第一篇：英語課堂教學經驗

課堂視聽說活動應該注意的幾個問題

在日常教學中，通過一些聽課、觀摩等活動和自己的教學體會，我發現在目前的中學英語課堂上存在如下一些問題。

1.熱身活動圖熱鬧，輕實效，尤其是高年級，缺乏深度。經常看到一些文章主題圍繞“讓英語課堂活起來”“讓英語課堂動起來”，出發點很好，考慮中學生的心理特點，從激發興趣入手開展教學。在初中英語課堂上老師還帶著學生拍手“chant”，確實有點過了，難怪很多人都有聽英語課“心跳”的感覺，看英語教師像“精神病”的感慨。平時我發現，個別教師在復習環節拿起歌曲就唱，激趣與熱身是做到了，但沒有注重熱身活動的三個作用，即“激發興趣、復習鋪墊、承上啟下”。

2.歌謠、吟唱、集體齊說英語或喊英語的比例大。這不可避免的存在以下影響：吟唱的節奏固然好，但要適度，否則影響學生“正常說話”，表現為在對話過程中“唱著說”，失去了語言本身的味道；集體齊說尤其是句子，節奏慢，包括教師語言輸入的節奏普遍慢，會影響學生的接收理解能力，對于聽力能力培養不利；另外，在一些課例里我們也看到，拍手說的時候很多。機械操練是必要的，一節課總拍手，很疲勞，而且聲音遠高過說的語言，導致總處于高分貝的狀態下，“心跳”的感覺實在不好，而且我覺得孩子也應該動靜適宜，對于接受知識，大腦思考都是必要的。

3.真假小組合作。在一節課的最后環節，讓學生小組合作完成一項任務，或是完成對話，或是討論，圍坐在一起，很是熱鬧。但不應該為了這個環節而走過場，真正合作才能更快的進步。在討論或準備的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。避免學生直截了當用漢語交流或自作主張抓住熱鬧的空隙我行我素，保證課堂的效率，使學生真正成為課堂的主體。

4.“very good!”的對錯。在聽課學習的過程中，我們發現有的教師在課堂上一味表揚和鼓勵學生的積極性，而對于學生表現出來的語言錯誤并未加以指出和及時糾正，久而久之，不利于學生對于語言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學習效果，交際表達。所以，應該主張在保護學生積極性的前提下，教師及時糾錯，正確示范，并且獎勵要有輕有重，不要過于泛濫。

總之，在教學中應該有一種前瞻的眼光，平時多注意方法的指導，學習策略的培養，應該挖掘更深層次的激發學生興趣的方法，從提高學生“內力”上下功夫，由單純的知識性向綜合的能力性過渡。

第二篇：語文課堂教學經驗材料

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

——山東省榮成市實驗小學語文課堂教學工作匯報

隨著素質教育的全面推進，新的課程方案的落實，我們發現，現行的課程表上開設的課程種類多起來，原來一直唱“主角”的語文課時陡然減少，而課本內容沒有減少，需要學生掌握的知識沒有減少，一時之間，教師們都感到“課堂時間不夠用了”。因此，如何打造高效的語文課堂，就顯得十分迫切與必要。為進一步提高語文課堂教學的有效性，我校于2009年進行“組塊教學”模式研究，制定出了具體的研究實施方案，并于2009年3月啟動實施，本著實踐就是研究，創新就是發展的思想，我們做了大量的工作，取得了階段性的成績，現將我們的一些做法匯報如下：

一、緣起

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??語文教學曾經背負著“耗時、低效”的重責而艱難地跋涉著，在課堂上我們往往“包羅萬象”，什么都想抓，結果卻是走了過場，趕了熱鬧，沒了效果；往往是用盡了各種方法，讓人眼花繚亂，使得原本簡單的問題變得繁瑣復雜。

有效的語文課，到底該怎么教？語文教育專家崔巒老師給了我們這樣一個回答：簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。他強調：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真。”

“簡簡單單教語文。”簡單，意味著在課堂教學中我們要有所為，有所不為。

2009年春天，我們把語文“組塊教學”模式與拓展閱讀巧妙結合進行研究，將之作為學校語文教學一個新的突破口，樹立“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”的教學理念，嘗試改變語文課堂教學模式，提高語文課堂的有效性。

二、踐行

（一）凸顯精華，領悟真諦

研究伊始，我們首先從學習資料入手，組織學校的語文骨干教師 搜集了大量有關組塊教學的文字資料與課堂教學音像資料，文字資料裝訂成冊、印發，做到人手一份；音像資料通過學校的校園網站、教師的BQQ群傳發給每一位語文教師。

語文組塊教學的教學思想：即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用。這種教學方法以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。多次的深入學習使我們對語文組塊教學有了這樣的認識：（1）在內容上要凸顯“開放性”，教學案的設計要基于教材，植根于生活，要將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，充實、調整、重組教學內容；（2）在結構上要凸顯“靈活性”，突破以往的線性思路，采取板塊式的教學結構，突出教學重點，拓寬教學時空；（3）在功效上凸顯“增值性”，要實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動。

（二）潛心備課，銳意創新

真知需要實踐來檢驗。理念培訓結束之后，我們組織教師進行校本教研的備課活動。在備課伊始，主要采用集體備課的方式，匯集教師的智慧，在學習組塊教學模式的基礎上引領教師進一步領悟、創新新的教學模式。我們采用的集體備課的方式是——

人人思考——集體備課——資源共享——揚長補短——形成個案——課堂落實——課后反思

通過集體備課，我們在教學案設計中打破教材的局限，圍繞語文核心知識，重組教學內容，唱好“三步曲”：

一是“減”：我們倡導教師在課堂教學中要充分相信學生的學習能力，改變那種事無巨細、從頭講到尾的做法，運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”。這個內核可以是“一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點”等。如教師在教授《白楊》，這一課時，就可以抓住文中爸爸向孩子們介紹白楊樹的一段話作為教學內容的“內核”，引領學生在讀、思、議、寫中感悟文章中白楊與人之間的內在聯系及文中所表達的人物思想情感。二是“聯”：我們根據所要著力教學的“內核”，將社會生活中與之相聯并適合學生需要的內容選編進來，從而在教學中以相同的內容豐富“內核”，以此拓寬學習領域、開闊學生的視野。如執教《一個中國孩子的呼聲》時，教師引導學生搜集阿富汗戰爭、伊拉克戰爭等國際事件，在交流中讓學生領悟學習課文的“內核”深意。

三是“整合”：圍繞“內核”，我們將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“塊”。如學習蘇軾的《飲湖上初晴雨后》時，教師圍繞“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句描寫祖國美麗風景的名句，選編我國唐宋詩人一系列描寫祖國風光的名句，整合成以“祖國美景”為核心的教學塊，在學好原詩的基礎上，引導學生在對比朗讀中領悟不同地方風光的特點，不同文體的表達方式，開闊學生學習語文的視野，促成學生語文智慧的生成。

（三）巧妙整合，構建新的課堂模式

任何一種教學模式的立足之本都是我們的課堂教學。我們立足課堂，從教學實際出發，經過多次實踐與研討，匯集大家的智慧，形成了以“組塊課堂提效率，拓展閱讀增情智”為主旨的課堂教學模式： 有效導入，激趣激情——有效感悟，組塊學習——有效拓展，推薦閱讀

1、有效導入——激趣激情

好的開頭是成功的一半。課堂的導入環節時間雖然只有短短的幾分鐘，但它卻是一種容易引發學生情感共鳴的過程。我們倡導教師根據教學特點，以疑激趣，以境激情，以有效導入調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情境，引起學生認知情感和愉悅情緒。

2、有效感悟——組塊學習

這一部分是課堂教學的中心環節，是教師引導學生理解語言、運用語言的關鍵部分，是訓練學生語文智力技能的核心之處。我們在這一環節凸顯了組塊教學的魅力。

詞語板塊、品讀板塊、練筆板塊等的組合運用充分體現組塊教學這一模式的高效。在課堂教學中我們努力做到以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。1）讀，主要指誦讀。誦讀教學中我們堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力、學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

2）悟，即體驗、感悟。語文學習應該注重積累和感悟。因此，在課堂教學中，我們以綜合的語文實踐活動替代單純的理解分析，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗、聯系時代背景體會；引導學生把思想內容與語言表達聯系起來、把聽說讀寫聯系起來、把學習語文與生活實踐聯系起來，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，逐漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。

3）習，即習得、運用。在課堂教學中，我們要求教師要千方百計地為學生創設更多的語言實踐時機，促進學生知識與能力、情意之間的轉化、整合。習的基本做法是：

讀中遷移。即在閱讀教學中，引導學生圍繞某個話題，結合學生的生活實際和個體經驗，創設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創造性復述等。

綜合性學習。即打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區的教學資源，引導學生在豐富多彩的現實生活中學習語文、運用語文。開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯手抄報、課本劇表演、演講比賽，進行社會調查、參觀訪問等。

3、有效拓展——推薦閱讀

語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。在中高年級的語文課堂教學結束之時，我們關注學生超文本的閱讀感受，設計了“推薦閱讀”的環節。如，學完《中彩那天》這一課后，教師向學生推薦閱讀如下經典讀物：《朱子家訓》、《三字經》、《道德經》，引導學生將課內學習與課外大量閱讀巧妙結合，在大量的課外閱讀中進一步提升情智，發展能力，這對全面提高學生的語文素養是具有十分重要意義的。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。新的教學模式的構建與實踐使我們欣喜地看到了語文課堂再次煥發出生命的活力，學生學得更主動、更有樂趣、更有成效。

記得崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上說過這樣一段話：“一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。”順應現行的課程改革，打造高效的課堂教學一直是我們實驗小學永恒追尋的理想目標。

仰望星空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大。在今后的教學工作中，我們將秉承學校“教孩子五年，為孩子想五十年”的辦學理念，不斷地去努力、去求索、去感悟、去創新，以新的教育理念去改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，為打造真正高效的語文課堂，讓我們共赴教育理想的“盛宴”！

第三篇：課堂教學經驗介紹

輕松教育觀念下的課堂教學

單位：肥城市安莊鎮中心小學姓名：張婷婷

輕松教育觀念下的課堂教學

內容提要：輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學習任務，而關鍵在于學生以怎樣的心態去面對學習。?，他說的沒錯，輕松教育的關鍵是讓學生有一份輕松的心態，怎樣才能擁有這樣的心態？就得需要輕松的育人環境和愉快的教育氛圍；需要賞識教育；需要生動、有趣的課堂

關鍵詞：赫爾巴特輕松減負賞識

可能受美國民主思潮的影響，中國的?輕松教學?的呼聲越來越高，有位家長這樣寫道?‘輕松教育’，不應該只是一個概念，不應該只是一種希望。隨著社會的進步和發展，教育的改革應該是勢在必然。如果能夠讓孩子們真正輕松、快樂地接受教育，不再給孩子太多的負擔，那么，‘輕松教育’就應該是一個值得追求的目標。希望‘輕松教育’能夠成為現實，讓‘輕松教育’快些來吧！?

到底什么是輕松教育？我曾在網上看到湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》，蔣林先生在書中旗幟鮮明的表達了自己的反輕松教育的觀點。他認為：眼下轟轟烈烈的?減負運動?會帶來不定期的負面影響。他提出了，學校不是游樂園，學校是教育的基地；家庭并非安樂窩，家庭是教育的輔助陣地；杜絕一邊學習一邊聽音樂等各個觀點。我覺得蔣林先生的觀點有對的地方，但也有異議之處。

一、創設輕松的育人環境和愉快的課堂教育氛圍

在班級座次上要打破學生排排坐的教室布局，取而代之的是根據教學任務，充分利用教室的空間，排列成?面對面式?、?U字形?等靈活多變的形式。這樣的形式使整個教室不再是一個以教師為中心的學習環境，而是一個以學生自由活動、主動學習為中心的學習環境，且增加了生生之間、師生之間的互動和交流。

在教室里，除了最常見的裝飾--校訓、格言等，還要獨創充滿個性的版塊，如：比一比，誰最棒（我們在教室的墻壁上專門開設了一塊地盤，給所有的孩子一片屬于他的領地，每當他們有了進步都能得到獎賞）；小組賽跑；我會說，我能寫;快樂書吧；綠色一角等。讓教室成為了充滿活力的、豐富靈活，同時又是秩序井然的學習場所，創設了和諧歡快的教育氛圍，有利于減輕學生的心理壓力和負擔。學生可以在這樣的環境中對學習有一份輕松的心情，快樂地去學習。

二、輕松教育觀念下的課堂需要賞識教育

俗話說?良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。?人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。學生是人，他當然是渴望得到別人欣賞的。而這個欣賞者就是我們教師。我們都曾經是孩子、是學生，可以回想一下自己上學時的情景，哪位老師特別器重你，欣賞你，你就特別的喜歡這門學科，而且學得特別好，是這樣嗎？將心比心，對于昨天的自己，今天的學生，我們又該如何做呢？?把孩子看圓了，孩子就像

打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。?這是周弘先生著述里的一名話，周弘先生的賞識教育把自己的女兒周婷婷培養成了中國第一位聾人少年大學生，又到美國攻讀了碩士學位。

在班級的管理與平日的教學中，要堅信賞識教育而且實踐賞識教育。對于學生，決不吝嗇表揚的語言，用?放大鏡?尋找孩子們身上的優點。?鐵鉗子?不如?小表揚?。方法很簡單，就是每個人都會做的――用心去欣賞、用語言去贊賞，包括你的學生！當然孩子的教育是一個循環的過程，不是一勞永逸的，所以得抓住教育的契機，使?問題生?根本改變。

三、輕松教育下生動、有趣的課堂

課堂是學生接受知識、提高能力最重要的環節。生動、有趣的課堂，能夠讓學生在輕松自在中不經意的就接受了新的知識、增長了技能。語文教學中，有許多的形似字或意義相近的詞，學生分辨起來就十分地困難，特別是低年級的孩子。如：底－低;碰到－碰倒等。學生對于這樣的字詞特別容易混淆。如果我們用直觀形象，生動的方式交給學生，會有什么效果？例如：就用簡筆畫的形式幫助孩子們記憶，畫一棵大樹，大樹底下再畫一只小白兔或別的小動物，學生就明白了?小白兔在大樹底下?，在大樹旁邊畫一棵小樹，學生就明白了?大樹高，小樹低（矮）??碰到?和?碰倒?，也是用的這種方法，如圖所示：有個小孩子不小心被小汽車?碰倒?了；另一個小孩?碰到?了自己的好朋友。

通過這樣十分簡單而又生動有趣的方法進行教學，符合小學生的年齡特點和孩子的天性，他們欣然接受，而且很容易的記憶，并且很久都不會忘記。

生動、有趣的課堂也需要老師具有一定的幽默感。課堂上，面對孩子年齡小，注意力集中時間短的問題，不妨把自己變成一個大孩子，發揮一下未泯的童心，比如，模仿孩子們喜歡的動畫片中人物的語氣說話，像機器貓、蠟筆小新，學生聽到哈哈大笑，孩子們一笑，小腦袋一興奮，注意力又立刻集中了起來。

?輕松與否，不在于學習任務，而關鍵在于學生以怎樣的心態去面對學習?――赫爾巴特，蔣林先生就是根據這句話提出了?反輕松教育?的觀點，他認為，過分輕松是孩子懶惰習慣之根源；過分輕松使孩子對學習漫不經心；過分輕松使孩子養尊處優；過分輕松使孩子有充分的時間去?學壞?……蔣林先生的觀點是片面的，過分輕松可能會讓孩子對學習漫不經心、使孩子養尊處優、使孩子有充分的時間去?學壞?，但我們不要忽略了前綴?過分?二字！我認為，輕松教育還是?利大于弊?的。赫爾巴特說?輕松與否，不在于學習任務，而關鍵在于學生以怎樣的心態去面對學習。?，他說的沒錯，輕松教育的關鍵是讓學生有一份輕松的心態，怎樣才能擁有這樣的心態？就得需要輕松的育人環境和愉快的教育氛圍；需要賞識教育；需要生動、有趣的課堂。

1、創造一個和諧寬松的教學環境、是培新世紀合格人才的基礎。也是我國現行教育機制改革的必然趨勢。教室里就應該充滿了一種溫

馨、歡樂的氣氛，充滿情趣和人情味。

2、人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。法國有這樣一句哲言?相互贊美是一個愉快的游戲，在這里，每個人都是贏家。?面對一群天真爛漫的孩子，教師要學會欣賞他們，學會贊美他們，這樣才能讓孩子們感到快樂，讓自己的教學感到輕松。

3、前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：?教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。?有幽默感的教師更受學生歡迎，教育也就更加的輕松。

也許，筆者所說的?輕松教育?是狹隘的，是不準確的，這個名詞可能用別的詞會更合適，比如?和諧教育?等，甚至會得到大家的批評，可是，筆者還是認為輕輕松松的教學總比板著臉孔說教的好。

參考文獻：

湖南少年兒童出版社出版的蔣林先生所著《赫爾巴特的反輕松教育》

周弘所著《賞識你的孩子》

作者簡介：

張婷婷，女，29歲，畢業于肥城師范，自考本科，小學一級教師，肥城市骨干教師，多次獲得縣級優質課一等獎、執教縣級觀摩課。自畢業以來一直工作在鄉村小學教學的一線，致力于新課改的反思與實踐教學中，不斷在書籍中汲取新的知識，學習新的理念，反思和改進著自己平時的教學行為。

第四篇：課堂教學經驗體會（本站推薦）

有效課堂應是一個“方、張、松”課堂

有效課堂、高效課堂，當屬近年來的高頻詞匯，對于有效課堂可謂眾說紛紜、莫衷一是。

一、有效的課堂是一個教學有方的課堂

它需要上課的教師多動一番腦筋，建立正確的課堂教學觀，既能把握教學的方向，又會巧用的方法，更善于講究教學的方略，即“三方”意識。

1.把握教學的方向

。有效教學教學必須要有明確的目標指向、內容指向和技術指向。縱觀那些無效課堂，往往是教學目標指向不明、教學內容指向模糊、教學技術指向錯位。有些教師壓根兒沒有明確的教學目標或定不出正確的教學目標，既是無的放矢，教學效果自然可想而知；有些教師教學內容取舍不當，教學重點沒有加以突出，教學難點沒有得以突破，甚至讓學生如云里霧里，一無所獲；有些教師教學技術濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變為機灌，讓學生備受現代教育之苦。因此，要想課堂教學有效，首先應該把握教學的方向，即目標指向、內容指向、技術指向，在目標、內容與技術上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。

2.巧用教學的方法。教無定法，只是提醒教師在教學中要靈活運用方法，并不是否認教學中應該運用恰當的方法。就當下的有效課堂而言，用得普通的是情景創設法、問題連環法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒有得到預期的教學效果，問題在于這些方法運用得不巧妙、不恰當、不科學。要想讓課堂教學有效甚至高效，教學方法的運用應該有機、有度、有序，即教學方法與教學內容密切結合，能夠真正為內容服務；教學方法的運用應把握好難度、深度、正度，教學方法的運用要講究火候，要關注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯位便有可能使教學無功而返。

3.講究教學的方略。教學作為一門藝術，像打仗一樣必須運用計謀、注意策略，當然教學的策略很多，不同的學科、不同的內容、不同的學生都應講究不同的策略，即教無定策。但就有效課堂來說，以下三個策略是必須堅持的：一是從已知到未知的教學策略，作為教師，應盡量指導學生充分利用已有的知識去破解未知的領域，為學生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學策略，中小學生形象思維占主導地位，但知識與能力的鞏固及形成則需要概括、總結、提升。因此，在教學中必須遵循這個規律。三是從知識到能力的教學策略，我們的教學絕不能僅僅滿足知識傳授的任務已完成上，形不成能力的知識即使最多，那也只能算是一個知識庫，其不是教育的本義。

二、有效的課堂是一個充滿張力的課堂

張力是一個物理學的概念，包括了向外的膨脹力、擴張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應該是能讓學生表現出學科的強烈興趣，能使學生思維有強烈的穿透力，能使課堂空間構成立體的網絡狀的信息系統，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強的生成性和發展性。

1.延伸課堂空間的長度。課堂教學應該從最接近學生起點的地方開始，也就是必須符合學生認知的發展水平，使學生在最近發展區中跳一跳就能摘到桃子。但同時又不能滿足于或停留在起點的教學上，因為教學的實質在于促進發展，在課堂上還必須積極帶領學生經過緊張的努力和快樂的創造，在發展的道路上不斷向前邁進，盡可能將學生帶到離自己最遠的終點。這樣的課堂才能稱得上是空間長度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學生的起點，如學生的知識、能力、審美觀、價值觀等；二是必須科學預設學習的重點，即學生在該堂課中的學習目標，就知識而言，哪些是需要了解的、掌握的、運用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學的支架，幫助學生登上一個個知識與能力的臺階，支持學生摘到一顆顆依次高掛的桃子。

2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學中利用最簡潔的線條拉動最豐富的信息。幾個問題能夠串成一條線，幾塊內容能夠形成一個面，能夠環環相扣、層層相疊，構成一個知識、能力、情感融為一體的教學主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學中善于設計主問題，善于編織知識鏈，善于撥動能力圈，善于關注教學的起承轉合。同時，跟課堂密度的增大密切相關的另一問題便是課堂空間寬度的拓展。教師應努力拓寬本學科學習知識和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學習也應是海闊天空的，只有把學習放在一個廣闊的自然背景、社會背景和文化背景下進行，那么學生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價值、最能發展的收獲。

3.提升課堂空間的溫度。無效的課堂一個很大的特征是教師唱獨角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒有應有的熱度。要想課堂有效，教師應當最大程度地“閑”下來，而讓學生最大限度地“忙”起來，忙得不亦樂乎，忙得碩果累累。作為教師應該做

到三不講，凡是學生已經學會的不講，凡是講了仍然不會的不講，凡是學生自己能學會的不講。在課堂上重點關注三個點，即澄清學生的易混點、解決學生的疑難點、激發學生的好奇點。從而將更多的時間留給學生，多給學生獨立思考的時間、自主探究的機會、相互交流的平臺。無效課堂另一很大的特征是教師上課無激情，教學的對象是活生生的人，只有情與情的碰撞、交融，才能達到心靈的共鳴、教學的相長，課堂上冷冷冰冰的提問、有氣無力的講解、聲色俱厲的責備，讓學生在課堂里猶如掉進了冰窖，教學效果自然可想而知，因此教師應努力讓自己的教學充滿激情，讓課堂保持應有的溫度。這樣才能使教學取得應有的效度。

三、有效的課堂是一個追求輕松的課堂

在傳統的教育理念中，課堂一向被認為神圣的殿堂，教學一直被看作為嚴肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開發、學生即創造、課堂即生長，教學的核心追求是培養每一個學生的自主性、主動性和創造性，課堂應該是知識的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。

1.教師的教學比較輕松。有效的課堂應該是投入少而產出多的課堂，既然如此，那么應該是教師的教學不那么勞心費力，具體地說一是教師享受著簡約教學的過程。教師要學會取舍、篩選和提煉，學會有選擇的放棄而回歸到學科的本質上，用最簡單的方式、簡練的語言主、簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解，尤其是能在課堂上精講多練，真正確立學生的主體地位。二是教師享受著和諧教學的氛圍。在課堂教師不必像貓捉老鼠那樣去關注課堂的紀律，也不必時時設防著學生課堂的搗亂與突如其來的偶發事件，也不必時時像看著牢監犯人那樣督促著、指揮著學生被動而極不情愿地做這看那。三是教師享受著智慧教學的快樂。在課堂上教師能夠充分地感受到因自己的語言智慧、角色智慧、對象智慧、教材智慧、問題智慧、反思智慧所帶來的教學成功，從而使自己對辛勤教學感到輕松。

2.學生的學習比較輕松。有效的課堂與快樂的心境密切相關。寬松的課堂氛圍，放松、快樂、愉悅的心情不但能提高學習效率，而且能融洽師生情感，這是眾所周知的，因此，教師必須千方百計為學生營造一個寬松的學習環境。尤其是教師能尊重學生的意見顧及學生的個性，不要輕易否定學生的想法，不要偏面打壓學生創造。讓學生的精神得以“幻想旅游”，讓學生的情感得到“高峰體驗”。同時，課堂的學習又是輕負高質的，我們提倡快樂學習，并不否認學習所必須的壓力與負擔，只是希望學生在學習時能夠擁有快樂的心境，攻克難題的過程雖然艱難甚至痛苦，但攻克難題的結果卻是欣慰而自豪。

3.課堂的氛圍比較輕松。要奪取課堂教學的有效乃至高效，課堂的教學節奏自然不可能松松垮垮，但課堂的教學氛圍可以是融融樂樂。我們可以竭盡所能創造安全的環境，不必讓教師與學生提心吊膽、相互設防，而是師生相互接納、教學相長。我們可以放開手腳給予學生自由的空間，讓學生自我探究、小組討論、個體展示，盡情體驗探究的樂趣，分享合作的成果，展現個性的風采。在這種輕松和諧的課堂氛圍里，使學生興趣的勃發力、習慣的浸染力、思維的穿透力、情感的滲透力、方法的遷移力得到最大限度的發展，當然這樣課堂氛圍的營造，需要教師用心、用情、用功，但同時也需要學校領導、學生家長、社會各界的呵護。教室雖是一個小天地，但也是一個大社會，要讓教室成為師生幸福的天堂，首先應讓教學成為師生愉快的活動。

第五篇：語文課堂教學經驗材料

課堂是學生學習，展示自我的一個舞臺，特別是語文的課堂教學，語文不僅是一門有活力的基礎工具學科，而且是教與學雙向性很強的學科，它的知識面特別廣，既要求老師的教學方法得當，又要求學生的學習方法靈活多樣，正因為它有這樣的特點，這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據我在教學中的實際情況，現談談以下幾點體會：

一、教師要精心地備課,有清晰的教學思路

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《我不是最弱小的》的重點是薩沙和媽媽之間的對話；難點是疑問句和感嘆句的朗讀，要讓學生通過讀，理解每句話的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培養了孩子自信自強的人格。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。

二、激發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無數實踐證明：激發興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現自己，勇于接受挑戰和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。現實教學中要改變與消除學生的被動心態，激發出一爭高低的青春熱情，教師就要設計好課堂環節，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創造一個良好的教學環境，使學生思維活躍。美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導

教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。因此，教師要把握個度。如：我在語文園地五的口語交際中，引導孩子說說地球上都有哪些動物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，之后讓他們自己說。有哪一個動物是你們最喜歡的呀，在引導他們，先說說樣子，在說說生活習性，還可以說說你和它之間發生的趣事。這些我只是引導他們從哪方面去說，至于內容讓他們自己總結歸納。孩子們你一句我一句說的非常起勁，最后把要說的話寫出來，也寫的非常好，就連最差的同學也能寫上幾句，因為那是他們自己想的，印象比較深刻。

四、注重對學困生的關注。

由于學生的個體差異的存在，一節課中，會有新知識接受的慢的同學，對于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽誤時間而剝奪了他們鍛煉的機會。教師要因材施教，根據問題的難易程度來回答問題。關注我們的學困生，不要讓他們掉隊，采用優生幫差生的的方法，提高課堂效率。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。