第一篇：中學生物實驗教學研究二

中學生物實驗教學研究二

時間：2011年10月12日

地點：生物實驗室

參與人：生物組

主題：培養學生善于分析實驗程序

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。

例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養一1O％HCI解離一漂洗一染色一壓片。要讓學生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液(10％HCI)，否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10cm是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9cm左右；寬1cm是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3ml層析液的燒杯(100M)中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2— 3次，是為了增加色素的分子數，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續劃線，色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發生部分重疊。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。

第二篇：中學生物實驗教學研究一

中學生物實驗教學研究一

時間：2011年9月21日

地點：生物實驗室

參與人：生物組

主題：讓學生了解儀器和藥品

學生了解儀器和藥品，是培養學生運用能力的基礎

“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成運用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用。學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，能看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象了。學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成運用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片(或切片)上，移動裝片(切片)，污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落人物鏡的內部。

在明確學生實驗中藥品的運用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用?應讓學生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠索中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加入堿性鹽一少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

第三篇：中學生物實驗教學研究-作業7

1、生物學實驗教學中學生的應有的角色是什么？

答：學生是問題的發現者，知識的構建者，實驗的實施者。

2、生物學實驗教學中教師與學生的關系是什么？ 答：（1）塑造民主、平等的教學風格。

（2）理解學生。

（3）傾聽學生。

（4）培養助手。

（5）善于處理實驗學習中的各種關系。

第四篇：中學生物實驗教學研究-作業5

第五章

研究性實驗教學的一般過程是什么？

答：1．提出問題：學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出研究價值的問題。

2．假設與猜想：在已掌握的生物實驗和實踐經驗的基礎上，對所提出的可能性答案做出猜想與假設。

3．設計實驗：學生根據研究性實驗的要求，結合擬選題目進行實驗設計。

4．制定研究計劃：通過分析與比較，針對研究目的和條件設計實驗。

5．實施研究設計：學生在教師的指導下獨立進行實驗。

6．分析問題、得出結論、撰寫實驗報告

第五篇：中學生物實驗教學研究-作業8

1、生物學實驗教學中評價的作用是什么？

答：（1）了解叫和諧的具體情況。

（2）調節教和學雙方活動。

（3）進一步調動師生積極性，激發學生學習的主動性。

2、生物學實驗教學中評價的內容和形式是什么？

答：生物實驗教學評價內容是：教學條件（教學隊伍、實驗室、儀器設備）、教學管理（實驗教學文件、教學過程）、教學效果、教學內容與課程體系改革。

生物實驗教學評價形式是；（1）定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。（2）整體性評價與專題性評價結合，以整體性評價為主。（3）自評與他評結合，以自評為主。

3、你認為生物學實驗哪些考核方式比較好？為什么？

答：我認為“操作考核”比較好。應為實驗本身就是一項操作性比較強的教學內容，只有看學生是否真正會做了才能判斷學生是否已掌握該實驗。只知道如何做，但是實際情形中卻操作不來，這將不能達到實驗教學的目的。