第一篇：考試中存在的問題教學反思

考試中存在的問題：

1、通過這次考試，發現交給小組長的任務只是簡單完成，并沒有達到預期的效果，考試中存在的問題教學反思。

2、詞匯運用部分，中等生對熟悉的內容仍然出錯，例如 boring , bored不能正確運用。不及格的同學得分率相當低

3、同時發現任務型閱讀仍然是同學們比較頭疼的問題，有的同學能理解文章，但是答題格式不規范，失分嚴重，教學反思《考試中存在的問題教學反思》。

解決辦法：

1、仍然要有效監控，堅持課前聽寫，持之以恒，讓偷懶的學生無機可乘。

2、培訓小組長，做到有獎有罰，使同學們能夠互幫互助。

3、堅持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯題本。

第二篇：當前教學反思中存在的問題

當前教學反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學反思在我們的教學領域正呈現出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當前教師所進行的教學反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實質

多數學校對教師教學反思作了硬性規定，要求教師每周或每月必須寫一定數量的教學反思。教師為了完成學校的規定，應付學校領導的檢查，出現了寫反思只是為了完成學校的考核任務的現象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的等等，寫教學反思成了教師們的一項任務、一種負擔。這樣的教學反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間，教學反思的實質根本沒有得到切實的體現。其實，教學反思強調的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數教師的教學反思內容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據，難以真正促進教師的專業成長。

三、重課課思，輕學科思

有些學校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學反思任務，又不善于發現問題，很容易造成教學反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認識，難以促進學科的整體教學改革。

四、重教師，輕學生

目前教學反思的著眼點多集中在教學內容、教學的方式方法、教學的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學生的學”，即學生課堂學習的真實性，學生怎樣才能學懂、學會，會學并進行學習反思的并不多見。習慣背后是觀念，是從教師角度還是從學生角度反思折射出觀念不同，新課程強調“以學生為主體”、“關注學生的個性發展”等教育理念，教師的教是為了學生的學，教與學是統一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學反思也應包括“教師教”和“學生學”兩個方面。

第三篇：八年級數學下學期考試中存在的問題及反思

通過幾個單元的檢測情況，我發現學生考試過程中普遍存在以下問題：

一、基礎知識不扎實

數學科目的很多知識仍然要求學生熟練記憶，而這往往是學生容易忽視的，認為沒有必要記憶，多數學生對數學概念理解不透，概念的理解還處于機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。多數學生的基礎不扎實與這有很大關系。其實只有在這些基礎都打得非常牢固的前提下，才能在數學學習上爭取更大的提高。

二、看題不清，審題不準

審題是做對題的基礎和前提，一旦審錯題，后面的工作就白做了，出力不討好！所以一定要重視審題環節。建議學生在讀題的環節要慢，不放過[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]任何一個條件，任何一個字，要將重要的字眼做好標記！在平時的練習中就要有意識地培養這種習慣。但做題要快，爭取用最少的時間得到更多的分數。

三、計算能力欠缺

學生平時對計算方面的訓練重視不夠，導致計算能力較差。如“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。

四、考慮不周，漏解的現象較多

一般情況下，填空題中會有一個題目涉及到多解的情況，后面的大題中也會存在分類討論的問題，所以要心中有數。凡是題目中涉及到點或者線段的運動，產生線段的相等（如等腰三角形、平行四邊形）時，往往會出現兩種甚至多種情況。

五、抄錯題的現象也很常見

有些學生在草稿紙上做的是對的，寫在答題紙上就抄錯了；有的學生在計算過程中，上一步是對的，到下一步就抄錯了，結果連鎖反應，一錯到底。

六、解題過程不規范，不準確

有一部分的學生在平時的訓練中，只注重解題思路的分析，往往忽視解答的過程，導致在考試中解題過程不規范，不準確，不能熟練的運用數學語言去表達和解決問題，導致無謂失分。

七、時間分配不合理

很多的學生在考試中一拿到試卷，開始埋頭苦干，速度很快，巴不得馬上把試卷做完，但結果是花了最少的時間把會做的題給做錯了一大片，花最多的時間把不會做的題仍然做錯了，沒能把自己的實際水平發揮出來。

八、做綜合題缺少思路和方法

這是很多學生存在的問題，遇到綜合題就不知道怎么去分析，找不到切入點，只好說一句“我不會”。原因是多數學生在課堂上只注意了對老師講述的具體步驟和方法簡單進行“模仿”，不會對知識點進行深入分析理解，未掌握一些典型的解題思路。因此在考試中只要遇到題型出現變化的“難題”，就必然產生“無從下手、不會做”的現象。

第四篇：教學反思中存在的問題及解決對策

[教學反思中存在的問題及解決對策] 教學反思中存在的問題及解決對策 獨店中學 王 博

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現，而沒有思想沖突，沒有產生新的感悟。可見，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養?，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

農村教師的課業負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”

在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第五篇：信息技術學科教學中存在的問題反思

信息技術學科教學反思

擔任信息技術學科的教學已經9年了，從最初的老教材到現在改革的新課標下的教材，我在不斷總結教訓的過程中也積累了一定的經驗，但經驗不一定是真理，有些經驗運用到具體的教學環境中總還是有或多或少的欠缺點。比如：今年我擔任初二年級信息技術學科的教學，在講到第三節利用網絡資源中的第一課時內容共享局域網中的資源的時候，根據經驗要想上好一節課情境導入，激發學生興趣最為重要，因此在提前備課時我設想了整個教學環節，準備用同學們感興趣的QQ、UC軟件的互傳文件功能引入新課，剛開始提到這兩個軟件的時候同學們的積極性很高，聽課注意力、興趣都很高，能積極響應你的問題并回答。我當時感覺很好開了個好頭，后面的教學一定很順利，誰知道正式進入新課講授的時候，由于理論性較多，加上信息技術教室部分軟件不能使用，學生的積極性逐步下降，思想、行為都開始出小差。當時的我突然有一種力不存心的感覺，好像場面失控了一樣，后面的知識講解也沒有備課準備時的充分了，整堂課下來我覺得就是一節失敗的課。課后反思了一下，認為問題還是出在教學設計和教學策略中，沒能在提高學生學習興趣的同時，好好利用教學策略組織教學，致使學生對枯燥的理論知識產生厭煩感覺。如果在當時的課堂新知識講授的過程中，仍能多穿插一些學生感興趣的小話題或者小操作，這樣就可以保持學生高度注意力有利于知識的吸收。同時采用任務驅動或者小組合作探究、互相評比的方法更能讓學生快速記憶知識。反思之后，下一階段的教學研究設想就是要根據實際需要靈活選用合理的教學方法，如“任務驅動法”、“演示教學法”、“小組合作學習法”、“自主探究法”等。同時任務的設計要具有趣味性、層次性。教師要創造生動有趣、貼近學生生活的“任務”情境，激發學生對學習任務的探究興趣，使教學方法與教學內容和教育對象三者和諧統一，力爭取得最佳的教學效果。并且根據學生水平合理分層，引導學生由易到難、循序漸進地完成任務。