第一篇：班級小組管理量化規則

高二（26）班學習小組量化暫行條例

一、學習：

1、作業：

⑴任一學科作業不交扣1分/人次；

⑵小組作業全齊二周加10分；

⑶周練不交卷，扣5分/人次（美術生不在此計算范圍內）

2、課堂氣氛：

課堂上小組活動積極有效，回答問題受到老師肯定加1分（注：同一節課不累計加分）

3、月考成績：

綜合計算小組人均上升年級名次，上升的小組均予以加分。

加分標準：名次上升的組別按照上升多少排定名次，取正數。第一名的小組加分=上升組數量*5，第二名的小組加分=第一組-5，下降的小組不加分。

二、紀律：

1、課前2分鐘不回座位扣0.5/人次；

2、遲到扣1分/人次；

3、上課或自習課睡覺扣1分/人次，屢叫不醒者扣5分（注：叫2次以上仍睡覺即屢叫不醒）

4、自習課不安靜扣3分；

5、看課外書籍扣1分（注：包括大部頭文學著作屬違規書籍之列）（并按相關班規處理）

6、上課玩手機者扣3分；

7、第一節課開始要求統一著裝校服，未著裝校服者扣0.5分/人次

三、衛生：

1、桌面物品擺放整齊，不整齊或物品堆疊過高者扣1分；

2、地面保持潔凈，垃圾入袋，垃圾袋不允許擺放在地上。違規者扣1分（并按相關班規處理）；

3、值日生每天認真清掃本人所負分擔區，如被扣分，小組減分=扣分數*5；

4、住宿生要求整理好自己內務并打掃好自己所擔負的宿舍值日，如被扣分，小組減分=扣分數*55、違規時間班級內吃東西扣1分（并按相關班規處理）。

學校，年級組織的各項活動中，踴躍參加的同學所在組別加5分；名額有限的大型活動，代表26班參加的組別加10分（名額3人及3人以內）。

以上為小組量化暫行辦法，望同學積極參與班級管理，不斷完善管理制度，同時認真遵守，為本組榮譽嚴格要求自己，力爭上游。

附：每月量化評比先進組別及先進個人，量化積分最后的三個小組分別負責室外值日一周。

歡迎同學踴躍提出修正議案，一經采用小組加3分。

第二篇：班級小組合作量化管理細則

班級小組合作量化管理細則

[總則] 班級成員按一定要求組合并經適當調整分成若干組，以組為單位就學習、紀律、衛生、兩操、各類競賽以及其他等各項展開競賽，組里成員采取捆綁式政策，整個組的總分上去了，才有資格被評為最佳。每組的月基礎分為100分,各小組及成員依照規則進行分數的加減。各項由組長登記，班干部專項負責監督，一周結束后由班長統計，公布于班級墻上。由值周班干部在下周一的班會上進行小結，表揚做得好的小組與個人，對表現欠佳的提出要求及采取相應的措施。

一、學習方面

⒈上課認真思考, 積極舉手發言，被老師叫到或表揚，每人次加１分。

⒉作業受表揚加1分。

⒊作業不能按時完成，每門每人次扣１分;作業做錯講評后不訂正者扣1分。⒋抄作業每人次扣１分；制止他人抄作業者加2分。⒌考試作弊者扣5分，檢舉考試作弊者加5分。⒍每周按時完成作業的小組加5分。⒎上課打瞌睡,說話起哄者扣2分

⒏早自習和早讀認真朗讀，整組成員受老師表揚的每人次加2分 ⒐平時測驗,單科前10名,每人次加2分，進步十名以上的加2分；期中，期末單科班級前三名加2分，總分班級前五名加5分,年級前10名、20、50分別加10分、8分、5分。⒑上課做與上課內容無關的作業扣2分。

二、紀律方面

⒈上課被老師點名批評，每人次扣2分；辱罵他人,每人次扣2分；打架同學各扣10分。⒉上課講廢話（班干部提醒三次）、隨意走動、吵事、吃零食、傳遞紙條、做本堂課無關的事，每次扣2分，不服從管理還頂撞的扣小組5分。

⒊被評上文明寢室的,每人次加5分；寢室扣分時,責任人連帶扣其2倍的分。

⒋未配戴校徽或佩帶校徽不正確者，每人次扣１分;未經允許亂動他人物品每次扣1分。⒌上網玩游戲者扣5分；吸煙、喝酒、打牌者扣5分。

⒍故意損害公物要照價賠償,且扣5分。

⒎在公共場所內教室內穿拖鞋者扣1分，指甲未剪者扣1分，不講個人衛生的扣2分。⒏校園內踩草坪騎車者每人次扣2分。⒐就餐不遵守紀律者每人次扣2分。

⒑上課遲到一次,每人扣1分/早退一次扣2分/曠課一節每人次扣3分，請假一節扣1分。⒒課間追逐打鬧者扣3分。

⒓攜帶不該帶物品（如手機、小靈通、不健康的書刊等）扣2分。⒔校日平均是100分時，除當天違反紀律的每人加2分。⒕犯了錯不承認錯誤還狡辯的，扣其2倍的違紀分，如主動承認錯誤除扣相關違紀的分值外還另外加1分/次，敢于檢舉違紀行為的加3分/次

三、衛生方面 ⒈值日生掃地時間為早讀課前、午休前，晚自習前打掃衛生并倒好垃圾。未及時打掃，每次扣5分；被值周生扣分時，責任人連帶扣其2倍的分。

⒉隨意扔垃圾者所在小組每人次扣1分，小組范圍內有垃圾的并不自覺打掃干凈的每次扣2分。

⒊值日小組每周無扣分的，加5分。

⒋大掃除積極認真的并得到表揚的，每人次加2分。

四、兩操

⒈認真做眼保健操，睜開眼睛者扣1分，責任人連帶扣分。⒉出操排隊動作要快，隊伍要整齊，一切行動聽指揮，動作緩慢拖拉者或不出操者扣1分，請假的扣0.5分。

⒊做廣播操時，要精神飽滿，懶散者扣1分，不動者扣2分。

五、競賽活動

⒈體育比賽, 獲校級獎加5分, 獲縣級獎加8分, 獲市級獎加10分。⒉學科竟賽, 獲校級獎加5分，獲區級獎加8分, 獲市級獎加10分。⒊受學校表揚的每人次加5分。⒋其它（比）競賽，參照加分。

六、其他

⒈樂于助人，拾金不昧者加5分。⒉其他視具體情況而定。[獎懲方法]

1、每月結一次總分，各項評出前2名，給予表彰獎勵。

2、期末評比與小組合作掛鉤,即個人平時所得的分+小組所得的分+期末個人成績=個人總分, 然后按個人所得的總分高低進行評比。

第三篇：班級小組量化規章制度

班級小組量化規章制度

河南省淮陽縣回民中學

蘇志勇

一、扣分制度

1、在教室內吃零食扣2分

2、在教室內說話，每說一句扣1分

3、在教室內大聲喧嘩，每句扣2分

4、遲到、早退扣5分，缺一次課扣10分。

1、在室內或衛生區內隨地扔垃圾，每扔一片次扣2分

2、被老師點名批評一次扣3分

3、被老師批評并罰站扣5分

4、作業、學習日記不按要求完成，每次扣2分

5、學習日記檢查不會者每次扣2分

6、看無關的小說每次扣2分

7、在校園內聽音樂播放器、打手機每次扣5分

8、染發、燙發、染指甲、帶項鏈每發現一次扣3分

(說明：扣分達5分者罰一個黑點)

二、獎分制度

1、作業得優者每次獎勵2分。

2、學習日記按要求完成，能正確回答者，每次獎勵2分。

3、受到老師表揚者每次獎勵2分。

4、積極舉手回答問題者，每次獎勵1分，回答正確每次獎勵2分。

5、積極上講臺進行講解者，每次獎勵2分，講解正確每次獎勵3分。

6、好人好事每次獎勵5分。

(說明：獎勵分達5分者獎勵一個紅星)

2012年3月10日

第四篇：班級小組量化積分管理評比細則

班級小組量化積分管理評比細則

一、目的

為了進一步加強本班班風和學風，培養同學們的班級榮譽感，提高班級凝聚力，根據《中學生日常行為規范》，特制定本細則。

二、細則

每小組一周基本分為30分，包括：學習、出勤、值日、紀律、儀表、衛生、活動、課間操、集會等。由組長記錄班委會考核，同學監督，對各小組一一打分，每周檢查。

（一）、加分

1、各類競賽獲獎：一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分，其他獎加0.5分。

2、被評為三好生，優秀班干部，積極分子者加2分。

3、期中考、期末考平時各項考試小組均分在全班均分以上者：0-5加2，5-10加4，10-15加8（在平均分以下者按此規定減分）。成績進步1名加1分。

4、好人好事視具體情況加0.5-3分。

5、按時完成作業，按作業質量評分：得A加1分，A+加2分。得B不加分

6、每周值日生值日最優者每人次加1分。

7、上課主動回答問題者每人次0.5分，被動回答問題者正確加0.2，答錯不扣分。

8、受到老師當堂表揚者加0.5分。

9、主動為班級做貢獻者加1分。

（二）、扣分（由班委記載并嚴肅處理）

1、考勤

? 遲到、早退，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣3分。

? 上課期間（包括早讀、自習課、老師不在時等）無故離開教室者扣2分。

2、紀律

? 上課不帶書本、做其他科作業者每次扣0.5分。

? 上課私自講話、插嘴者一次扣1分。

? 上課看課外小說者每次扣1分，屢教不改者加倍扣分。

? 上課吃東西，扔紙條、聽音樂、打游戲機者若發現一次扣5分。

3、作業

? 作業不交者扣1分。

? 抄作業或被抄作業者扣1分。

4、生活

? 吸煙者每次扣10分，并給予嚴厲處分。

? 在教室內打球、過分喧鬧者扣5分并給予嚴厲處分。

? 破壞財物（教室門窗、粉筆、黑板擦、勞動工具、個人財物等）扣10分，并賠償損失。

? 打架、偷竊、賭博、敲詐勒索者扣20分，并告知家長，嚴重者立案。

此細則自發下之日開始施行，有遺漏之處另行補充

第五篇：班級量化管理初探

班級量化管理初探

一年來的班主任工作實踐，使我深深感到，“班級管理中，處處有教育”。要做好班級工作，首先要搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須在進行耐心細致思想工作的同時，加大管理的力度。“沒有規矩，不成方圓”，在一年來班級管理中，我實行以量化積分為核心的制度對學生進行綜合評價和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理過程中的幾點做法和體會。

一、實行量化積分管理，促進良好班風的形成從學校安排我做高二

（七）班的班主任那一天起，我就暗下決心，一定要盡我的所能，把這個班帶好。高一時，這個班原來帶班的是一位有經驗的老教師，聽說要換班主任，班內學生波動很大，為了穩定學生的情緒，我以積極向上、不怕困難的姿態出現在學生面前，用滿腔的熱情、勤奮的實際工作態度給學生樹立了信心，讓他們看到了希望。一段時間后，學生情緒逐漸穩定下來，各方面的工作也就逐步能夠順利展開。這樣，我用我的實際行動開始贏得了學生的信任。

為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現通過分數予以量化，較好地體現學生個人的優點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注意量化積分很重要的一個作用--鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵、促動。量化積分的統計工作由班長負責，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學的德育分數情況，使同學們感覺到--有“法”必守，有規必循。與此同時，每隔一段時間，我便總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學），及時向家長通報，鼓勵先進，鞭策后進。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，早退或曠課現象也有明顯好轉，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。

但是，任何事情都有其兩面性，用積分來了解、衡量學生，雖然可以使學生產生比較強的競爭意識，但卻容易使部分學生過份看重分數而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，比如心理素質比較差的同學會覺得壓力較大，從而變得死氣沉沉，毫無活力；平時行為較為散漫的同學也可能會因為分數始終較低而喪失信心等等，這也是我們必須給予重視和解決的問題。

二、實施量化積分管理摸式時，引進激勵機制

量化考核制度，其實中心就是獎分和扣分制度。雖有加分項目，但好動的學生，稍為不注意就違反了紀律要扣分，如：上課講話要扣分，衛生不認真要扣分，做操馬虎要扣分等等。在學生心中，生活在班集體必須步步小心，時時在意，生怕做錯事情而被扣分，如此一來，整個班級必然會缺乏生機與活力。為了減少

這種硬管理模式下帶來的問題，我適度地引進了“激勵” 機制，實踐證明，激勵機制，是活躍班級氣氛的催化劑。

第一、實行值日班干輪換制度

在學生心目中，值日班干可是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力和榮譽。班級過去只由正、副班長負責值日，普通同學處于被管理地位，尤其是那些“壞”學生更是只能望“官”興嘆。我試著在班里進步幅度較大的學生中挑選12位值日班干（每天由兩位值日班干負責），管好當天的衛生和班里的紀律，再輔以班委和老師的幫助。這樣既可以加強他們的自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生鍛煉自我管理。一段時間的嘗試，我發現這些值日班干對良好班風的形成還真是起了不小的作用！

第二、實行不是獎勵的“獎勵”措施

班級管理不可能永遠風和日麗，有獎也必有罰。不過正面的處罰，學生有時難免產生抵觸的情緒，我想，何不換種方式和學生溝通呢？簡單舉個例子，如：某同學忘記打掃衛生，是說“罰你再打掃衛生一次”好呢，還是說“獎勵你再打掃衛生一次”好？我覺得后者更勝一籌，學生也更容易接受。其實，所謂的“懲罰”，其目的都不是真的要懲罰學生，而是要給學生一個改正錯誤的機會；而如果這又是一種充滿溫情的處罰，使該學生贏得大家的諒解，其事半功倍的效果是顯而易見的！著名教育改革家魏書生在這方面就做得相當成功，比如他建議將檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三、把批評性的評語改寫為鼓勵性的評語

評語對學生的進步有極大的影響。一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。比如：我班里有這樣一個男生，成績中等，表現一般，學習不刻苦，但是我覺得他很有潛力。在一次考試中，他考得很不好，我抓住機會，在他的周記中給了這樣的評語：“你很聰明，雖然你現在成績不如班里的尖子生，這并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要努力，你會比他們學得更好。我希望你能把自己的潛力挖掘出來，加點信心，再加點努力，超過他們。” 在平時的學習過程中又對其加以嚴格督促，結果效果很明顯，這個男生的學習自覺性提高了許多，成績也有了大幅度的提高。

三、實施量化積分的“硬管理”時，輔以“軟管理”的配合量化制度是沒有人情味的，獎懲時，對好學生和后進生只能使用同一個標準，處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。在初、高中這段時間，由于青少年普遍存在逆反心理，在嚴格進行量化積分的同時，耐心細致的思想工作便成為必不可少的有益補充。打個比方，我們現在要筑一面墻，除了要有磚頭，還必須有水泥。如果單純是磚塊，而沒有水泥粘合，那么這面墻必然一推就倒，毫無牢固可言；但如果是只有水泥而沒有磚塊，其實就相當于沒有了骨架，這墻任你再怎樣努力也筑不高。所以，我們需要磚塊形成基本的骨架，再利用水泥的良好滲透性和粘合性將骨架維持好，并增強其牢固性。同樣道理，耐心細致的思想工作做為硬管理模式下?quot;軟管理“的補充，對學生身心健康的成長，就顯得很必要了。

第一、直接與學生談心，了解學生心態

與學生談心時，我認為切忌居高臨下，擺出一副教訓人的樣子，應使學生感覺到”老師是我的朋友，我們在進行心靈的對話“。同時，在談心過程中對學生提出的要求，最好從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，不應該要求學生一步登天，因為這不可能、也不實際，處理不好會讓學生在接下來的實踐中造成很強的挫敗感，自覺性差的有些學生很有可能破罐子破摔，從而好事變成壞事。比如：我們班上學期從河南調來一位女生，這位同學在原來的學校成績中等，可到了我班里，可能是對這邊老師的教學方法還沒有適應，在第一次數學和英語考試中成績都只有20多分，她自己很著急，每天晚上讀到12點多，可是收效甚微。于是我找她談心，好好的分析了考得不好的原因，鼓勵她既正視困難，又要講究學習方法，不能繼續使用疲勞戰術。在這學期的數學考試中，她已經有了明顯的進步，雖分數不高，但至少已越過了及格線。第二、通過周記進行間接交流

高中的學生正處在感情很脆弱的時期，對于一些非常敏感的問題，如家庭破裂影響學習、或是早戀等。有些學生不便于直接談心時，不如采取間接交流可避免出現尷尬場面，也可以給學生多一些思考的余地，讓他們從容地作出正確的選擇。如：上學期班里有同學出現早戀的傾向，這位學生面子薄，人又比較敏感，我覺得正面直接談心可能效果不佳，便在她的周記中與她進行了交談，使這位學生最終走出了迷茫的困境。有些學生會在周記中談到自己找不到學習的動力，很多學生在周記中都會提到一些看似微小的事情，但如果能幫助學生把這些心中的”大事“解決好，其實學生將會更加信任你。

第三、多家訪，爭取家庭和學校密切配合一個班集體或多或少都存在著差生。要實現差生的轉化，我覺得，作為教師，應該深入了解學生，應講究教育方法，引導他們樹立正確的學習目的，正如古人所說的要”動之以情，曉之以理，導之以行“。平時多家訪，了解學生的家庭情況及在家表現，與家長共同分析學生的思想動態；多關注學生點滴的進步，并及時給以鼓勵和表揚。如：我班里有一位同學，上學期初，早讀經常遲到，上課無精打采，有好幾門學科單元考不及格，音樂課和第八節都有逃課現象，后來通過家訪得知，這位同學經常無節制的打籃球，晚上回到家又常常上網到深夜，造成對學習心不在焉。抓住了問題的所在,對癥下藥就簡單了，我幫他制定了每天的時間安排表和學習計劃，并定期進行檢查，使他很快跟上班級前進的步伐。我認為：在工作中碰到問題時，只要班主任能夠以愛心、細心和耐心去面對工作、面對學生，就沒有過不去的坎，也沒有解決不了的問題，因為我相信”精誠所至，金石為開“！所以平時要勤觀察、勤交流、勤鼓勵和勤家訪。

一年的努力，高二

（七）班在逐漸形成優良班風的同時，獲得學校”文明班級“和”先進團支部“的稱號。在高二年級的學期”五項評比“中總分名列第一，兩個學期來總共奪得了16次流動紅旗。通過班主任的工作實踐，我覺得，在實行量化積分為核心的硬管理制度時，一方面，應該強調鐵面無私，這是作為班主任必須堅持的；另一方面，激勵和”軟管理"的配合是至關重要的。實施過程中，要尊重每個學生，多與學生進行情感化的思想交流；多方創造條件，盡量多地深入到學生中去，與他們一起交談、活動，使師生和睦的相

處，努力營造出一種輕松活躍的氛圍，讓學生的思想得到愉快的流露。同時，班主任應經常將自己的思維放到與學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施才能使學生樂于接受、便于實施，更好地營造出一個自律和諧、有高度凝聚力的班級。@