第一篇：教育故事《學習小組階梯量化管理在體育教學中的運用》

我的教育故事

學習小組階梯量化管理在體育教學中的運用

初中部郭銳

在以往的體育課教學中，我經常運用到分組教學，把同學們按照水平等級分成若干小組，分組分層教學，這樣有利于學生的學和教師的教，能力強的學生可以提高教學難度，掌握更高的運動技能，水平較低的學生可以從基本功練起，打好基礎。保證學生人人有提高。但是，在教學中經常遇到個別學生訓練熱情不高，態度不好，懶惰思想較重，特別是剛升入初中的七年級學生，這樣的學生比較多，對這樣的學生，我一般都是單獨叫過來批評教育一下就完事了，后來我發現這個方法有時對個別學生不太管用，批評教育的時候他知道自己錯了，表示要認真改正，但事情過后馬上就忘記了，依然我行我素。對這樣的學生缺乏行之有效地教育管理方法。

本學期以來，學校推行學生學習小組階梯量化管理，旨在激發和培養學生的學習行為習慣。這一舉措對我啟發很大，我發現學生們在平時的學習生活中不但非常重視自己的言行舉止，而且也開始在意本組成員的行為規范了，因為每名成員的表現都會納入到量化考核中，每加一分或扣一分都會影響到本組的周排名，同學們的集體觀念加強了。我想，如果把這種管理模式運用到體育課中來，會有什么樣的效果呢？

于是，我在七年級首先實行了這種學習小組的階梯量化管理，把同學們按照體育課的特點先男女分組，然后結合班級的學習小組再分成若干小組，把班級的小組長平均分配到各個小組中去，體育委員總負責，小組長各司其責管理各自小組，其他班干部協助管理。從上、下課的列隊，到課中的分組訓練，都由小組長和班干部負責監督管理，訓練不認真、偷懶，以及不守紀律的表現都將受到考核，考核分數納入到班級小組周考核分中，并且小組中一人犯錯，小組成員全體受罰。訓練任務完成后，別的小組可以玩游戲，自由練習自己喜歡的運動項目，但犯錯的小組卻要全體反復練習因一人不認真而沒完成的訓練內容。因此，在訓練中，一旦有人訓練不認真，不守紀律，還沒等老師和小組長開口教育，組中的成員就會一起對犯錯的同學進行批評，犯錯的同學也會因自己的不認真連累大家而感到慚愧，無形之中，大家的集體主義觀念被培養起來了，訓練時大家會互相提醒，互相監督，自覺積極地訓練，課堂氛圍也變得活躍起來。我再加以表揚和鼓勵，長久以往，同學們的訓練熱情被調動起來，訓練習慣也養成了。體育課上我只用布置好訓練內容，學生練習時加以糾錯指導，其他的一切小組長和班干部會全部搞定。

我發現，如果把學生干部充分利用起來了，體育課教學可以變得更加輕松！

第二篇：故事在教育管理中的運用

故事在生物課堂教學中的運用

岑溪市第五中學譚德清

[摘要]：

把故事融入日常的課堂教學中，能潛移默化地感化學生樹立正確的世界觀、人生觀，達 到“潤物細無聲”的效果。可以用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的；可以用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習；可以用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想；還可以用故事弘揚高尚情操塑造人。

[關鍵詞]：故事 ；想象力；創造力；高尚情操；學會做人

學校是培養人才的搖籃，要給學生講授文化知識，講黨紀國法、講校規校紀、講學習、講做人的道理，把學生培養成為有道德、有文化、講文明、遵紀守法的時代新人。為此，教師要教育學生確立正確的學習目的，教育學生發揚艱苦奮斗的精神，孜孜不倦地鉆研功課，學習知識；激發學生的想象力、創造力，樹立遠大理想，將來更好地為社會服務；培養學生良好的行為習慣。諸如此類，教師若苦口婆心把課本知識、條文法規等照本宣科地給學生講解，學生會感到枯燥無味而置若罔聞。如果采用靈活多變的教育方法詮釋“枯燥”的條文法規和各種大道理，讓它們鮮活起來，效果會更佳。我認為，把故事融入日常的課堂教學中，是行之有效的方法之一。許多故事寓意深刻，思想深遂，又富于趣味性，在教育教學中適當運用，不僅能豐富教育教學內容，激發學生學習的興趣，創造新的教學理念，還能把正確的世界觀、人生觀潛移默化到學生到思想中，達到“潤物細無聲”的效果。

一.用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的任何人做事都有自己的目的，不同的目的有不同的行動和不同的結果，下面的這個故事就可以說明這個道理。一只兔子被獵人打傷了腳，獵人命獵狗把兔子捉回。獵狗出去追趕，兔子拼命逃跑。一轉眼兔子便逃得無影無蹤，獵狗空手而歸。獵人責之，獵狗辯解：“我已經盡力了，沒追上，我也沒辦法呀！”兔子回到窩中，其它兔子大為驚訝，“那獵狗可是出了名的兇狠，你拖著受傷的腳居然還能逃脫它的魔爪，你是怎樣做到的？”兔子說：“對狗而言，它是執行主人的命令，盡力就行了，達不到的目的，頂多回去挨一頓罵。而我是為了逃命，必須全力以赴，達不到目的，我命休矣！”很明顯，目的不同，付出的努力和結果大相徑庭。做事要明確方向，學生來學校的目的，就是學習文化知識，學習生存本領及做人的知識，提高工作能力和適應社會的能力，做個對社會有用的人而不成為社會的負擔，更不能成為社會的渣滓。

若來學校僅僅是為了應付父母、長輩、鄰居，免遭他們的責怪、嘲笑，來學校是因為學校里有伙伴玩，日子過得輕松，尋得開心，學習的動力肯定不會大。某次考試成績好了得到贊揚，家里給的零花錢會多一點，心里高興一陣；考得很不好了，回去最多挨罵，就辯解：“我笨，我已經盡力了，你們還想我怎么樣？

我又不違反學校紀律。”父母拿他沒辦法，他們在校就得過且過。在課堂上認為有趣的就聽聽，與老師對對白，出些難題考考老師；沒趣的，就與同學聊天，或者搞小動作或者打瞌睡等。作業喜歡寫就寫，不喜歡寫就不寫。混過三年，然后加入打工大軍的行列，自己去養活自己。而一些家住山區的，田地很多，他們就成了家里的主要勞動力，父母指望著他們周末、假期回來幫忙干活，這樣他們來學校讀書既可以逃避繁重的體力勞動，還可以享受一下學習的樂趣。他們會努力拼搏，想著將來用自己學到的知識把自己和農民從這些繁重的體力勞動中解脫出來。他們勤奮著、不畏艱苦、披荊斬棘，朝著明確的目標奮斗，將來要為建設祖國，報效社會做貢獻。

二．用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習。

達爾文的自然選擇，認為生物進化的內在原因是遺傳和變異，外因則是環境條件發生變化了，能適應環境的生存下來，不能適應變化了的環境的要被淘汰。我們不能選擇遺傳和變異，不可能要求父母給予我們高大的身材和好高的智商，但我們可以通過自己的努力使自己的形象高大，擁有智慧，變得聰明，更能與社會前進的潮流融于一體，推動社會的發展。如這個故事中主人翁的命運令人牽腸掛肚，發人深省。在某草原，狼甲吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺，狼乙則每天氣喘吁吁地練跑步。甲問乙：“為什么你總是沒完沒了拼命地跑呢，有人追趕你嗎？”“沒有，聽說獅子要來了。”狼甲放下心來：“獅子是我們的朋友，有什么好怕的呢？”后來獅子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊奔跑變得極快，狼甲不易捕到食物，不久便餓死了，狼乙則生存下來。狼的不同命運就成了學生的省世警鐘，在想懈怠時提醒自己，要在充滿竟爭的社會中求得生存，必須居安思危、艱苦奮斗、永不懈怠。我們人類雖然不會像狼甲這樣被餓死，但在同樣是竟爭激烈、弱肉強食的社會中，一個沒有知識時時安于能不挨餓就行這種現狀的人，其實已經被社會淘汰了。父母養著他時，不努力學習，天天講究如何才能有開心的享受。等到知道缺少知識和技能難在社會立足，生活不輕松，必須付出比別人雙倍甚至幾倍的力氣才能養家時，就后悔當初自己不努力，但太遲了。我們讓學生明白必須孜孜不倦地刻苦學習，掌握各種知識與生存技能，以適應多變的環境。只有這樣，才不會被淘汰，并能更好地生存下來。

三．用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想

人們只有把學到的知識應用于實踐，才能造福人類，推動社會進步。這個過程，要通過發揮想象力，把知識綜合起來，使之升華出某種創造發明并把它變成現實。把課本的轉基因作物和飼養動物及轉基因食品和藥品的知識與學生交流后，講這個故事：貝爾，電話的發明人，年輕時跟父親從事聾啞人的教學工作，曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機器。1875年6月2日，貝爾和他的助手華生分別在兩個房間里試驗多任務電報機，一個偶然故事啟發了貝爾。華生房里的電報機上有一個彈簧粘到磁鐵上了。華生拉開彈簧時、彈簧發生了振動。與此同時，貝爾驚奇地發現自己房間里的電報機的振動從一個房間傳到另一個房

間。貝爾的思路豁然開朗，開始設計電磁式電話，在想象力的指導下，經過反復的耐心實驗，終于制成了實用的電話裝置，才有現在這么方便快捷的通話方式。后來經過人們的不斷改進，就有了我們現在所用的各種電話。

此時有學生提出：“老師，書上講，番茄、馬鈴薯的親緣關系很近，可以通過轉基因技術把它們的基因結合在一起，讓馬鈴薯的苗上面結番茄果實，地下長馬鈴薯。”

“好啊!” 學生一片歡呼。

“老師，那我們把植物能進行光合作用的基因轉到豬的身上，只給豬喂水，把豬拉到陽光下，豬就進行光合作用而長大。這樣豬不但不跟我們搶糧食了，我們還有豬肉吃。”一學生說。

“還是把光合作用的基因轉到藏羚羊身上，我們直接利用水、無機鹽、陽光就可以得到比金子還貴的羊絨了。”另一學生說。

“哈哈”學生笑成一片。

“老師，我們干脆把人的基因轉到豬的身上，豬的心臟、腎臟等器官就可以移植到有需要的人的身上，這樣需要器官移植的人就不用為沒有器官供應發愁了。”學生異想天開的熱烈地討論著。

“等等，這些想法我們的先人已在三四十年前想到，目前我們的轉基因技術還沒達到同學們所說的水平。”我截住他們說。

“那什么時候就有這樣的技術水平？”學生問。

“不知道。也許我等不到這樣的美好時刻。”我說。

“我們會把這些想法變成現實的!”有學生說。

“非常好，不過這需要有豐富的知識和扎實的基礎。”我回答道。

“我們會為這些努力拼搏的!”

“老師，你等著我們的好消息!”學生情緒高昂回應。

“那我先替我們這一輩人及將來的受益者謝謝你們了!”我高興地說。“不客氣!”學生又笑成一片。

每一屆都有一群這樣的學生，他們很用功學習，不懂就問，現在有的在重點高中學習，有的還在初

三、初二，他們都在為實現這個理想而努力著、奮斗著。

四.用故事弘揚的高尚情操塑造人

人的行為習慣是人的綜合素質、道德修養的具體表現，許多行為習慣是從小養成的。因此，課堂教學在給予學生文化知識的同時，應高度重視培養學生良好的行為習慣。我們學校把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》根據本校特點具體化、制定一系列校規校紀來約束學生的行為，如亂扔垃圾亂吐痰情形，采取誰扔誰吐誰清理的措施，這樣收到了一定的效果。如果給學生講一些有關這方面的故事，將能形象生動地教育學生講衛生、講文明，認識文明禮貌表現的程度也能樹立一個國家一個民族的形象。如：1944年在日本廣島舉行的亞運會開幕式，六萬人參加的會場經過幾個小時后竟然沒有一張廢紙，其文明程度令人驚訝，令人肅然起敬。世界各大報紙紛紛報道此事，都表示驚嘆：“可敬可畏的日本大和民族”。相比之下，我們2010年12月18日在市體育場舉行的大型文藝晚會，參加的不過是幾千人。晚會結束后，宣傳資料、入場劵、熒光棒、飲料瓶、食品袋、報紙、紙箱、繩子、氣球等等扔滿場地及道路，一百多人清潔了半天，裝了滿滿一卡車垃圾。這樣的故事對比，不僅讓學生從心靈上受到震憾，激發他們的愛國熱情，還能深刻地教育學生分清美丑，形成講文明講禮貌光榮、不文明不講禮貌可恥的良好氛圍，對養成良好的行為習慣起推動作用。

一個好的故事，可以起到鼓勵、激勵、影響人的作用，讓一個人知道他的價值觀在哪里。學生常說：“我們喜歡生物課，因為上課時老師總是用講故事的形式教給我們知識和如何做人。”沒錯，在日常的課堂教學中，常插入故事或把課本內容故事化，不僅調節、活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，還可以讓他們在故事中獲得知識，得到快樂，學會做人。

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第三篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發、培養學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環節。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第四篇：小組合作學習在初中語文教學中的運用

小組合作學習在初中語文教學中的運用

當今的語文教學活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取語文知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學，應該致力于創設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。現就小組合作學習在語文教學中的體現、運用，談幾點粗淺的體會。

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、小組合作學習人人都要有事做

小組合作學習，常會出現課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現。這是學生無目的活動的表現。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？

1.注意指導學生收集事實,讓他們在組內有話說。如在教學《羚

羊木雕》一文時，把一組思考題發給學生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

2.要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養學習語文的優生時多用同質小組合作學習，便于優生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

3.個人的職責要明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能

對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。在小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4.要為學生創設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學習中學生的表現

評價是小組合作學習不可缺少的一環，我們經常可以見到這樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。

第五篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經濟開發區張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據座位的編排互相成為一對一的“聯動幫扶”狀態。“小老師”必須擔負起協助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環節，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。