第一篇：高效課堂教學中如何進行展示

高效課堂教學中如何進行展示？

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

一、什么是展示

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。

二、課堂展示類型

１、組內小展示

由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。

2、班內大展示

一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。

對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。

三、展示方式

在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

在展示中，我們常用的展示形式

1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內容豐富，容量大的內容

2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等

3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。

４、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。

四、展示內容

展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)

哪些題目適合展示？

一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現(xiàn)較多錯誤的題目。它們要突出展示的三大特性：

a問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）

b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。

c創(chuàng)生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性。）

五、展示指導

1、站姿的要求：發(fā)言的學生假如需用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。

2、語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。

3、發(fā)言順序：組內發(fā)言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據(jù)情況來制定。

六、“高效課堂”中學生如何進行展示

在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學生如何進行展示

（一）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（二）注重細節(jié)、引導展示的學生開展互動

如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內容，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰(zhàn)對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）

（三）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。

以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學行為。

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩時要讓落后生也參與。在教學時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)，有序、高效呢？

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。

第二篇：如何進行高效課堂教學

如何進行高效課堂教學

梁品質

新課程改革的理念，使小學數(shù)學課堂的教學發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。在課改的實施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構代替了被動思考……

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。課堂上應該關注到這樣的情況：回答問題的人一直是固定的一小部分人，他們爭著表現(xiàn)自己，老師話音未落，他們便馬上說出自己的答案，有時答案也是錯的，生怕別人搶了，搞得整個課堂亂糟糟的。有時表面現(xiàn)象似乎都懂了，但實際上在熱鬧的背后，隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分人成為觀眾、聽眾。可想而知久而久之差生就產(chǎn)生了。

開小差的行為也是讓人很頭疼的事情。由于我沒教過低年級，對他們的心理不是很了解，吹胡子瞪眼睛這種方法只能維持分把鐘。這部分人啊，開起小差來就算皇帝來了他也不當一回事。他完全不管你是否唾沫橫飛、教鞭亂舞，該玩照玩該唱招唱，若無其事。他們的作業(yè)也是讓自己又氣又恨的，氣的是剛剛講過的知識他們竟然不懂，恨的是自己無法隨時掌控他們。

如何改變他們的學習狀況，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，是我們教師的首要任務，我談談我的見解與措施。

我首先強調學生的課前準備。我要求每一位學生在我進教室前必須準備好學習用具，書本放在桌子的左上方，文具和作業(yè)本緊靠課本。做不好的批評，班干部檢查并規(guī)勸。我這樣做主要是讓學生知道要上數(shù)學課了，有個準備。為養(yǎng)成良好的習慣做鋪墊。如果這一點都做不好，那他的學習也不會好到哪里去。

第二課堂上我不停地強調學習紀律，隨時提醒同學們要坐端正，要向某某學習之類。這樣可以糾正那些開小差的同學，讓他們的思路重新回到課堂上來。再有就是同一個問題我不停地提問他們，讓每一位同學都知曉該怎么做。就算是超級學困生我也要他把答案說一遍，哪怕是跟我念一遍也行。比如我在上《直角的初步認識》時，要學生懂得三種角銳角、直角和鈍角，課堂上已經(jīng)講得我口干舌燥了，結果超級學困生林禺、邵振航兩人還是沒聽進去，怎么也不懂，我只好叫他們站起來跟我念。

第三，關于課堂練習，我一定做到當天的作業(yè)放學前改完。做得不好的我會找時間去訂正，或者留堂，盡量不讓學生把疑問帶回家。家庭作業(yè)方面，我一般是先評講再收上來，這樣既可以保證正確率，改作業(yè)也省事多了。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。以上僅僅是我通過實踐后認為小學數(shù)學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。有效教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

第三篇：高效課堂如何進行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，并為之后進行的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結束后，各個小組之間還將進行質疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節(jié)外生枝”的本領。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應該關注這兩個環(huán)節(jié)，讓學生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內研討環(huán)節(jié)，教師應該關注學生的學習狀態(tài)和討論聲音；關注學生桌面物品的擺放；關注潛能生是否有收獲；關注研討的問題是否更具價值；關注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

·組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學生的監(jiān)督、質疑、補充、總結、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務：完成識記內容、安排展示內容、準備質疑內容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產(chǎn)生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當?shù)狞c撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態(tài)度、一種內需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿Γ瑫寣W生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身后，傾聽學生的聲音，將學生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變?yōu)檎{控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在于：質上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組內預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學意義，忽視了其中的教育意義； 5.學生展示時，缺少由外向內再向外的反芻與消化過程；

6.展示內容不精，“示”多“展”少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學生展示時，語言單調、蒼白，缺少厚重感與藝術感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內化為良好的學習習慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應有所側重。

課堂教學改革的階段不同，展示側重點也應該有所不同。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內容、輕形式。

2.不同學段展示原則。

小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內容。

展示的內容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗與感悟，對質疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴大展示范圍。

小組展示應該在常規(guī)的組內展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示。跨組展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內容用藝術形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)。基本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學習心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。6.訓練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習慣。7.追求展示內涵。

很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質疑少，形式多、內涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實際上，展示應該從單純關注展示的教學意義，演化為既要關注教學意義，又要關注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。教師應該培養(yǎng)學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環(huán)節(jié)需要重點關注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。

第四篇：如何進行高效課堂教學設計

如何進行高效課堂教學設計

一個優(yōu)秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：

一、把握教學內容

教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。

1、學情分析

教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態(tài)、一般特點、學習風格、學習態(tài)度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經(jīng)驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。

2、研究教材

教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：

⑴學習課程標準

學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發(fā)和資源利用的要求。

⑵認真鉆研教材

鉆研教材要達到“懂，透，化”。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟件包以及網(wǎng)上其他人開發(fā)的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。

⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點

找出教材中最基本而最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性、能舉一反

三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難于理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能“牽一發(fā)而動全身”、對知識與技能的掌握和后繼學習最有影響的知識，即關鍵點。

⑸對教材精細加工

教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創(chuàng)造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取舍；給教材增添一些背景性、經(jīng)驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。

3、確定三維目標

教學設計必須根據(jù)教學學科內容的特點來確立“三維目標”將它具體化并落實于教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質建構的三個方面。

二、制定教學策略

可以從以下四步進行：

1、安排教學程序

在安排教學程序時，應按認識活動規(guī)律展開教學過程；按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。

2、組合教學方法

教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據(jù)教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規(guī)律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優(yōu)勢互補，堅持啟發(fā)式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節(jié)的變化。

3、選擇組織形式

教學的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發(fā)展。

4、設計練習作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補救性的作業(yè)。

三、撰寫教案

作為一種創(chuàng)造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優(yōu)秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。

第五篇：學習高效課堂教學展示心得體會

學習高效課堂教學展示心得體會

二道河小學：譚淑艷

2010-10-27

教師對有效教學的追求是無止境的！相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節(jié)課，總應該讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會： 首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。