第一篇：丁有寬一位大苦大樂的農村教師

丁有寬：一位大苦大樂的農村教師(3)

近半個世紀來，一直扎根在農村小學一線的丁有寬，本著“沒有愛就沒有教育”和“面向全體，偏愛差生”的信念，先后將22個差班轉變?yōu)橄冗M班，而他親自幫教過的近300名昔日的搗蛋鬼，后來都成長為國家的有用之才。

時間過了幾十年，但經(jīng)丁有寬轉化教育成長的幾百名差生，每個人的音容笑貌、舉止投足，一個個充滿傳奇色彩的小故事，他一講起來如數(shù)家珍，繪聲繪色。

在他的《我與頑童》一書中，他與小黃的故事打動了很多人、啟發(fā)了很多年輕教師。

由于從小寄住在親戚家，小黃的父母疏于管教，小黃變成了一個愛撒謊、盜竊成性的小流氓。父母為了挽救他，將他轉到六聯(lián)小學。剛到新學校，小黃就騙了同學幾10元，并且在偷了從北京趕回來教育挽救他的哥哥的錢包后，逃得無影無蹤。

在這種情況下，丁有寬主動提出來：“讓我來教育小黃。”接下來便是用10多天尋訪失蹤的小黃。

有人說看見小黃經(jīng)常出沒在韓江上，扒搶過往貨船上的東西，丁有寬看到了小黃擅長游泳的一面；有人說小黃扒竊的手段多種多樣，丁有寬看到了小黃比較機靈的一面；有人說小黃將盜竊的物品錢財隨意送給乞丐，丁有寬看到了小黃善良的一面；有人說小黃曾在讀了哥哥、姐姐來信后表示想洗手不干了，丁有寬

看到了小黃悔改的一面……就這樣，這個面臨被學校開除的孩子身上微不足道的閃光點被丁有寬一點點“挖掘”出來。

最后，丁有寬在離校40多公里的油頭車站找到了離家出走20多天的小黃，把他勸回了學校。

誰知，剛一開學，就有同學來找丁有寬，說：小黃帶著幾個同學在麥田里“沖沖殺殺”糟蹋了不少麥苗。這時丁有寬沒有簡單地批評他，而是因勢利導地請組織能力強、游泳技術高的小黃組織了一次“搶渡大渡河”的軍體活動。

這次活動后，小黃變得愛往丁老師那跑了。

一次，丁有寬與小黃談心時，小黃的眼睛不停地瞄丁有寬掛在墻上的二胡。他就順勢問小黃：“你喜歡拉二胡嗎？”話音未落，小黃已經(jīng)跳上桌子，伸手取下了二胡，結果，踩碎了桌上的玻璃板，還撞碎了桌上的茶杯！

“快坐下，看看腳劃破沒有。”丁有寬立即安慰害怕的小黃，又給他拉《我們是新中國的小主人》、《義勇軍進行曲》等曲子，小黃聽入了神……

漸漸地，小黃開始變了。六年級上學期，小黃被評為三好學生；畢業(yè)前，小黃獲得了“優(yōu)秀班長”、“優(yōu)秀中隊長”稱號。后來，小黃如愿考進華南歌舞團，最后成為一名小有名氣的電影工作者。

“我的幸福，就是一輩子當好一名農村小學教師”

有人說，丁有寬滿腦子裝的是教育，是農村的孩子。正是因為他對教育無限癡迷，才寫就了教壇的奇妙樂章。

歷經(jīng)半個世紀的風風雨雨，丁有寬吃過很多苦。但即使受到不公待遇，身陷逆境；即使碰到挫折，坎坷不斷，他都無怨無悔，一往無前，以驚人的毅力和堅定的信念，直達勝利。如今，條件好了，環(huán)境變了，年紀老了，但他仍耕耘不輟，追求不懈，努力攀登科研的高峰。他不顧年邁，深入課堂，深入學生，深入社會，調查研究，分析交流，思索總結。他發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教學存在一些通病：變自主、合作、探索學習為自流、合并、空想學習；一些人陷入了新的誤區(qū)，名為素質教育，實則輕視提高素質，他為此開出了醫(yī)治的“方子”，并將之整理成文稿。

“我力求盡一名人民教師的職責，做了自己應該做的工作，而政府卻給了我很高的榮譽。”面對諸多榮譽和成績，丁有寬十分謙遜，他總說：“我的一切離不開黨的關懷，離不開人民的支持，上靠陽光，下靠土地。我在工作上的成就不單是我個人的，也是廣大教師集體智慧的結晶。因此，功勞應該歸于黨，歸于廣大教師。”

這位年近80歲的老人最近很忙很累，在廣東省有關部門支持下，他正著手籌劃主編一套體現(xiàn)丁有寬教育思想的300萬字的系列叢書。他說，他要在有生之年把自己一生的經(jīng)驗傳遞給更多的人。

問他為什么要這樣做，追求什么，他用那潮州味很濃的普通話說出了一句平平常常的話：“我的幸福，就是一輩子盡力當好了一名農村小學教師。”

訪 談怎樣幫助小學生打好語言基本功雷玲眾所周知，小學語文教學的目的和任務，就是要發(fā)展學生的語言（口頭語言和書面語言）能力，在怎樣幫助小學生打好語言基本功方面，丁有寬老師進行了長達近半個世紀的實踐探索，記者的采訪就是從這個問題開始的。

記者：據(jù)我了解，您在對小學生進行學習語言的訓練方面做了很多切實的實踐與研究。請您談談這方面的經(jīng)驗。

丁有寬：我認為，要幫助小學生打好語言的基本功，關鍵在于精心訓練，打好基礎。我根據(jù)小學語文教學大綱的要求和學生學習語言的特點，研究出幾種訓練模式：

一是練語言。在練語言上，我認為應該著重抓三個方面：首先要練語言品格。要求學生聽、讀、說、寫每一句話都要完整，以此進行語言完整性訓練；要求學生說寫言之有序，以此進行語言條理性訓練，如一年級教材安排學習四素句、連續(xù)句、并列句，要求學生懂得句子本身的條理性；二年級安排學習連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學生理解句與句間的邏輯關系，隨年級增長而加深訓練；要求學生言之有物進行語言具體性訓練，如可抓住用詞精妙的句子，讓學生品評，反復體會、反復讀；采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文

比較，以此進行語言準確性訓練；以讀寫相互遷移為突破口，促進聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，以此進行語言速度訓練。其次是練理解語言。即結合學生的年齡特點和心理需求，訓練學生理解語言，包括朗讀、默讀、背誦、復述等能力。

在操作時，每冊課文中都應該設計上述各項的定量定質的訓練。如，一年級著重訓練識字3法（筆畫筆順識字法、偏旁部首識字法和音、形、義比較識字法）；二年級著重訓練查字法；三年級著重學習精讀法；四年級著重訓練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；

五、六年級著重訓練讀寫對應法。再次是練表達語言。我主張讀寫結合，讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。

二是練思維。小學語文教學對學生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下工夫，要在練語言、練思維、練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導練教學中，要重視要求學生邊聽邊思、邊讀邊思和思而后說、思而后寫的經(jīng)常性訓練，并養(yǎng)成自覺主動的良好習慣；要重視對學生設疑質疑的引導，珍惜學生求異思維的火花，促進思維的不斷發(fā)展。

三是練思想感情。教文和教做人是統(tǒng)一的，練語言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語文教學中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

記者：那么，在您談的幾種訓練模式中，老師在教學中操作時應該注意些什么問題？

第二篇：丁有寬小學語文讀寫結合法

丁有寬小學語文讀寫結合法

語文教改的實驗歷程

從1951 年開始，丁有寬老師先后在26個教學班進行了八輪教改實驗，經(jīng)歷了初試，再試，驗證，深究四個階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結合五步系列訓練”小學語文教學新體系。丁有寬老師的”讀寫結合法“是學用結合的具體體現(xiàn)。近半個世紀，丁老師的語文教改經(jīng)歷了一個艱苦的歷程。這個歷程可分為兩個時期：第一個時期，從1951年春到1963年秋；第二個時期，從1963年秋到現(xiàn)在。

1．“文道統(tǒng)一，教書育人”的實驗（1951年—1962年）這個時期又分為兩個階段：（1）第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗課題是“生動講讀，有機結合，教書育人”。教學主要把語文課和班活動結合起來，作文教學結合指導學生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗。丁老師寫《堅持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學》、《怎樣指導課外閱讀》等教學論文。

2．“以記敘文為主，讀寫結合，培養(yǎng)讀寫能力”的實驗（1963年秋至今）

這個時期分為五個階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結了6條經(jīng)驗：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎，從“有法”到“無法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。

（2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結合”和“以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養(yǎng)自學能力”的實驗課題,在教法上，每教學一段、一篇或一組課文，就引導學生調查訪問，實地觀察，撰寫贊揚好人好事的宣傳稿。這次試驗把著力點放在指導學生讀寫訓練上，做到有的、有序、有點和有法，使學生真正做學習語文的主人。在作文教學上，丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。

（3）驗證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養(yǎng)學生自學、自得、自寫、自改的能力”的實驗課題。在三、四、五年級各一個教學班進行驗證。驗證結果，除達到前兩個階段的綜合要求外，學生喜讀愛寫蔚然成風，平均每學期每個學生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學生寫了200多篇。

（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結記敘文“三十法”的基礎上，提出“讀寫結合五步訓練”的實驗設計。這個階段，教改試驗進一步發(fā)展。丁老師進一步總結了教改試驗的八條基本經(jīng)驗：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對應，有機結合；（4）雜中求精，打好基礎；（5）亂中求序，分步訓練；（6）華中求實，突出重點；（7）死中求活，交給規(guī)律；（8）勞中求逸，減輕負擔。主要著述有《小學語文讀寫結合法》。

（5）物化階段（從1986年至現(xiàn)在）。為了鞏固和發(fā)展教改試驗的成果，根據(jù)上級的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學語文讀寫結合實驗教材，經(jīng)過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學語文讀寫結合實驗教材》全套10冊。

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讀寫結合教材教法實驗體現(xiàn)的幾個特點

從表上，可以表明：整個實驗在時間上堅持了連續(xù)性，在實驗內容上堅持了系統(tǒng)性，在實驗范圍上堅持了擴展性，在實驗過程上堅持了探索性，從教學方法——教材內容——學生學法，整個實驗在實踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實踐的檢驗，體現(xiàn)了整個實驗具有實踐性和科學性。

一：讀寫結合的理論依據(jù)

在總結讀寫結合基礎經(jīng)驗的基礎上，丁老師進一步概括了讀寫結合符合條基本理論，并把它滲透和運用到讀寫結合的教材教法和學法中去。

（一）讀寫結合符合學習遷移原理

丁老師認真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對應規(guī)律（上面提及的讀寫結合學習法），使讀寫之間的學習遷移更具穩(wěn)定性。同時設計讀寫轉化模式及其訓練步驟，見下表：

1．句與句的讀寫轉化

這是一種由讀到寫的橫向對應的轉化訓練。

2．由句到文的擴展

這是由句到文縱向對應擴展的訓練。上述兩個方面的訓練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過一個個單項技能訓練，構成整個語文的技能訓練系統(tǒng)。教材安排50項讀寫結合基本功，實現(xiàn)50項讀寫轉化。這樣讀寫結合的訓練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓練體系，學生也在這些有計劃的訓練中逐步提高了讀寫能力。

（二）讀寫結合符合系統(tǒng)科學

丁老師著重探索讀寫結合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設計出五、六年制小學語文讀寫結合系統(tǒng)訓練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點觀的高度統(tǒng)一，使訓練達到了計劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測性的科學要求。

（三）讀寫結合符合閱讀心理過程

語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，丁老師在設計和編寫教材中強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結合這兩個基本原則。

（四）讀寫結合符合兒童的心理特點

根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點，進行讀寫結合教材教法的設計和實施。

1．模仿性。兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點，教學中與作文緊密地結合起來，并提供適當?shù)姆段模驗榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過實驗證明，范文對學生習作的范式作用：（1）利用范文，讓學生學有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2）習作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3）選取的范文應是學生理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎及生活經(jīng)驗），但又應略高于學生一般的作文水平。（4）范文的選取應根據(jù)讀寫訓練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應。

2．發(fā)表欲。學前兒童具有強烈的口頭發(fā)表欲。入學后，通過群體的生活和教學活動，進一步豐富了生活經(jīng)驗，認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來，讀寫結合教學法，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所獲得的知識來進行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。

3．習作心理障礙。對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更助長兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。因此，丁老師主張讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，通過模仿而實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調動寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。

（五）讀寫結合符合認識論

認識論是研究人類認識的來源、內容和發(fā)展過程的科學。丁老師始終堅持實踐第一的觀點。讀寫結合堅持三個為主（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）的教學原則和采用“華中求實，突出重點，精講多練”的方法。實踐證明，只有在大量的讀寫活動中，才能實現(xiàn)由知識向能力轉化，讀寫也才能真正結合。

（六）讀寫結合符合工程學中的“時動”原理

工程學中的“時動”原理研究的目標是使工程能省時高效，研究的問題是動作和時間的相互關系。如果時間和動作成為正比，那么就能省時高效，如果時間和動作成為反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。根據(jù)“時動”原理，教學改變過去課堂提問題“一問一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問題的方式。原來所有問題都是采用一題一問一答的模式，這么操作起來既花時，又不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。丁老師在教材習題設計中，根據(jù)不同年級學生的知識水平、訓練的要求和新舊知識的聯(lián)系，運用“時動”原理進行這么的安排：低年級的提問，一般是“一題一問一答”或“一題兩問兩次答”；中年級的提問，一般是“一題兩問一次答”或“一題三問三次答”；高年級的提問，一般是“一題多問一次答”。

二 讀寫結合的基本經(jīng)驗

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。他的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗。

（一）有的——雜中求精，打好基礎

“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學生學語文不陷入知識的“迷宮”，丁老師根據(jù)小學語文教學大綱，明確教學的主要任務是要學生能讀會寫，小學生讀寫應以記敘文為主（教材中的記敘文約占80％）。因此丁老師把語文教學重點放在教好記敘文上。

一般地說，事物都是復雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。讀寫教學也可以進行分解，先進行單項訓練，后進行綜合訓練。因此，丁老師從小學語文課本的所有記敘文中，從語言結構方法、文章結構方法與思維邏輯等方面進行研究，側重文章的語言結構和表達（描述）兩個方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識，稱之為“五十法”或“五十個基本功”。詳見下表：

丁老師把來自課文的“五十法”作為幫助學生研究范文，了解作者如果敘事、狀物、寫人，怎樣表達思想感情和安排篇章結構的一把鑰匙，又作為學生學習作文的借鑒。在具體教學實踐中，反對“放羊式教學”和“題海戰(zhàn)術”，注意把語文知識教學和語文基礎技能的訓練緊密地結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是丁老師讀寫結合基本經(jīng)驗之一。

精心訓練 打好基礎

根據(jù)小學語文教學大綱的要求和學生學習語言的特點要進行幾方面的訓練。

練語言（1）練語言品格。①語言完整性訓練。要求聽、讀、說、寫每一句話都要完整。要求一年級主要通過“四素句”的訓練，使學生初步掌握構成句子的基本因素，為以后的語言發(fā)展打下良好的基礎。②語言條理性訓練。要求學生說寫言之有序。如一年級教材安排學習四素句、連續(xù)句、并列句訓練，要求學生懂得句子本身的條理性；二年級安排學習連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學生理解句與句的邏輯關系；三年級安排訓練重點是連續(xù)結構段、并列結構段、總分結構段、概括與具體結構段，使學生理解段中層與層的邏輯關系；從四年級開始，要求學習連續(xù)結構篇、并列結構篇、總分結構篇、概括與具體結構篇，使學生理解篇中段與段的邏輯關系。由于給學生揭示了句子、句群、構段、構篇中各種邏輯關系，并按各種邏輯關系訓練語言，不僅有利于提高語言的條理性、系統(tǒng)性，同時也促進了學生邏輯思維的發(fā)展。③語言具體性訓練。要求學生言之有物。教材選編學生喜讀愛寫的近300篇記事、狀物、寫人的記敘文，圍繞訓練重點指導學生進行訓練，注重關鍵詞語在句子中的作用；抓住用詞精妙的句子，讓學生品評，反復體會、反復讀。④語言準確性訓練。根據(jù)學生的可接受性和可發(fā)展性，每冊課文課堂練習題中編有用詞準確的句子，采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文比較，都應讓學生評議、反復體會，使學生理解課文遣詞造句的精當；特別要抓住學生回答問題是否準確及學生習作中不通順的地方，給予指導，不可訓斥。⑤語言速度訓練。新世紀的要求，小學語文教學務必使學生聽、讀、說、寫能力協(xié)調發(fā)展，并都要有一定的速度。讀寫結合語文教材，是以讀寫相互遷移為突破口，促進聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，不能錯認為只重視讀寫而忽視聽、說能力的訓練。

（2）練理解語言。閱讀課主要訓練學生理解語言，包括朗讀、默讀、背誦、復述等項的訓練。讀寫結合教材按大綱的要求結合學生的年齡特點和心理需求，每冊課文中都設計上述各項的定量定質的訓練。每年級學習法訓練要有序：一年級著重訓練識字3法（筆畫筆順識字法、偏旁部首識字法和音、形、義比較識字法）；二年級著重訓練查字法；三年級著重學習精讀法；四年級著重訓練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；

五、六年級著重訓練讀寫對應法。

（3）練表達語言。

丁老師的主張是讀寫結合，讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。具有以下幾種形式。

從句到篇的訓練，從讀中學寫作方法。從句入手，著眼于篇。一年級著重練好一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。

小學生掃落葉。（二素句）

小學生在學校門口掃落葉。（三素句）

秋天的一個早上，小學生在學校門口掃落葉。（四素句，）

由段到篇的訓練。在三年級訓練的基礎上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等項目，都是通過讀來掌握七個對應關系（解題與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改作文；從讀學習觀察事物與作文練觀察方法）。

練思維 小學語文教學對學生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下功夫，要在練語言，練思維，練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導練教學中，要重視要求學生邊聽邊思，邊讀邊思和思而后說，思而后寫的經(jīng)常性訓練，并養(yǎng)成自覺主動的良好習慣，要重視對學生設疑質疑的引導，珍惜學生求異思維的火花，促進維的不斷發(fā)展。

練思想感情 教文和教做人是統(tǒng)一的，練語言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語文教學中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。

（1）文情統(tǒng)一，以情感人。教材選編的課文都蘊含著真、善、美的因素，還有相對應的開展學美、創(chuàng)美、尋美、頌美活動。課文的思想感情不是靠講解傳遞的，而是要引導學生感受真情。作者是先有情思而后成章，讀者是看了文章再體味作者的情思。語文導練教學就要教會學生咬文嚼字、品味詞句所蘊含的情感。

（2）文理統(tǒng)一，以理育人 教學生學會做人，使語言和思想感情有機的統(tǒng)一起來，一方面以情感人，一方面還要以理育人。每冊課文的中心思想，就是該文要闡明正確的觀念、道理，引導學生懂得應該怎樣，不應該怎樣做，使學生明辨是非。教師教學生從文章中明理，特別要注意：

一、一定要引導學生在理解課文內容的基礎上逐步理解和概括中心思想。切忌簡單、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在結尾講些道理。

二、概括文章的中心思想不僅使學生明理，還會訓練學生的分析概括能力。訓練方法有多種，如：綜合各段段意概括中心；提煉文中蘊含的中心；從文章結構入手概括中心；重點段表達中心；從審題入手理解中心等等。

在以上各項訓練中要注意：（1）連續(xù)性。要一項一項扎扎實實訓練，不要跳躍。（2）由仿到放。每項訓練，課文都有例句、例段、例文。從模仿中理解要領，進行模仿；模仿內容要擴展，由仿到創(chuàng)。（3）由內容到形式，由形式到內容。每項訓練項目，都要從內容入手，通過內容理解語言表達形式；當掌握了語言形式后，會提高學生的讀寫能力。這其中切忌以語言形式去套內容，要明確語言形式是為內容服務的。（4）課內外讀寫結合訓練。通過讀書要求學生寫讀書筆記、心得，通過課外活動，開展“尋美頌美”活動，舉辦讀書會、朗誦會、習作評論會、習作比賽和優(yōu)秀習作展覽會等活動，以次達到訓練目的。

讀寫結合訓練教學原則

那么，讀寫結合導練課如何落實“三個為主”的教學原則呢？

要樹立學生主體觀念

我們可以認識到在讀寫結合導練課，切切實實地把課堂還給學生，把學習的主動權還給每個學生，實現(xiàn)八個轉變：一是從學服務于教向教服務于學轉變；二是從逼我學向我要學轉變；三是從教師講堂向學生學堂轉變；四是從僵化程式向現(xiàn)代的啟發(fā)式轉變；五是從單向交流向多向交流轉變；六是從只重學會向注重會學轉變；七是從只重優(yōu)生，棄差生向面向全體學生轉變；八是從只重課內向課內外結合兩軌運轉轉變。

要做到五個堅持

（1）堅持做到“整體設計，動靜結合”。所謂“整體設計，動靜結合”就是要求教師在“讀寫結合單元分組導練”的教學設計中，備教材要做到胸有全冊，單元著眼，從課入手。首先，要弄通弄懂本單元在全套書、全冊書中的位置、作用和單元前后的聯(lián)系。從組文、各類課文、綜合練習題的鉆研，把握單元訓練的重點，組文訓練的要點，課文訓練的特點和習題訓練的練點。并要求教師把教材死的知識化為教師活的知識，把教材的內容化為教師的思想感情，把教學的思路化為學生學習的思路。這樣做到四備（備教材、備學生、備教法、備學法），才能達到掌握好“整體設計，動靜結合”要領的要求。

（2）堅持做到“抓住主軸，敢放會收”。這就是要求在教師的指導下，抓住訓練的目標和重點，讓學生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，爭論問題和解決問題，培養(yǎng)學生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。如何“抓住主軸”？難就難在“敢放會收”問題上。有些教師“放了”，但學生不應，認為學生太笨了；有些教師怕放得開收不攏；怕學生答不上來浪費時間，完成不了既定教學任務；怕學生提出“怪題”自己無把握解答，臉上無光等等。因此，遇難而退，走回頭路。丁老師認為要解決這個問題的關鍵在于教師對學生有沒有愛心、知心、耐心、恒心和善導之功。

（3）堅持做到“多向反饋，善于調控”。讀寫結合導練教學的過程是一種信息交流的過程。要在充分發(fā)揮教師的主導作用下實行“多向反饋，善于調控”的教學形式。它有利于教師及時得到學生學習的情況，取優(yōu)補缺和調整教學，提高教學的針對性；有利于突出學生主體性的地位，讓學生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長補短，互動合作，在心靈和智慧的碰撞中實現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實現(xiàn)民主化教學和教學社會化的高效教學形式。要達到“多向反饋”務必把課堂教學的時間和空間還給學生，保證充分的時間讓給每一個學生認真地識字、讀書、交流、作文。把教學中花在多余的分析、談話、提問、表演的時間省下來，還給學生支配；教師要“善于調控”，學生懂的堅決不講，科學、合理地安排教學的節(jié)奏和容量，根據(jù)學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)善于調控。

（4）堅持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。衡量導練課是否面向全體，培優(yōu)扶差的標準，可以從三個方面看一看：一是看難度。教學要求、重點和難點的確定是否以教材和學生為依據(jù)，符合絕大多數(shù)學生的實際。實踐經(jīng)驗說明：一般以中等學生的水平為依據(jù)，這樣可以兼顧優(yōu)生和差生。二是看廣度。課堂重點訓練項目是否每個學生都有參與的機會，全體學生都能實際進入了學習過程并得到訓練和提高。三是看抓兩頭。對優(yōu)生是否提供他們有發(fā)展的機會；對差生是否加以“偏愛”，給予激勵和耐心、恒心地引導，讓他們共享教師的愛，共享學習成功的快樂。是否做到面向全體，培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)，拉動中間，共同進步。

（5）堅持做到“九要”的導練要求。即訓練目標要明、要求要實、重點要準、內容要精、時間要省、方法要活、容量要大、節(jié)奏要快、效率要高。這是單元分組（各類課型）導練課的共性要求。它們之間有著密切的聯(lián)系：第1至第8個要求是因，第9個要求是果；第3至第8個要求都要為第1、2個要求服務。教材從學段、學年、學期、單元、組文、課文至習題都明示了導練的目標、要求、重點、內容。教師通過鉆研教材可以領會和操作，關于訓練時間要省、訓練方法要活、容量要大和節(jié)奏要快，教材中不明示，教師要根據(jù)不同年級不同學生的知能、思維狀態(tài)和心態(tài)特點而決定。

（二）有序——亂中求序，分步訓練

探索語文讀寫結合的序，這是語文教學科學化的一個根本問題，也是讀寫結合法成敗的關鍵。1983年，在總結經(jīng)驗的基礎上，丁老師針對上述情況，重點進入讀寫結合系列化的探索。為適應“三個面向”，提出“讀寫結合五步系列訓練”的新課題，作了小學一至五年級讀寫結合五步系列訓練的全面規(guī)劃，做到每學年、每學期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”、“系統(tǒng)觀”和“重點觀”辯證地統(tǒng)一起來，讓學生的讀寫訓練計劃化、規(guī)格化和序列化，達到用較短的時間，取得較高的效益。

讀寫結合五步系列訓練是根據(jù)大綱對各年級的教學任務和具體要求，以歸納出來的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點，堅持圍繞發(fā)展語言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，讀寫結合，突出重點，多讀多寫這一基本途徑而設計的。力求體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則，做到訓練目標明、要求實、重點準、內容精、時間省、方法活、容量大、節(jié)奏快、效率高。

讀寫結合五步系列訓練是以系統(tǒng)論為指導，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識規(guī)律和學生的認識規(guī)律，編排讀寫結合訓練的順序。總的序就是句、段、篇，以記敘文訓練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎，狀物為重點，綜合寫人，逐步提高。具體說，是從一句四素（時、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過）部分，綜合練三種敘事（事序、時序、地序）的基本方法，穿插練場面描寫和景物描寫。再之，練通過一件事來表現(xiàn)人物到幾件事來表現(xiàn)人物、幾個方面品質來表現(xiàn)人物。練寫人時，先練人物行動描寫，語言、肖像的描寫，接著練人物心理活動的描寫。練篇章結構時，先練由四素交代開篇、事果結篇和明意開篇、點題結篇到練其他復雜的開篇結篇法。本著由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓練的原則設計。

針對低年級語文教學中嚴重存在“孤立識字，拋掉為讀寫打基礎”和低中年級語文教學“片面強調打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎訓練”的偏向，丁老師設計從一年級開始滲透記敘文的基礎訓練。為此，安排了記寫五步訓練：第一步（一年級），側重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級），側重練好四種句群；第三步（三年級），側重練好四種構段法；第四步（四年級），側重練好篇章；第五步（五年級）側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。

為了確保訓練做到計劃化、規(guī)格化和序列化，根據(jù)每學年訓練的要求和重點項目，初步設計了讀寫結合800個訓練題目（單項訓練和綜合訓練），每個訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內容（范文、范段、范句）、時間和方法。訓練在整體設計中進行，注意瞻前顧后，確保訓練的目的性、全面性和連貫性。

讀寫結合的教學體系

在 多年的教學經(jīng)驗、實踐中，丁老師不斷探索在1983年提出“樹一宗，學百家，求創(chuàng)新”的指導思想，在總結讀寫結合基本經(jīng)驗和概括讀寫結合基本理論的基礎上，建立起小學語文教材教法“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的綜合訓練型體系，以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為目標，以提高小學生聽、讀、說、寫能力，促進德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，教材與教法的同步改革、教與學協(xié)調發(fā)展的教學思想。在這里，我著重介紹這個體系的基本特點與基本內容。

（一）讀寫同步

在長期讀寫結合的探索實踐和研究中，丁老師明確地提出“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫全程結合，同步改革，同步發(fā)展。

讀寫能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據(jù)是：

1．從歷史淵源和內在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的

這個觀點，可稱之為“讀寫同源論”。語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了。可見，從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

2．從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎

首先，讀寫同步符合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。讀與寫是小學語文教學的兩大重要組成部分。對小學生來說，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語文教學質量。

其次，讀寫同步也符合學習遷移原理。讀與寫雖然有內在的吸收與外在的表達的區(qū)別，但他們在目的、內容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。讀寫對應規(guī)律的提出，就是運用這種學習的遷移規(guī)律而達到讀寫同步的。

第三，讀寫同步符合閱讀教學與寫作教學的心理過程。閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學過程是個“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領會內容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個過程，關系十分密切，前者是基礎，后者是延續(xù)和提高。一個完整的閱讀教學不僅要實現(xiàn)前一過程，而且更要實現(xiàn)后一個過程。而閱讀的第二個過程恰好同作文教學心理相吻合。可見讀與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學的心理過程之中的。

3．從教學實踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的

兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等特點。丁老師正是根據(jù)兒童這一心理特點，堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生這一心理需要，有效地提高了學生的讀寫水平。

（二）一年起步

讀寫要同步，從一年級開始就得起步。小學一、二年級，是兒童語言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應善于抓準時機，不僅要為聽、說打好基礎，而且要為讀、寫打好基礎，以便在促進學生語言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學習媒介越來越多，思維空間逐步擴大，求知欲更加強烈，而他們口頭語言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學一年級起步是必要的，也是可能的。

如何從一年起步？

1．改革識字教學，扎實打好識字基礎

一年級教學，根據(jù)漢字的構字規(guī)律，可重點安排“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”三種識字法。目的是讓學生掌握識字方法，提高識字能力。

“筆畫筆順”主要針對基本字（大部分是象形文字），同時配有形象的圖畫，幫助學生理解字義和記憶字形。筆畫和筆順是學生識字時必須掌握的最基本的知識，將兩者緊密結合有利于學生運用筆畫、筆順的知識來學習、掌握生字，提高識字效率。

“部首結構”主要針對形聲字，所配的圖畫都能幫助學生理解字義。在學習形聲字中，偏旁部首和間架結構是互相聯(lián)系的，這樣的安排有利于學生根據(jù)形聲字部首表義的特點，運用部首結構的知識來學習、掌握生字。

“音形義比較”這一組，主要通過反義詞比較、形近字比較、形聲字比較等形式出現(xiàn)生字，這樣的編排旨在讓學生通過音、形、義的比較來學習、理解和掌握生字。

2．提早起步，打好句子基礎

丁老師主張低年級集中學習四種常用的基本句式（陳述句、疑問句、判斷句、描寫句）。在學習這四種句式中，以陳述句為重點，疑問句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學習“四素句”（時、地、人、事）的基礎。從學習疑問句入手，根據(jù)有五點：（1）從認識論的角度看，世界是兒童的未知領域，兒童認識事物總是從疑問中去探求，從提問題中去了解事物；（2）從心理學的角度看，兒童認知心理的最大特點是好奇心強，愛提問題是他們的普遍特點；（3）從激發(fā)動機看，培養(yǎng)兒童強烈的求知欲，為實現(xiàn)期望目標而不斷探索，這樣才能形成良好的學習動機；（4）從開發(fā)智力看，學貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，善于發(fā)現(xiàn)問題，才談得上開發(fā)智力；（5）從知識、能力的縱橫聯(lián)系看，從學習疑問句開始，馬上可以組織生動、活潑的對話教學活動，開拓學生的心理空間。

3．學習“四素句”，滲透記敘文的基本要素

所謂“四素句”實際上就是記敘文的四個要素。從語言思維發(fā)展和兒童認識心理的角度來認識“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運用規(guī)范的語言來表達自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時代的要求來說，“四素句”其實就是報紙、電臺、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實生活中應用相當廣泛，是兒童學習、模仿時俯拾即是的語言材料。因此，一年級教材把它作為讀寫結合訓練的起步點，在學習基本句式時，有意先設計“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時間或地點），為學習四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級開始，學生在學詞、學句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機地聯(lián)系在一起，學生在學習語言知識的同時，也學習了讀寫記敘文的知識，既為讀寫打好基礎，又開發(fā)兒童的思維。

（三）系列訓練

丁老師以歸納出來的小學記敘文讀寫結合“50個基本功”作為主線，并且設計和安排了系列訓練的內容和要求。各年級訓練要求如下：一年級，識字法，側重練好一句“四素”（時、地、人、事）完整的話；二年級，查字法，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結構段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級，對應法（讀寫七條對應規(guī)律），以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練，從而達到全面提高語文能力的目的。這個訓練系列，克服了小學語文教學中存在著目標不明、序列不清、知能割裂、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標明確、序列清晰、知能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學質量。

（四）整體結合

整體結合在教學中，主要體現(xiàn)在下面三個方面：

1．聽說讀寫協(xié)調發(fā)展 以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、讀、說、寫四種能全面培養(yǎng)，協(xié)調發(fā)展，相互促進。

2．與其他學科改革同步發(fā)展 在設計中，注意同其他學科的橫向聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，互相配合，協(xié)調一致，從而達到同步發(fā)展。

五 讀寫訓練形3．課內與課外緊密結合 根據(jù)語文特點，把課內的語文教學與課外的語文活動結合起來，使課內與課外聯(lián)成一體，學生在課內學到的知識、技能，在課外得到進一步強化，并在實踐中得到應用，從而有效地促進學習能力的培養(yǎng)，對發(fā)展學生的個性，全面提高學生的素質都起著不可低估的作用。

體系

建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”訓練型教學體系。取消專設的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把語言（字、詞、句、段、篇）訓練和記敘文（事、景、物、人）訓練緊密結合起來，把聽、讀、說、寫訓練形成整體性和系統(tǒng)化。教材以編者歸納出來的小學記敘文讀寫結合“50個基本功”（訓練點）作為主線，制定“讀寫結合，系列訓練”的組合原則、內容和要求。詳見下表：

教材根據(jù)讀寫結合系列訓練的組合原則、內容和要求，從學年、學期、單元、組文、課文、習題進行多層次優(yōu)化組合，每冊教材以單元為訓練點，突出訓練重點；單元分組文，突出訓練要點；組文分課型（精讀課文、略讀課文、自學課文），突出訓練特點；課文定習題，突出訓練點。每個訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內容（例文、例段、例句）、時間和方法，使訓練在整體設計中進行。整套教材的訓練形成計劃化、規(guī)格化、序列化、可操作性、可檢測性和建立整體宏觀控制，微觀深化。

（三）有點——華中求實，突出重點

在長期的教學實踐中，丁老師深深地體會到那種面面求全，追求形式的教學總是要失敗的。只有從學生的實際出發(fā)，講求實效，突出重點，精講多練，才能省時高效。怎樣突出重點，精講多練呢？丁老師設計的讀寫訓練800個題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫的聯(lián)系點，這就是體現(xiàn)訓練的重點。從三至五年級的讀寫訓練計劃，每學期設置8個讀寫訓練重點項目，堅持胸有全冊，著眼組文，從課入手，課有重點，點點相聯(lián)，反復訓練，逐步提高。

在具體教法上，丁老師通過三種教法來突出重點，精講多練：一是一文突出一個重點。對課文重點部分要求當堂做到五會（會理解、會品評、會復述、會背誦、會運用）。二是對一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點就轉換一次，力求領會和掌握文章的特色。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，丁老師教了三次：第一次教，重點理解人物形象；第二次重點學習課文選材詳略得當，對學生進行編寫段落層次提綱的訓練；第三次重點學習文章的開頭結尾，指導學生進行課文不同開頭結尾的訓練。三是在學生有了一定的自學能力的基礎上，采取一篇帶幾篇的組文教學法。教學景物綜合描寫這組文，丁老師只花了5個課時就教完了《春》、《海上日出》、《火燒云》、《鳥的天堂》、《林海》等6篇課文。通過指導學生認真讀書，仔細觀察，從小作文到大作文有機結合；再通過評講，啟發(fā)學生修改作文，這就需要再讀書，再觀察，再作文，反復練習。結合開展游覽潮州西湖活動，丁老師設計了《出發(fā)之前》、《車上見聞》、《西湖在望》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《歸途》等題目，并給學生提供有關描寫景物的詞語，讓他們把所看、所聽、所做、所想的材料講出來，寫出來；然后以《記一次難忘的隊活動》進行綜合訓練。這樣平均每個學生作文（包括片斷訓練、習作）10多篇，多的寫了20多篇。通過上述的教學，使學生學有所得，學以致用。

讀寫結合教學中重點培養(yǎng)能力

教學實踐證明，語文教學的效率與學生能力的培養(yǎng)有著直接的關系。忽視學習能力的訓練，學生就不能靈活地掌握和運用所學的知識。只有在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)，才能使學生學得扎實，提高得快。多年來，丁老師在讀寫結合教學中，注意培養(yǎng)學生的幾種能力。

（一）讀寫結合教學中的讀寫能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)學生解題和自擬標題的能力

丁老師在讀實驗中，把培養(yǎng)學生解題、自擬標題的能力，作為研究的課題之一，收到良好的教學效果。

（1）結合閱讀教學解題，教給自擬標題的方法。

丁老師從語文教學大綱有關小學生學寫簡短記敘文的要求，研究了教材中所有記敘文，從標題的思想內容和語言形式進行分析和歸類，聯(lián)系學生作文實際，結合解題教學，教給學生自擬標題的方法。

首先，教學生掌握題與文的統(tǒng)一性。學生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的事，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇跟文章內容、主題有著密切聯(lián)系，對全文內容最鮮明、最精煉的概括的標題對學生進行訓練。如《富饒的西沙群島》、《一定要爭氣》、《偉大的友誼》、《小英雄雨來》等課，課文主要內容寫什么或者中心思想是什么，看看標題就會清楚。通過解題、學文、回應標題的教學，讓學生掌握題文的統(tǒng)一性。其次，教給學生自擬記敘文標題幾種主要類型的方法。小學生作文一般是記事、寫人、狀物，我從記敘文的內容和特點這些角度歸納，有點明和內容有關的時間為標題的，如《十六年前的回憶》；有點明和內容有關的地點為標題，如《大《在炮兵陣地上》；有以人物為標題的，如《李時珍》、《狼牙山五壯士》；有以事物為標題的，如《壁虎》、《長城》。

（2）指導實踐，逐步提高。培養(yǎng)學生自擬標題能力大致分兩步走：

第一步，扶著學擬，循序漸進。首先，榜樣引路，鼓舞信心。四年級一開始就上“自己擬定標題作文”的作文導言課，課前展示兩名學生的作文《我的作文》。課堂上，介紹這兩位學生從學著仿擬到大膽自擬的過程和勤學的事跡，鼓舞學生自擬標題作文的信心。其次，扶著仿擬，引導上路。結合班、隊開展的“尋美”活動，幫助學生找到好人好事的題材，結合課文的解題教學，以命意題作過渡，引導學生從仿擬課文標題作起步。

第二步，放手自擬，不斷提高。鼓勵學生大膽實踐，隨時將所見所聞所想擬個題目作文，編入名為《我的作文》的本子中。還要求每個學生凡寫每個片斷、每則日記都要擬上一個標題。鼓勵學生養(yǎng)成平時觀察圖片、觀察景物時，都要學擬標題的習慣。同時在班里黑板報上設“標題集錦”欄，讓學生從課外讀物中注意收集標題，歸類刊登。

培養(yǎng)學生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的能力

（1）抓解題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。

有好多課文，作者用的題目就已經(jīng)把主題顯示出來。如《富饒的西沙群島》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、等課。教學這類課文，就抓解題，指導學生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的方法。對三年級學生，大綱雖然沒規(guī)定教給歸納文章主題的要求，但丁老師提早試一試。比如教第五冊中的《富饒的西沙群島》一課，指導學生理解題目時，丁老師提出問題讓學生思考回答。讓學生初步捕捉到課文的主題內容是寫西沙群島富饒。接著教師圍繞“富饒”這個中心指導學生學習課文，理解課文是怎樣描寫西沙群島的富饒的，使學生初步懂得從課題捕捉文章主題這種方法，悟出寫作文也可以從題目來表現(xiàn)主題。

（2）抓點題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。

開篇點題。如《詹天佑》一課首段課文首句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，肯定地贊頌詹天佑是個“杰出”、“愛國”的工程師，是課文的主題。丁老師讓學生帶著問題閱讀這段課文，使學生初步懂得開篇點題的知識。再引導學生閱讀全文，啟發(fā)學生思考：開篇點明文章主題和全文有什么關系？起了什么作用？進一步幫助學生理解文章開篇點題的表達作用。

結篇點題。如《再見了，親人》的篇末“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起”，是和親人告別的千言萬語中分量最重的一句話。這句話正是文章主題思想所在。教學這篇課文時，丁老師采取從篇末點題入手然后再讀前文的逆序閱讀法。直接引導學生通過反復讀讀、講講、評評，在學生理解這三段課文內容和包含的思想感情的基礎上，進一步理解篇末這句話所表達的深刻意義，從而理解篇末點題的表達作用與表達方法。

篇中點題。如《草地夜行》一課，課文中間在敘述老紅軍的犧牲使“我”感到萬分悲痛時有這么一段話：“我的心疼得像刀絞一樣??他被這可惡的草地奪去了生命！”這段話也直接表現(xiàn)了課文的主題。教學時，我隨課文的閱讀，在指導學生領會文章情景的基礎上，理解“我”對老紅軍的激情的贊頌，也是課文主題思想之所在。

當學生初步掌握上述幾種捕捉和表現(xiàn)主題的方法時，丁老師便出示作文題目，如《敬愛的老師》，指導學生在明確文章中心的基礎上，選擇各種表現(xiàn)主題的方法。有不少學生初步學會運用不同方法來寫同一題目，來表現(xiàn)同一主題的幾篇作文。捕捉文章主題和表現(xiàn)文章主題是閱讀和寫作的重要能力，兩者是相互對應的。在閱讀教學中，要緊緊抓住這種對應關系，教給學生在閱讀中學會捕捉文章主題思想的方法，在作文時懂得圍繞主題思想選材，從而逐步培養(yǎng)學生歸納文章主題和表現(xiàn)文章主題的能力。

3．培養(yǎng)學生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力

（1）提早起步，搭橋過渡。教學大綱要求四年級讀寫訓練以篇章為重點，但不能理解為從四年級才進行分段、概括段意和擬寫作提綱的訓練。因此，試驗班從三年級起，丁老師就提前布置了一些劃分段落、概括段意的過渡性作業(yè)，讓學生順利地過渡到四年級。主要打好兩方面的基礎：①加強“段”的訓練。三年級以段的訓練為重點。在三年級語文課本中，有不少段的結構就是一篇文章骨架的縮影，照著它的格式擴展開去，就可以寫成一篇得體的文章。②加強文章“三段法”的訓練。文章一般都有開頭、中間、結尾三個組成部分，丁老師從三年級開始，就教學生用“三段法”理解課文，劃分段落。

（2）教給方法。丁老師把教學重點放在指導學生分段、概括段意和擬小標題的方法上。分段的主要方法是：按事情發(fā)展的順序分段、按時間推移的順序分段、按地點轉換的順序分段、按內容性質分類分段。學生常覺得劃分段落較易，概括段落大意較難。丁老師就教給學生概括段意的方法：一是注意引導學生弄清句子之間、自然段之間的聯(lián)系；二是重視概括自然段意和結構段意的方法指導。

（3）讀寫結合，指導運用。丁老師要求三年級學生能給一段話擬層次提綱，給一篇短文按“三段法”擬段落提綱，要求高年級學生能給文章中間部分擬層次提綱，列出重點段，擬詳細提綱。每學期根據(jù)擬寫作提綱的要求，有計劃、有目的地選擇范文，指導學生在理解課文、分段、概括段意和擬定小標題的基礎上，進行仿擬作文提綱的訓練。要使學生能獨立擬寫作提綱，多靠教師多給學生自擬自改的機會，具體做法是：①在閱讀課中練；②在班、隊活動和學生生活中練；③在考試中練。另外，還采取一些獨特的做法：對課文中的插圖，也讓學生看圖想像，擬一擬提綱；在作文考題中，要求學生先給作文擬提綱而后作文。

4．培養(yǎng)學生自改作文能力

丁老師還在培養(yǎng)學生自改作文能力方面作了積極的探索。

（1）激發(fā)自改興趣。

第一，選用故事和學生的典型事例教育學生。給學生講唐代賈島“推敲”詩句的故事，講王安石“春風又綠江南岸”中確定“綠”字的經(jīng)過，講魯迅先生寫文章百改不厭的范例等等，讓學生知道好的文章都是在反復修改中來的，并要求學生以這種“一絲不茍”的精神來鞭策自己。同時，還重視運用學生的典型事例去教育他們。第二，采取多種辦法激發(fā)學生自改的興趣：①班里設 “文章醫(yī)院”專欄，開展品評優(yōu)秀習作和“小醫(yī)院會診”活動。每學段定期舉辦“習作修改前后”展覽，看誰勤修改，進步快。②讓學生自己命題作文。③采取一題多作和一文多改的辦法，讓學生對自己的作文反復修改，直到滿意了，教師才給予評分。

（2）在讀寫結合教學中指點自改。

第一，修改同講讀相結合。教師把學生習作中的通病帶進閱讀課，引導學生帶著問題精讀范文，借鑒范文，悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。學生習作的毛病，一類是屬內容貧乏或不具體的問題，另一類是屬于文字表達的問題，如文章的中心跟標題不統(tǒng)一，中心不突出，詞造句不當?shù)鹊取τ谇耙活惷。處煶３Ｔ谡n前就直接提出問題或啟發(fā)學生自己提出問題，接著引導學生帶著問題精讀課文，然后組織學生進行評論并引導他們聯(lián)系自己習作的實際，提出修改的意見，讓學生在課外再觀察，或閱讀有關范文，再修改。對于后一類毛病，教師就要在導讀范文的基礎上，設計有關的輔助性作業(yè)，幫助學生懂得改正。

第二，自改同互改相結合。不論是優(yōu)等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對自己的習作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對別人作文中的問題卻比較敏感。培養(yǎng)學生自改作文的能力，可以從指導學生互評互改開始，先讓學生修改教師挑選出來的錯誤比較典型的文章，然后，讓學生四人為一組，根據(jù)寫作要求展開互評。每人都看別人的三篇習作，并寫修改的意見。在互相評論中，如果有某些問題見解不一，可以爭論，最后各自修改自己的習作。在學生有了互評能力的基礎上，教師著力于引導學生自評自改。修改后在班上或小組上交流。

第三，全體指導同個別輔導相結合。自改作文，丁老師全體學生指導外，還注意分類指導。比如在批改學生習作時，先看較差學生的習作，接著看其他的，然后分類，分析其發(fā)展情況。在修改習作的要求上對優(yōu)等生嚴一點，對差等生寬一點。在指導修改的方法上，對優(yōu)等生只給予指點，讓他們自己去閱讀參考文章，去觀察，去修改；對差等生就采取面批的方式，供給具體參考的文章或段落，具體指導他們再觀察，具體指導他們修改。

從心理學的角度看，“自改”是培養(yǎng)學生自我調節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。這對于小學生作文來說，可以從兩個方面獲得信息：一是教師的批改，二是學生對自己作文的自我檢查。通過這種檢查，不僅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于學生在練習過程中錯誤在所難免，所以自改能力的培養(yǎng)，更顯出它的必要性。

（四）有法——死中求活，交給規(guī)律

丁老師主張不是只給學生“獵物”，而且要給學生“獵槍”。給獵槍就是給規(guī)律、給方法，讓學生自己閱讀、寫作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。根據(jù)唯物辯證法，丁老師堅持從小學生的實際出發(fā)，一反“文無定法”的傳統(tǒng)觀點，提出了小學生讀寫必須從有法到無法的主張，并總結了小學生讀寫學習法。

閱讀法（1）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，究竟是第幾人稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點段。（2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標題；議一議課文重點詞句。（3）二記：記一記心得，記一記疑難。（4）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學發(fā)問。

作文法（1）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。（2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。（3）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。（4）一多：多修改。

讀寫結合學習法（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區(qū)別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。

導練的教學模式

丁老師的導練模式有六種，一是“閱讀、觀察、思考、表達一體化”模式；二是“讀寫同步，讀、仿、寫三步轉換”模式；三是“讀寫結合五

（六）步系列訓練”模式；四是“單元分組導練教學”模式；五是“三類課文課堂教學過程”模式；六是“課堂教學為主，課內外結合”模式。這里著重介紹讀寫結合單元分組導練教學模式。

以單元為中心進行多層次的設計，那么，教法、學法根據(jù)教材的特點，發(fā)揮教材優(yōu)勢，采用“單元分組導練”的基本模式。

1．指導讀寫提示，了解讀寫方法

“讀寫提示”是單元的導練篇。它交代了單元的重點，分析了課文的特點，提出了訓練的要點。教學時，要引導學生自學讀寫提示，明確單元的讀寫重點，了解單元的讀寫方法，建立學習、理解單元內容的整體概念。

2．指導精讀課文，掌握讀寫方法

“精讀課文”是單元的講練篇。它是單元重點的集中體現(xiàn)，是作為學法的典型引路和具體示范。課文重點部分要求達到五會（會理解、會品評、會復述、會背誦、會仿作或積累），教學時，要指導學生精讀課文，提示讀寫知識的規(guī)律，進一步掌握讀寫方法。

3．指導略讀課文，試用讀寫方法

“略讀課文”是單元的學步篇。教學時，要根據(jù)學習遷移規(guī)律，引導學生試用從“精讀課文”中學過的讀寫方法，略讀課文，讓學生通過反復訓練，逐步把知識轉化為技能。

4．指導自學課文，運用讀寫方法

“自學課文”是單元的放手篇。教學時，要放手讓學生運用學到的知識和方法，自學課文，并在自學中，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到“教是為了不教”的目的，使學生從“學會”進入“會學”的境界。

5．指導綜合練習，強化讀寫方法

“綜合練習”是單元的綜合篇，也是應用篇。教學時，要讓學生獨立審題，嘗試訓練，幫助學生理解前后知識的內在聯(lián)系，使局部的、零碎的知識納入完整的知識系統(tǒng)中去，進一步強化學過的讀寫知識和方法。

6．指導課外活動，實踐學習方法

做到得法于課內，得益于課外，課外活動是單元的開放篇。要根據(jù)單元的訓練重點要求和學生的年齡特點、心身需求，指導學生制訂活動計劃（定目標、定內容、定時間、定地點、定形式）。活動始終要充分發(fā)揮學生的自主精神（自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新）和“四性”（主動性、積極性、協(xié)作性、創(chuàng)造性），活動形式要服務于目標，時變時新，有利于身心健康。

教學模式既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的，并不是一成不變的，是在教學實踐中，不斷發(fā)展，不斷變化，不斷完善的。我們要模式，但不要模式化。

讀寫結合教學中的學法指導

丁老師的學法指導有三個基本策略：

（一）引導學生認知自己的學習過程

例如閱讀一篇課文的過程，先怎樣？后怎樣？是如何一步一步地展開，最后達到理解的？要求學生對于這個過程的操作步驟認知得明明白白，有一個自我意識。而引導學生認知自己的學習過程，與掌握學習方法密切相關。任何學習方法，必定體現(xiàn)為特定的程序，而貫穿于學習過程的始終。學習過程實際上是學習方法的動態(tài)展開。因此，通過對自己學習過程的總結，可以使學生從動態(tài)的角度靈活地和合理地把握學習方法，提高學習效率。

（二）訓練學生掌握思維方法

丁老師對小學語文第六冊復習重點“分段和概括段意”的教學設計：

1．設計1：提出復習要求，安排復習步驟

要求運用已學的分段和歸納段意的幾種方法，給《一定要爭氣》、《海底世界》、《第一次跳傘》、《參觀人民大會堂》、《美麗的小興安嶺》等課文分段、概括段落大意。步驟是：（1）先看懂課題，然后分析課文內容；（2）想一想這篇課文可以分為幾段；（3）說一說用什么方法分段。

2．設計2：歸納整理

在學生自學的基礎上，組織他們在小組或班上互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，然后引導他們歸納整理分段的幾種方法。（1）按事情發(fā)展順序分段。如《第一次跳傘》。（2）按時間順序分段。如《一定要爭氣》。（3）按空間（或地點）轉換順序分段。（4）按事物性質分段。通過《海底世界》的復習，讓學生掌握這種分段法。（5）按敘述方式分段。《美麗的小興安嶺》

3．設計3：師生共同小結

可提出兩個問題：（1）給文章分段有哪幾種方法？（讓學生進一步歸納分段的一般方法。）（2）怎樣給文章分段？（師生共同小結分段的步驟：初讀課文，從題入文，了解大意；細讀課文，思考順序，試劃段落；再學課文，檢驗分段，找出依據(jù)。）這樣，既能使學生掌握分段的規(guī)律和復習的方法，又能發(fā)揮他們復習的積極性和主動性。

以上的教學設計，把學習方法的指導和思維方法的訓練有機地統(tǒng)一起來了，學習方法和思維方法相互滲透、相互促進。良好的學習方法，必須以科學的思維方法的掌握為前提，只有思維方法的科學性才能保證學習方法的正確性。顯然，如果學生不掌握分析、綜合的思維方法，就不可能通過上下文的聯(lián)系理解關鍵句。反過來，學生通過上下文的聯(lián)系理解關鍵句，實際上也就是運用分析綜合的思維方法進行學習。因此，在一定意義上，學習方法可以說是運用思維方法進行有效學習的方法。

“設計1”中注意了分段、概括段意的“步驟”，其實質是訓練學生思維的邏輯性、系統(tǒng)性；

“設計2”中要求學生在討論的基礎上整理分段的方法，其實質是訓練學生分析綜合方法；

“設計3”中師生小結分段的步驟，其實質是訓練學生抽象概括方法。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質

學習品質是決定學習行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學習品質和學習行為的辯證關系表明，學習品質的形成，是學習行為的結果。因此，學習品質的形成和學習行為的完善是互為條件的。優(yōu)良的學習品質的培養(yǎng)，既是學法指導的任務，也是學法指導取得真正成效的條件。這就是要求在學法指導的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，將兩者統(tǒng)一起來。從我的教學實踐看，優(yōu)良的學習品質包括自主精神、向上精神、刻苦精神等等。

1．自主精神

學習的自主精神是指學生有目的、有計劃地主動學習的意識，這種意識是在學生自主學習的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。而學生在學習上的自主，一個重要前提是對學習方法的掌握。學習方法是學生自主學習的工具。教師教給學習方法后，就必須引導學生運用這些學習方法進行學習。一種學習方法，只有當它被學生有效地運用來進行學習時，才算真正被掌握。學生的這種自我實踐活動，同樣也是自主精神借以發(fā)展的條件。學習方法的掌握以及由此而帶來的學習的成功體驗，可以大大增強學生自主學習的信心。我的語文教學的基本思路是：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，極力主張學生的“自學自得，自作自改”，這就促使學生在語文學習方面自主地、生動活潑地得到進步。

2．向上精神

學習的向上精神指的是在正確的動機和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學習內容的意識。循序漸進地掌握學習方法，自然會產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。語文學習方法的形成不是一次完成的，具有漸進性，因此，學法指導也必須循序漸進地進行，難度適當，拾級而上，循序漸進，誘發(fā)學生積極向上的意識。

從語文教學全過程看，我根據(jù)循序漸進規(guī)律，引導學生不斷上進。從縱的角度看，是“由淺入深，從易到難，反復出現(xiàn)，螺旋上升。”如讀寫結合基本功的訓練，從識字、學詞學句到句子、句群結構，再到段、篇章結構，以至記事順序、人物描寫。從橫的角度看，是“整體著眼，部分著手”。即“著眼于全套教材，整冊課文和一個單元，用系統(tǒng)的、整體的觀點來分析課文，突出訓練中心，圍繞訓練中心落實雙基訓練，培養(yǎng)學生讀寫能力和習慣，發(fā)展學生的智力”。在這整體觀的導向下，著手設計各部分（每篇課文）的教學目的、內容和方法，以便完成各部分的教學任務（一課一得）。總之是逐步引導學生向上。

3．刻苦精神

學習上的刻苦精神指的是學生為完成確定的學習任務而頑強地與各種困難作斗爭的意識。掌握了正確的學習方法，并不意味著學習過程由此而變得一帆風順，學習方法只是克服困難的鑰匙。教師在進行學法指導時，必須指導學生自覺地運用學習方法來克服困難，從而一方面鞏固學習方法，另一方面培養(yǎng)學生學習上的刻苦精神。當前，小學語文教學有“樂學”與“苦學”之爭，眾說紛呈，莫衷一是。我從辯證法的高度，提出了對“樂學”與“苦學”兩者之間關系的看法：“先苦后樂，苦中有樂，樂中有苦，苦苦樂樂，樂樂苦苦。”要十分注重培養(yǎng)學生的苦練精神.

第三篇：農村教師的苦與樂

農村教師的苦與樂

作為一名農村教師，2年以來，我一直任語文教師兼班主任工作，飽嘗到了做農村教師的苦與樂。

農村孩子跟城里孩子相比較，父母文化素質低，更甚者，他們中的相當一部分都是留守兒童，甚至父母離異，多數(shù)情況下，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。可想而知，這些孩子的爸媽為了生計，忙于養(yǎng)家糊口，然而爺爺奶奶在他們爸媽不陪伴的情況下，更加疼愛孩子、溺愛孩子或是有心無力管教孩子。這樣以來，這些孩子好的行為習慣難以養(yǎng)成，成才之路對學生來說，無疑是艱難的，但反過來說，山溝溝里也有飛出的金鳳凰。面對這幫孩子，我也只能報以滿腔熱情，默默耕耘在農村這塊教書育人的土地上，其間，需要付出更多的時間、精力和愛心。

記得在去年10月，我所帶的二年級發(fā)生了這樣一件突發(fā)性事件。班里一位名叫周宇豪的學生，為了討要回自己的五元錢和三年級的劉鑫同學發(fā)生了爭執(zhí)，倆人不聽別的同學勸阻，在下午上課之前、眾目睽睽之下在教室里動手打了起來。當時僵局持續(xù)了一段時間后，上課的鈴聲叮鈴鈴、叮鈴鈴……地響起。個性強、脾氣倔的周宇豪從皮膚黝黑、身體強壯而結實的劉鑫身上沒有占到便宜，覺得在同學面前很丟面子，一氣之下，周宇豪跑出教室。一個人在學校某個角落逗留一會兒后，翻學校后墻跑了，當?shù)弥@個令人震驚的消息后，我這個班主任已坐立不安了。立即展開調查，向班里學生了解事情發(fā)生的原委，詢問周宇豪可去的蹤跡。班里無人知曉他究竟去了哪里。我又聯(lián)系當時負責學校安全工作的兩位老師查看監(jiān)控的影像資料，斷定他是翻學校后墻離開的。于是，我焦急撥通周宇豪家長的電話，告訴他爸爸學校剛剛發(fā)生的一切以及孩子已離開學校的實情。這時，周宇豪的爸爸卻鎮(zhèn)定的說：“宇豪回村了，他在外面瞎轉悠時被我瞅見已叫回家了，他卻在我面前直嚷嚷著要用刀捅死劉鑫，我還真不明白這孩子是咋想的。”聽了這番話，我的心又懸到了嗓子眼。但是，這孩子的種種舉動和跡象都在暗示我，他在“受氣”后心理雖然有歪想法，但還在思想斗爭期。于是，我對他爸爸說：“你還是勸勸他別胡來，畢竟他討要的5元錢起初是他自愿給同學過生日借給對方的，不要因為一點小不愉快就非讓人家立馬還錢不可……。”可他爸爸卻說：“這孩子哪能聽進去我的話，我看我是管不了了。”這可如何是好？此時此刻，我只好決定讓周宇豪的爸爸送孩子明早來校，也好讓他冷靜冷靜我再教育。

第二天，周宇豪默不作聲地來到學校，我找他談話，企圖說服周宇豪不要做任何出格的事，并答應他幫著要回借給劉鑫的錢，他不怎么情愿的點頭應允了下來。接著，更讓人意想不到的消息傳來，劉鑫在麥地里藏了一把斧頭要和周宇豪算賬，本來要平息的火焰又長起來。我意識到事態(tài)發(fā)展的嚴重性，這樣下去怎么行。我趕忙找了三年級主任商量，通知雙方家長自己接送孩子，再者，讓校領導必須知情，萬一……我不敢再想下去。

隨后，我和三年級的胡老師，苦口婆心勸說兩名學生，協(xié)調解決了還錢之事，再者，我像偵察兵一樣觀察、留意孩子動向，最終，先前的氣焰總算撲滅了。這件事平息以后，我們班的周宇豪像似變了一個人，他一改往日，不再“爭強好勝”，脾氣溫和多了，也善于幫助同學，學習上更是用功了，畢業(yè)考試成績還名列班級前茅。

一天，同在一個辦公室的 杜老師談說她的學生有一盤《讓世界充滿愛》的碟片，學生觀看后個個一把鼻涕一把淚。我聽后有些詫異，心想是不是她在夸大其詞啊！還是看看再說吧。

演講以著名青年演講家鄒越一句引用周恩來總理的一句話“為中華之崛起而讀書”作為開場白，教育學生立志努力學習，為中國的強大從現(xiàn)在就要珍惜學習的大好時機。演講中，他講了許多感人的故事。聽的過程中，我無法自控的眼淚刷刷的掉在了正在批閱的學生作業(yè)上，學生也早已嗚嗚的哭出聲來。就在這時，竟然全班學生掛著淚花的面龐齊刷刷轉過來向我鞠躬行禮，并哽咽這說：“嚴老師，您辛苦了，你別哭了，我們以后一定聽你的話。”我看著這些平時淘氣包似的孩子會說出這種暖人心窩的話，突然間，讓我覺得他們變得懂事多了，激動的心情難以名狀。

因為我深知肩上的那份擔子，要當一名好老師太不容易了，特別是對農村這群缺少與父母溝通、交流，犯錯誤在粗魯?shù)墓靼粝率芙逃暮⒆觼碚f，更多的是要懂得他們的內心需求。所以，我就以現(xiàn)身說法當場教育學生：“把握住今天，創(chuàng)造一切條件，學得一身本領，將來也好回報父母和所有關心支持你們的人，不要給明天留下太多遺憾。”

回憶起這些年當教師的心路歷程，幾乎自己每天都在這個平凡的崗位上，在農村這塊淳樸的土地上孜孜不倦地做著同樣一件事—教書育人。與此同時，也收獲著幸福與快樂，當班級被評為“優(yōu)秀班級集體”時，當學生競賽捧回獎杯時，當集體活動獲得表彰時……，這些都會讓我興奮不已，也真正領會到了教師的意義所在。

第四篇：寬樂通信個人通信錄操作手冊

寬樂通信個人通信錄操作手冊

1.使用說明

1.1.個人通信錄的導入

寬樂通信業(yè)務向用戶提供了個人通信錄導入的功能，用戶可以直接導入相應的EXCEL通訊錄格式的文件，實現(xiàn)從特定格式的EXECL文件向寬樂通信客戶端導入個人通信錄的功能。具體的操作步驟如下圖所示，首先從主界面中調出導入個人通信錄的菜單：

顯示出導入個人通信錄的主功能界面，如下圖所示：

這里就可以有兩種方式導入對應的通信錄EXCEL文件，下面進行這兩種方式的分別介紹：

1、本地存放有符合通信錄格式的EXCEL通信錄文件。這種情況下，不需要用戶進行EXCEL通信錄的手寫輸入，可以通過點擊選擇文件按鈕，導入本地存放的EXCEL文件，具體操作如下圖所示：

2、本地沒有符合通信錄規(guī)定格式的EXCEL通信錄文件。這種情況下需要用戶點擊創(chuàng)建空模板按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個EXCEL文件，然后用戶手動對這個EXCEL文件進行通信錄信息的填寫。具體操作如下圖所示：

點擊創(chuàng)建空模板按鈕，寬樂通信會自動生成一個EXCEL文件，這個EXCEL表格的列名已經(jīng)被定義好了，用戶只需要按照對應的列名將通信錄信息填寫完整。

第一列組名，對應的是寬樂通信通信錄中的人物分組的組名稱。第二列用戶號碼，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的寬樂通信帳號。

第三列昵稱，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的自定義昵稱或人物姓名。第四列電子郵箱，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的電子郵箱地址。第五列城市，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的所在城市名。第六列聯(lián)系地址，對應的寬樂通信通信錄中的人物的通訊聯(lián)系地址。第七列郵編，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的通訊郵政編碼。第八列固定電話，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的固定電話號碼。第九列小靈通，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的小靈通號碼。第十列手機，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的手機號碼。第十一列備注，對應的是寬樂通信通信錄中的人物的其他備注信息，方便用戶填寫些其他相關信息。

舉例說明EXCEL的填寫，下圖是按照標準格式填寫的一份EXCEL文件：

將此EXCEL按照用戶信息填寫完整后，保存文件，則寬樂通信系統(tǒng)會自動將生成的EXCEL文件路徑填寫在下圖的地址欄內，用戶不需要做任何的修改。默認生成的EXCEL文件名是AddressBookTemplate.xls，存放在本地安裝寬樂通信的目錄下的以當前登陸用戶的帳號命名的文件夾下。

以上是通過兩種不同的情況進行通信錄文件的選擇，然后點擊導入按鈕進行通信錄的導入，導入成功后會出現(xiàn)窗口提示，顯示導入成功的通信錄記錄條數(shù)。

這時，寬樂通信的導入個人通信錄的功能就完成了。

1.2.個人通信錄的導出

寬樂通信業(yè)務還可以向用戶提供了個人通信錄導出的功能，用戶可以將寬樂通信客戶端中已經(jīng)存在的個人通信錄信息導出，生成符合規(guī)定格式的EXCEL通信錄文件。具體的操作步驟如下圖所示，首先從主界面中調出導出個人通信錄的菜單：

然后會出現(xiàn)導出個人通信錄的功能主界面：

然后用戶可以選擇本地的任意一個地址進行導出通信錄文件的存放，在文件名處填寫好需要保存的個人通信錄文件的名字（文件名不用加上后綴名）。然后點擊保存按鈕，經(jīng)過幾秒鐘的等待，寬樂通信會提示通信錄文件導出成功。如下圖所示：

這樣，寬樂通信的導出個人通信錄的功能就完成了。

第五篇：有突出貢獻的農村教師先進事跡

扎根農村二十年 堅忍不拔奉青春

——板橋中學有突出貢獻的農村教師王正龍先進事跡

王正龍老師，男，1971年7月出生，現(xiàn)年42歲。1993年畢業(yè)于昆明師范專科學校生物教育系，并于同年8月分配到板橋附中任教，于1996年9月隨學校合并到板橋中學至今，在農村中學工作已達20年。王老師在從教20年的歲月中，多年從事初中生物教學工作，也任過語文、數(shù)學、歷史、地理、三生教育等學科的教學工作。同時，也兼任了15年的班主任、3年的年級組長、1年的政教主任、3年的督導室主任、5年的黨總支組織委員等工作。王老師是一位生于農村，長于農村，對農村有深厚情感的人。

一、農村任教20年，當好班主任15年。

王正龍老師在農村中學工作的20年中，擔任班主任工作就達15年，一直到2008年9月心臟病出現(xiàn)后才停止了班主任工作。作為一名班主任，做家訪，動員學生返校讀書，接送生病的學生是班主任工作的重要組成部份。我校是一所農村中學，位于巴江之邊、文筆山下，上不挨村、下不接寨，學生來自全板橋片區(qū)八個村委會40余個自然村。多年的班主任工作，王老師騎著自行車家訪，動員學生返校，走過了全片區(qū)的各個村村寨寨。不論熾日炎炎，還是陰雨連綿，都風雨無阻。2000年他將自行車換成了摩托車。他的摩托車帶過許多病情沉重的學生，也帶過焦心如焚的家長。深夜多次到過清水溝、大灣箐，接家長來醫(yī)院看視病情沉重的子女，也多次將生病的學生送到鄉(xiāng)衛(wèi)生院或縣醫(yī)院。使許多學生得到及時的治療，并脫離了危險，很快回到了學校繼續(xù)學習。經(jīng)過許多次家訪和動員，使許多由于家庭、學生個人或其它方方面面的原因而不想讀書的學生返回校園，重新走向學習的道路。擔任班主任多年，面對幼稚好動、活潑可愛、但又缺乏明辨 1 是非的學生，使王老師面對多數(shù)學生時，總是很有耐心地對待。王老師深知，每個人都有出人頭地的夢想，每個學生都有學好的愿望！千萬不能因為教師的言行而損害了學生的自尊和自信心。王老師用嚴厲的表情使學生感到紀律的嚴肅性，用慈愛的心情使學生感受到了溫暖，所以他任班主任的班級都容易形成良好的班風和學風，課堂氣氛活而不亂，嚴而不死。班級體因為表現(xiàn)突出而多次受獎：2001年所管班級被評為昆明市優(yōu)秀班集體。王老師也于2007年9月被昆明市教委評為昆明市優(yōu)秀班主任。

二、心臟搭橋手術后仍積極工作，在工作的各個領域成績突出

面對身體所患的糖尿病、心臟病，他毫不向病痛低頭，仍然堅持學校安排的各項工作，并作出了突出的貢獻。在2009年3月做了心臟搭橋手術后，王老師沒有因為身體的極度虛弱而離開教育工作崗位，而是在身體還沒有完全恢復健康狀態(tài)下的做完大手術的2個月內就回到學校，投入到工作中，以堅忍不拔的精神教育著學生，影響著身邊的同行！

1、在2009年心臟手術后，學校安排王老師任七年級的“三生教育”課。云南省是實施“三生教育”最早的省份，這門課除了教材就沒有現(xiàn)成的教學資料，王老師在一年的教學中，查閱大量資料，并聯(lián)系學生實際編寫了相當有質量的“三生教育”的全冊教案，并發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)的百度文庫里，與同行進行交流探討教學的心得與體會。這份教案一經(jīng)發(fā)布，在網(wǎng)上的點擊和下載達數(shù)千次。為三生教育的同行們提供了有價值的教學資源。由于我校的“三生教育”在縣、市及省內有一定的影響和好評，王老師也于2011年10被云南省教育廳評為“三生教育”優(yōu)秀人物。

2、在任學校黨支部組織委員的工作中，王老師認真領會上級黨委文件精神，緊密聯(lián)系學校的教育教學工作特點，積極配合學校黨支 2 部書記和黨支部委員開展我校黨支部的各項活動。我校黨支部在活動開展、組織建設、創(chuàng)先爭優(yōu)、效能建設等方面都取得了輝煌的成就，黨支部多年受到上級黨委表彰，多次被評為優(yōu)秀黨支部。在黨務工作上，黨支部的計劃、總結、方案、措施、情況匯報等文件都是由王老師起草、撰寫。由于黨務工作突出，被板橋鎮(zhèn)黨委于2011年6月評為“優(yōu)秀黨務工作者”。

4、在學科教學中，王老師的初中生物學科教學能力一直受同行和領導的認可。于2006年1月被石林縣教育局評為“初中生物骨干教師”，多次被縣教育局聘任為石林縣初中生物學科縣統(tǒng)考命題教師，參與統(tǒng)考試題的命題。在教學探索和研究中也很有建樹，所撰寫的論文獲石林縣教育局的多次獎勵，兩次被評為石林縣優(yōu)秀教師。個人的教學成績多次名列全縣前列，在2013年1月份的期末考試中，所教的班級生物學科成績以89.4的平均分名列全縣同年級的前列。

王老師的身體從做了心臟搭橋手術后，狀態(tài)一直都不是很好，每天都要服藥、注射胰島素，每分鐘都有可能心臟病發(fā)作而辭世，身體都要接受著痛苦。但王老師有一顆堅忍不拔和積極樂觀的心。在自己的分內工作中表現(xiàn)一直都很突出，同時也經(jīng)常幫助我校年輕教師的成長，指導年輕班主任做好班級管理工作，并協(xié)助班主任搞好班級管理。在教學上，王老師被學校聘為學科專家組成員，積極參與學校教師的公開課、過關課的評課，為學校的教學研究和學科教學貢獻著自己的力量。王老師是一位身患疾病的教師，而且病得不輕，但在他的臉上看不出消極頹廢的影子，他表現(xiàn)出來的是積極向上、樂觀開朗的神采。這種精神一直鼓勵著我校許多教師的思想。