第一篇：語文教學的節奏藝術

語文課堂的節奏藝術瑣議

成功的課堂教學不是平鋪直敘，不是一勞永逸。必須有相對的穩定的充滿特色的節奏變化。教學內容上有詳略，速度上有快慢，語調上有高低，環節上要有松緊，這就是課堂節奏，掌握節奏變化規律，合理調整好節奏，使其達到最佳狀態,這就是課堂節奏藝術。語文教師在課堂教學中如何把握合適的節奏，引導學生到達高標準的語文教學藝術境界，可從以下幾方面去努力和嘗試。

1.調控教學語言

前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。”可見教師的語言對學生的影響多么大。在這一方面，語文學科比其他任何學科都表現得更為突出。所謂教師教學語言的美，一方面指語言表達的準確、生動，另一方面指語言速度的快慢、語調的抑揚、力度的大小等的有規律變化。這種語言所帶來的鮮明的節奏感，對學生的學習效果帶來最直接的影響。一項專門研究聲音刺激的生理學研究證明，大腦神經在一種單調的聲音刺激下，會很快進入抑制狀態，而節奏鮮明的教學語言能有效地打破大腦皮層的堂教學語言呢？這要根據教學內容和學生的實際情況來定抑有效制狀態而出現反復興奮。

如何地調控好課。一般來說，教材的重點、難點應采取慢語速、強音量，以達到聲聲入耳、字字清晰的效果；如果是淺顯的內容，應快語速，輕音量，如蜻蜓點水、潤物細無聲。表現急切、興奮、激昂、慷慨等基調的內容，可用快節奏的語言；如《安塞腰鼓》。表現寧靜、安詳、沉郁、悲涼等基調的內容，可用慢節奏的語言。如朱自清的《春》、余光中的《鄉愁》。有時同一課內容也會有多種語速、語調、音量，如《安塞腰鼓》的最后語速顯然放慢，語調深沉，余味悠長。小說的朗讀還要注意不同人物說話的語調，音質不同，如果表現地如聞其聲，如見其人，定能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情感共鳴，接受的效果大大增強了。

2.講究教學方式

語文課堂的節奏藝術，還有重要的一個方面，就是教學方式的交替變換。心理學理論曾強調，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意的渙散。在教學過程中，教師應當考慮使學生的有意和無意注意有節奏的交替輪換。如學習《孔乙己》這一課，我分四步變換方式搭配而成，第一步學生預習展示，請學生登臺板演有關作者的文學常識和本課的主要情節。第二步教師講授，介紹與課文的背景資料、小說中人物、情節、環境理解﹙本課的重難點﹚。第三步發放表格，讓學生當堂完成，填表對比分析孔乙己兩次出場的形象變化，讓學生把握孔乙己這個形象的特征及意義。第四步學生表演課本劇《孔乙己》，通過表演，不僅達到了課文的更深入地理解，而且對造成孔乙己悲劇的社會根源，有了進一步的認識。這樣處理，使整堂課展、講、練、演結合，交替變換，體現出一種與學生心理相容的課堂節奏變化藝術。

板書，是教師的書面語言，是調整教學節奏的重要手段，板書能從視覺上引起學生注意，拓寬信息接受的渠道，帶來學生看、聽、寫、想各方面心理和行動的變化。所以說，教師可通過恰到好處的板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。

教學中恰當地變換教學方式，對活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，提高課堂教學效果，有著重要的作用。但并非教法越多、變換越快越好。每個學生都有一定的學習方式和思維習慣，注意力也有其相對的穩定性。因此，教學方式的交替變換不可盲從隨意。

3.注重內容安排

巧妙進行教學內容的整合，把內容安排得疏密有致，也是教學節奏的必不可少的因素。心理學告訴我們，信息量的疏密直接影響學生心理感受的變化。疏則使人舒緩、輕松，密則使人急促、緊張。過疏過密都是違反學生心理感受規律的，它要么給人以壓抑堆積之感。要

么給人以懶散空疏之感。只有疏密有致，才會給課堂帶來良好的節奏變化規律，學生才能永葆旺盛的精力。那么，具體來講怎樣對教學內容巧妙安排呢？那就是“集中優勢精力，重點各個擊破”，充分體現一個“密”字。非重點內容，學生容易接受，可放手給學生自學交流，體現出一個“疏”字。常言道“文武之道，一張一弛”，課堂內容的安排，就是體現一個張弛的變化。張而不弛或弛而不張，都是有悖課堂節奏藝術的表現。只有緊張之中見松弛，激烈之中有舒緩，學生才能在剛柔相濟、張弛有致、疏密調和的富有美感的節奏變化中輕松愉快地掌握知識，發展自我。

4.追求整體和諧

語文教學的節奏藝術，目的就在追求語文教學的整體和諧之美。教學不能只看某些環節異彩紛呈，就覺得教學就取得成功。而應綜合全盤，統籌兼顧，使課堂構成各要素之間搭配合理，銜接自然，以構成整體的和諧美。有經驗的語文教師，在教學活動中，都十分重視用整體和諧的教學節奏，來增強自己教學藝術的魅力，培養自己的教學才干。

教與學，實際上是信息的傳導與輸入過程，廣大教師在課堂教學中必須及時注意學生的信息反饋，并依據課堂動向進行調控。如發現學生課堂情緒變得緊張而疲備，則馬上以舒緩的節奏進行調節，或暫停講授，或來個課堂插敘，舒緩一下課堂氣氛；如學生情緒變得松弛懈怠，則應加快教學節奏，來點興奮刺激，讓其情緒高漲起來。課堂教學過程往往不會按照我們事先的預設一步步進行下去，有時，課前預設的方案再好，也難免課堂教學的瞬息萬變。課堂上突發的學情，既是對一位老師課堂駕馭能力的考驗，也是課堂教學中彌足珍貴、不可多得的調控資源，教師一定要暗自高興地抓住、抓穩，一定學會巧妙、靈活的調整。不要措手不及、手忙腳亂。一定要巧設玄關，精心應對，循循善誘，個個突破。

語文課堂教學是一門藝術，課堂教學節奏把握是否合理、恰當和巧妙是影響課堂教學效果的重要因素。也直接影響教學質量的提高。教師要認真學習他人之長，深入鉆研業務，根據實際情況，及時調整、把握課堂教學的節奏，給學生以美的藝術享受，讓學生在輕松愉快中將學習的效率進一步最高，從而輕松愉快地達成教學目標，出色地完成教學任務。

當今，什么樣的老師，學生最喜歡

重慶市巴蜀小學 黃秉學

教師是人類文化的傳播者，對人類社會的延續和發展，起著橋梁作用，十七世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經認過，“我們對國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好，更偉大的呢？” 翻開中國數千年歷史，你會發現善良的人們，歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起，視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業、解惑”的使者。幾千年后的今天，當人們把教師當作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業”時，它的內涵就擴大了，它還能承擔塑造人的理想和品德，培養適應社會發展的能力，培養頑強的能力和健康的人格的重視。教師面臨的也不再是“個人尊嚴”下的綿羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。因此，他們不喜歡“讀死書，死讀書”的“老古板”，不喜歡講道理式說教，嚴歷有余，活潑不足的修道院里的“嬤嬤”。他們是幸運的一代，趕上科學技術突飛猛進，社會高速發展的改革時期，因此，他們不喜歡象老母雞呵護小雞那樣小心有余，大膽放手不足的“老阿姨”，那么，他們究竟喜歡什么樣的老師呢？ 他們喜歡的是時刻想著學生，尊重學生，了解學生需要，注意與學生交流感情的老師。他們喜歡是對學生真誠、坦蕩，能得到學生真心與信賴的老師。

他們喜歡是有豐富閱歷的、有廣播知識的，曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人的教師。

他們喜歡的是能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。他們還喜歡與他們有共同興趣愛好的，能在課余與之討論關于世界、關于足球的老師。這就是當前的學生出給老師的考卷！

我教的班集學生們對足球的喜愛，對世界足球明星的崇拜、狂熱到無以復加的地步，他們身上穿著球星的衣服，書上封面上，貼著球星的照片，桌子下面放著足球，只要下課鈴聲一響，一群足球迷穿一樣的服裝，嘴里唱著足球的勁歌，一溜煙地跑出教室，去追求他們的足球夢，他們整天談論的是足球，想的足球，連上課，都鉛筆在寫球星的名字，更有甚者腳下的足球在座位上來回地轉動，兩只腳在不停地踢、勾球，一時，足球的風氣風靡了整個班集，連個別不關心足球的女同學，也在旁邊當起了忠實的聽眾，聽早上的晨間新聞，我一來到教室，就聽見幾個球迷慷慨陳詞地說，我們中國隊不行，有幾個球迷說，中國隊只是暫時不行，以后會在足球上領先的，于是兩邊各抒己見，爭論不休，連上課鈴都響了，他們都沒聽見。

看到這一幕幕，我被孩子純真的熱情深深地打動了，不忍心斥責，得設法引導，得走進他們的世界里。俗話說得好，知己知彼，百戰百勝，我們只有在了解自己的同時，還要去了解我們的教育對像，于是，我開始學習足球知識，了解一些比賽規則，搞清足球的強國，世界著名的球星，堅持看足球比賽，有空，就參與他們一起“侃足球”，還發表自己的一些見解。這樣跟學生套“近乎”，再曉之以理，動之以情，也讓學生自己在八分鐘自主活動中，也設立一個一分鐘發布，也讓學生上來說，他們喜歡說的、愛說的，八分鐘在不知不覺中過去了，學生該說的也說了，結果，有效地控制了他們的狂熱。

從中，同學們發現，他們的老師，也不是那種整天不茍言笑，總是刻意地談學習，與他們還是有共同語言，還能理解他們，我還給他們講一些他們從未經歷過又十分感興趣的事，讓他們了解一下民俗風情，了解一下自然常識，受到科學啟發和思想教育。

一位同學聽后大發感慨：“哇，黃老師的心里有那么多稀奇古怪的事呀！”于是師生的心貼得更近了，學生既把我當成母親，又把我當成可信的朋友。其實，學生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業，他們更崇拜教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處事的干煉，崇敬的是一顆永遠真誠、熱情、年青的心。當今，這樣的老師，學生最愛。

雪后情懷

2010年的第一場雪，來了，又走了，漸暖的天氣托不住雪的執著，凍了又化了。一直遲遲不愿動筆，卻念念不忘，是心已老，抑或是憂傷的心情釀不出甜美的文字。真個是我的冷漠褻瀆了你的美麗。這第一場雪啊！

亦如往年，雪落的當兒，會激動，會欣喜，象期盼了三季的好朋友，終于相見，雖無言卻也摯烈。煞白的雪，連眼神也分外純凈。看雪花飄落的從容，看雪花飛舞的輕盈，看雪花自由空靈。你的心亦會干干凈凈。輕輕松松。只為遇見這第一次的雪，亦迷戀陶醉整個冬季。

佇立雪花堆砌起來的銀色世界。抬頭感受雪葉親吻的溫度。閉眼細聽雪花開放的聲音。整個世界只有寧靜，只有潔白。只有雪花碰撞時的簌簌細語。偶爾有閑，去野外，看原野蒼茫，你的思想會情不禁游馳到另一個簡單浪漫的童話白宮。沒有硝煙，沒有吵鬧，沒有傷痛，即使荒涼，也亦平和安然。你亦不想回家，只想盡情享受這難得的雪中勝景。

雪后的世界，依舊銀裝素裹。依舊明亮清爽。而今，只可惜沒有了往年的興奮、喜悅。卻平添了幾許惆悵，幾許無奈：這一切悄悄地來，默默的存在，輕輕淡淡。但終會悄悄的離開啊！

雪來的匆匆，走的切切，只留下一地雪痕，任大地日思夜念，然后隨歲月風干。

第二篇：教學節奏的調控藝術

教學節奏的調控藝術

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，通過教師的機智調控，使教學節奏起伏有致、收放有度、動靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個環節有機相聯，給人以藝術享受。教學既是科學又是藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。而課堂教學節奏則是指在教學過程中，教與學、問與答、講與練等活動交互出現的各種有規律的發展變化。著名特級教師于漪曾說：“如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地滴，滴，滴，學生也會感到乏味，打不起精神。”那么，怎樣使課堂教學不枯燥，富有節奏感呢?

一、教學中的藝術節奏

一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節奏運動，四十五分鐘之內要環環相扣，步步到位。開端精彩激越，發展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結尾別致緊湊。課堂教學節奏只要以實際教學需要為依據，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學的精彩動人的樂章。

（一）張馳有度

張與馳是就課堂教學的速率變化而言的。一堂課，應力求有張有弛，張馳結合，使課堂教學成為一個既張馳相間又環環扣合的生動整體。古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想而課堂教學中的“張”則指緊張、急促、強烈；“弛”乃輕松、舒放、從容。教師要善于以一張一弛的節奏把學生帶入起伏跌宕的教學藝術情境中去，使學生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

（二）詳略合理

詳與略是針對教師教學重點的安排而言的。若使教學呈現一種藝術的節奏，教師就應對講授的主要內容進行合理、巧妙地選擇。因此，教師不僅要學會對所教內容作繁簡處理、詳略配置，還要學會設計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細刻，務求學生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

（三）動靜交替

動和靜是就課堂教學活動的外部表現而言的。“動”指教學活動中的一種活躍狀態。而學生在教學活動中參與的提問、討論、練習等；“靜”指的是教學過程中的一種相對安靜狀態，即學生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態的間歇交替出現，對調節學生的學習情緒有著不可忽視的積極作用。

（四）濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學中的聲神行態和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學時語氣語調要高低起伏，抑揚頓挫，體現出輕重分明、緩急有度的節奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩重、或幽默風趣。總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

二、教學節奏的調控藝術

“教學是一門科學，又是一門藝術”，通過教師的機智藝術地調控，使整個教學過程張弛得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。不僅能夠有效地傳達自己的情感、態度，突出教學的重點難點，而且能夠有效地組織教學和控制學生的注意力。因此，處理好課堂教學節奏，既是教學自身的需要，也是課堂教學管理的需要，這就要求教師掌握好教學節奏的調控藝術。

（一）準確把好教學節奏的脈絡-----教學程序

一般地，教學程序可以由“導入、鋪陳、高潮、終結”四個環節構成，它也是教學節奏

無聲語言指書面語言、體態語言等。書面語言即課堂板書，體態語言即肢體語言，是人的身體、手勢、眼神、表情傳遞出來的信息。在教學中欲突出重點，強調某些關鍵詞語，可以在有聲語言抑揚頓挫的同時，配上恰當的手勢，或用不同顏色的粉筆板書加以區別，就會收到意想不到的效果。

實踐證明，教師講課有聲有色，加之體態語言、板書、練習的配合，更激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律，達到教學內容與師生思路合拍共振。

三、密切關注教學節奏的生成-----課堂反饋

課堂教學是一個動態生成的過程，存在許多難以預設的因素。因此，教師在教學中要善于觀察、敏于判斷學生的課堂表現，靈活、及時、有效地調控課堂教學節奏，實現教學過程的最優化。

1、學生的行為反應

當學生對教師提出的問題答非所問時，說明學生的注意力不集中，教師就要及時變換節奏，穿插一些生動有趣、輕松活潑的內容，以使學生精力集中;當學生支支吾吾、不知所云時說明學生對教學內容難以理解，教師要適當進行“深題淺問”處理，改變教法，變換角度，努力避免學生對教學產生厭煩情緒;當學生對教師提出的問題不屑一顧或準確無誤地回答時，說明學生已經掌握教學內容，教師就要加快節奏，否則就會出現學生情緒松懈的現象。

2、學生的表情反應

教師在課堂上要關注學生的面部反應，尤其是眼神，當學生對講課內容感興趣時，眼神是閃光、興奮的，教師就可以保持講課的節奏，或適當增大知識的傳授量;不感興趣或疲勞時，眼神是呆滯的，教學節奏應有變化，可穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛;學生已聽懂教學內容注意力分散時，眼神是漫不經心的，應加快節奏，增加密度;聽不懂時，眼神是困惑、茫然的，教師就應該放慢節奏，給學生思考的時間，或變換方式從不同的角度講解;能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的，教師可以提出更高水平的問題，啟發學生的思維節奏;不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去等等，教師就要考慮換一個問題，從不同角度啟發學生。

一堂好課猶如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味。課堂教學的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續、虛實等多種對比、轉化、協調，形成了強烈的節奏感，并由此轉化為學生的心理節奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的教學效果。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運動規律和節奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進行著、變化著。課堂教學過程是一個藝術的動態過程，其節奏主要表現在教學活動的變化上，教師只有準確地把握課堂節奏，方能精彩演繹課堂，教師只有不斷地實踐和探索、總結和開拓，才能把自己培養成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

第三篇：課堂教學節奏藝術

課堂教學節奏藝術

一、節奏及節奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學生自由發問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機關槍，學生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學節奏的表現。

節奏，原是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。又拿來比喻為均勻的有規律的工作進程。教學節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張弛等等。掌握好教學節奏，對提高教學效率，無疑是十分重要的。

節奏的一個顯著特點是具有起伏感和富于動態變化，因此課堂教學的節奏是指教師組織實施課堂教學時，在深刻理解和準確把握教學內容精神實質的基礎上有意識地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規律的動態變化之中。課堂教學中的節奏具體體現在教學內容主次的組織、傳授時順序的先后和教學信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強的節奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節奏)，主要由教師根據不同的教學內容、不同的教學目的以及課的不同形式結構靈活地加以掌握。

教師講課要注意節奏，主要基于以下三個方面原因：

1、從教學內容方面看：一堂課的教學內容本身是有著一定的節奏感的——除一般內容外，既有重點內容，又有難點內容(有些內容既是重點又是難點)，教師講解時不應平均使用力量，對一般內容只要作簡單介紹，而對重點、難點內容則應加以強調，這樣就很自然地形成了節奏。

2、從教學過程方面看：一堂課至少包括這樣三個階段——導入、講解基本教學內容和收尾，其中講解基本教學內容階段根據不同的教學內容和教學目的又可采用教師系統講述或教師提問、讓學生思考后加以回答等不同方法進行教學活動，顯然，整堂課是不可能自始至終持續保持在某種穩定狀態之中的。

3、從學生聽課心理方面看：學生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當的放松，聽不了半堂課便會產生疲倦的感覺；而如果富有變化，產生一種節奏感，那么學生即使專注在教學內容上較長的時間也不覺得吃力的。因此，教師講課時一定要十分注意有節奏，使要傳授給學生的教學內容毫不費力地印刻在學生的腦子里，一堂課從導入、講解到收尾環環相扣，富有吸引入的“動感”，使學生不知不覺地順著教師的教學思路和教學意圖關注在教學內容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現，使學生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉移和變換，持續保持最佳思維態勢，能輕松愉快地理解和掌握教學內容。

二、課堂教學節奏的基本要求

1、要能體現明確的教學意圖

教師要根據本堂課的教學意圖來確定節奏——本堂課要傳授哪些知識?解決哪些問題？其中哪些知識和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎上決定講課時的主次輕重，這樣形成的節奏有利于教學意圖的順利貫徹。

2、要能體現清晰的教學思路

教師要根據自己的教學思路來安排好講課節奏——這堂課有哪幾個主要環節，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時怎樣做到“張”和“弛”交替出現，聲調高低起伏變化，這樣，整個教學過程便會變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學內容與教學形式相結合

教學內容是安排課堂教學活動節奏的內在因素，教師一定要對其內在邏輯聯系有個明晰的了解；而教學形式則是安排課堂教學節奏的外在因素，教師一定要根據不同的教學內容、不同年齡段學生的具體情況精心加以選擇，在此基礎上達到的結合才是最完美的結合——內在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節奏，對良好教學效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節奏調控的原則

講課要保持適當的節奏。所謂“適當”指的是這種節奏要適合一般學生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現，既要使學生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費力，又不至于因精神持續高度緊張而引起過分疲勞，對學習產生厭倦心理。教師要根據教學內容，隨著教學活動的進行隨時調節課堂節奏。要使一堂課具有鮮明，恰當，有利于學生理解和思考的節奏，必須做到主次分明，重點突出。教師講解主要內容、傳授重要信息時應緊湊些和緊張些，以引起學生的注意和重視；而引用材料對主要內容、重要信息進行講解時語氣可舒緩些，以有利于學生體會和吸收。

1、快與慢有變換

快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。

課前的充分準備是實施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間；課中的嚴格要求是施行快節奏的保證。基本訓練的內容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；課后的作業時限是施行快節奏的關鍵，如家庭作業要求學生注上完成時間。

慢節奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句。充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式。充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態，以至于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節奏，應是動與靜的交替與有機結合。

3、張與弛有錯落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“弛”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”，如基礎訓練速度快，密度高，使學生達到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對平穩，興奮稍微退落的狀態。教師在數學課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。

四、課堂教學藝術節奏的主要表現

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節奏快慢得宜呢？（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；

（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

2、動靜相生

這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的，教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師作一總結，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學低年級，針對學生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調節學生大腦，減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學到更多的科學文化知識與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。人的認知心理的基礎是有效記憶。一節課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學的實驗研究，人的短時記憶均值為 7± 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構成一個組塊，那么一節課學習5～9個漢字就是適宜的密度。而當他們掌握一定數量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節課學習5～9個詞就變成適宜的密度了。“疏可走馬，密不通風”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間。因為構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中。其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。這又提醒我們設計教學起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏、形成節奏。在教學的黃金時間里出現高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚頓挫

這里所謂“抑”和“揚”，是就教師教學語言的特點而言的。是指教學語言中節拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”教學語言的抑揚頓挫還可引起學生心理的內摹仿，“當我們聽到有節奏的聲音運動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環系統、呼吸系統都會隨之引起運動上的變化。人體運動機制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時，要用快速升調，表達激憤之情。學生也會隨著教師語速語調的變化，在心中激起相應的感情。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當的調控，不致過強過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抑制狀態。而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言，則是打破這種單調的催眠刺激、提高教學效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學藝術探討無止境，例如教學啟發藝術、教學語言藝術、教學板書藝術、教學提問藝術、教學幽默藝術等等，都有待我們進一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為專家。

課堂教學“起承轉合”的每一細節，都應縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術品”。課堂教學的藝術節奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。課堂教學的節奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也。”課堂教學的節奏還應存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規律性變化，體現出一種流動美，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力。教學藝術節奏的整體和諧程度，體現著教師教學藝術的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。具有整體和諧的教學藝術節奏的課堂教學，可以給學生美妙的藝術享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學節奏的藝術

1、根據學生學習的規律來掌握節奏

課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。節奏的快慢強弱輕重緩急，要根據學生的情況而定。學生的學習規律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學生認識問題、學習知識的順序來看。大概都經過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節奏就應該舒緩一些，而理解階段就應急速一些，到運用階段，應舒緩一些。這就形成了節奏的一條曲線，假如一節課只經過一個過程，節奏的處理比較簡單。假如一節課經過兩個這樣的過程，或者幾節課連起來經過好幾個這樣的認知過程，那就形成了波浪形的教學節奏。

從學生學習時的注意力變化來看，根據試驗和經驗，在45分鐘的一節課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節是別的課，又經過課間休息，一下子轉不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據以上變化規律，教學的節奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識；第三段是疲勞區，可再把節奏放松，減輕學生的負擔，讓學生輕松地渡過；第四段是一節課里的黃金時刻，學生的注意力有可能高度集中，教學節奏應該加強、加緊、加快；最后五分鐘，節奏自然放慢，讓一節課愉快地結束。

2、根據課堂教學結構來掌握節奏

課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復習舊課、引入新課——學習新課——鞏固新課、課后小結——布置思考題”。現在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發問——解疑——練習”，根據這樣的結構，教學節奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”，發問階段，要誘導學生思考，作發散性思維，節奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。假如這時節奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學生的思維活動。解疑階段，是教學的主要環節，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的。當然，從細節來說，在這一段里也應加插些緩慢的、輕松的因素，使教學節奏強中有弱、急中有緩。最后的練習階段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。

以上是從一節課的結構來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結構也可以是“發問——解疑——練習”，或者是好幾個這樣的過程的反復。這樣從一個單元的教學過程來看，它的每一個課時（節）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發問——解疑——練習”。也就是說，每個課時的教學節奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節奏、緊張的節奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當然也可能一直處于緊張之中。

3、設計課眼，激起高潮

每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設計個課眼，激起高潮。詩歌創作講究“詩眼”，散文創作講究“文眼”。“詩眼”是最能表達詩的意境的一個詞，“文眼”是能統帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學內容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設為課眼。課眼之處，要設法激起個教學節奏上的高潮。課的高潮，應該是學生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學生學習最入神，學習效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學生發笑，又令學生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學生反應，隨時調整節奏

教學節奏的設計，只表達了執教者的良好愿望，能否按設計實施，還要靠執教者努力。執教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節奏上的調整，以保證完成教學任務。這包括：發現學生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學內容太淺，太淺，就得加快節奏，轉入學習新的內容；是否教學內容太深，學生素性不聽，是的話就要放慢節奏，力求把難點講解明白。如果發現學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節課的“疲勞區”，也可以不改變節奏，一直維持強節奏，幫助學生避開“疲勞區”。但在快節奏地解決教學重點、難點時，如果學生顯得疲憊，就要想辦法提起學生的精神，不妨放慢節奏，說個笑話，調節一下。現在有些學校搞大小課配搭，即一天之內排一點半小時一節的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節奏的調整。有時候，因為自然環境的變化，也迫使教師要調節教學節奏。如天氣酷熱，學生心情煩躁，無法安定下來學習，教學節奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節奏，而是叫學生馬上拿起筆來，描寫當時天氣驟變的情景。學生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學節奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節奏的掌握因人、因課而異

節奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現在課堂教學上有一定的規律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學生的腦海里。人的性格、習慣不同，處理節奏也就有不同的特點、風格，不能強求一律。學生的學習習慣、氣氛，對節奏的掌握也有影響。有的班學生適應于較緩慢的節奏，有的班學生卻喜歡快節奏。當然，從學生的年齡特征看，他們還是愛好快節奏、強節奏，而不習慣于老師的慢吞吞。作為教師應該盡量適應他們的特點和要求。

不同的課型和不同內容的課，其節奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，有的側重于慢節奏，有的則重于快節奏。課的內容不同，節奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節奏也常常比較快而急。

時間如流水，一去不復返。一節課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學效果，就要掌握好教學節奏，讓學生在每個45分鐘內，無論處于何種情況下都能學有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學生繃緊腦筋，緊張學習，毫無輕松之時，固然不會有好的教學效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。

第四篇：淺談語文教學藝術

淺談語文教學藝術

呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球更加復雜罷了。”這里面包含了十分豐富的內涵，說明語文教學過程是一個知、能轉化的教、學、做合一的過程，是一個德、智交織的知、情、意合一的過程，是一個促進學生全面發展的真、善、美合一的過程，沒有藝術的方法，這個過程就會落空，語文教學的目的就沒有達到，語文教學的任務也就沒有完成。作為語文學科的教學藝術，如何具體地體現在語文教學實踐中.在教學導入中，常有以下幾種幽默處理方法：

一、直觀情趣的設置。隨著現代化教學手段的運用，各種電化教學進入了課堂，使教學內容的顯示更加生動具體，但除此之外，還可多方面地設置直觀情趣教學。至今還記得高中時的一堂課——《裝在套子里的人》，正當上課鈴響，同學們靜坐等待語文老師進入課堂時，語文老師身穿黑色長大衣，豎著衣領，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提黑雨傘，左胳膊下夾著一個講義夾，慢慢走進了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子……”全班哄堂大 笑，熱烈鼓掌。老師正是抓住了“套中人”別里科夫的外形特征，活生生地再現于學生面前，吸引了學生的注意，接下來的課堂氣氛就不難想象了。

二、解析文章標題中的趣味性。文章標題中的趣味性，可以指字體的書寫，也可以是朗讀上的處理，或標題理解等，抓住這些，激發學生探究問題的欲望，也是教師幽默機智的體現。如《五人墓碑記》的課題朗讀停頓，是“五人墓/碑記”呢，還是“五人/墓碑記”？對比性的選擇可以有效地激發學生的興趣。再如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“古”字的理解，可以聯系課文內容讓學生限定字數找，有“古時、古地、古人”義，理清三者關系，作者的寫作目的也就不言而喻了，這猶如探寶游戲，學生很樂意就投入其中。

三、聯系相關知識，挖掘情趣因素。語文學習中，很多知識具有相關性，如學習《守財奴》時，教師的設問：“有誰能說出世界文學寶庫中最著名的四大吝嗇鬼是誰？”就可以把已學的《威尼斯商人》，課外的相關作品以及本文要學的內容有機聯系起來。學生興味盎然，急于了解著名的“葛朗臺”是怎樣的形象，此時教師順著導入的思路，發動學生圈點批劃定能“一呼百應”。幽默藝術也是教師教學機智的表現，即興的應景式發揮，有時更能達到調動學生情緒，增強學習效果的目的。（1）處理問題時，善于運用廣告詞、課文人物語言或名句。“雀巢”咖啡的廣告詞“味道好極了”就可以用于評價學生的思維結果；至于文學作品中的人物語言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，別里科夫的“可千萬別鬧出什么亂子”、葛朗臺的“這樣好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得當，比起呆板的說教大大的富感染力。（2）故事、笑話等的穿插，適時解決一些有礙于課堂氛圍的因素。如一次文言訓練課，由于午后天氣悶熱，學生昏然欲睡，老師就講了一個故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：?吾往見周公矣?。翌日課上，某生亦寐，師怪之，生曰：?今我往見周公，公言昨日未遇汝。?”學生聽了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學習情緒得到了及時調解。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對教師本身提出了更高要求，但它就教學效果而言，是十分明顯的。抓住這兩極，語文課堂的幽默風格就會煥發出獨特的藝術生命力。教學藝術同其它藝術一樣，它是一座令人神往的宮殿，它是教學皇冠上的明珠。誰都想走近，誰都想摘取。這就要求教師在教學實踐中，擴大教學視野，樹立大語文的觀念，注入理性的血液。提純教學精粹，以人為本，反復實踐，反復淬火，不斷探索，完善自己的教學藝術，取得教學藝術的自由，以達到提高教學效率的目的。

語文教學藝術是無止境的，任何滿足心理，任何停步不前，都是極端錯誤的，“藝術無止境攀登有門徑。”只要努力，語文教學藝術就會臻于成熟，爐火純青，走向完美。

第五篇：語文教學藝術

中學語文課堂教學教學藝術

語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。

淺析于漪的語文課堂教學藝術

王景慧

摘 要：近年來隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，語文課堂也逐漸的正規科學化。語文課堂充滿活力也是語文課程發展的必然要求。教學的核心問題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨特的教學方法，讓學生可以接受。所以教師在教學中要追求藝術的美，本文將對于漪老師在語文教學上的獨特教學藝術進行探討，看看為什么于漪老師的語文課堂有什么魅力可以吸引學生，使學生充分發揮獨立自主的學習主動性。

關鍵詞：語文教學 課堂節奏 人格魅力 教學語言 特色教學 語文是一門藝術，語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相距甚遠。“語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，展示語文課堂教學之美，使語文課成為學生求知的樂園。”近年來隨著教育改革的深化，語文課堂也逐漸地正規科學化，對提高教學效果作用尤其顯著。輕松活潑的課堂氣氛能激活學生學習的熱情，激發學生學習的興趣與積極性，促進其更容易的獲取新知識和新技能，從而使語文教學顯著的提高質量。所以說教師在教學中應追求并達到一種藝術的美，只有這樣才能更好的激發學生的學習興趣，提高學習效率，圓滿的完成學習任務。于漪是我國著名的語文特級教師，她長期從事語文教學工作，曾任全國語文教學研究會副理事長等職，著有《于漪教育語文論集》等著作。本文就對于漪老師的獨特語文教學藝術進行探討，本文就對于漪老師的獨特語文教學藝術進行分析，學習她語文課堂有效的教學方法。

一、鮮明的課堂節奏

節奏是事物運動過程中有規律的變化，萬物皆有節奏，課堂教學也不例外。課堂教學也是一動態過程。分析于漪老師的教學藝術，應把握其教學節奏的藝術規律。于漪老師認為課堂教學平淡無奇是吸引不了學生的興趣的，課上的呆板，從頭到尾一個模式，就容易讓人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節奏，就會引人入勝，是教學產生良好的效果。教一篇課文對學生進行知識傳授和語文能力訓練不能面面俱到，用于老師的話來說就是“課，不能糊成一片”。要先教給學生什么，是首先要明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上什么教學節奏。教學目的具體實在，輕重得當，課就上的有節奏。激發學生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。

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（一）教學進程的起伏變化

于漪課堂教學節奏鮮明首先表現在教學進程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學內容的節奏，以教學內容和學生心理發展的需要為依據，合理安排教學進程，講究波浪起伏。如《最后一課》中最后一段的教學，就采用了聲像并舉法把課引入了高潮。教學《茶花賦》時，于漪老師把“醉”字做為教學重點，采用“前呼后擁”的方法引導學生背誦歌頌祖國山河的古詩，激發學生的愛國之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。接著重點突出“醉”，引導學生體味字中作者對祖國滿腔的愛，最后引導學生鉆研課文。課結束時她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認識；或照應開頭，提示主旨。

（二）教學氣氛的張弛適度

古人云：文武之道，一張一弛，此話與于漪老師的課堂教學頗有相通之處，其課堂教學節奏鮮明的另一特點便是張弛適度。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場面，又有使人緊張激奮的高潮場面。她擅于營造張弛適度的教學氣氛，注重學習過程中的動靜結合，一方面讓學生敞開思路、廣開言路，積極主動的參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據教學內容與學習心理需要，有意安排一定時間的聆聽靜思，給學生相對松弛的機會，讓她們在輕松愉快中馳騁的現象，蓄積新的力量。

（三）教學速度的疏密相間

課堂教學信息的傳遞講究詳略得當，疏密相間。于漪老師擅于根據教學內容與學生實際需要恰當安排傳授的信息量與時速的分配問題，突出教學重難點。《依依惜別的情深》的教學，全文長，教時少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個教學重點，引導學生從字里行間體會中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時，提高了效率。

二、靈活多變的教學方法

結合讀寫聽說能力的訓練發展思維能力。看于漪老師的觀摩錄像，每一次都會有不同的收獲，這是因為于漪老師教法靈活多變的結果。就以《晉祠》為例來看，教學內容非常豐富，朗讀、聽寫、正音正字，有不同句式的比較，有學生依次介紹祖國的名勝，有學生探討，有學生模仿巖石，有修辭手法的賞析，還有思維能力想象力的測驗與訓練等等。教學方法和手段呈現出百花齊放的局面，這些教法都各有個的特點，構成了她語文教法的獨特魅力。在教導學生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的。”本著了解學生，與學生心靈溝通的教學同步的思想，于漪老師認真研究課堂心理，研究學情，突出學生的主體地位，以平等身份參與學生的學習討論中。她認為：“教學中只有發揚了教學民主，才能真正的了解學生。師生處于平等地位，感情才會融合，思想才能一致，上課就能心心相印。”走進于老師的課堂，就會感受到一種和諧自由的氣氛。為達到“心心相印”，于老師每個教學步驟，每一個課堂用語，都經過精心設計，在實施中，又能依據學生的心理，隨機應變的處理課堂。在《藤野先生》這一課，學生對“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對不同學生的不同心理，做出了深淺不一的講解。她先淺解“涂了油的頭發梳得很光，可以當鏡子照”。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關成語，從而使不同層次類別的學生都滿意。

心的溝通這種新的教學方法使于漪老師站在學生的角度考慮問題，引導他們學習。在教《宇宙里有些什么》時，有個學生問“幾千萬萬顆中‘萬萬’是多少，”引得其他人大笑。有學生說萬萬就是一億，這都不知道，造成提問的學生非常尷尬。于漪老師變接過話題問道：“萬萬是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導學生得出用“萬萬”一是讀起來響亮，二是比較多的結論后，她又引導學生想想“這有價值的問題是誰提出來的，致使提問的同學走出了尷尬，而且還讓其他同學羨慕。這個教學細節說明了師生之間的溝通是很重要的，靈活多變的教學充滿了藝術魅力。

三、豐富生動的教學語言

語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。首先音高得當，音強適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會產生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。其次形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應。再次揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會感到無限的微型機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描給春天美麗的景色。”這段話，給聲給色，有景有情，可謂形象、精彩了。在教學關漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權 ?? 天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來孫悟空般順水推船。地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”

于漪老師作分析時說：“看，竇娥的憤怒如火山爆發般強烈！她的控訴是多么強烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會中至高于無上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統治下的罪惡現實！”于漪老師那樣排比、對仗的語言又是何特等生動有力。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。正如于漪老師說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”[2]

四、親近友善的人格魅力

于漪老師的人格魅力還來自其與學生自由、融恰的師生親情關系種。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:“師愛超越親子之愛,友人之愛。”這種感情從進入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學生得到了教益，教師得到了某種啟發，教師不是單純的給予者，學生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與“我”交流言談的人，是一個整體意義的人，有獨立的人格，有獨到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當嚴重，于漪對同學沒有指責、訓斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發大家思考失敗的原因。學生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學生笑的溪流，接著她語重心長地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學加巧學寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學生學著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導學生，怎樣從形色聲態方面去寫。面對學生的抄襲，于漪沒有簡單指責學生“不應該這樣”，而是用情感與學生交流，在交流中讓學生自己明白“應該怎樣”，于漪和同學之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨特人格吸引同學的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學們創造了語文教學美，我們在欣賞的時候，情感活動被激發起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：“讓學生對課堂生活產生持久的魅力，首先在于教師對生活有執著的追求，在課堂中傾注自己的愛。”的確如此，在教學的創造中，教師由對教學的美好認識而引起強烈的情感活動，并在學生身上傾注了這種感情，才創造出這樣動人的美的課堂教學。情感性是于漪語文課堂教學的內在屬性，其課堂教學是師生帶著高昂的情緒共同進行的創造性勞動，它肯定了師生的本質力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強烈感染力的，騰英超說：“可以說于漪老師自身的人格是她語文課堂的主旋律。”結 語

綜上是于漪老師獨特的語文課堂教學藝術，是于漪老師經過多年教學實踐經驗總結出來的。對于從事教育的工作者有很大的幫助。語文是教學中的重要學科。它在加深國人學習者對中華文化的了解，激發其學漢語的興趣，幫助其鞏固詞匯、語法和修辭知識等方面，起著不可忽視

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的積極作用。本文認為，學習于漪老師的語文課堂教學藝術、于漪老師良好的素質修養，會對當好一名語文教師非常有幫助的。于漪老師獨特有創造性的藝術風格是我們要深刻研究學習，并充分應用到教學實踐中去的必經之路。

一、為什么要進行課堂教學藝術研究

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業，輔導學生。別人怎么教，我也怎么教，應試教育的陰影還沒有被驅除殆盡，個別老師還在對學生進行滿堂灌。我們都明白“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”等新課改理念，但是在我們的教學實踐中，我們做的還遠遠不夠。一些教師在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學生在教師預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學語文課堂教學藝術的研究就是要讓學生成為課堂的主體，成為學習的真正主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗；而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時對學生形成全面而有深度的智力挑戰，從而進行思維訓練和情感熏陶。一句話：課堂教學藝術的研究其實就是在新課標下學生如何學，教師如何教的研究。如何讓我們的課堂發揮學生求知、教師育人的主陣地的作用、達到高效學習目的研究。

2、有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。學生有時并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因為咱們的語文課被我們自己給上得索然無味了。中學語文課堂教學藝術的研究則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對學生進行聽說讀寫的訓練，激活學生的思維，培養他們的創新精神，不斷提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而成為學習的真正主人。

3、有利于優化各個教學環節，創新課堂模式。

傳統教學的模式是單一的，單調的。教師往往受自己以往教學經驗的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學模式。中學語文課堂教學藝術研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，認真設計教案和學案，這樣便于教者把握學生學習的心理和接受的程度，在推敲各個教學環節中選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩紛呈，教學模式豐富多樣。

4.利于教師專業素質的培養和提升。

課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂教學的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。一個對自己對學生負責任的老師，除了在平時加強業務學習、不斷充電外，而進行課堂教學藝術研究則更有利于我們專業素質的培養和提升。

二、本課題研究的基本內容、研究重點：(一)、基本內容

課堂教學藝術研究，具體體現在對教材的理解和處理；對學生心理和生理特點的認識和適應；教學過程的結構組織；教學思想和教學原則的體現；教學方法和教學手段的選用；老師與學生、講解與訓練、知識與能力等幾種關系的處理；教學流程中如何進行導入、設疑、啟發、誘導、鞏固、拓展；教師的語言表達、情感表達、教態表達、書寫示范等等方面。

(二)、研究重點

1、溝通學生的藝術.課堂教學藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，使學生親其師進而信其道，創設和諧課堂，消除學生的緊張情緒，輕松地去感受語文課堂的魅力。

例如，2007年我隨市教育局送教下鄉。每到一個鄉鎮，面對陌生的老師和學生，我都首先與學生進行心靈上的溝通：

同學們好！今天，有這么多的老師在聽課，學校和教育局的領導也在。你們與我又素不相識。這么多陌生的眼睛都在盯著同學們的一舉一動。（稍作停頓）老師想問一問：大家此時此刻都在想些什么?能用一個詞或一句話來描述一下此時的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運” “ 有點激動”

師：這幾位同學說出了大家的心聲。其實呀老師的心情也是不平靜的。我也寫了幾句話，大家愿意看看嗎？ 生：愿意。

師：（打出課件）“馬上就要講課了，我的心情一直不平靜。想到這是一個很好的學習鍛煉的機會，我很高興；同時又有些擔心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，與學生的交流就達到了目的。下面的講課就比較得心應手了。

2、課堂導入的藝術。

開場道白，猶如樂器定調。這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。2008年我講《魯迅自傳》這節課，導語是這樣設計的：

公元1936年10月19日上午5時25分，中國文壇上一顆巨星隕落了。他----就是魯迅。噩耗傳來，國人痛惜。在上海萬國殯儀館內，宋慶齡親自主持葬禮。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民-族-魂”三個大字。“魯迅------民-族-魂”，這是中國人民對他的最高褒獎。試問：魯迅何以如此贏得國人的尊重？他有哪些不平凡的人生經歷？今天，就讓我們通過《魯迅自傳》這篇文章，一起走近這位巨人。

我的話音一落，學生迅速進入學習狀態。

3、課堂提問的藝術

提問方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問”的“巧”，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，要恰時提問，提出符合學生發展水平的問題，提倡“深題淺問”。

如教《背影》一課時，在對課文內容進行整體把握后，我及時拋出了一個問題:既然這篇文章表達的是父子真情，是父親對兒子的愛，那作者為什么不用“父愛”或“父子真情”“親情”等來作為課文的題目呢？下面請同學們合作交流一下以“背影”作為課題的好處。自然地把學生的思維引領到本文的寫作方法的探討上來。

再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領著學生齊讀課文的倒數第二段：

“每天下午，孩子們一放學就來找巨人一起玩。可是巨人喜愛的那個小男孩再也沒有來過。巨人對每一個孩子都非常友善，然而他更想念那個小男孩。還常常提起他：“我多么想見到他啊！”巨人常常感嘆道。” 讀完后，我順手拋出一連串的問題，把同學們丟進思維的漩渦里：這個小男孩，他是誰家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現在又住在哪里？家里究竟發生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時應該有哪些語言、動作、心理，面部神態如何？請同學們然后想像一下當時的情景。同學們思考一分鐘后，就暢所欲言，效果很好。

4、課堂對話的藝術

課堂就是教師、學生、文本、作者之間相互交流的一個平臺，這就要求教師作為平等的一員去參與教學活動中，民主地讓學生去主動探索，主動發現，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。

我在教《傷仲永》時，有一段教學語言是對話，大家聽一聽： 師：方仲永由一個神童變得“泯然眾人”，責任在誰？ 生：他爸爸。師：為什么?

生：他爸爸“日扳仲永環謁于邑人，不使學。” 師：這樣做有什么好處？

生：邑人“稍稍賓客其父”、“或以錢幣乞之”。師：看來方仲永的爸爸商品經濟意識很強，早在宋代就下海了。為什么?

生：生笑。

師：方仲永最終“泯然眾人矣”，其父當負主要責任。是不是別人就沒有責任了？

生：方仲永的媽媽也有責任。師：為什么?

生：她應該勸說丈夫。

師：有道理。你知道“賢母教子”的故事嗎？ 生：孟母三遷、岳母刺字。

師：很好。你的知識面很廣。除去他父母之外，還有誰應負點責任？ 生：方仲永的鄰居也有責任。師：哪一家鄰居？

生：借給方仲永“書具”的那一家。師：你說說看。

生：他既然借給了“書具”，就應該進一步幫助方仲永，勸說他爸爸。師：對。他應該這樣去勸說：“我說老方呀，你可不能整天這樣拉著孩子到處亂跑啊，這樣會葬送掉孩子的大好前程啊。我聽說項城市第二初級中學是一所很好的學校，依我看快點把孩子送到二中去上學，將來肯定會前途無量啊！” 生：生大笑。

5、課堂朗讀的藝術 語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；使學生在教師的朗讀中進行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文時，我就用充滿激情的語言給學生進行范讀： “在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”

再如《最后一次講演》朗讀時就應該走進作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。我給大家試讀一段：

“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產黨殺共產黨，無恥啊！無恥啊！” 如果這一段不這樣去處理，而是和顏悅色的讀：

“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來。”豈不會讓人捧腹大笑！

6、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與多媒體等現代手段結合起來。我們如今已經具備了這樣的條件。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

7、板書設計的藝術

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，學生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。欣賞一個精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術享受。板書設計要遵循以下幾個原則:簡潔、準確、美觀。

結語：

中學語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特創造力和審美價值定向，是語文課堂教學領域中教師智慧的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。新課改向我們展示的全新的教育教學理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們樹立終身學習的意識，樹立教育科研的意識。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發展智力、培養能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高語文課堂教學藝術水平，這不僅是對語文課堂教學的客觀要求，而且也應該成為我們每一個語文教師的畢生追求!

四、課堂教學環節中的幾項藝術

（一）語文課堂教學的導入藝術

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

1、由學生身邊的實例導入

在學生的生活世界中，有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際、善于挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又利于調動學生積極思維。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時。教師在上課前準備好幾只壁虎讓學生觀察，然后再拿出已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發了學生急切的求知欲望。

2、由故事導入

在人類的發展史中曾發生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看后讓學生說說感受。然后教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？以妙趣橫生的故事導入課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的思維方法。

3、懸問設置法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

4、釋題引申法

就是解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

5、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

6、創設情景法

那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如一位老師在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教者的情引起學生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

8、詩詞、格言導入

詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現力強，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導入新課，對學生學習語文有啟迪意義，還能豐富學生的知識，激發他們的情感。

例如：有位教師教學《背影》一課時是這樣設計的——同學們，還記得唐代詩人孟郊的《游子吟》嗎，請大家一起來背誦一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”是的，孟郊描寫了慈母對游子的愛，也抒發了游子對母親的依戀之情，真是母子情深！可是，你們知道“父子之情大如天”這句俗語嗎？今天我們要學習的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達父子之情的呢？

教學中引用與課文有關的詩詞、名言、典故等導入新課，既形象生動，又能使學生積累一定的知識，容易激發學生的學習興趣

當然課堂導入的方法還有很多，如、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等，就不一一舉例了。總之，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。

（二）語文課堂教學的結課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的特點： ①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現方法有：

1、歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節課快要結束時，教師常把本課所學內容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變為集中，使知識結構更加條理化、系統化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養起到促進作用。

2、問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現象。

3、懸念式小結 :對于前后知識有直接聯系的課，一節課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

5、設置情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

7、提出希望 教師針對本課的教學內容，結合學生的認知水平、思維高度以及生活實際，提出學生感興趣、可以實施或者操作性比較強的希望，把課堂的知識延伸到課外實踐。

（三）課堂教學中，教師進行評價的藝術

教學是一門藝術，教學評價語言更是一門藝術。教學評價語言不同于一般的是非判斷，因為我們面對的是天真無邪的兒童。怎樣才能提高教學評價語言的水準呢？首先，教師要發自內心的愛學生，欣賞學生；其次，教師要提高自身素養，提升自己的文化底蘊；再次，教師一定要懂得評價的一些特性。

1.注意評價語言的準確性

對同一個問題，學生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標準答案的，尤其是語文。因此，要給學生一個準確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材，甚至不輕易放過一個標點符號。如在教“兌換”一詞時，學生回答是“調換”，教師繼續發問：“我是老師，你是學生，我們調換一下，能說是?兌換?嗎？”顯然不能。生有回答是“交換”，教師又問：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個紀念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。生又回答：“兌換是指一種貨幣換另一種貨幣。”教師又發問：“我用一元人民幣換你一元美元，你換不換？”這時一個學生就說：“要等價兌換”。最后總結出“等價的東西進行交換才是兌換的意思”。這位教師指導、評價學生毫不含糊，始終注意詞義的準確性，值得大家學習。

2、注意評價語言的多樣性

在一堂課上，教師對每個學生都用相同的評價語言，肯定起不到評價應有的作用。交涉要掌握一定數量的評價語言，針對不同的學生要靈活恰當地運用。如有學生提出了大家不容易發現的問題，你可以贊美說“喲，你又一雙慧眼”；如有學生聲情并茂、字正腔圓時，你可以說“喲，你可以當播音員”；如有學生回答非常精彩，見解獨到，你可以這樣說“呀，你是個思想家”如有學生正好答在了點子上，你可以說“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，評價語言并不局限于文字語言，還可以是肢體語言。如果有學生表現好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來愉快。

3、注意評價語言的及時性

學生回答后，渴望及早知道自己說得對與錯，教師對學生的肯定和糾正錯誤一定要及時，讓學生及時得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學生答錯之后，不忍心批評，就含糊的只請他坐下，學生得不到反饋信息，有時就無法集中精力再去聽課，總在揣摩之前的問題。如果學生答對之后，教師不及時地表揚說明，會使學生對下面的問題失去積極性，不再思考，不再回答，所以，不管是表揚還是批評，教師都應抓住時機及時完成。

1.注意評價語言的針對性

有時，問題并不是簡單的“是”與“不是”、“對”與“不對”能解決的，學生的回答中也許有一部分是無道理的，所以，教師應迅速聽取、分辨，并有針對性地做出評價。針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。再一次聽課活動中，有的教師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，學生也弄不明白。再如，有個學生讀課文，教師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

1.注意評價語言的趣味性 我在執教《釣魚的啟示》“你必須把這條魚放掉”時，以學生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣平淡。我隨機說道：“老師現在可不能向你投來贊賞的目光，你這條魚不大，只有兩三斤。”學生哄堂大笑，在讓學生齊讀時，我發現不齊，便使用疑惑不解的語氣問道：“讀齊啦，記住，只有一條鱸魚”學生再次朗讀時非常整齊。

這樣的評價是教者根據特定的環境隨機引發的，委婉、風趣、幽默、形象而又極富啟發性，在這種語言的激勵下，學生興趣盎然，參與熱情高漲，學習效果顯著。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。它像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題；更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

（四）課堂板書的藝術

板書是教師增強上課效果的有力手段，是教師必備的一項基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學效果。精心設計的板書，能把所要講的主要內容形象地展現在學生的眼前，使學生細致觀察，充分感知，領會要領，加深理解和記憶。同時還能引起美感，潛移默化地陶冶學生的情操。

教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優秀教師上課，都精心設計板書。板書不好或不寫板書，都會影響到教學效果。板書的格式多種多樣，應用最多的是提要式、詞語式、圖示式、表格式等。不論采取哪一種形式都必須做到：

1．內容要確切，外形要規范

板書的內容，要重點突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規范，大小適當，工整醒目，嚴防模糊潦草，雜亂無章。2． 要合理布局，新穎別致

板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學生易于觀察和理解。設計板書，不要老是一個模式，要注意新穎別致，用以集中學生的注意，引起學生的興趣，激發學習的積極性，獲得最佳教學效果。如課文《月亮灣》，在分析課文的過程中，采用“我問你學”的方式進行簡筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農田的美麗。學生通過簡筆畫不但理解了課文內容，還能背誦課文。

3．講解要與板書、板圖相結合

在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生一看就一目了然。

總而言之，課堂教學是一門藝術，對提高教學質量起著至關重要的作用，因此，每位教師都應深入地探索和研究。