第一篇：湖南教師資格考試：幼兒教育與家庭、社區

湖南教師資格考試：幼兒教育與家庭、社區

一、協調家庭、社區等教育力量的重要性

幼兒教育是幼兒園、家庭和社區等多方面作用和影響的結果，所以要做到家庭、幼兒園和社區教育相結合，幼兒園教育為主的前提下，充分發揮家庭和社區教育的作用，與學前教育目標和任務互相配合，步調一致地對幼兒進行教育。

學前教育機構中是專門為學前兒童設置的，符合學前兒童的年齡特點和生活、教育的需要，具專業性、規律性、符合時代的社會需求等特點，是有明確目的、有計劃、有組織的，它與其他環境相比，更能使兒童朝著社會預期的目標發展，對促進學前兒童健康發展起著重要作用。

社區是極為重要的教育資源，教師及兒童家長應當注意開發和利用社區環境。發達國家的幼教機構特別注重與社區的結合和互動。作為教師，我們應當利用好社區 公共設施，同時，現在教育的特點是開放教育和大教育。長輩的教育態度和教養方式、鄰里和社區居民的言行舉止、精神風貌等都直接或潛移默化地影響著兒童的發 展。

家庭成員之間形成的一種氣氛，是團結和睦的還是矛盾分裂的；是積極向上的還是消極頹廢的；是熱情溫暖的還是孤獨冷漠的；是有節奏有條理的 還是懶散、雜亂無章的，這些對孩子良好行為的形成有重要影響。給孩子制定的常規要求，家長必須身體力行，成為孩子學習的楷模。家庭環境布置是否整潔，生活 安排是否井然有序，對孩子的行為也會產生潛移默化的影響。

為了保證兒童的全面健康發展，幼兒園與家庭、社區必須緊密結合，同心協力對兒童進行教育。

二、與家長溝通和交流的方法

(一)口語交流法

1．家訪

家訪是保教人員到幼兒家里進行的調查訪問。家訪分為幼兒人園(所)前家訪和幼兒入園(所)后

家訪兩種。每次家訪之前，保教人員應做好充分的準備。要擬好家訪的計劃，確定家訪的目的、內容、談話方式，預設家長的反應態度和可能提出的問題，并事先與家長約定時間。家訪結束之后，保教人員應寫家訪記錄，記錄家訪的印象和感受，并作出總結分析。

2．家長會

家長會是將全園(所)、全班或某一類型的家長召集在一起開會的家長工作形式。家長會可定期召開。

3．家長學校(家庭教育知識講座)

家長學校或家庭教育知識講座是向家長系統介紹家庭教育知識的一種形式。家長學校經常開設系列講座。充實家長的保教知識。

4．家庭教育咨詢

家庭教育咨詢即家長就家庭教育問題來園咨詢、尋求良策的一種活動形式。咨詢活動開展之前，、應向家長通報咨詢時間、地點、參加咨詢的人員等，以便家長有選擇地來園(所)咨詢。咨詢時，咨詢人員應熱情真誠，富有耐心和同情心，能仔細傾聽家長的傾訴，并作適當的開導。

5．家庭教育經驗交流會

家庭教育經驗交流會是組織幼兒家長相互交流家庭教育經驗的活動。家庭教育經驗交流會可以由全園(所)或各班組織，也可以打破班級界限，按居住地或興趣愛 好分組進行。保教人員可以選優秀的家長給大家作報告，介紹自己的教子經驗和感受；也可以組織家長討論，相互交流教子經驗和困難。

6．交談

交談包括保教人員同幼兒家長當面的直接交談，也包括兩者的電話交談．保教人員與家長談話時應采用日常用語。保教人員同幼兒家長談話之前，首先應對幼兒家 長的個性有所了解。觀察幼兒與其家長的關系，做到胸有成竹。另外，應注意談話的技巧。可先拉家常，后入主題，且語言簡潔、意思明確。保教人員應積極引導家 長講實話，深入地了解幼兒家庭，并善于委婉地向家長提出合理建議。

(二)文字法

1．問卷調查

為了解幼兒在家的表現和幼兒家長的觀念與態度，保教人員可設計多種問卷進行調查。

保教人員

可設計綜合問卷，詳細調查幼兒在家的各種表現和家庭教育各方面情況；也可以設計專題問卷，專門調查幼兒的責任心、人際關系、自理能力、家長的教育觀念、家庭親子關系等內容。一般綜合調查設在新生入園(所)之前，而專題調查設在制定幼兒個別教育計劃或專項教育計劃之前。設計的問卷應注意條理清晰、語意清 楚，盡量避免家長產生誤解。

2．家園(所)聯系本

對不能經常見面的家長，特別是寄宿制托幼機構的家長來說，家園(所)聯系本是一 種很好的聯絡手段。保教人員可以從聯系本中了解幼兒在家的各種表現，隨時知道家長對托幼機構的希望、建議等。幼兒家長也能從聯系本中了解孩子在園(所)的 表現，了解教師對孩子的看法，從而能主動配合幼兒教育。聯系本應定期往還，互送信息。

3．宣傳欄

宣傳欄是托幼機構普遍采用的一種形式。宣傳欄的內容主要包括以下三個方面：

(1)介紹全園(所)或本班的工作計劃和教育活動內容，如本月、本周的大型活動、課程、食譜等；

(2)展覽幼兒的作品。如幼兒的書畫、手工作品；

(3)宣傳科學育兒的知識和技巧。

條件較好的托幼機構還可以向家長發放宣傳資料，創辦家園(所)通訊、家長報等。無論是宣傳欄，還是宣傳資料，都應注意語言通俗易懂、內容科學、排版清新活潑，并要定期更換。

(三)活動法

活動法指幼兒家長參與托幼機構的教育活動與管理的一種方法。依據家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩、慶祝、服務和管理四種。

1．觀摩

觀摩法是通過組織家長參觀托幼機構的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進其對托幼機構了解的一種方法。每次觀摩活動之前，保教人員應做好組織準備工作；觀摩過程中應主動向家長解釋說明各種情況，但不能作假；觀摩之后，應引導家長討論分析，提出問題和建議。

2．慶祝

遇重大節假日、游藝活動，教師應邀請家長參與。

3．服務

鼓勵幼兒家長自愿為托幼機構從事義務勞動。服務可以定期進行，托幼機構可建立家長值日制度，讓家長輪流來園(所)服務，也可以不定期地進行。

4．管理

幼兒家長參與托幼機構管理的主要形式是家長委員會。家長委員會擔負著幫助家長了解托幼工作的計劃和要求，協助托幼保教工作，及時反映家長對托幼工作的意 見和建議，以及協助組織交流家庭教育經驗等任務。家長委員會的成員應是關心幼兒教育、熱心為幼兒教育服務、能密切聯系教師、有一定的組織能力且善于進行家 庭教育的家長。

第二篇：龍巖教師招聘幼兒教育理論基礎考點：幼兒園與家庭、社區的合作

中公教育。給人改變未來的力量

龍巖教師招聘幼兒教育理論基礎考點：幼兒園與家庭、社區的合作

本節主要圍繞著幼兒園與家庭、社區的合作為重點，涉及有幼兒園家庭教育的含義、作用，家園合作、社區合作的方法。

廣義的幼兒家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用。在家庭生活中，父母或其他年長者在對幼兒實施教育、施加影響的同時，也要受到來自幼兒的教育和影響。

狹義的幼兒家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長(主要是父母或其他長輩)對幼兒進行的教育和施加的影響。

不論這種教育是有意識的、自覺的，還是無意識的、不自覺的，都發生在家庭生活之中，并以親子關系為中心，從體、智、德、美諸方面積極地影響著兒童，把兒童培養成為社會所需用的人才。

家園合作的主要內容：鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒;幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。

家園合作的方法：

口語法，包括家訪;家長會;家長學校;家庭教育咨詢;家庭教育經驗交流會;交談。文字法，包括問卷調查;家園(所)聯系本;宣傳欄。

活動法，依據家長參與活動的目的，活動法可分為觀摩、慶祝、服務和管理四種。幼兒園與社區合作的方式：與社區資源共享。請進來的方式,即幼兒園根據自身教育的需要利用社區資源;走出去的方式,幼兒園與社區攜手，共同為社區提供便民教育和服務。

當前我國這種社區活動形式主要有：建立兒童活動機構;開展流動幼兒教育服務;建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動;與社區聯手，優化社區環境的活動。

幼兒園與社區合作的問題：幼兒園與社區的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經驗。在結合過程中主要的問題是較多流于形式，實質性的教育效果不大;打亂了幼兒園的生活常規，加重了教師和幼兒的負擔;將與社區結合的活動和幼兒園教育活動分離開來。不能有效地利用社區環境來深化幼兒園教育。另外，對與社區的結合還存在一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區環境不好，所以不能合作等。

本文摘自：http://longyan.offcn.com/html/jiaoshi/?wt.mc_id=bk9321

第三篇：湖南教師資格考試面試備考計劃

2015年湖南教師資格證網校課程體系

一、定位自己、熟悉教材(約4月20日—4月27日)1.定位自己，認識自己的長處與短板。

我們只有客觀清醒地分析自己，充分認識自己在教資面試中最能為自己贏得分數的技能，在訓練中多去發揮;客觀分析自己在面試中的減分項，并竭力去改正，這樣才能揚長避短。比如，小TOM是即將參加面試的考生，他分析后發現自己的長處是邏輯思路清晰，能把知識點講得透徹明白，但不熟悉教材，也不能迅速準確確定教學的重難點，對當前的新課標理念和教學方法不熟悉，很難在20分鐘時間快速寫出教案。那么，他后期的主攻方向就是在熟悉教材的基礎上練習快速寫教案。希望每一位考生都能認真、客觀地分析自己的優缺點，準確定位自己。

2.熟悉教材，弄清知識體系、準確定位重難點。

首先，準備好要復習的教材(以人教版為主，比如小學語文共12冊)、對應的教師參考書、優秀教案集，資料備齊后開始翻閱教材。在翻閱教材時，要邊看課本內容，邊通過教參來剖析具體一課的知識點、重難點，最好對每一冊都整理出相應的重難點知識網絡。

其次，在做好整理工作后，要嘗試自己對著新課題進行教材分析，在筆記本或空白紙上進行目標、重難點的寫作。通過這樣的方式，大家已經知道了，每抽到一個新課題，我到底要教什么，我怎么找到教學的內容。這是夯實基礎的第一步，希望大家不怕麻煩，把基礎工作做細做實。

二、主攻教案、強化訓練(約4月28日—5月7日)

1.寫第一份教案。第一份教案要把教案的各個部件、教學的整個流程，以及每一步要說些什么話，盡量都寫得清楚明白。這個版本的教案，是我們以后教案的藍本，也是形成自己教案特色的第一步。

2.寫不同課型的教案。每一學科，都有不同的課型，比如語文分為“記敘文”“說明文”“議論文”，英語分為“詞匯課”“聽說課”“寫作課”“閱讀課”“語音課”“語法課”，美術分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”等。我們在練習寫教案的時候，要把每一課型都練到，著重弄清不同課型的區別之處。

3.控制時間，寫簡案。在對不同課型進行了2-3篇的練習之后，大家的心中對不同的課題都已經做到心中有數。此時，可以開始按照面試備課的20分鐘，來嘗試寫簡易教案，也就是每一教學步驟以關鍵詞的方式呈現。這樣的簡案練習，是為后邊的模擬試講做準備的。

4.學有余力的同學，也可以開始練習“回答規定問題”(即教師結構化題目)。從歷年真題中，搜集歸類，比如“你被分配到一個雙差班當班主任，你該怎么辦?”(屬組織管理類題目中的班級管理題)，再結合當前教育理念、班主任工作方法及班級學情，按照“激發、團結、揚長、補短”的原則，嘗試理出答題思路，并進行口頭回答。以此鍛煉自己結構化邏輯思維、提高答題能力。

三、模擬試講、實戰演練(約5月8日—5月14日)

教案寫得再完美，也要經過考生的用心演繹，才精彩。因此，從教案到試講時的順利呈現，中間少不了無數次的模擬訓練。

在練習之初，大家可以拿稿試講，邊講邊錄音;此后，要脫稿試講，此時可以用手機等進行錄像，觀察自己在試講時的姿態是否規范、聲音是否抑揚、眼神是否到位。在能背誦自己的教案之后，最好進行實戰模擬，也就是以4人或多人為以小組，3人當考官，1人當考生，按照教師資格面試的完整流程進行。這樣的模擬訓練，可以帶領考生真實體驗考場環境，練就考生的臨場應變能力。

四、總結歸納、胸有成竹(約5月15日—5月17日)

在面試的前兩天，我們需要對所有的教案、試講錄音或視頻進行整理，歸納出一份自己最得心應手的“我特色”詳案(含我最擅長的導入方式、銜接用語、提問題的方法、課堂小結的述語、板書類型)，并針對這份詳案寫出對應的簡案，這樣大家就有了自己所期盼的“教案模式”。拿著它，你可以對著一篇新課題，進行迅速備課練習。我想，此時的大家，是胸有成竹、信心滿滿的。

最后，留余兩天左右的時間，進行心理調適(5月9日，本網站連載“如何進行考前心理調適”)、并準備面試的著裝(5月12日，連載“如何準備著裝與禮儀”)

更多的相關文章請訪問岳陽公務員考試網(http://yueyang.offcn.com/?wt.mc_id=bk11011)

第四篇：湖南教師資格考試復習題庫(教育學)

教育學復習參考資料

一、選擇題

1．教育學是（A）。

A、人類社會獨有的活動 B、人類與動物共有的活動

C、現代社會特有的活動 D、人類與其他高等動物獨有的活動 2．學校教育產生于（A）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現代 3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教學過程 B、教學手段 C、教學方法 D、教學組織形式 4.“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（A）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達 6．教育學就是研究（C），揭示教育規律的科學。

A、教育事實和教育現象 B、教育事實和教育問題 C、教育現象和教育問題 D、教育方針和教育事實

7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（D）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。

A、《論語》 B、《大學》 C、《學記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。

A、《理想國》 B、《政治學》

C、《論演說家的培養》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（D）。A、夸美紐斯的《大教學論》 B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。

A、人文主義教育學 B、存在主義教育學 C、實用主義教育學 D、要素主義教育學 13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即(A)A、認知目標、情感目標、動作目標 B、認知目標、情感目標、審美目標 C、認知目標、技能目標、動作目標 D、認知目標、情感目標、技能目標 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國古代學校教育的主要內容是六藝，它包括（D）。

A、禮、樂、射、辭、書、數

B、文法、修辭、辯證法、書數、射、御 C、算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D、禮、樂、射、御、書、數 17．狹義的教育主要是指（C）。

A、家庭教育 B、職業教育 C、學校教育 D、社會教育

18．教育史上兩大對立學派——傳統教育與現代教育的代表人物分別是（C）。

A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領導權的是（B）。

A、生產力 B、政治經濟制度 C、文化 D、科學技術 20．直接決定教育目的的因素是（D）。

A、生產力 B、文化 C、科學技術 D、政治經濟制度 21．生產力對教育起（B）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導作用 D、促進作用 22．（C）水平決定教育的規模和速度。

A、政治經濟制度 B、科學技術 C、生產力發展 D、文化發展 23．直接決定教育目的的是（C）。

A、家長 B、學校 C、政治經濟制度 D、文化傳統 24．科學知識再生產的主要途徑是（C）。

A、社會科研機構的科研活動 B、生產領域的應用 C、學校教育 D、市場推廣

25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（A）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 26．校園文化的核心是學校的（B）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質

27．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（D）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩定性 D、過渡性 28．提出“人力資本”理論的學者是（D）。

A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（B）。

A、絕對獨立性 B、相對獨立性 C、歷史繼承性 D、生產性 30．校園文化的核心是（A）。

A、學校的精神和觀念文化 B、學校的物質文化 C、學校的組織和制度文化 D、學生亞文化 31．學生文化的特征具有（A）。

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（D）。

A、順序性 B、普遍性 C、基礎性 D、能動性

33．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（D）的特點。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性 34．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（B）。

A、外鑠論 B、內發論 C、環境決定論 D、多因素相互作用論

35．兒童身高發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（B）規律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 36．我國古代“內發論”的代表人物是（C）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質為人的發展提供了（D）。

A、現實性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（C）。

A、全面發展 B、循序漸進 C、因材施教 D、統一要求 40．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。

A、外鑠論 B、內發論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發展過程中起主導作用的是（C）。

A、遺傳素質 B、家庭環境 C、學校教育 D、社會人文地理條件

42．身體狀態的劇變，內心世界的發展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

43．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B）。

A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段 44．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（B）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

45．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是（B）。

A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 C、環境 D、教育

46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（B）。

A、互補性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

48．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展身心發展的（B）。

A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補性

49．人的身心發展速度在其整個發展過程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（C）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性 50．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（A）。

A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。

A、學習B、生殖 C、創造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。

A、自我意識 B、創造能力 C、預見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。

A、環境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

54．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明了（B）。

A、人的發展不受環境影響

B、人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C、好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D、人是環境的奴隸，個人發展的好壞，完全由環境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發展的影響。

A、遺傳 B、教育 C、社會活動 D、環境 56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有主要影響的是（D）。

A、環境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（D）。

A、教育為誰服務 B、誰掌握教育的領導權 C、什么人應接受教育 D、教育要培養什么樣的人 58.（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務 C、教學計劃 D、教學內容 59.教育目的是社會需求的集中反映，是（A）的集中體現。

A、教育性質 B、教育任務 C、教育規律 D、教育內容

60.1972年聯合國教科文組織推薦的（A）一書中，主張教育目的從“再現過去社會狀態”向“預示某些新的社會狀態”轉變。

A、《學會生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財富蘊藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（D）。

A、科學技術 B、社會文化 C、生產關系 D、生產力

62.“教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。”這種觀點屬于（B）。

A、個人本位論 B、社會本位論 C、科學本位論 D、神學本位論

63.“實用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（A）。

A、理想性 B、科學性 C、理論性 D、實踐性 64.人的全面發展的唯一途徑是（A）。A、教育與生產勞動相結合 B、義務教育 C、終身教育 D、建立學習型社會 65.下列人物中持個人本位教育目的論是（B）。

A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質教育的重點是培養學生的創新精神和是（D）。

A、審美能力 B、高尚品德 C、優秀智力 D、實踐能力 67.素質教育是面向（B）的教育。

A、全體教師 B、全體學生 C、全體社會成員 D、全部個性 68.當前我國教育的主導思想是（B）。

A、應試教育 B、素質教育 C、終身教育 D、現代教育

69.（C）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。A、創新教育 B、義務教育 C、素質教育 D、全面教育 70.普通中小學教育的性質是（A）。

A、基礎教育 B、高等教育 C、學前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發展理論主要為人的（A）教育提供了理論支持。A、全面發展 B、個性發展 C、身體發展 D、心理發展 72.下面哪一種觀點是正確的？（B）。

A、智育等于教學 B、創造性思維即發散思維 C、優秀智力 D、實踐能力

73.衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（A）。A、培養目標 B、考試

C、進行美育就是實施素質教育 D、智育是實現人全面發展途徑之一 74.學生應以（D）為主要任務。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學習75.學生是生活在一定社會社會關系中具有特定的（B）屬性的人。A、自然 B、社會 C、實踐 D、現實 76.學生是處于人生階段身心發展（A）時期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學生所接受的各種教育中，起主導作用的應該是（B）。

A、家庭教育 B、學校教育 C、社會教育 D、自我教育

78.1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的（B）主體地位。

A、自然權利 B、人身權利 C、社會權利 D、健康權利 79.學校隨意開除未成年學生，實際上是侵犯了學生的（D）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權

80.教師不能因各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生具有（B）。

A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 81.教師不能對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，因為學生具有（C）。

A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 82.我國一系列教育法律規定，學生應該享有的最主要的權利是（D）。A、人身權 B、人格尊嚴權 C、名譽權 D、受教育權 83.從職業屬性來說，教師職業屬于（A）。

A、專門職業 B、普通職業 C、高收入職業 D、一般職業 84.教師職業是促進個體（C）的職業。

A、自然化 B、現實化 C、社會化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（C）。

A、提高升學率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻社會 86.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。A、復雜性 B、創造性 C、示范性 D、個體性 87.教師職業的最大特點是職業角色的（B）。

A、單一化 B、多樣化 C、簡單化 D、復雜化

88.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。A、《教師資格條例》 B、《教師資格認定過渡辦法》

C、《教師資格條例實施辦法》 D、《中華人民共和國教師法》

89.一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的（D）。

A、學科知識 B、教學技能 C、人格特征 D、專業素養 90.具有先進的教學理念屬于教師的（B）。A、學科專業素養 B、教育專業素養 C、人格特征 D、職業道德素質

91.教育過程中最基本、最重要的人際關系是（A）。

A、師生關系 B、教師間關系 C、學生間關系 D、領導關系 92.師生關系在教學內容上構成（A）。

A、授受關系 B、給予關系 C、接受關系 D、平等關系 93.師生關系在人格上是（B）關系。

A、不平等 B、民主平等 C、經濟 D、合同 94.師生關系在本質上是（A）的關系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關系首先取決于（C）。

A、社會 B、學校 C、教師 D、學生 96.課程論側重研究（C）的問題。

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰 97.把課程用于教育科學的專業術語，始于教育家（B）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關于“課程”的說法，不正確的是（B）。

A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B、課程就是教材

C、課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D、狹義的課程是指一門學科，如數學課程、語文課程 99.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（D）。

A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程 100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（D）。

A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程

101.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程屬于（B）。

A、學科課程 B、活動課程 C、學生課程 D、教師課程

102.我國新一輪基礎教育課程改革后，小學階段的思想品德與社會、科學，初中階段的歷史與社會、藝術等課程都屬于（D）。

A、學科課程 B、活動課程 C、分科課程 D、綜合課程 103.“隱性課程”是由教育家（A）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級課程的是（D）。

A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程 105.以下屬于二級課程的是（C）。

A、基礎型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程

106.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程的是（C）。A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎型課程 107.課程目標與幾個相關概念正確的層次順序是（D）。A、培養目標→教育目的→教學目標→課程目標 B、培養目標→教育目的→課程目標→教學目標 C、教育目的→教育目的→教學目標→課程目標 D、教育目的→培養目標→課程目標→教學目標

108.有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）以及教科書等系統化活動的過程是（C）。

A、課程分類 B、課程評價 C、課程設計 D、課程實施 109.課程計劃的中心問題是（A）。

A、開設哪些科目 B、各門學科開設的順序 C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法 110.在課堂教學層面，課程實施的核心是（B）。A、課程計劃 B、教科書 C、學生 D、教師 111.課程改革從實質上講，就是課程的（D）問題。

A、綜合化 B、系統化 C、理論化 D、現代化 112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。

A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（A）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主

B、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 114.小學階段的課程性質應體現（C）。

A、強制性、普及性和統一性 B、科學性、選擇性和統一性 C、普及性、基礎性和發展性 D、科學性、基礎性和發展性 115．關于教學含義的正確表述為(D)A傳授知識 B智育 C上課 D教與學的雙邊活動 116．學校工作的中心環節是（A）

A教學 B管理 C課外活動 D社會實踐 117．教學從本質上說是一種（C）

A教的活動 B學的活動 C認識活動 D課堂活動 118．教學全面發展教育和素質教育的基本途徑是（C）A課外活動 B社會實踐 C教學 D校外活動

119．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（A）A間接地獲得知識 B獲得間接經驗 C在教師幫助下獲得知識 D在同學幫助下獲得知識 120．教學過程的結構是指（D）

A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識 124．學生認識的主要任務是（B）

A獲得直接經驗 B獲得間接經驗

C教學科學實驗 D進行社會實踐

125．“學不躐等”、“不陵節而施”體現了（D）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教 126．“學而時習之，溫故而知新”反映了（A）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教

127．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發”是（B）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發現教學的代表人物是（B）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學的代表人物是（A）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學的代表人物是（D）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學的代表人物是（C）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學中應用最廣因為最普遍的教學方法是（B）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標準是(C)A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學目的

135．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度叫測驗的（B）

A信度 B效度 C區分度 D難度

136．測驗對學生的不同水平能夠區分的程度叫測驗的（C）

A信度 B效度 C區分度 D難度

137．一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度叫測驗的（A）A信度 B效度 C區分度 D難度

138．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構叫（A教學內容 B教學原則 C教學組織形式D教學過程 139．我國古代的教學組織形式為（B）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 140．現代基本的教學組織形式為（A）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 141．有利于大面積、高效率培養人才的教學組織形式是（A）A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D道爾頓制 145．最早從理論上對班級授課制教學論述的教育家是（B）A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（D））8

C A班級授課制 B個別教學 C設計教學 D道爾頓制 147．設計教學由（C）首創

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據是（C）

A教學內容 B教學原則 C教學任務 D教學規律 149．教學工作的中心環節是（C）

A備課 B課外輔導 C上課 D檢查作業 150．備課包括鉆研教材、制定教學方案和（A）

A了解學生 B閱讀參考書 C 上網 D研究課程標準 151．教師備課和上課的主要依據是（A）

A教科書 B課程標準 C參考書 D教學計劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是(C)A組織教學 B檢查復習C講授新教材 D鞏固新教材 153．外部分組教學主要根據學生的（D）或學習成績編班進行教學 A年齡 B發展水平C知識水平D能力水平154．德育在人的全面發展中起著（A）作用

A導向和動力 B關鍵 C基礎 D核心 155．德育目標是教育目標在人的（D）方面的總體規格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（D）

A發展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能 157．德育目標是德育工作的（B）

A基礎 B出發點 C途徑 D重要環節

158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內容和（C）四要素構成A德育規律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標志是(D)A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎是（A）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動力是（C）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關鍵是（D）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

163．在具體的德育實踐過程中，德育既具有順序性，又具有（B）

A 矛盾性 B多端性 C復雜性 D一致性

164．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（B）上A 德育內容 B德育方法 C德育原則 D德育規律 165．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容的（B）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合（A）規律

A德育過程 B智育過程 C美育過程 D心理咨詢

167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態度屬于（B）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動和交往時屬性品德形成的(B)A關鍵 B基礎 C內容 D途徑

169．思想品德教育的實質是（C）

A將學生的道德認識轉化為道德行為 B培養學生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉化為學生個體的思想品德 D提高學生的道德認識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（C）規律

A多因素結構性 B反復性 C長期性 D內部矛盾轉化 171．“表揚鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（B）原則

A導向性 B正面教育 C知行統一 D教育的一致性與連貫性 172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現了德育的(C)原則

A正面教育 B導向性

C尊重學生與嚴格要求相結合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（B）

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D鍛煉法 174．操行評定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D品德評價法 175．學校教學德育的基本途徑是（B）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C課外活動 D社會實踐

176．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（C）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C體育競賽 D社會實踐 177．認知模式由（A）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 178．體諒模式由（D）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 179．社會模仿由（B）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費爾 180．班級管理的主要對象是（C）

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料 181．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（B）

A美國 B英國 C法國 D德國 182．學校行政體系中最基層的行政組織是（C）

A教務處 B教育處 C班級 D共青團組織 183．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（A）

A班主任 B班干部 C男女學生 D集體教育 184．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）

A校長 B教導主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內教育教學活動的核心是（B）

A班主任 B班委會 C共青團 D少先隊 186．學生集體的特征首先是要有（B）

A集體輿論 B共同目標 C干部隊伍 D班風

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的方式是（A）A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（A）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規管理 189．目標管理由美國管理學家（A）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學生的主要方法是（A）

A觀察法 B調查法 C問卷法 D閱讀學生材料法 191．班主任工作的中心環節是（D）

A建立學生檔案 B操行評定 C了解學生 D組織培養班集體 192．下列班主任的領導方式中（D）最差

A民主式 B權威式 C放任式 D專制式 193．班級建設設計以（）最為重要

A實現目標的途徑 B實現目標的集體方法 C實現目標的工作程序 D班級建設目標的制定 194．協調校內外各種教育力量的最重要主體是（C）

A校長 B書記 C班主任 D任課教師

二、填空題

1．動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的 社會 活動。

2．教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質區別。

3．教育是人類通過有意識地影響 人的身心發展 從而影響自身發展的社會實踐活動。

4．“終身教育”概念以“ 生活、終身、教育 ”三個基本術語為基礎，帶來一個學習化的社會，帶來教育觀念的變革。

5．戰國后期，《禮記》中的《 學記 》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。

6．依據教育的正規化程度劃分的教育形態，在教育發展史上，教育的形態經歷了從非形式化教育到 形式化教育，再到 制度化 教育的演變。

7．制度化的教育指向是各級各類 學校 系統。學制的建立 是制度化教育的典型特征。8.我國古代奴隸制時期，教育的內容主要為“六藝”，即 禮、樂、射、御、書、數。9．1939年，蘇聯教育理論家 凱洛夫 明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。

10．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是 助產術。

11．柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《 理想國 》中。

12．教育學作為一門獨立的學科萌芽于 夸美紐斯 的《 大教學論 》。法國啟蒙思想家 盧梭 宣揚自然主義教育思想的作品是《 愛彌爾 》。

13．瑞士教育家 裴斯泰洛齊 認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。

14．英國哲學家 洛克 提出了著名的“白板說”。

15．規范教育學的建立通常以德國 赫爾巴特 的《 普通教育學 》為標志，美國 杜威 的 《 民本主義教育 》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。16．從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及 初等教育 的要求；第二次工業革命后，提出了普及 中等教育 的要求；第三次工業革命后，提出了普及 高等教育 的要求；信息革命后，提出了普及 高等教育大眾化 的要求。17．美國經濟學家舒爾茨提出 人力資本 理論。18．教育與文化是 相互交融 的關系。

19．學校的組織和制度文化有三種主要表達方式：規章制度，角色規范，保證學校正常運行的組織形態。

20． 政治經濟制度 決定著教育的領導權和受教育的權利。21． 學校教育 是科學知識再生產的最主要途徑。22．1960年12月，美國經濟學家 舒爾茨 在美國經濟第73介年會所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。

23．17、18世紀以后,出現了職業的科學家,出現了專門的科學研究機構，被稱為科學體制化。24．學校文化的核心是學校各群體所具有的 思想觀念 和 行為方式。

25．學校物質文化有兩種表達方式：一是 學校環境文化，一是 設施文化。

26．人的心理發展是人的發展的重要內容，包括 認知因素 和 非認知因素 兩個方面的全面發展。

27．個體身心發展的動因論有： 內發論，外爍論，多因素相互化用論。

28．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要來源于 人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子 是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人 弗洛伊德 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 格塞爾 強調成熟機制對人的發展的決定作用。

29．外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠 外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校教育等。中國古代代表人物是 荀子。英國哲學家洛克的“ 白板說 ”是一個典型的代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家 華生，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。30．個體身心發展的一般規律有： 個體身心發展的不均衡性，??順序性，??階段性，??個別差異性，??互補性。

31．人的 遺傳素質 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

32．個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要包括 遺傳素質、成熟機制、環境 和 個體實踐活動 的影響，學校 是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。33．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的 個體主觀能動性 ,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素.個體主觀能動性從活動水平的角度看,由 生理、心理 和 社會 三種不同層次和內容的活動構成。

34．美國心理學家格塞爾強調 成熟決定論 對人的發展的決定作用。35．前蘇聯心理學家 維果斯基 提出了最近發展區的概念。

36． 個體主觀能動性 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。37．個性亦稱 人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

38．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決 認識 問題和 價值 問題。39．心理學家把少年期稱為“危險期”或“ 心理斷乳期 ”。40． 青年期 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，價值判斷和自我選擇 是最重要的概念。

41.教育目的的作用是 導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用。

42.教育目的的層次結構包括國家的 教育目的、學校的 培養目標、教師的 教學目標。

43.國家的教育目的是關于教育培養什么樣的人的 質量 和 規格 的總的設想和規定，體現了國家對教育培養人的一系列要求。

44.教育目的是 社會需求 的集中反映，是 教育性質 集中體現。

45.教育目的應該完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，這種觀點稱為教育目的的 社會本位論。

46.教育目的應該根據人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發展，這種觀點稱為教育目的的 個人本位論。

47.教育目的是社會的 歷史性 和 時代性 動態結合。

48.教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，往往反映的是 理想的 新人形象。

49.教育目的與培養目標的關系是普遍與 特殊 的關系。50.全面發展是我國教育目的中關于人的 素質 的規定。

51.教育目的體現了人們的教育理想，這說明教育目的具有 主觀的 的性質。52.當前我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于 人的全面發展 學說。

53.馬克思主義關于人的全面發展學說認為，教育與 生產勞動 相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

54.17世紀英國教育家洛克提出了培養 紳士 的教育目的。

55.美育是運用自然美、社會生活美和藝術美去培養學生 感受美、鑒賞美、創造美 的能力。

56.勞動技術教育是傳授基本生產技術知識和生產技能,培養 勞動觀點 和 勞動習慣 的教育 57.素質教育是以培養學生的 個性發展 和 創新精神 為重點的教育。

58.小學教育目的是小學教育的 出發點 和 歸宿。

59.學生是現實社會的成員之一的含義是具有人的 主觀能動性，具有 思想感情，具有 個性特征。

60.學生是學習的主體，是具有 能動性 的教育對象。

61.未成年學生享有的合法權利主要包括 人身權 和 受教育權。

62.學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是 個體與環境 的相互作用。63.學生是現實社會的成員之一，它包括的含義是：學生具有 人的主觀能動性、具有 思想感情，具有 個性特征。

64.生產力發展 的需要是教師職業產生的根本原因。

65.教師職業是一種 專門性 職業，教師是 專業 人員。

66.教師要以研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，這反映了教師職業具有 研究者 角色的特點。

67.教師的 專業素養 是當代教師質量的集中體現。

68.教師教育專業素養包括先進的 教育理念、良好的 教育能力 和一定的 研究能力。69.先進的教育理念包括新的 教育觀、新的 學生觀、新的 教育活動。70.師生在教育內容的教學上構成 授受 關系。71.師生關系在人格上是 民主平等 關系。72.師生關系在社會道德上是 相互促進 關系。73.良好的師生關系首先取決于 教師。

74.師生關系是教育過程中最基本、最重要的 人際 關系。

75.在師生關系的發展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關系屬于 教師中心說。76.在師生關系的發展歷史上，以杜威為代表的師生關系屬于 學生中心說。

77.學校中的師生關系包括兩個方面的內涵: 師生間的角色關系 和 師生間的心理關系。78.現代師生倫理關系的核心要求是 民主平等。79.學科課程又稱為 分科課程或傳統課程。80.活動課程又稱為 經驗課程 或 兒童中心課程。81.綜合課程又稱為 廣域課程。

82.根據課程制定者或管理層次，可分為 國家課程、地方課程 和 學校課程。83.根據課程任務，可分為 基礎性課程、拓展性課程 和 研究性課程。84.根據課程的組織核心，可分為 學科課程、活動課程 和 綜合課程。85.根據課程的表現形式，可分為 顯性課程 和 隱性課程。

86.隱性課程的特點是

潛在性、整體性、持久性、非預期性。87.課程目標的特點是 時限性、具體性、預測性、操作性。

88.確定課程目標的依據是 對學科的研究、對社會的研究、對學生的研究。

89.我國2001年新一輪基礎教育課程改革所制定的課程目標是：“知識—技能”目標、“過程—方法”目標、“情感態度價值”目標。

90.課程改革，從實質上講，就是課程的 現代化 問題。

91.教材的編寫由“教程式”向“學程式” 發展，這是當代教材發展的新動向。92.課程設計的基本要求是 合目的性、合發展性、全科學性。

93.根據泰勒的課程設計原理，課程設計可以分為： 確定教育目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 四個步驟。

94.課程文件的三個層次是教學計劃、課程標準 以及教科書。

95.國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件，稱為 教學計劃。

96.課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件稱為教學大綱 97.我國義務教育課程計劃的基本特征是 強制性、基礎性、普遍性。98.課程評價的目的是 改進課程、改進教學。

99.課程評價的功能是 診斷功能、修正功能、決策功能。

100.國外課程改革的趨勢:課程結構日趨合理化,課程內容日趨綜合化,課程形式日趨多樣化.101． 教學 是進行全面發展教育和實施素質教育的基本途徑。102．教學以 培養全面發展的人 為根本目的。103． 教學 是學校工作的主體。

104．學校教育工作必須堅持以 教學 為中心。

105．智力屬于 一般 能力，包括 觀察力、記憶力、想像力、思維力。

106．赫爾巴特提出教學過程由 明了、聯合、系統、方法 四階段構成。107．五段教學法包括

預備、提示、聯系、總結、應用 五個階段。108．教學過程是一種 認識 過程。

109．教學過程的特殊性主要表現為 間接性、引導性、簡捷性、交往性。110．學生以學習間接 經驗為主。

111．學生學習間接經驗要以 直接 經驗為基礎。112．掌握知識是發展智力的 基礎。113．智力發展是掌握知識的 重要條件。114．教學過程的結構分為 激勵學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 五個階段。

115． 領會知識 是教學過程的中心環節。

116． 教學原則 是指導教學工作的基本準則。

117．直觀教具包括兩類

實物直觀、聲像直觀。

118．常用的復習形式包括

平時、單元、學期開始前、期末復習。119．循序漸進原則有被稱為 系統性 原則。120．“揠苗助長”違背了 循序漸進 原則。

121． 教學方法 是教學手段和教學活動方式的總稱。

122．教學方法的命名一般是依據教學活動的 外部形態。123．發現教學的代表人物是 布魯納。124．程序教學的代表人物是 斯金納。

125．程序教學可以分為三類 機器教學、課本式程序教學、計算機輔助教學。126．依據程序化教材的結構形式，程序教學可分為 直線式 程序和 分支式 程序。127．直線式程序為 斯金納 首創。128．分支式程序為 克洛德 首創。129．范例教學的代表人物為 瓦·根舍因。130．暗示教學的代表人物為 盧扎諾夫。

131．備課的主要內容包括

鉆研教材、了解學生、制定教學方案。132．鉆研教材從具體的展開程序來講，分為 弄懂、吃透、內化 三個階段。133．制定教學方案一般包括

學期、課題、課時教學方案。

134．課時教學方案的格式可分為 卡片式、文字式、表格式 三種。135． 上課 是教學過程的中心環節。

136． 課的類型 是依據

教學任務 劃分的課的種類。

137．根據一節課完成任務的多少或類型數，可以分為

單課 和 綜合課。138． 課的結構 是指課的基本環節及各環節展開的順序、時限及相互關系。

139．一般說來，課的基本組成部分有 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

140．上好課的基本要求為 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈。141．在目前常用的測驗中，試題類型一般分為 供答型 和 選答型 兩大類。142． 測驗效度 是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。143． 測驗區分度 是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度。

144． 教學組織形式 是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

145．教育史上影響較大的教學組織形式主要有 個別教學、班級授課、道爾頓制、設計教學法、分組教學法。

146．最早論證班級授課制的教育家是 夸美紐斯。147．我國最早采用班級授課制的1862年的 京師同文館。148． 班級授課制 是我國現在基本的教學組織形式。

149．分組教學一般有兩大類 外部分組、內部分組。

150．外部分組主要有兩種形式

學科能力分組 和 跨學科能力分組。151． 外部分組教學 是指打破按年齡編班的傳統做法，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。

152． 內部分組教學 是指在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生的能力或學習成績等編組進行教學。

153．設計教學法德代表人物是 杜威。

154．道爾頓制的代表人物是 帕克赫斯特。

155．教學策略的基本特征為 綜合性、可操作性、靈活性。

156．教學策略的主要類型有 內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略。157．德育從形式上說通常包括 家庭德育、學校德育、社會德育。

158．德育從內容上包括 思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。159．制定德育目標的主要依據為 時代與社會發展的需要、國家的教育方針和教育目的、民族文化及道德傳統、受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

160．初中和高中階段德育目標的要求包括三個方面 思想政治、道德行為、個性心理素質和能力。

161． 德育內容 是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

162．確定德育內容的依據為 教育目的、德育目標、學生年齡特征。163．心理輔導的方式一般包括 個別心理輔導、集體心理輔導。

164．對學生心理輔導的重點是 生活心理輔導、學習心理輔導、擇業心理輔導。165．德育過程的構成要素為 教育者、受教育者、德育內容、德育方法。166．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的 道德要求 與學生已有 品德水平之間的矛盾。

167． 知、情、意、行 是構成思想品德的四個基本因素。168．

道德行為 是衡量人的品德好壞的重要標志。169． 活動和交往 是思想品德形成的基礎。

170．學生 思想品德 的形成具有長期性和反復性的規律。

171．

德育原則 是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。172．學校進行德育的基本途徑是 思想品德課與其他學科教學。173．班主任工作的基本任務是 帶好、教好學生。

174．說服法包括 討論法、談話法、講解法、閱讀指導法。175．陶冶的方式包括 人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

176．鍛煉的方式包括

練習、制度、組織活動、委托任務。177．我國中學通常采用的品德評價的方式有 獎勵、懲罰、操行評定。178．德育模式包括 認知模式、體諒模式、社會模仿模式。179．社會模仿模式的創立者為 班杜拉。180．

班級 是學校工作的基本單位。

181．班級管理的模式有平行管理、目標管理、常規管理、民主管理。182．班集體的發展目標分為近期目標、中期目標、遠期目標。

183． 班級輿論 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其他成員的言語行為。184．

班風 即班級的氣氛、精神面貌。

185．

班主任 是班集體的組織者、指導者和教育者。

186．班主任的領導方式為 放任型、權威型、民主型。

187．班主任了解學生的方法有

觀察、調查訪問、閱讀有關資料。

三、簡答題 1．簡述古代教育的特點。

答：

一、學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。

二、學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級,森嚴的等級性。

三、學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明確的保守性。

四、教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中。

五、教育的象征性功能占主導地位。

六、出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

2．簡述現代教育的特點。

答：一,現代教育具有鮮明的生產性.二,現代教育逐步走上了大眾化道路.三,現代教育內容日益科學化.四,班級授課制成為教學的基本組織形式.五,現代教育形成了比較完備的教育系統.3．簡述學校教育產生的條件。

答：

一、生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.二、統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三、文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4．簡述現代教育發展的一般趨勢。答：

一、教育終身化

二、教育社會化

三、教育生產化

四、教育民主化

五、教育國際化

六、教育現代化

七、教育多元化

5．簡述政治經濟對教育的決定作用。答：

6．簡述教育對政治經濟的影響。

答：

一、培養合格公民,造就政治人才。

二、宣傳思想,形成輿論.三、促進社會政治民主化.7．簡述政治經濟對教育的制約作用。

答：一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權.二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度.四,教育相對于政治經濟制度.8．教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？ 答：

9．教育的文化功能有哪些？

答：一,教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 三,教育是社會文化創造和更新的重要手段.10．教育在哪些方面對科學技術的發展起著促進作用？ 答：一,教育能完成科學知識的再生產.二,教育推進科學的體制化.三,教育具有科學研究的功能.四,教育具有推進科學技術研究的功能

11．簡述個體身心發展的幾種動因理論。答：

一、內發論

二、外鑠論

三、多因素相互作用論

13．簡述學生文化的成因。答：一,學生個人的身心特征.二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會經濟地位.五,社區的影響.14．學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面？

答：一,學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范.二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三,學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值,而且具有延時價值.四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.15.制定教育目的的基本依據是什么？

答：一,教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。

二,教育目的體現了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.四,馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎.我國當前教育目的的基本精神是什么？ 答：

一、堅持社會主義方向.二、培養全面發展的人.三、培養現代人的品質.17.簡述學生所享有的合法權利。

答：

18.簡述學生所應履行的義務。答：

一、受教育的義務.二、遵守國家法律,法規.三、遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.四、努力學習,完成規定的學習任務.五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.19.簡述教師職業角色的特點。答：

一、教師是人類文化的傳遞者

二、教師是人類靈魂的工程師

三、教師是父母與朋友的角色

四、教師是管理者角色

五、教師是示范者的角色

六、教師是研究者角色

20.簡述教師學科專業素養的要求。

答：

一、精通所教學科的基礎性知識與技能.二、了解所教學科相關的知識.三、了解學科的發展脈絡.四、了解學科領域的思維方式和方法論

21.簡述教師教育專業素養的要求。答：

一、具有先進的教育理念.二、具有良好的教育能力.三、具有一定的研究能力

22.簡述教師人格特征的要求。答：

一、積極樂觀的情緒

二、豁達開朗的心胸

三、堅韌不拔的毅力

四、廣泛的興趣

五、絕對的善良.23.簡述教師良好職業道德素質的要求。

答：教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質:

一、忠誠于人民的教育事業

二、熱愛學生

三、團結協作精神

四、良好的道德修養.24.簡述學校師生關系的主要表現形式。

答：一，師生在教育內容的教學上構成授受關系。

二，師生關系在人格上是民主平等的關系。

三，師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

25.簡述學科課程的優、缺點。答：優點: 一.它以其嚴謹的邏輯結構/系統性/簡約性為特點,能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代.二,它符合學校特定任務的要求,由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練,適合于教師組織教材的特長.三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,并且易于評價.缺點: 一,學校在課程中逐漸形成傳統之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對課程改革造成障礙.二,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現實生活,不利于學生與實際的社會生活聯系,不易喚起學習積極性,不利于培養學生的社會生活能力,阻礙了他們的全面發展.三,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應.四,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸的教學方法,很少關注問題解決和知識的獲得過程.26.簡述活動課程的優、缺點。答：優點：尊重學習者自身的需要和興趣

缺點：不利用系統的傳授知識

27.簡述綜合課程的優、缺點。答：

28.簡述課程實施的結構。答：

一、安排課程表

二、分析教學任務

三、研究學生的學習特點

四、選擇并確定教學模式

五、規劃教學單元和課時

六、組織教學活動

七、評價教學活動的過程與結果

29.影響課程實施的因素是什么？ 答：

30.我國原有中小學課程存在哪些主要弊端？ 答：

一、課程管理僵化

二、課程結構不合理

三、課程內容陳舊落后.31.當前我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？ 答：

32.當前我國基礎教育課程改革的趨勢是什么？ 答：

33．教學的任務是什么？ 答：

34．教學過程有何特點或規律？ 答：

35．簡述掌握知識與發展智力相統一的規律。答：

36．簡述教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：

37．簡述教學過程的結構。答：

38．簡述中學常用的教學原則。答：

39．簡述貫徹直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性理論聯系實際原則的基本要求。答：

40．貫徹原則的基本要求？ 答：

41．選擇與運用教學方法的依據？ 答：

42．發現教學包括哪幾個環節？ 答：

43．課的基本組成部分由哪些？ 答：

44．上好課的基本要求？ 答：

45．班級授課制有何優缺點？ 答：

46．德育有何意義？ 答：

47．制定德育目標的主要依據是什么？ 答：

48．初、高中階段德育目標的要求包括哪些方面？ 答：

49．德育過程有何規律？ 答：

50．我國中學的德育原則有哪些？ 答：

51．簡述貫徹正面教育、知行統一、尊重學生與嚴格要求相結合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。答：

52．簡述德育的途徑。答： 53．簡述運用說服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評價法的要求。答：

54．簡述班級管理的功能。答：

55．如何建立以生為本的班級管理機制？ 答：

56．簡述班集體的基本特征。答：

57．簡述班集體的教育作用。答：

58．如何形成于培養班集體？ 答：

59．班主任班級管理的內容有哪些？ 答：

60．如何協調校內外的各種教育力量？ 答：

四、論述題

1．在前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基任校長的帕夫雷學校，發生了一件事，一年級新生格里沙，由于母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。女老師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。在這以后，每當上這位女老師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對女老師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差，女老師對自己的教育措施所產生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把學習不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校領導在了解事實真相后，同意將格里沙調到其他班級。后來，格里沙到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才能。

問題：結合案例談談為什么要學習教育學。

2．新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學的教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

3．華生說；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”

試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。

4．“百年大計，教育為本。”“經濟發展，教育先行。”“社會主義建設必須依靠教育，教育必須為社會主義現代化建設服務。”請你運用教育與社會關系的原理分析：我國現在為什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

5．環境在兒童身心發展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？

6.自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經多次變化，但培養全面發展的人和培養社會主義的有用人才的觀點一直沒有變，請你根據我國教育目的的理論基礎來分析這種現象。7.在推進素質教育的進程中，很多教師認為素質教育就是要讓學生唱歌、跳舞，或者培養他們動手制作一些科學小發明，請你運用素質教育的基本觀點分析這種看法。

8.有人說“應試教育重課內，素質教育重課外。”“應試教育重知識，素質教育重能力。”請運用素質教育的原理分析上述觀點。

9.有人說，教師職業就是一個普通職業，讀一點書，知道的比學生多一點就可以當老師了。請運用教師專業化的條件分析這種看法。10.我給學生定下規矩：上課遲到者，無論什么原因，男生女生都要當眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過10分鐘。我對學生說：今天真是特殊情況，老師就例外了！學生一片嘩然。請你說說如何建立新型的師生關系？

11.在新一輪基礎教育課程改革中，很多人認為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請你聯系實際說明我國當前為什么要進行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢是什么？ 12．聯系實際或案例論述教學過程的特殊性或相關特點。

13．在某中學的一個學生宿舍里，照明燈熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？

請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論分析這個案例。14．聯系實際或案例論述教學過程的結構。

15．運用教學原則（特別是直觀性、啟發性和理論聯系實際原則）分析相關現象、問題或案例。16．有人說“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動

性的發揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中有應該如何貫徹啟發性的原則？

17．學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級教師的有關教案，準備照著這些教案的內容區上課。試評價該教師的課前準備工作。

18．在聽了一堂語文公開課后，不少老師發表了自己的意見：“這個老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實不錯，很有啟發性。”“基本功很扎實，不錯。”

那么，你認為究竟應該怎樣評價一堂課？

19．聯系實際或案例分析班級授課制的優缺點及如何改革？ 20．聯系實際或案例分析加強青少年德育的重要性。

21．為什么在德育工作中必須堅持曉之以理、動之以情、持之以恒和導之以行？ 22．運用德育規律分析相關教育現象或問題。

23．運用德育原則（特別是正面教育、尊重學生與嚴格要求相結合教育的一致性和連貫性原則）分析相關現象、問題或案例。

24．運用德育方法分析相關現象、問題或案例。

25．聯系實際或案例分析如何建立以生為本的班級管理機制？ 26．聯系實際或案例分析如何培養班集體？

27．聯系實際或案例分析班主任應該如何協調校內外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿上課、聽不懂的就滾 到操場上玩去！不讓我們上課，我想問：她有這個權利嗎？她曾經找我們班一個女生談話，說“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉！”你猜我們班同學管她叫什么？——變態老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談談教師應該具有怎樣的學生觀。

29．小王是班上出了名的調皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師或班主任，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題？

30．一位中學老師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。試運用德育原則談談這個教師怎樣才能處理好這個問題。31．有人說“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關德育原則分析這種現象。

第五篇：湖南教師資格考試復習(教育學)簡答題匯總

第一章 教育與教育學

1.學校的產生?一生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.2.古代學校教育特點?一學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.五,教育的象征性功能占主導地位.六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.3.現代教育的特點?一,現代教育具有鮮明的生產性.二,現代教育逐步走上了大眾化道路.三,現代教育內容日益科學化.四,班級授課制成為教學的基本組織形式.五,現代教育形成了比較完備的教育系統.4.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.5.教育學研究在當代的發展趨勢?.一,學科發展的分化和綜合.二,理論導向上的沖突與融合.三,研究方法的多元互補.第二章 教育與社會發展

6.政治經濟制度對教育的制約?一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權.二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度.四,教育相對于政治經濟制度.7.教育對政治經濟制度的影響?一培養合格公民,造就政治人才.二宣傳思想,形成輿論.三促進社會政治民主化.8.教育對生產力起促進作用?一,教育是實現勞動力再生產的重要手段.二,教育是科學知識再生產的手段.三,人力資本理論.9.生產力對教育的決定作用的表現?一教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展,生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量.二教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展,是生產力發展的需要決定了教育發展的需要.三,如果教育的發展與生產力的發展不相適應,需要改造的是教育而不是生產力發展水平.10.生產力如何對教育起決定作用?一生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件.二生產力的發展水平決定教育的規模和速度.三生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用.四生產力發展水平對教育的內容,手段和組織形式的改革有決定作用.11.教育對科學技術發展的作用?一,教育能完成科學知識的再生產.二,教育推進科學的體制化.三,教育具有科學研究的功能.四,教育具有推進科學技術研究的功能

12.教育對文化的作用?一,教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進社會文化交流和融合的重要手段.三,教育是社會文化創造和更新的重要手段.13.學校文化的特征?一,學校文化是一種組織文化.二,學校文化是一種整合性較強的文化.三,學校文化以傳遞文化傳統為已任.四,校園文化是學校文化的縮影.第三章 教育與個人身心發展

16.簡述個體身心發展的一般規律?個體身心發展的不均衡性,順序性,階段性,個別差異性,互補性.第四章 教育目的

21.制定教育目的的基本依據?一,教育目的的制定受制于特定的社會政治/經濟/文化背景.二,教育目的體現了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.四,馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎.22.馬克思主義關于人的全面發展學說的內容?一,分析了資本主義社會中人的片面發展.二,分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件.三,提出和論述了人的全面發展的內涵.四,教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑.23.我國當前的教育目的的基本精神?一堅持社會主義方向.二培養全面發展的人.三培養現代人的品質.24.全面推進素質教育(內涵是什么)? 素質教育的理論基礎是馬克思全面發展說.一,素質教育是面向全體學生的教育.二,素質教育是全面發展的教育.三,素質教育是促進學生個性發展的教育.四,素質教育是以培養創新精神為重點的教育.14.學生文化的成因?一,學生個人的身心特征.17.個體身心發展的不均衡性表現形式?個體二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會經濟地位.五,社區的影響.15.教育具有相對獨立性?一,教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律,對社會的經濟/政治/文化等各方面具有能動作用.二,教育的身心發展具有非等速,非直線的特征,表現在兩方面.一是同一方面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的.發展不均衡的二是不同方面發展的不平衡性.18.遺傳的意義?一遺傳素質是人的身心發展

相對獨立性表現在:1.教育具有歷史繼承性:a.的前提,為個體的身心發展提供了可能性.二教育內容的繼承b.教育制度/組織形式的繼承c.教育理論與經驗的繼承2.教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性:a.滯后性,即教育相對落后于政治/經濟和生產力的發展水平b.超前性,即教育的發展水平比現有政治/經濟和生產力的發展水平相對要高,發展速度相對要快

遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用.三遺傳在人的發展中作用是不能忽視.19.環境對個體發展的影響?一為個體的發展提供了多種可能,包括機遇,條件和對象.二,環境對個體發展的影響有積極和消極之分.三,人在接受環境影響和作用時,也不是消極的,被動的.20.學校教育在個體身心發展中的特殊功能?一,學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范.二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三,學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值,而且具有延時價值.四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.第五章 學生與教師

25.學生的本質屬性?學生是現實社會的成員之一.學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人.學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象.26.學生的義務?一受教育的義務.二遵守國家法律,法規.三遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.四努力學習,完成規定的學習任務.五遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.27.教師職業專業化的條件?教師學科專業素養(精通所教學科的基礎性知識與技能.了解所教學科相關的知識.了解學科的發展脈絡.了解學科領域的思維方式和方法論),教師的教育專業素養(具有先進的教育理念.具有良好的教育能力.具有一定的研究能力).教師的人格特點.教師良好的職業道德素質28.教師具有良好的教育能力?加工教學內容,選擇教學方法的能力.語言表達能力.組織管理能力.交往能力.27.教師的人格特征?積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅韌不拔的毅力,廣泛的興趣,絕對的善良.28.教師良好的職業道德素質?教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質:忠誠于人民的教育事業,熱愛學生,團結協作精神,良好的道德修養.29.新型師生關系的建立? A新課程要求我們建立充分體現尊重/民主和發展精神的新型師生倫理關系.為此,要從以下幾個方面努力.一樹立教育民主思想.二提高法制意識,保護學生的合法權利.三加強師德建設,純化師生關系.B新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系.一教師要真誠對待學生,關心愛護學生.二展現教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅.三完善個性,展現個人魅力.第六章 課程

30.制定課程的理論依據?人本主義與社會再造主義課程論.學科中心和活動中心課程論.形式教育論和實質教育論對課程的影響.29.學科課程的優缺點是什么?優點:一.它以其嚴謹的邏輯結構/系統性/簡約性為特點,能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代.二,它符合學校特定任務的要求,由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練,適合于教師組織教材的特長.三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,并且易于評價.缺點:一,學校在課程中逐漸形成傳統之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對課程改革造成障礙.二,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現實生活,不利于學生與實際的社會生活聯系,不易喚起學習積極性,不利于培養學生的社會生活能力,阻礙了他們的全面發展.三,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應.四,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸的教學方法,很少關注問題解決和知識的獲得過程.31.簡述課程實施的過程結構? 安排課程表(原則:整體性原則/遷移性原則/生理適宜原則),分析教學任務,研究學生的學習特點,選擇并確定教學模式,規劃教學單元和課時,組織教學活動,評價教學活動的過程與結果.32.課程的改革趨勢?一是課程結構日趨合理化,二是課程內容日趨綜合化,三是課程形式日趨多樣化.33.我國原有中小學課程的主要弊端?課程管理僵化,課程結構不合理,課程內容陳舊落后.34.我國中小學課程改革的趨勢?一是課程體系三級管理的趨勢,二是課程綜合化的趨勢,三是穩定并加強基礎教育的趨勢.第七章 教學（上）

35.教學的任務?引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力/體力和創造才能.培養學生的社會主義品德和審美情趣/奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展.36.教學過程的特點（規律/規律性/必然聯系/本質聯系）間接經驗與直接經驗相結合(學生以學習間接經驗為主.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎)掌握知識與發展智力相統一(關系：掌握知識是發展智力的基礎.智力發展是掌握知識的重要條件.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制).教學過程中知/情/意的統一.教師主導作用與學生能動性相結合.38.師生在教學中的關系與地位(老師主導作用與學生能動性相結合)?教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮主導者的作用.學生在教學過程中有著主體的地位,應充分發揮學生參與教學的主體能動性.建立合作,發展,平等,民主的師生交往關系.39.教師的主導作用的主要體現?一教師決定著學生學習的方向,內容,進程,結果和質量,還引著引導,規范,評價和糾正的作用.二還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用.三還影響著學生的個體以及人生觀,世界觀的形成.40.教學過程結構?激發學習動機,領會知識,鞏固知識,運用知識,檢查知識.41.運用教學過程應注意?視具體情況靈活運用.不要割裂階段之間的內在聯系.注意階段對整體的功用.42.我國中學的教學原則有哪些?直觀性原則,啟發性原則,鞏固性原則,循序漸進原則,因材施教原則,理論聯系實際原則.40．建立合作/友愛/平等/民主的師生關系（與建立良好的師生關系結合）一要創設和諧環境,鼓勵學生合作學習.二要引發學生的興趣和需要,鼓勵學生積極學習,主動參與.三要根據學生的年齡特征和個別差異,對學生提出嚴格的要求.四要引發學生在思想和情感上的共鳴,培養學生自我調控能力,鼓勵學生大膽創新,同時創設自我表現的機會,使學生不斷獲得成功體驗.五要洞察學生的內心世界,尊重學生的個性和才能.43.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務,教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.44.啟發性原則的基本要求?一調動學生的學習主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.45.鞏固性原則的基本要求?一在理解的基礎上鞏固.二重視組織各種復習.三在擴充改組和運用知識中積極鞏固.37.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務/教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.38.啟發性原則?指在教學中教師要以學生為主體,充分調動學生學習主動性（核心/思維）,引導他們獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力.如何讓學生掌握知識.又不簡單地/直截了當地把已知的答案告訴他們呢?最好的辦法就是在教學中重視啟發的作用,充分調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的內在動力,達到理解掌握知識/發展能力的目的.39.貫徹啟發性原則的基本要求?一調動學生學習的主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.提問注意:組織問題/提問要用變式/發展學生的思維.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.46.循序漸進原則基本要求?一按教材的系統性進行教學.二抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.三由淺入深,由易到難,由簡到繁.47.貫徹因材施教原則的基本要求?一針對學生特點進行有區別的教學.二采取有效措施,使有才能的學生得到充分地發展.48.理論聯系實際原則要求?一引導學生學習書本知識的同時,要注重聯系實際.二重視培養學生運用知識的能力.三正確處理知識教學與技能訓練的關系.四開發必要的校本教材.第八章 教學（下）

53.班級授課制的主要優缺點?優點:一有利于經濟有效地,大面積地培養人才.二有利于發揮教師的主導作用.三有利于發揮班集體的教育作用.缺點:不利于照顧學生的個別差異,容易肢解知識的整體性,容易理論脫離實踐.54.分組教學制的優缺點?優點:較好地照顧個別差異,重視學生的個別性,有利于因材施教,有利于發展學生的個性特點.缺點:一對學生能力和水平的鑒別不一定科學,卻要按能力和水平進行分組教學,忽視了學生的發展性.二對學生心理發展的負面影響較大,被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿,被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理.三在分組教學的問題上,家長,學生,教

要及時批改和講評作業.第九章 德育

56.德育的意義?德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證.德育是中學生健康成長的條件和保證.德育是實現教育目的的條件和保證.57.制定德育目標的主要依據?時代和社會發展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統.受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征.58.確定德育內容的依據?教育目的和德育目標.學生的年齡特征.時代特征和學生品德實際.59.中學德育的內容?政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育.60.德育規律?學生的知,情,意,行諸因素統一發展的規律.學生在活動和交往中形成思想品德的規律.學生思想內部矛盾轉化規律.學生思想品德形成的長期性和反復性規律.61.德育原則?導向性原則,正面教育原則,知行統一原則,尊重與嚴格要求相結合的原則,因材施教原則,教育的一致性與連貫性原則.62.正面教育原則的基本要求?一,堅持正面說理,疏導思想,以理服人.二,樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.三,以表揚,鼓勵為主,批評,處罰為輔.四,正面教育要與紀律約束結合起來.63.知行統一原則的基本要求?一,聯系實際,講清理論.二,組織實踐活動,引導學生去分析,評價,解決實踐中的德育問題.三,教育學生要言行一致,知行統一.的,明確具體的,序列化的德育要求.三,把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.65.貫徹因材施教原則的基本要求? 一,要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點,承認學生思想品德發展的過程性和差異性.二,要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育,切忌采用成人化,一般化的做法.三,要從學生的實際思想狀況出發有計劃,有步驟地進行德育.66.貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求?一,校內各方面的教育影響要協調一致.二,統一社會各方面的教育影響.三,要加強德育的計劃性.67.德育的途徑?政治課與其他學科教學,共青團和學生會組織的活動,課外校外活動,社會實踐活動等.68.德育方法中的說服法?是主要運用口頭語言向學生說理傳道,使學生明曉事理,分清是非,以提高道德認識的方法.說服法包括講解法/談話法/討論法/閱讀指導法等.運用說服法的要求:1明確目的性.2富有知識性/趣味性.3注意時機.4以誠待人.53.榜樣法?以他人的高尚情操/模范行為/優秀事跡等來影響受教育者的方法.榜樣有教育者/優秀人物/優等學生等.運用榜樣法的要求:1樹立的榜樣要有典型性和示范性.2選定的榜樣要真實可靠,具有導向性.3榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情.4教育者的形象對學生潛移默化的影響.54.陶冶法?通過創設良好的情景,潛移默化地培養學生思想品德的方法.陶冶包括:人格感

者的人格感化.3與啟發說服相結合.4引導學生參與情景的創設.55.鍛煉法?有目的地組織學生進行一定的實際活動,以培養他們的良好品德的方法.鍛煉包括:練習/制度/委托任務和組織活動等.運用鍛煉法要求:1堅持嚴格要求.2調動學生的主動性.3注意檢查與評價.56.品德評價法?根據一定的要求和標準,對受教育者的思想言行作出判斷.它是促進對受教育者品德發展的一種強化手段.我國中學通常采取的方式有:獎勵/懲罰/操行評定等.其特點是通過鼓勵/批評,激發受教育者的思想品德向積極方向發展.運用品德評價法要求:1要以鼓勵/表揚為主,懲罰/批評為輔,切忌體罰/心罰.2要以事實為依據,做到客觀/公正.如操行評定要公正/全面/客觀/針對性和教育性.3發揚民主,注重實效.49.選擇適當教學方法和教學手段的主要依據?師與學校的意見很難達成一致.四由于學生處教學目的和教學任務/課程性質和教材特點.學生特點/教學時間,設備,條件.教師業務水平,實際經驗及個性特點50.中學常用的教學方法?一教師運用語言向學生傳授知識,技能的方法,如講授法,談話法,討論法等.二教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法,如演示法,實驗法和參觀法等.三教師指導學生獨立獲取知識技能的方法,如練習法,讀書指導法等51.最有影響力,最有代表性的教學方法的改革有哪些?發現教學;程序教學;范例教學;暗示教學;發現教學四個環節?教師創設問題情境,提出要解決的課題;教師提供結構性材料,學生提出解決問題的設想;學生驗證假設,交流初探成果;提出原理或概念,并檢驗假設.選擇教學方法的因素?教學的具體目的和任務要求/程的性質和教材的特點/學生的特點/教師本身的素質/各種教學方法本身的功能以及教學時間,設備等其他教學條件.于不斷發展變化中,為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育,分組就必須經常進行,情況一變就得重新分組,教育管理上比較麻煩.55.綜合課的構成?組織教學,檢查復習,掌握新知識,鞏固新知識,布置課外作業.56.一堂好課的標準是什么?（怎樣評價一堂好課）目標明確.內容正確（要求:知識本身正確.內容處理正確,重點難點突出.要能教書育人）方法得當.表達清晰.氣氛熱烈.組織嚴密.上課節奏緊湊.44.作業檢查與批改的要求?一作業的內容要符合課程標準和教科書的要求,同時要精練/典型,要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識和基本技能,并能創造性地解決實際問題,從而掌握新知識,形成相應的技能技巧,培養應有的能力.二作業的分量要適當,難易要適度.要有典型性/代表性.三布置作業時要向學生提出明確要求,規定完成時間,培養學生按時完成作業的好習慣.四,教師

64.尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求?化/環境陶冶/藝術陶冶等.陶冶法具有自覺性一,要尊重,信賴,愛護學生.二,要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平,提出合理

/愉悅性/暗示性和情景性的特點.運用陶冶法的要求:1創設良好的情景.2教育

第十章 班級管理

68.班級管理的意義（功能）?一,有助于實現教學目標,提高學習效率.二,有助于維持班級秩序,形成良好班風.三,有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.69.班集體的基本特征?明確的共同目標,一定的組織結構,一定的共同生活的準則,集體成員之間平等,心理相容的氛圍.70.班集體的教育作用?有利于形成學生的群體意識.有利于培養學生的社會交往與適應能力.有利于訓練學生的自我教育能力.71.建立以學生為本的班級管理的機制?一,以滿足學生的發展需要為目的.二,確立學生在班級中的主體地位.三,訓練學生自我管理班級的能力.72.班主任班級管理的內容?了解學生,研究學生.組織和培養班集體.協調校內外各種教育力量.73.如何充分發揮本班任課教師的作用? 一,班土任要在班上養成尊師愛生的風氣.二,要定期聯系任課教師,經常互通情況.三,調節各科教學負擔,妥善作出全面安排.班集體的形成與培養方面的工作?1確定班集體的發展目標.2建立班集體的核心隊伍.3建立班集體的正常秩序.4組織形式多樣的教育活動.5培養正確的輿論和良好的班風