第一篇：幼兒早期閱讀現狀的調查報告

一、調查目的：

了解我園幼兒早期閱讀的現狀,有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下,有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀,以提高幼兒對閱讀的興趣。

二、調查對象和方法：

本調查隨機抽取豐澤區實驗幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長（其中小班30名、中班30名、大班30名）。

采用的調查方法：

1、問卷法：問卷調查家長的教育觀念,對幼兒早期閱讀功能的認

識，對書籍選擇、指導方法等方面的情況。

2、個別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導方法等方面的情況。

三、調查結果和分析：

1、家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：

86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識字以后的事了。

2、家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足：

培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。

如表一：家長認為孩子一定要讀的書籍種類：

類

別

比

例

凡是有益孩子成長的書

8%

沒有哪一本書使孩子一定要讀的26%

科普讀物、智能訓練類圖書

40%

故事類圖書和兒童刊物

26%

由此表可見：

（1）最大比例人群----40%的家長認為，智力發展是幼兒期最主要的內容。

（2）26%的家長認為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學歷家長為多，這部分家長教育意識比較模糊，沒有科學的教育目標和計劃。

（3）另26%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學歷的家長都有。他們認為孩子成長順其自然，沒有必要加予引導。

（4）只有8%的家長認為凡是有利與孩子成長的書是孩子可以閱讀的內容。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發揮。

3、家長為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經典故事唱主角：

表二：家長、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量：

百科知識類

著名童話故事

外國現代兒童讀物

中國現代兒童讀物

不知道

家長

27%

44%

2.3%

3.7%

22%

幼兒

18%

39%

8%

14%

21%

從此表可見無論是家長還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經典故事，而國內現代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會發展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調查中為家長、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關注的書太少，一些好書一經掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得童讀物。

第二篇：幼兒早期閱讀現狀的調查報告

一、調查目的： 了解我園幼兒早期閱讀的現狀,有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下,有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀,以提高幼兒對閱讀的興趣。

二、調查對象和方法：本調查隨機抽取豐澤區實驗幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長（其中小班30名、中班30名、大班30名）。采用的調查方法：

1、問卷法：問卷調查家長的教育觀念,對幼兒早期閱讀功能的認 識，對書籍選擇、指導方法等方面的情況。

2、個別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導方法等方面的情況。

三、調查結果和分析：

1、家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識字以后的事了。

2、家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足： 培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。如表一：家長認為孩子一定要讀的書籍種類：類 別比 例 凡是有益孩子成長的書8% 沒有哪一本書使孩子一定要讀的26% 科普讀物、智能訓練類圖書40% 故事類圖書和兒童刊物26% 由此表可見：（1）最大比例人群----40%的家長認為，智力發展是幼兒期最主要的 內容。（2）26%的家長認為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學歷家長為多，這部分家長教育意識比較模糊，沒有科學的教育目標和計劃。（3）另26%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學歷的家長都有。他們認為孩子成長順其自然，沒有必要加予引導。（4）只有8%的家長認為凡是有利與孩子成長的書是孩子可以閱讀的內容。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發揮。

3、家長為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經典故事唱主角： 表二：家長、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量： 百科知識類著名童話故事外國現代兒童讀物中國現代兒童讀物不知道 家長27%44%2.3%3.7%22% 幼兒18%39%8%14%21% 從此表可見無論是家長還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經典故事，而國內現代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會發展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調查中為家長、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關注的書太少，一些好書一經掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得面目全非。這樣的書只是風光一時，很快會被孩子遺忘，是經不起時間推敲的。

4、家長對書籍的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇：（如表二所示）從統計數字上看,家長喜愛的書籍類型與孩子愛的書籍類型基本一致。可以看家長的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇。如22%不知道喜歡哪一類書的家長也造成了21%孩子不知道喜歡哪一類的書。說明有高達22%的對孩子閱讀的重要性沒有正確的認識。家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長必須有正確的教育觀念，以此來施與孩子正確的學習目的，從而多角度地選擇有益孩子成長的圖書。

5、逛書店成為培養幼兒早期閱讀興趣的有益手段： 表三：家長帶幼兒逛書店與家長向孩子推薦圖書的比較： 是否偶爾 經常帶孩子逛書店36%11%53% 經常向孩子推薦圖書37%11%52% 由此表可見： 數據十分接近，有百份三十幾的家長是有目的地帶孩子逛書店的，在逛書店的同時向孩子推薦家長認為優秀的書籍，使孩子在逛書店的過程中成為主動者，這樣會提高孩子逛書店的興趣，讓孩子和書交上朋友。但是，家長與孩子不同問卷上反映逛書店的情況卻不同。如表四：家長、幼兒不同問卷反映的逛書店情況： 經常帶孩子逛書店偶爾帶孩子逛書店從來沒有 家長 36% 53%11% 幼兒 11% /89% 由此表可見：（1）家長和孩子回答的差距較大。一部分家長只是自己逛書店時帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯系，即使父母帶孩子逛的次數再多，孩子對書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長的確想通過帶孩子逛書店，來加強書與孩子之間的關系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要

第三篇：關于幼兒早期閱讀現狀的調查報告

一、調查目的： 了解我園幼兒早期閱讀的現狀,有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下,有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀,以提高幼兒對閱讀的興趣。

二、調查對象和方法： 本調查隨機抽取豐澤區實驗幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長(其中小班30名、中班30名、大班30名)。采用的調查方法：

1、問卷法：問卷調查家長的教育觀念,對幼兒早期閱讀功能的認 識，對書籍選擇、指導方法等方面的情況。

2、個別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導方法等方面的情況。

三、調查結果和分析：

1、家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識： 86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用;8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識字以后的事了。

2、家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足： 培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。如表一：家長認為孩子一定要讀的書籍種類： 類 別 比 例 凡是有益孩子成長的書 8% 沒有哪一本書使孩子一定要讀的 26% 科普讀物、智能訓練類圖書 40% 故事類圖書和兒童刊物 26% 由此表可見：

(1)最大比例人群----40%的家長認為，智力發展是幼兒期最主要的 內容。

(2)26%的家長認為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學歷家長為多，這部分家長教育意識比較模糊，沒有科學的教育目標和計劃。

(3)另26%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學歷的家長都有。他們認為孩子成長順其自然，沒有必要加予引導。

(4)只有8%的家長認為凡是有利與孩子成長的書是孩子可以閱讀的內容。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發揮。

3、家長為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經典故事唱主角： 表二：家長、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量： 百科知識類 著名童話故事 外國現代兒童讀物 中國現代兒童讀物 不知道 家長 27% 44% 2.3% 3.7% 22% 幼兒 18% 39% 8% 14% 21% 從此表可見無論是家長還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經典故事，而國內現代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會發展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調查中為家長、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關注的書太少，一些好書一經掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得面目全非。這樣的書只是風光一時，很快會被孩子遺忘，是經不起時間推敲的。

4、家長對書籍的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇：(如表二所示)從統計數字上看,家長喜愛的書籍類型與孩子愛的書籍類型基本一致。可以看家長的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇。如22%不知道喜歡哪一類書的家長也造成了21%孩子不知道喜歡哪一類的書。說明有高達22%的對孩子閱讀的重要性沒有正確的認識。家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長必須有正確的教育觀念，以此來施與孩子正確的學習目的，從而多角度地選擇有益孩子成長的圖書。

5、逛書店成為培養幼兒早期閱讀興趣的有益手段： 表三：家長帶幼兒逛書店與家長向孩子推薦圖書的比較： 是 否 偶爾 經常帶孩子逛書店 36% 11% 53% 經常向孩子推薦圖書 37% 11% 52% 由此表可見： 數據十分接近，有百份三十幾的家長是有目的地帶孩子逛書店的，在逛書店的同時向孩子推薦家長認為優秀的書籍，使孩子在逛書店的過程中成為主動者，這樣會提高孩子逛書店的興趣，讓孩子和書交上朋友。但是，家長與孩子不同問卷上反映逛書店的情況卻不同。如表四：家長、幼兒不同問卷反映的逛書店情況： 經常帶孩子逛書店 偶爾帶孩子逛書店 從來沒有 家長 36% 53% 11% 幼兒 11% / 89% 由此表可見：

(1)家長和孩子回答的差距較大。一部分家長只是自己逛書店時帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯系，即使父母帶孩子逛的次數再多，孩子對書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長的確想通過帶孩子逛書店，來加強書與孩子之間的關系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要的引導，以致孩子在書店中是被動的、盲從的。家長有目的的行為沒有獲得預期的成效。

(2)半數以上家長對帶孩子逛書店或向孩子推薦圖書都是無目的的，對向孩子推薦圖書和帶孩子逛書店能提高閱讀興趣的作用不大了解。

(3)還有11%的家長從來沒有帶孩子逛過書店，這些家長顯然沒有注意到指導孩子閱讀應走進書店這一更生動、直接的方式，他們不僅自身對知識需要的缺乏，還對環境給孩子的影響力的認識也十分缺乏。

四、建議：

1、幼兒園或社區應廣泛且高質量地開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強聯系以獲得幼兒閱讀的進展情況，有的放矢地進行指導。同時結合三t即：talking-交談、談論，telling--講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動中，通過聽、說、想多種手段的訓練真正提高閱讀能力。

2、開展定期帶孩子逛書店，向孩子介紹書店的結構功能，推薦新書，引導幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使孩子主動接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

3、書商應切實了解孩子地需要和喜好，以認真負責地態度，多編輯出優秀地兒童讀物。另外要多做宣傳，加強廣告效應，讓一些好書切實進入孩子地閱讀領域，使孩子能讀到更多切合時代發展地兒童讀物。

第四篇：幼兒早期閱讀教學策略初探

幼兒早期閱讀教學策略初探

摘 要：閱讀是發揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發幼兒探索、發現的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現代心理學研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發展、書面語言發展的關鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發展非常迅速。如何更好地培養3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關注的問題。

中國論文網 /9/view-13008437.htm

關鍵詞：幼兒早期閱讀教學 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學習與研究，我們不難發現，國內外學者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養。在幼兒園活動中，老師應當增強對幼兒早期閱讀能力的培養，從而發展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學習和良好的發展。這是幼兒教育工作的重要內容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創造優質的閱讀環境，引發幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應該以數量取勝，而是應該選擇材料的質量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區投入相關的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應該僅僅局限于活動區內的閱讀區，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發生的故事。開展多種多樣、內容豐富的活動，培養幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導

對于剛入園的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導孩子們觀察封面、環襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經驗，于是筆者在閱讀區的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區也變

成了班級中的熱門區角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠將自己已有的閱讀經驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”家長是孩子的第一任老師，在培養幼兒良好閱讀習慣時，家長也應該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長應該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養成愛看書、經常看書的習慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當的講解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，也能增進親子之間的關系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習慣和興趣，可以進一步的指導幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第五篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質外殼，以語義為內容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發展大致可以分為三個階段，語言準備階段、語言的發展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發展進行系統研究始于20世紀20年代的美國，教育者發現，很多小學生因為不閱讀面產生學習障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規閱讀教育環境做好準備，這現象引起研究者的普遍關注，由此可見早期讀寫的重要性。關鍵詞：早期讀寫、閱讀準備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學習，使幼兒個體能容易而有效地學習閱讀”，將0-6歲的學前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。根據幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養幼兒的傾聽與表達。

一、加強環境創設

環境對于幼兒語言教育的意義是相當重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的影響，幼兒的學習活動主要是通過與環境的相互作用進行并發展起來的。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件,是十分有必要的，因此結合本班幼兒實際情況，在主題墻區域活動中為幼兒創設良好的語言環境，以促進幼兒語言的發展及語言的表達能力。

如結合主題的開展，在區域活動中創設相應的語言環境,語言環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結合主題來創設相應的語言環境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當把這些操作材料與相關資料、圖片投入到主題墻區域游戲中時，幼兒馬上對其產生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發現和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發展聽辨能力

在我們周圍的環境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應該抓住這個學習的契機，為孩子語言聽辨能力創造有利的條件。

曾經在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養幼兒聽力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調動幼兒的生活經驗來培養幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續從這方面培養幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發現和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結合游戲開展進行,切不可為了學習而學習。

三、家園互動培養表達能力

1、創設積極的交流情境

做為幼兒教師應該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談論他在家或外出時的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內容可根據幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談論我的好伙伴。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據本班的幼兒年齡特點進行調節。

2、重視文學作品聽讀練習

通過聽講訓練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規則。選擇適合幼兒年齡特點的優秀讀物引導幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節，教師在對幼兒進行聽能力訓練的時候，要盡量保持清晰、完整的發音，對可能出現的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學習以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談談今天自己出游的感覺、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結合認知心理學和心理語言學的有關理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前具有的關于讀寫的知識、技巧和態度。

5-6歲是學前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協調性的發展具有一定的控制能力和協調性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學方法

讓大班的幼兒去認認真真的學習寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發展不足，導致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養。比如大班美術課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數學《數字寶寶》里，利用數字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執筆姿勢

很多孩子在上小學一年級時，家長才發現執筆姿勢有問題，但是已經變成習慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經注意到幼兒的執筆姿勢問題，就不會出現這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導致歪著頭進行書寫，不但對視力發展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學習。如在園進行活動時應該即時糾正執筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執筆姿勢。

3、結合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準備是有關聯的，當幼兒對字形的觀察分析能力準備不足時，常常發生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學的詞語放入區角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執增加幼兒識字量。滲透性區域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發現認識很多的字，相近的字，還有不停發問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。教師應加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發展的規律，選擇合適的教學方法，講究活動的內容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發，同時也為幼小銜接做好充分的準備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學前心理學》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設計》 張明紅

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 幸福新童年編寫組編