第一篇：閻萍讀書心得

《遇見未知的自己》讀書心得

——對自己說

六年級語文閻萍

張德芬的這本《遇見未知的自己》，是一本類似小說的形式展開的身心靈書籍，淡然中透出靈氣，是身心靈探索者探索之路伊始的一本通俗易懂的“雜集各家之學(xué)”的書，我用“雜集”一詞的原因是她很博學(xué)，善于集眾家之所長，其中包括涉及潛意識、小我與真我說、“我”的層次說、角色說、身份認(rèn)同說、人生模式或腳本說、投射、情緒與思想的關(guān)系、NLP、肢體與呼吸、能量說、家庭治療、佛與禪、飲食與健康等等，每一個部分都用老人的話與主人公的反思來深入淺出的講解，能將這些在短短的一部250頁的書中全部呈現(xiàn)，的確不容易。

“親愛的，外面的世界沒有別人，只有你自己”——貫穿全書的線索。

小說開頭就是一個簡約不簡單的問題“你是誰？”“死亡來臨的時候會把所有不能代表真正的我們的東西席卷一空，而真正的你，是不會隨時間甚至死亡而改變的。”——是的，答案就是沒有了所謂的身體、情緒、思想和身份的本我。

人就是愿意和自己較真兒，一味地把“我”認(rèn)同為那個身份角色，事業(yè)失敗了，就把自己當(dāng)成失敗者，毫無挽回之力；家庭破裂了，就把自己看成受害者，甚至一蹶不振??覺得自己不夠好的想法來自于我們和真我的分離。如此以來，完全不用負(fù)責(zé)任，逃離了改變的痛苦，卻陷入了糾結(jié)的掙扎。“我們因為與自己生命的源頭沒有聯(lián)結(jié)，失去了能量的來源，所以不停地向外求取，已獲得能量”——于是“小我”應(yīng)運而生。它不停向外抓取，只為了加強它的真實性，好繼續(xù)茍延殘喘地存活下來。“小我”不斷被喂養(yǎng)大，它也進(jìn)而和它的情緒、思想及身體認(rèn)同。

越是與本我分離，“小我”就越是猖狂，難以控制；與此同時，固有的情緒、思維模式激活了勝肽，于是我們做出種種行為，放射種種能量的波動的頻率，讓能夠產(chǎn)生這種勝肽的事件發(fā)生。——外面的世界，真的只有我們自己啊，我們的世界就這樣被創(chuàng)造出來了。

這也是我們所講的“意念”吧。問題是我們在發(fā)出什么樣的意念呢？積極的？消極的？一些催眠光盤里反復(fù)念到，“今天會有什么好事情發(fā)生在我身上呢？”這句話本身很中立，因此要想真的有稱心如意的成果，不是機械地講出來，而是要發(fā)自內(nèi)心地去祈禱，才能讓宇宙的力量幫助我們達(dá)成美好的心愿。親愛的，若是心口不一，也是的“用心”和“用腦”的不一致，呵呵，騙得了小我，卻騙不了宇宙，騙不了自己創(chuàng)造的那個世界啊。

這么混球的小我，真是頑固的干擾，刪掉它！——且慢，它可不是省油的燈，不是這么容易就能被請走它的。這個“小我”已經(jīng)跟了我們幾十年，就是我們內(nèi)心的呈現(xiàn)，與我們形影不離。先問一個問題：你是否接納這樣的自己？??呵呵，我們真的是混球，自己創(chuàng)造了這樣的混球世界，卻死不承認(rèn)。親愛的，不接納這樣的自己，又如何能夠容納其他呢？好吧，我承認(rèn)，看到這么多表意識所不能容忍的東西，是很難馬上接受。換一個問題：你是否允許它的存在呢？——凡是抗拒的，都會持續(xù)，因為當(dāng)你抗拒某件事情或者某種情緒時，你會聚焦在那個事件和情緒上，這樣就賦予它更多的能量，它就更強大了。逃不了，一切都是我們自己創(chuàng)造出來的。

人會受苦的最大原因，就是抗拒事實。“臣服”的第一步就是先看到自己的抗拒，而且看到自己的抗拒是徒勞的。“所有發(fā)生在我們身上的事件都是一個經(jīng)過仔細(xì)包裝的禮物。只要我們愿意面對它，有時候有點丑惡的包裝，帶著耐心和勇氣一點一點地拆開包裝的話，我們會驚喜地看到里面珍藏的禮物”。——當(dāng)我們臣服、接納了當(dāng)下，事情

往往會有意想不到的轉(zhuǎn)機；正因為我們把能量充分關(guān)注于眼前的事物上，有時會發(fā)現(xiàn)更好的解決之道，幫助我們脫離眼前的困境。

聽著《大地的旋律》，靜謐的夜，靜怡的心情。如此這般平靜，沒有一絲漣漪，就這樣，活在當(dāng)下，享受著此刻。就像《初雪》一樣，聽來一切剛剛開始，那么新鮮，毫無干擾地存在于這個世界上。返璞歸真，我想未知的自己就可以慢慢被解讀了。我對自己說——“外面的世界沒有別人，只有我自己。”加油吧，親愛的！

第二篇：讀書心得陳萍

陳勛名師工作室

奇跡在這里誕生

——讀《第56號教室的故事》有感

江北實小陳萍

最近，電視劇《小爸爸》全國熱播，成為人們茶余飯后議論的話題。劇中小爸爸于果，在兒子夏天的心里，一直是一個超級英雄，一個能拯救世界，正在執(zhí)行秘密任務(wù)的超級英雄。而在美國，有一位叫雷夫的老師，成為了我心目中的超級英雄，一個不斷創(chuàng)造教育奇跡的超級英雄。

當(dāng)我手捧《第56號教室的故事》一書，一個高鼻梁、絡(luò)腮胡、眼睛深邃的美國人形象映入眼簾。他看起來憨厚樸實，真誠可愛，他的笑容給人以溫暖的感覺。我迫不及待地打開扉頁讀了起來，一口氣讀完，猶如飽嘗了一頓豐盛的精神大餐，欣喜與感動溢于言表。

雷夫近30年來，一直執(zhí)教于美國一所小學(xué)，并堅守在同一間教室 ——第56號教室，他被美國媒體稱為“天才和圣徒”“我們時代的英雄”“全美最好的老師”。他之所以享有如此高的贊譽，與他的教育理念和教育智慧，以及對教育的熱愛與追求是分不開的。每讀一個故事，心中便激起無數(shù)波紋，與礁石碰撞出美麗的水花，久久不能平復(fù)。

一、信任是一切教育的起點。

雷夫說：“如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學(xué)生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠(yuǎn)是學(xué)生不斷校準(zhǔn)自己行為的一個標(biāo)桿。”

信任之于教育的重要性，不言而喻。很多時候，一些教育行為之所以無效，或者說效果不理想，不是因為沒有因材施教，也不是因為缺乏耐心與愛心，而是教育從一開始就失去了最基礎(chǔ)的東西——信任。如果說第56號教室有何與眾不同之處，那就是師生之間建立的深厚的信任感，用雷夫的話說：這間教室什么都有，唯獨沒有害怕。為此，他想盡一切辦法，做出種種行為，讓孩子們信任自己，而不感到害怕和恐懼，即使在自己犯錯的時候。

而雷夫是如何與學(xué)生建立信任關(guān)系的呢？假設(shè)老師在講完課后，讓孩子們提出自己不懂的問題，如果一個孩子站起來，提出了一個你講過很多遍的問題，老師可能會說：“在我講課的時候，你怎么不認(rèn)真聽，現(xiàn)在不明白了呀。”而孩子可能一直在聽，可就是沒有聽懂。而在雷夫的教室里，你可以舉手500次，因為他都會很高興地為你講解。正因為如此，他與孩子之間建立了信任關(guān)系，而他的學(xué)生們更加愿意接受他的觀念。他對待自己的學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，他經(jīng)常和孩子們一起旅行，可在旅行的時候，卻不太關(guān)注博物館、紀(jì)念碑等，他關(guān)注的是通過旅行教他們生活中用得著的技能。他會讓孩子們體驗到被關(guān)愛，感覺到溫暖和安全，因為他認(rèn)為這比了解國家的歷史更加重要。他在做任何事情的時候，都要想一想：這對自己的學(xué)生有沒有幫助？

作為一名老師，我感到很慚愧。與之相比，我們什么時候把信任看得如此重要。我們的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，考試的分?jǐn)?shù)怎樣，至于是否信任我，卻漠不關(guān)心。總以為老師無論做什么事，都是為你好，所以，作為學(xué)生本就該充分信任老師，無條件地接受老師的教育。

二、教育需要耐心。

如今人們似乎很性急，我們希望電腦運轉(zhuǎn)得更快，希望在短時間內(nèi)能解決更多的問題，但是，在教育孩子的時候，我們是否也應(yīng)該這么性急呢？

在講課時，我們希望孩子一聽就會，一學(xué)就懂，面對反應(yīng)慢些的學(xué)生，心里就急，缺乏用足夠的時間去等待成長，而雷夫的做法告訴我們，要想幫助孩子們成為偉大的人，需要很長的時間，我們總喜歡告訴學(xué)生，他們做錯了什么，比如，拼寫錯了，計算錯了…...這些好像都習(xí)以為常了。但是當(dāng)他的孩子們玩棒球的時候，也許會犯50個錯誤，但是在比賽結(jié)束后，他只糾正兩個錯誤，其他的錯誤會另找時間給他們講，我們有足夠的時間，我們要有耐心，我們要學(xué)會等待，不要急功近利。

他也曾經(jīng)遇到過調(diào)皮的孩子王，也不想被雷夫征服。于是故意砸爛椅子，并將木條丟在污水溝里，而雷夫沒有發(fā)火，沒有指責(zé)，而是撈起木條，清洗后，重新組裝，即使手被釘子劃破，即使流下委屈的眼淚，但他仍能寬容孩子的行為，用耐心去澆灌那些特殊的“花兒”，一直引那個男孩子不再自暴自棄，從此，他得出了一條法則：一個正確的教育行為，一遍不起作用時，一百遍甚至五百遍一定能收獲奇跡。

三、做回真實的自己

“全美教師獎”，一年只有一個獲獎人，而在1992年，雷夫獲得了這項榮譽，可是他面對眾多榮譽，他總在告訴人們，“我只是一名普通教師，像所有的老師一樣，我經(jīng)常失敗，我會在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”

他是一個傳奇人物，他被人們戴上了奇跡的光環(huán)，但真正打動人心的卻是他身上散發(fā)的人性的光輝。在他成功之后，他一直強調(diào)自己的失敗，他將自己的成就主要歸功于自己的學(xué)生。他甚至在公開場合，講述自己遭遇困難、失敗落魄的故事。他沒有表演，他總在做真實的自己。在第56號絞死，他遇到的困難是我們難以想象的，那里的孩子都生活在基督貧困中，多數(shù)來自單親家庭，十四五歲就輟學(xué)游蕩，教室也是長期漏雨，桌子和板凳也是極其簡易……就是這樣一所學(xué)

校，；雷夫一待就是近30年，他沒有埋怨，沒有逃避，在這些年間，他從一個總會對學(xué)生大吼大叫，讓學(xué)生對他產(chǎn)生畏懼情緒的嚴(yán)格的老師，變成了一個“超級英雄”，一個讓全世界矚目的教育家。他總結(jié)自己成功是因為自己總在不停地失敗，他不怕失敗，他能直面自己的失敗，這是何等的一種境界。

我們也是老師，可我們卻害怕面對自己的失敗，我們不敢講述自己的失敗，我們不會從失敗中汲取教訓(xùn)，去尋找辦法，甚至我們總是在逃避失敗，我們學(xué)會了為自己找各種理由，把不好的結(jié)果歸結(jié)于他人，于是我們變得不真實，我們的思想漂浮于表面，我們在意更多表面的東西，而缺乏有實質(zhì)的內(nèi)涵。如果我們真愛孩子，真疼孩子，就應(yīng)該“為了學(xué)生好”，腦子里就應(yīng)該裝著一個問題——我這樣做，對學(xué)生有什么影響？就如我們不是“養(yǎng)馬”，而是“養(yǎng)人”。有些“養(yǎng)馬”者可以善待寶馬，把它養(yǎng)得膘肥體胖，甚至配上“雕花的馬鞍”，但是最終，他是為了自己，而不是它。

雷夫的故事還在繼續(xù)，第56號教室也還在不斷地創(chuàng)造奇跡。我相信，只要大家努力，第57號教室，58號教室……將在這里誕生。

第三篇：讀書心得劉麗萍

學(xué)習(xí)“漢語拼音教學(xué)的要求”心得體會

昌吉市十二小

劉麗萍

最近我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了有關(guān)拼音教學(xué)的要求，我覺得對我的拼音教學(xué)給了強有力的指導(dǎo)。拼音教學(xué)可以從以下幾個方面去做:

一、將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會拼讀以后，要與學(xué)生的口語實際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

二、拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。

兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“??”老師再引導(dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“??”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。

做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上我讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動為主動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r??”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。

三、恰當(dāng)運用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。

（1）情境圖的運用。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達(dá)有機地結(jié)合起來。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）兒歌的運用。

兒歌與情境圖是兩個層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗學(xué)習(xí)拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。

初入學(xué)兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機會和空間。教師要在語文教學(xué)前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達(dá)，古詩背誦，并有意識地在教學(xué)中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達(dá)到全面發(fā)展。要處理好拼音教學(xué)，識字教學(xué)，詞句教學(xué)和兒歌教學(xué)的關(guān)系。拼音和認(rèn)字是保底的要求，其他幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視學(xué)生的發(fā)展情況而定。教學(xué)中可以體現(xiàn)彈性設(shè)計。對于一些學(xué)過漢語拼音的同學(xué)，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音，他們會樂此不疲的。

第四篇：讀書心得(王菊萍)

讀《一間可以長大的教室》有感

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”

學(xué)校創(chuàng)建了“淡韻清香”讀書沙龍活動，為了青年教師快速成長，通過對教育經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)，不斷更新教育理念，豐富自身人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，進(jìn)行教育創(chuàng)新，推進(jìn)課程改革，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的小學(xué)教師。

正是在前輩的的啟發(fā)，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍中，我借讀了新教育敘事故事《一間可以長大的教室》，書中講述了一些班主任如何成功締造完美教室的一個個真實的例子。書中所敘事的完美教室都有屬于自己的班徽、班級格言、班級目標(biāo)，甚至是班花。這些所起的作用實質(zhì)是激勵學(xué)生，讓學(xué)生生活在一種氛圍之中，慢慢的潛移默化的改變著自己，積極的影響著自己，讓一個個的孩子感到在教室里無比的愉悅，體會到學(xué)習(xí)生活是無比的幸福。

從教育生活的角度來說，新教育的夢想就是想讓所有的人能夠過一種幸福完整的教育生活。書中提到了一個四葉草班，什么是四葉草？據(jù)說是夏娃從伊甸園帶入人間的草。本來是三葉草，有一個三葉草故事家族的公益組織，專門做親子閱讀。每10萬株三葉草中有1株四葉草，第四片葉子就是幸福，所以幸福不容易。我們的孩子在說幸福就真的幸福了嗎？我們的教師在教室里說幸福就幸福了嗎？有的時候幸福是裝出來的，有的時候幸福是喊出來的，但是只有當(dāng)幸福從心田里流淌出來，才是真正的幸福。只有當(dāng)教師、孩子們的生命在教室里開花的時候，只有當(dāng)教師找到職業(yè)的尊嚴(yán)的時候，只有當(dāng)他感受到自己真的在拔節(jié)成長的時候，只有在他讀書，書中的思想和他大腦中的建構(gòu)產(chǎn)生共鳴的時候，他想說的話被別人說出來的時候，他才感到幸福。

在讀《一間可以長大的教室》過程中常常會想到這句話。

“過一種幸福完整的教育生活”首先要愛自己的教育對象、關(guān)注自己的教育對象。要關(guān)注到教室里的每一個孩子、每一個角落，特別

是要關(guān)注已經(jīng)被家長放棄的孩子，守住每個孩子的心靈。真正愛孩子，才會真正的愛教育。愛教育，才會在教育生活里找到幸福，才會在教室里找到幸福。

師生的幸福在那里體現(xiàn)呢? 正是在教室里，因此締造完美教室才能真正讓學(xué)生體會到教師之完美，生活其中之幸福。

也許有人會說，打造完美教室誰不會啊！不就是把教師布置的美麗一點，看著舒服一點嗎？錯了，完美教室的締造不是追求的外在的美，而是締造內(nèi)在邏輯美它不是花架子，不可能讓學(xué)生一直保持著那股新鮮勁，等審美疲勞之后將起不到任何作用。因此要打造完美教室這不是一件容易的事，不僅是靠儀式、靠活動、靠慶典。那是靠偉大的課程來構(gòu)成的：如“書香課程”、“ 經(jīng)典誦讀課程”、“節(jié)日課程”、“生日課程”等等。同時課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個生命都得到最大的張揚、最大的成長。

誰都想完美，但完美沒有一個終點，正如許新海博士所說 “完美永遠(yuǎn)是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了。”讓我們一起朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓勵下，我們每位老師都可參與行動，期待屬于自己的一次次慶典。

第五篇：讀書心得(劉桂萍)

讀書心得

讓低年級孩子也感受到合作的快樂

教師：劉桂萍

我最初認(rèn)為小組合作太多是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作，低年級不適合小組合作，但是通過近一段時間的專家引領(lǐng)，自己琢磨、細(xì)細(xì)分析，我感覺小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注。如果低年級不培養(yǎng)什么時候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。因此我認(rèn)為我們低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

但是在合作學(xué)習(xí)時也應(yīng)考慮到以下幾點：

?一接受式與探究式相結(jié)合?我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。我認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學(xué)生的實際，挫傷積極性。第三，學(xué)生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式 才是最有效的。

?事實上，“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間。”

?“接受學(xué)習(xí)”對小學(xué)生來說，應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對于小學(xué)生來說，“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學(xué)習(xí)對學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分！?二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度

?教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1、科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明

確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步：

（一），我能讀。每個小朋友自己讀。

（二），我會問。提出自己的疑問。

（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。

（四）我會讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽。每一個同學(xué)都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學(xué)間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學(xué)生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進(jìn)行。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給以指點，輔導(dǎo)。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學(xué)要做到學(xué)會傾聽別人的講話，學(xué)會尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個問題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨立思考的時間，學(xué)生必需對研究的問題形成初步的認(rèn)識，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時，需要他人幫助時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價值。

3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作。

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來

腰酸脖子痛）；當(dāng)老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動了起來，有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過一會當(dāng)聽到老師的號令又再來一次“合作”；當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了??這時教師要讓學(xué)生懂得“六會”：學(xué)會尊重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與生存。

?

三、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

?新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，何謂合作？有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。但嚴(yán)格的說合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點。

?

1、養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣。縱觀低年級的課堂，很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語，不能大大方方。或許他們怕說錯了同學(xué)會取笑，老師會責(zé)備。或許，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學(xué)交流。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自，根本就不聽同學(xué)的發(fā)言，不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點，補充同學(xué)發(fā)言中的不足，或是對同學(xué)發(fā)言中的錯誤進(jìn)行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進(jìn)行評定。在這樣的情況下，課堂就無法實現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，要重視交給學(xué)生聽的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)時，請一名學(xué)生讀題，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準(zhǔn)，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認(rèn)真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，讀的學(xué)生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學(xué)生提出她讀的優(yōu)點，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點，并提出改進(jìn)意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，也就實現(xiàn)了學(xué)生的互助，互補，學(xué)生在合作交往中得以互相提高。?

2、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個學(xué)生都應(yīng)該是教師，同時又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動，那就無法實現(xiàn)生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要按內(nèi)容選擇方法，根據(jù)教材的特點，選擇學(xué)生感興趣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補，互學(xué)的實踐場所。

?

四、激發(fā)積極主動的參與意識。贊可夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用。教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在平時的教學(xué)過程中，要特別注重激勵學(xué)生的情感。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學(xué)生。

?以上就是我對低年級小組合作式學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識，在自己的嘗試中還存在以下一些問題

1、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計合學(xué)方法。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

3、教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組

內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。

4、合作價值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我在今后的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

希望我們低年級的同學(xué)們也能在合作學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)！