第一篇：十年課改使我成熟起來

十年課改使我成熟起來

哈爾濱市動力朝鮮族小學校——崔慧英

年華似水，轉眼間執教十年，我與課改相伴而行不覺十年。十年風雨兼程，十年春華秋實。驀然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艱辛，也有反思后的播種，但更多的是迷惘中的追求，艱辛里的執著，播種后的收獲！

一、課改教我正確地把握文本。

初為人師，我只有一肚子的理論知識，沒有實踐經驗，于是我認真地向周圍的老師學習。沒幾天，我就掌握了教語文的“基本套路”——先學生字詞，再分段，然后理解重點句子，最后歸納中心思想。雖然知道語文課怎么上了，可為什么課堂上老是一潭死水，課文越教越沒勁呢？在課改中，我靜靜思索著，慢慢揣摩著。直到2004年，我校有幸請來了語文特級教師、現任黑龍江省哈爾濱市花園小學副校長—曹永鳴老師親臨我校拿我的班執教《田忌賽馬》。當時曹老師的板塊式教學對我的震撼很大。原來文本是可以這樣來處理的，我沒有看到曹老師把一篇美文肢解，也沒有聽到曹老師啰嗦的話語。師生就這樣在與文本交流，沉浸在語言表達出的美妙意境中。這與我平時的思索不謀而合：為什么我們要一段一段地講呢？為什么我們非要把我們認為需要理解的東西硬塞給學生呢？《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，《課程標準》中的這段閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。因此，我刻苦研究、摸索板塊式個性化閱讀教學。為了趕上新課程改革的末班車，我在教學上更刻苦努力，嚴謹治教。為了備好一堂課，我認真研究教材，翻閱大量的書籍和材料，不斷學習新知，提升理念。教學時，對教材做大膽的處理，摒棄了面面俱到式的繁瑣的內容分析。運用“一點突破”教學法來開展教學，即以一篇課文關鍵的一個詞、一個句、一個過渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破

教學重點。如我在執教《一夜的工作》一文時，抓住總起句“這就是我們新中國的新總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

尤其是重點詞“勞苦”、“簡樸”這一點，通過引導學生讀通課文，在了解大意的基礎上，仔細讀課文，找出文中表現總理“勞苦”的語句和“簡樸”的語句，品讀感悟，加強理解。這樣一來保證了學生有充裕的時間進行語文實踐活動。

還有在閱讀教學中注重了開發時空，讓學生擁有豐富的語文實踐經歷。例如：教學《草船借箭》有這樣一句話：

魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

如果不加潛心涵泳，學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上，正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。諸葛亮的胸有成竹、溫文爾雅、運籌帷幄、神機妙算，諸葛亮的胸襟、氣度、眼界、智慧，在這個“笑”字中得到了極好的體現。

老師：你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 學生：（自由讀）

老師：諸葛亮在笑誰？你說。

學生1：諸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，其實應該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說‘如果曹軍出來怎么辦？’諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。

學生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。

學生3：他還在笑魯肅，他是在寬慰魯肅，魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。學生4： 諸葛亮他還在笑周瑜。

老師：你怎么體會到的？

學生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。

一個簡簡單單的“笑”字，在學生的潛心玩味、專心咀嚼下，竟然開掘出了如此生動而豐厚的內涵和意蘊。

這樣的一節課下來，孩子們學得很認真，課堂也比較活躍。課改教會了我應當正確地把握文本，從恰當的角度切入文本進行教學。因此《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《窮人》、《草原》、《草船借箭》、《對對子》、《女人與乞丐》、《故鄉的蘆葦》等課相繼在不同比賽和示范課上榮獲一二等獎。這使我嘗到了在漢語教學上辛勤耕耘的一點甜頭，同時也給我的教學工作提出了更高的要求。

二、課改教我和學生成為愛讀書的人

十年課改中，給我影響最大的一本書是竇桂梅老師編著的《竇桂梅與語文教改的三個超越》，應該說是竇老師教我要不斷地超越自己做一名真正意義上的語文教師。2002年到2010年我一直擔任中高年級的語文教學，在這八年的時間里，我與學生共同學習。我們由《草船借箭》讀到《三國演義》，由《匆匆》讀到《朱自清散文》，由《賣火柴的小女孩》讀到《安徒生童話》,由《養花》讀到老舍的其它著作??我和學生一起徜徉在書的海洋里。每個星期我會抽出一節課的時間，或自己或請同學讀這些經典名著片斷，并請同學暢談讀后感受。我精心地將這一系列的優秀經典作品，親切地呈獻在孩子們的面前，利用課堂內的時間引領他們的閱讀，以吸引孩子們的目光，帶領孩子們走進更為廣闊的閱讀空間。看著孩子們的知識日漸豐富，表達能力日益提高，靈氣四溢，我信心倍增。

除此之外，當學生在閱讀和理解課文內容的過程中，有時與作者的情感產生共鳴，會產生一種仰慕和躍躍欲試的創作欲望。此時，我抓住時機，有的放矢地讓學生進行練寫，從而提高他們的寫作能力。常用的形式是讓學生根據教材，運用豐富的想象對教材進行重寫、仿寫、續寫、縮寫、擴寫、改寫、補寫等。在教學中，我以精講多讀常練為原則，將小練筆擠進閱讀課教學中。因此這幾年來，我所指導的數十名同學在世界華人作文大賽、省、市漢語作文競賽中分別獲得了一二三等獎。

回想走過課改的這幾年，我深刻的感悟到：閱讀的力量是無限的，它開拓著孩子們的視野，它沉淀著孩子們的心田，作為一名小學語文教師，應該引領學生

與書本交上朋友，為學生的生命成長打下精神的底子。我想教師，應做個牧羊人，帶孩子走進水肥草美的地方，讓他們盡情地吃，讓他們在語言的滋養中健康成長！“讓我和學生成為愛讀書的人！”這是新課改后我對自己作為一名小學語文教師最底線的教學追求！

三、課改教我在反思中成長

在摸索中，課程改革使我對寫教學反思有了一個全新的認識：記成功之舉、反“敗筆”之處、思教學機智、想學生見解、寫再教設計。每當上完課后，我都會在課后多問自己幾個為什么？比如：為什么這堂課這么輕松、快樂、學生熱情高漲？為什么有時的課沉悶、呆板、學生死氣沉沉？為什么這次作業學生做得如此“出彩”，而有時的作業卻那么“糟糕”？想的多了，問的多了，寫的多了，漸漸感到反思的確是促進自己成長的一方良劑。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使是20年的教育經驗，也許只是一年工作的20次重復。反思要有“絕知此時能躬行”的手，要有“吾日三省與吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。寫反思貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。以記促思，以思促教。在實踐中不斷反思，在反思中不斷成長。

感謝反思，讓我在課改中不斷進步，不斷成長，作為一名年輕的教師，在與新課改同行的路上，我知道我還存在許多不足，還要繼續努力學習，也知道新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。“吾生也有涯，而知也無涯”，探索的路是沒有終點的，在這條路上我將繼續“在實踐中嘗試，在反思中研究” ??

總之，在課改中我逐漸明白要讓學生超越課堂、超越教材，我們就要不斷地反思、超越自己。蘇霍姆林斯基說：“對人來說，最大的歡樂，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻給他人。”十年課改使我成熟起來，現在當我看到課堂上孩子們燦爛的笑容時，我感到無比的幸福。

第二篇：讀書讓我成熟

讀書讓我成熟

“書籍是人類進步的階梯。”讀書帶給人智慧，也教給人思考。現在，只靠一本教材、一本教參是難以勝任教育工作的。因此，教師只有不斷地讀書、學習，才能豐富自己的教育智慧，提高自己的教育水平。

一年來，我利用閑暇時間拜讀的書刊有《為了自由呼吸的教育》、《聽課說課上課》、《30位優秀教師的成長案例》、《給教師的建議》、《小學教學》、《河南教育》、《濟源教育》??。在讀《小學教學》、《河南教育》、《濟源教育》時我仔細地閱讀每一篇，把一些好的教學方法摘抄下來，優秀的教案記下來。通過學習我認識到了自己教學中存在著的不足，于是我進行改進，在改進的過程中我執講了學區觀摩課，得到了領導和老師的好評。我在讀《30位優秀教師的成長案例》時，深刻感受到讀書對于我們教師成長的重要作用。讀前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書，書中生動的實際事例、精辟的理論分析，讓我明白了許多鮮明的教育觀點，心靈受到了觸動??。讀書，讓我從新課程改革的迷茫中走出來找到成長的方向，讀書，讓我在名師的光環下找到了成長之路，讀書，讓我在自己的課堂教學中逐漸形成自己的風格。

通過用心地讀書，我的讀書筆記記錄了厚厚的四本，每篇記錄后都附有自己的心得體會，多達幾十次；本學期就剪貼了一本剪輯本，我的剪輯本剪貼的內容分為四方面：

一、教學漫談；

二、心靈相約；

三、生活感悟；

四、藝術欣賞，篇篇做到讀、畫、寫，剪輯讓我發現頗多，也讓我收獲頗多。

本我撰寫的《低年級識字教學之我見》、《作文教學點滴談》、《我給他發了獎》、《培養發散思維教給創新方法》、《讓愛在這里流淌》、《走進生活學會交際》等十余篇教學論文、教育隨筆發表于濟源教育網。濟源研修茶座博客和梨苑博客發表論文、讀書體會、優秀教案、教學隨筆，教育故事、案例反思等文章二、三十篇，其中精華日志十余篇。《抓住五個點巧設問題》、《談談班主任如何管理后進》等多篇論文分別榮獲國家級、省級、市級獎。輔導學生多篇習作發表于《濟源廣播電視報》。

總之，讀書學習讓我全身充滿了力量，讓我收獲頗多。在讀書中不斷反思，在反思中不斷成長，這真是一種極其幸福的感覺。

通過不斷的讀書，我的教育理論和教學實踐水平得到不斷提高，我真切地感受到讀書的重要性。蘇霍姆林斯基對教師的建議：“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”所以我的讀書范圍很廣，不僅僅是讀教育教學方面的書。在我的影響下，我的學生更喜歡上語文課了，也愛上了讀書。

我愿終身以書為師，追逐夢想！

我堅信：讀書的力量，熱愛教學的力量，勤奮的力量，一定可以使我在教學上更上一層樓，一定可以使我離自己的教育理想越來越近。

第三篇：九年級,我多了一份成熟

九年級，我多了一份成熟

初三（1）班

薛天鵬

光陰似箭，日月如梭，更像是白駒過隙。轉眼間，我們步入初中已是第三個年頭了。每一次寒來暑往，每一次春去秋來，都使我們多了幾份成熟與穩重。回首望去，我們走過的這條路已是滿布足跡，路的起點，我們還是那樣的幼稚，那時候我們還是一朵朵溫室里的嬌嫩小花，走到路的這邊時，我們已經長成了一棵棵結實的樹苗。此時此刻，我有許多感慨，我不禁為自己的成長經歷而自豪。

看到眼前的一切，我有些懷疑，因為一切過得太快了。其實，只要我們細心觀察，便會發覺自己已有很大的變化，無論是讀書學習，還是與人交往，都比從前成熟了許多。

成熟，意味著一個人的進步與懂事。多一份成熟就意味著少一份幼稚，少一份輕率；多一份成熟就意味著多一份智慧，多一份經驗。因為逐漸走向成熟，我已學會了冷靜、理智地面對每一件突如其來的事件，學會了遇事要慎重，處事要三思。總之，成熟讓我受益匪淺！

升入九年級，我們便更上了一層樓，教室也搬到教學樓的最高層。對此，我有幾分激動也有幾分感慨，面對未來一年的“題海戰術”和“僵坐桌前不停歇”的學習生活，很多人或有幾分畏懼，或有幾分逃避，但我一點也不懼悚，因為我長大了，成熟了，我學會了勇敢面對生活。人生路上會有許多溝溝坎坎，該來的總是要來，與其選擇逃避，還不如樂觀地去面對，只要盡自己最大的努力便好。我就是因為有了這樣的想法和做法，才發現自己多了幾份成熟。

假如我是七年級的新生，來到新的環境，遇到新的同學，再遇到一些小小的波折我肯定會擔憂和退縮的。“僵坐”我還受得了，因為我自小就不怎么愛動，可是說到“題海”和“不停歇”我便坐不住，會分外焦慮，因為我寫作業的速度實在太慢了。可是現在，盡管我的寫作速度沒有加快多少，但我不會再焦躁不安、不知所措了，因為我已經長大了、成熟了，我知道了怎樣正確認識自己的不足、怎樣合理安排自己的學習時間。不僅如此，我還發現進入九年級后，自己在很多時候、很多方面都表現出了成熟的一面。例如：擔任課代表已有兩年多的我，在管理和組織同學自主學習時，我不會再像從前那樣毛毛草草、粗枝大葉了，我會全方位思考，多多向他人請教學習，以求老師和同學最大限度的滿意；當我與同學的意見不合或與他們發生一些小摩擦的時候，我不會再像從前那樣急躁惱火，我會用幽默的話語及時化解矛盾；在對待自己的學習任務和學習目標方面，我知道了應該從自己的實際出發，制定切合實際的學習目標，而不是一味地好高騖遠?? 總之，進入九年級的我，已經長大了許多，進入九年級的我，多了一份成熟。

精彩的九年級生活，見證著我的成長與成熟。九年級，我多了一份成熟。

指導老師：王桂存

第四篇：課改十年總結材料

課改十年總結材料

開發校本課程 促進學生發展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創新，收獲很多，也積累了一些經驗。今天我只交流一個方面——開發校本課程，促進學生發展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區、本校的教育資源，根據本校學生的興趣、愛好及發展需要，開發了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發展。

一、開發德育課程，提高學生的思想道德素質。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內外結合，課內外并舉，融會貫通，整體優化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因學生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權，可根據自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發揮其主觀能動性，是打破傳統的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環境衛生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區結題。可以說，德育校本課程的開發，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質的提高。

二、開發蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發文化課程入手，充分發揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉烏蘭浩特是蒙古族地區，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經多方協調把中蒙藥廠、蒙醫院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發展。

三、開發經典誦讀課程，陶冶學生情操。

經典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現了以下幾個特點：

經典性：這是這套讀本最基本的特點。在內容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內容，努力讓學生讀到對他們一生都會產生積極影響的經典之作。如：低年級除了經典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經典詩歌。

原創性：這套讀本從選擇內容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯等內容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內容也是各年級語文學科學期末考試的必考內容之一。

實用性：在我校完成小學學業的孩子們，畢業的時候，僅這套校本教材就讓他們已經積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發現，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發寫字課程，培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質教育，提高青少年人文素養，傳承和弘揚中華優秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區級“十一五”規劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創造性地認真上好每一節寫字課。如今此課題已在盟里結題，還被評為興安盟優秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發，使我校大多數學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區級、國家級語言文字規范化示范學校。如今，“讀經典書、說標準話、寫規范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因學習而精彩”這一校訓的內涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發著校本課程，這些校本課程的開發為教育教學注入了新的活力，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現實的課堂改變了多少，但它卻創

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現了現代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉變、專業素質的提升、課堂角色的轉變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位。”他對語文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第五篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標，科學管理，堅定不移地走“教、研、訓”的研改之路，建立合理地教研機制，構建有效課堂的教學模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學、善為的育人環境和氛圍。同時也發現了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導地位的學校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現“懶、散、浮”的現象。將課改當成一時的沖動和形式，機械應付，不能蹲下身子，深入學生了解。課備不透，備不到位，教學設計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學生被動應付，挫傷了學生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學生是聽眾、觀眾。課堂教學方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學生硬記。教師缺乏激情，學生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學生被動厭學和機械應付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學當成謀生的職業場地，事業心不強，缺乏責任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業學習和提高課堂教學水平，不注重自身基本能力的培養和綜合素質的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術性，與教學無關的廢話較多，不能及時有效地上好每一節課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學習品質較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學習沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態，使正常的課堂教育教學管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構建了較為適合自己實際的教育教學模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環節進行教學，預習流于形式，預設問題不明確，學生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標設計過泛過大，預習檢測方法不當，只是無效重復，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學生心中無數，多媒體教學過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業道德培訓、培養，引導教師客觀的面對現實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導教師積極主動地投入到教育教學改革中。態度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規律，制定科學、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學習型、專業型的教師隊伍。加強專業學習，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質。

四、強化校本研訓，設建校本教材、教研檔案，構建完善教學模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構建完善。

五、要注意課堂教育教學方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學環節、知識、能力、情感等遞進意識的培養，增強面向全體的意識，培養良好的教學品質和習慣，滲透情感和健康心理的教學意識，讓學生“親其師，信其道”。

雖然我們現在的教育出現百花齊放，課堂教學改革呈現百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學質量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學懂為人之道，學會做事之理，學通學習之法”，讓師生“愿學、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13