親切溫馨。不管你現在處于一個什么位置，一定要在語文課堂教學過程中找到自己的位置。成為語文課堂真正的主人。

第三篇：美國小學語文個性化課堂教學

美國小學語文個性化課堂教學

摘要：美國是當今世界唯一的超級大國，科學技術在世界上處于遙遙領先的地位，高等教育非常發達，源源不斷向社會各界輸送大量人才，推動美國高科技水平不斷發展。究竟有怎樣的基礎教育能使美國人才濟濟，經濟飛速發展呢？基礎教育的課堂教學質量是影響整個教育發展的重要因素之一。下面我從課堂教學目標，教學方法和教學形式三個方面對美國小學課堂教學的個性化進行分析。關鍵詞：個性化課堂教學 教學目標 教學方法 教學形式 伴隨知識經濟以及信息時代的到來，各國為了適應時代需求，對教育日益重視。基礎教育也成為了全社會關注的熱點，基礎教育的課堂教學質量則是影響整個教育發展的重要因素之一。21世紀，課堂教學中教師只傳授課本知識已不能滿足教學的需要，教會學生獲取知識和信息的方法，提高學生分析和理解問題的能力受到越來越多的重視。作為世界上最發達和影響最大的國家，美國的基礎教育為高等院校輸送了大量的合格新生，為國民素質的提高做出了貢獻，說明美國的基礎教育有其成功之處。為適應社會的發展，美國當今的基礎教育改革，強調提高教育質量和效益，全面推進基礎教育信息化，極富個性化。研究美國中小學課堂教學對于我們借鑒國外課堂教學的經驗，促進學生全面發展，為課堂教學注入新的活力有重大的意義。

一、教學目標

和中國教學注重結果不同，美國的課堂教學重視學習的過程。中國語文教學追求教學效率，教學目的明確，教學重點突出，妥善處理難點內容，所有的教學環節都圍繞教學目的進行，老師要在有限定課堂時間內提煉出“正確答案”，難免出現探究過程形式化，或在有限探究過程中教師暗示太多，對結果的關注遠遠超過對過程的關注。但是美國課堂則不同，《灰姑娘的故事》的對比尤為明顯，老師重視學生口頭表達能力的訓練，包括回答問題時學生的解釋性表達，老師并不要求學生一定得回答出正確的答案。在這節課中，美國老師在請同學講完故事以后，提出了一系列問題，在問題中教會學生品德和做人。例如：教師通過提問“如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？”引導學生做人要誠實。通過提問“這個故事有什么不合理的地方？”引導學生敢于挑戰權威，不斷嘗試和創新。

美國課程強調實踐技能的習得，在國內的課堂上，我們常常聽到“授人以魚不如授之以漁”的說法，老師強調學生獲得知識和學習方法。美國則不然，美國的課堂教學深得實用主義教育哲學的精髓，倡導“從做中學，從經驗中學”的理念，重視學生的探究學習，強調教學中學生的參與過程。美國的課堂是開放的，甚至安排學生參觀各種工廠，以及親自實踐，即使是在小學。

二、教學方法

教學方法，是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動①。教學方法不僅是傳授知識的方法和手段，也是促進學生身心和諧發展和培養正確思想品德的方式和手段。這里我主要就講授法來分析美國小學課堂教學。

講授法包括講述、講解、講演等。長期以來，小學課堂教學是以教師為中心，以教師的講解和提問為主。如《灰姑娘的故事》一文的講授，整堂課的問題都由老師提出，學生作答，學生回答問題必須先舉手然后站起來，同時這樣也限制了一部分學生的積極性。國內小學課堂提問現狀是:事實，記憶，理解類的一般常識性問題占大多數，而啟發學生思考，拓展思維的運用，綜合問題卻很少，只是放到結尾利于文章的理解。整節課老師侃侃而談，學生埋頭做筆記，很少提出問題。使老師講的多，學生思考的少，背誦的功夫好，而學生思考，表達的機會很少。而美國的課堂，除了老師的少量講解外，主要是學生分組或者集體討論歷史事件，老師組織學生看紀錄片，電影，參觀附近的名勝古跡，訪問，了解重大的歷史事件，在整個過程中學生有問題隨時向老師提問求教。一位老師曾說過，國外的教育，學生們圍成一個大圓，互相討論和提問題，彼此解答，完全是開放性的課堂，不致使感到壓抑，是學生感到興趣，有求知的欲望。

三、教學形式

二戰以后，美國中小學在教學組織形式方面進行了許多改革，很多學校采用大班上課，小組輔導和個人獨立學習三結合的教學組織形式。與此相適應，美國50年代以后產生的一些教學方法也往往采用班級，小組教學和個別教學相結合這種組織形式。班級授課與班內個別教學相結合，在班級授課制的基礎上，多種教學組織形式并存是美國中小學課堂教學組織形式的主要特點。中國中小學課堂教學組織形式的特點:中國班級授課制，即由多名老師各自負責不同的科目對一個班級或多個班級的學生進行教學，這是中國課堂教學活動的基本形式。教學形式的比較。美國的課堂教學以創設問題情境為主，學生自行組隊，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會利用一切可利用的教具(包括專業的數學模具、日常物品、教室中的布置等)，將抽象的問題具體化。再次，美國課堂常由兩名教師(正式授課教師和助教)合作完成。教師在上課時，助教則負責從旁協助。在某雙語教學紀錄片中，美國某小學數學課堂上兩位教師來回走動，時刻將自己融入學生之中，力圖關注每一名學生。中國課堂中，課程標準指出:教師應發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。但在實際過程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學生的思維。

美國小學課堂教學個性化的原因

1.社會文化。以布置家庭作業為例，美國家長認為家庭作業有兩個作用，一是專業技能的習得，二是價值觀的形成，家庭作業是學校教育業家庭教育的紐帶，培養學生自主性，責任感和自我解決問題的成就感。美國的老師和家長更重視學生自信心和獨立人格的培養及其多樣化的認同，而中國的老師和家長更重視學生的學業成績。美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發展、鼓勵個人競爭相對應。正是由于個人主義的影響，課堂教學中教師才會引導、鼓勵學生，努力使其個性得到發展，創造力得到充分體現。中國傳統思想中教育具有功利性。許多學校、教師及家長為了追求高升學率、高重點率而忽視素質教育。

2.教育評價機制不同。美國人口少，學校多，只要交得起學費，每個人都有機會上大學，不存在統招的問題，學生按社會的需要和自己的愛好選擇專業。美國大學不僅僅將入學考試成績作為錄取新生的標準，而是從多方面衡量和肴拔學生，具體包括審查學生中學所學課程和學業成績，學生的統一入學考試成績，學生的申請和推薦信，學生的特殊才能等。在考試的內容上也與國內有很大的差別。所以相對中國老師來說，課堂上美國老師更加重視啟發教學和師生，生生之間的課堂交流。而中國教育最終是以成績來評價學生，平時成績只作為學期評價參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績。因此，在平時的教學活動中，教師乃至社會都會以升學為標準來評價學生及學校。不可忽略的是，美國考試是為了查漏補缺，并且教師對成績嚴格保密，只對學生及家長公布，充分尊重了學生的隱私;而中國考試是為了將學生排名定位，以便能達到升學的目標。

啟示：在美國教育模式下的學生，由于教師積極鼓勵學生自由發展，他們的思維能力以及創新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運算等數學基礎性知識，導致學生數理能力普遍偏低。因而美國應注重對學生基礎性知識的強化訓練力。同時中國課堂教學，也應適宜的倡導個人主義，張揚學生個性，這樣才能使學生個人潛能得到充分發展!

【1】王策三.教學論稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：淺談語文課堂教學中學生個性化品質的培養

淺談語文課堂教學中學生個性化品質的培養

所謂個性，就是一個人所特有的語言、氣質、風度、習慣、教養、興趣、愛好、品格、心理狀態以及獨特的生活經歷等等與他人區別開來的特殊性。現代教育強調關注人的發展，實際上是關注人性的發展，關注人的個性發展，這正如巴班斯基所言：“教育與個性的發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。那么，語文課堂教學中如何培養學生的個性呢？

首先，在語文課堂教學中必須營造一個民主、和諧的課堂氣氛。要培育和發

揮學生的個性，首先要確保學生在教育活動中，具有一種實實在在的主體地位。而要保證學生的主體地位，關鍵在于建立一種合理的師生關系。

傳統的“師道尊嚴”和“教師權威”觀念認為，學生在課堂上膽敢對教師傳授知識提出質疑就是大不敬，冒犯了教師的尊嚴。殊不知，在現代社會學生可以通過多種渠道（如廣 播、電影、電視、互聯網）獲取信息，教師不再是傳統中的知識的壟斷者，更重要的是教學是學生在教師指導下的學習活動。所以，教師要平等的參與學生的活動，縮短師生間的心理距離，這樣學生就會由衷地展現自己的真正內心世界。在這種氣氛中學生不會感到緊張、沉悶與壓抑。相反，學生在這種融洽的氣氛中能夠大大地激發起求知的欲望，增強克服困難、努力學習的信心，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試，他們的個性得到充分的發展。

其次，在語文教學的各個環節，實施有效教學，培養學生個性。語文課堂教

學包括識字、朗讀、理解與分析、表達等各種不同環節，在教學中要把握好這些 環節，注重培養學生的個性。先說，“掃清語言”障礙這一環節，在這教學環節，老師應該放手讓學生自己閱讀課文，借助工具書和根據上下文去理解字義、詞義。老師應鼓勵學生，根據自己的興趣、愛好、習慣，用自己喜歡的方式去做，老師不應該整齊劃一地去講解，但允許學生質疑，教師進行答疑。這樣學生有了學習的興趣，調動了他們學習的積極性，學生的個性得到了發展。再說，“朗讀”這一環節。在教學中，可以根據學生的特點、興趣、愛好、習慣的不同，把學生分成幾個小組，進行小組教學。把興趣、愛好、習慣相同的分在一組，可以分成自由朗讀組；分角色朗讀組；表演朗讀組；與老師合作組??

這樣每個同學的朗讀能力得到了鍛煉，展示了自己的才能。通過朗讀，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、在“理解與分析”這一環節，特別是對文學作品中人物形象理解、分析，對文章寫作手法的認識。在這一環節，切忌老師把參考書上的說法講給學生聽。“吃別人嚼過的饃不香”而重在引導學生自己發現，注重學生的自我感悟。例如，學習朱自清《背影》，讓學生談談對父親的認識。學生可以各抒己見，只要他們說得有理有據，老師就要充分肯定，不要搞一刀切。學生分析時，老師可以啟發學生，看看作者是從哪些方面寫的？怎樣寫的？對寫作手法的分析也是一樣，老師絕不可以把文章的寫法直接講給學生聽，而是引導學生自己發現，自我感悟。例如，學習《愛蓮說》托物言志的寫法，老師可以提出以下幾個問題：課文中寫了哪幾種花？這些花有什么特點？他們和當時社會上的那些人有相似的特點？主要寫的是什么？這樣學生在老師的引導下，經過一步步思考，自明

白了托物言志的寫法。在這一過程中，老師引導學生思 考問題，發現問題，既豐富了學生的思維，又避免了整齊劃一，發展了學生的個

性。因為“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”，總之，在這一環節，老師要本著“仁者見仁，智者見智”的理念，充分調動學生學習的積極性和創造 性，引導學生自我發現，自我感悟，讓他們各抒己見。老師對學生的表述要給予充分的肯定。這種教學方法增強了學生的自主精神和創新精神，有利于發展學生個性。

四、在“表達”這一環節，也是培養學生個性的一個重要環節。表達分口頭

表達和書面表達，也就是“聽、說、讀、寫”四種語文能力中的“說”和“寫”“說”

在語文教學的各個環節都可以培養，包括對某個詞的理解；對人物形象的認識； 對文章內容的理解；對寫作手法的發現；讀后感悟??在教學中要遵循一

個原則，那就是鼓勵性原則，學生只要說了，教師就應當給予充分的肯定。這樣可以調動學生學習的積極性，發揮他們的創造性，有利于學生個性化品質的培養。“寫”也就是作文教學，作文教學作為語文課堂教學的一個重要環節，為培養學生個性化品質，展示自我，提供了一個重要平臺。在教學中作文題目不必死板統一，可以同時出幾個題目，讓學生任選一個。老師也不必規定學生去取材、立意、布局、謀篇、開頭、結尾、過渡、照應等，寫一些千人一面的八股文，而要給學生一定的選擇度。對不同層次的學生采取不同的措施，對語文學習水平不 高的學生教師以鼓勵為主，增強其學習的信心，只要他們寫，就給予充分的肯定。對行有余力學有專長的學生，可以創造條件讓他們超前學習內容更深刻、范圍更廣闊的語文材料，如名家經典作品，鼓勵他們超前投入創作實踐。

總之，語文課堂教學要達到培養學生個性化品質的目的，要在營造寬松、和 諧、民主課堂氛圍的條件下，抓住語文課堂教學的各個環節，采用啟發、自主、探究的教學方法，遵循鼓勵、表揚為主的原則。這樣，學生的個性化品質才能得 發展。

第五篇：英語個性化課堂教學模式

棋盤山中學“三主四段”課堂教學模式下的--------英語組個性化課堂教學模式

在我縣“四型五步”教學模式的引領下,我校制定了“三主四段”課堂教學模式。即“以學習目標為主導，以小組學習為主體則，以問題為主線”的“三為主”的教學原則和“預習檢查和復習導入、明確目標和學習的重難點、引導學習和研討交流、課堂小結評價和學習反思”的課堂四段模式。自從該教學模式施行以來,我英語教研組認真學習,認真研究,努力在課堂教學中踐行,根據本學科的特點,我組制定了在“三主四段”課堂教學模式指引下的具有本學科的點的個性化課堂教學模式。結合我校英語教學的實際，我們將英語教學的模式分為三種： 對話課、閱讀課、復習課。

一：英語對話課

英語對話課一般為每單元的第一課時，即這一單元的重點句型引入課時。它一般是讓學生感知新的句型，通過操練、初步理解新的句型。學生主要以對話的變式操練為主。該課的程序如下:

1:復習舊知識:讓學生積極參與、激發學生興趣，同時，又查漏補缺。

2:導入新知識:在導入后開門見山地告訴學生我們這一節課將要學習什么、要把本節課的知識掌握到什么樣的程度

3:操練、鞏固:呈現句型后，先由老師跟一兩個優秀學生進行示范，再讓學生同桌之間分配角色表演。由此引導學生參加自學，上口操練。訓練時要注意替換信息、鞏固詞匯、練熟句型。自學后再讓學生進行表演。在表演時老師對學生存在問題給予指正，就難以理解的知識點做適當點撥。若新知識點較多，則盡量分散難點，盡量是一節課一個重點，讓那節很有針對性。那么，學生在聽課時就有點可抓。且操練完畢應進行有針對性的課堂練習

（比如讓學生根據今天的句型造幾個句子、出幾道練習題等等）。4: 總結回顧:通過總結回顧加深學生對本節課的了解。為了進一步鞏固知識在課后再進行有針對性的課外練習。

二：英語閱讀課

為了充分發揮學生的潛能，最大限度提高課堂教學效率，培養學生高效的閱讀能力，結合我校學生實際，初步探索與閱讀課模式如下：

1：復習

英語是基礎性很強的科目，沒有一定的知識儲備，閱讀難以進行，為了了解學生對已學知識的掌握情況，課前重點檢查詞匯方面的知識，通過聽寫，創設情境引導，使學生們有意識的感覺到本節課閱讀將告訴我們什么？

2：導入

緊跟復習，根據課堂不同需要，例如師生交流，可以設問開頭，無成不拘一格。

3：出示目標

導入新課后，直接揭示學習目標。目標的設計應以中等學力水平的學生為主。主要涉及以下幾個目標.目標一：文章是由許多段落構成的，每段的大概意思構成了每篇文章的主題，因此，應先設計問題搞清每段大意才為可行。目標二：目標一已經幫助我們弄懂了文章六成的意思，也就是大概意思，應此，有必要對文章進行一次結構新的串聯，幫助學生形成完整的思想。（即文章的結構）

目標三：文章結構已經清楚地展現給料學生，（如不妨乘勝追擊，考查學生對文章中的細節是否可以正確理解。（根據前兩步的任務完成結果，有效的有目的的做細節方面的考察）

目標四：處理必要的知識點。（雖然閱讀考察的是學生的高效閱讀能力。以上的這些目標一般只適合簡短的文章，如若文章太長，可將知識點放在下一節課講。）

4：自己歸納，提問文章的主旨。（主旨也可以說一個關鍵詞，也可以是一句話。總之，學生能夠了解七成就已經完成閱讀任務了。）

三： 英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一節。這一節著重對整個單元進

行系統的總結，使知識系統化,完整化。復習課的授課程序一般是：

1：板書課題，揭示這節復習課的目標。（一般是每一單元的題目）

2：教師提示本單元的主要知識點。（主要是從時態、詞匯、句型以及其他比較零碎、分散的語言點，通過一些習題來檢測。）3：在老師的提示下回顧自己所學內容。（，通過讓學生談談自己的收獲和不足, 以便查漏補缺。）

4：檢驗學生的學習效果。（著重是以習題的形式讓學生檢查自己的不足。）

5：總結。（通過習題的完成情況，讓學生深刻了解自己在哪方面的不足以此來補充。）

這就是我們在英語教學中摸索出來的一些教學方法。