第一篇：李小萬淺談激活英語課堂的論文

淺談激活英語課堂的論文

李小萬 摘要：為了激活課堂，實現教學雙贏，本文將筆者在教學中的一些教改嘗試加以總結，以進一步推進英語課堂教學改革。關鍵詞：師生關系；課堂氣氛；板書設計

盡管英語課堂在新課標指引下，一步一步走出了傳統語法教學模式，似乎進入了一種全新的境界，但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題；當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛，學生一片茫然且教室一片寂靜；當你聽到這樣的課堂得到領導高度贊揚；當你在英語早讀時，只看到學生埋頭做題或默看??你會不會問：“這是英語課堂？”新教材編排體系很好地體現了大綱精神，筆者在使用這一教材進行教學的過程中，深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉換，形成交際能力，促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務是教學生掌握語言，達到自覺提高交際運用能力，終身受益的目的。要達到這種目的，我們必須向課堂要質量，提高教學效率。一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性，使學生的思維處于積極狀態。那么，該如何激活課堂呢？下面我就淺談自己的見解。

一、激活英語課堂，實現教學雙贏的必備條件

1.教師的良好素質是保證

課堂是否活躍，與教師有密切關系。扎實的基本功，較高的教學

水平，從容自如地操縱教學的每個環節，這是優秀教師的基本素質。“要給學生一杯水，教師須有一桶水。”很難想象，語音不準，張口就是錯誤的教師怎能激發學生興趣。教育理論貧乏，不會處理教材、不會按教學規律做事的老師，怎能使課堂活躍。所以，教師要不斷提高自身素質，要有正確的英語教育教學觀念，明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為：“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的。”我們教師應把學習的時間、主動權交給學生，不能以“教”代“學”。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。我們教師還要樹立終身學習觀和實踐觀，不斷地積累知識，更新知識。

2、運用現代媒體激活興趣

現代學生一出生就被現代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄 像機、照相機、電腦是他們的伙伴和導師，學生易于接受現代教學手段。我們可以利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性，給學生以各種感官刺激，激發學生對所學知識的“興奮區”，充分喚起學生潛 在的學習興趣，從而達到激活課堂的目的。

3、以幽默激活課堂

激發培養學生的學習興趣，活化課堂，提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創造富有激情的課堂。

幽默能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力，從意識上去縮短學習的時間，讓學生覺得“這節課過得真快，真有趣”，從而增強教學效果。

我們要想實現自己的教學目標，就必須要激發學生的學習興趣，以情激趣，以趣誘知。要激發學生的學習興趣，教學中，教師就要注意的設計流程中，充分發揮我們的聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。

二、.一切從學生出發靈活運用教學方法

課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一，毫無創造性，把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了，從而不能激起學生的興趣，無法調動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具，靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”，是遠遠不夠的。作為教師，要精于根據學科特點、要求結合教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”寓教于學，寓教于樂，才能激活課堂。

三、發掘教材內在力量, 活化教材內容，激發學生學習興趣

1.做好課堂預設，把握課堂動態生成課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時也為學生靈活發揮留有空間。備課時應該預設某種情況之相應對策，設計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際，要兼顧新課標的三維目標，尊重

學生的差異，使不同學生都有相應努力的目標，而且可以動態調整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。

另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間，教師不可一講到底；練習作業的設計也應關注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務、有收獲。

2.活化教材的目的活化教材的目的是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為了交際而初步運用英語的能力。比如，進行文體轉變也是活化教材的好辦法。可以要求學生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習，對學生鞏固本課重點知識，用活習語，提高交際和書面表達能力，有很好的促進作用。

3.精心設計板書

板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生把握句子、段落結構的能力和概括能力。板書設計要巧妙合理，以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等，還可以以三筆字、簡筆畫等體現教師七項基本技能。科學、美觀、新穎、獨特的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生學習的興趣，啟發學生思考，而且能提高學生學習的效率。

四、建構情景互動，激發學生的交際欲望

中才能獲得。所以，成功的外語教學在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用所學的語言材料。教師根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，在教學過程中有意識、有目的地創設問題情景，并使這種情景具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，就能引發學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，使他們產生疑惑和探索欲望，喚起思維的能動性，從而樂于發現問題、提出問題并進而使課堂成為一個充滿問題互動和活力的交際場所。

盡管教無定法，但只要我們樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的育人思想，頭腦中始終有變革英語教學的創新理念，遵循教學

方法，進而更好地發揮學生的主體作用，激活課堂，提高教育教學質量。

參考文獻：《小學英語教學法》

第二篇：淺談激活英語課堂

淺談激活英語課堂

隨著英語新課標的實施，英語教學不斷改革，為了打破以往“填鴨式”的英語課堂教學，我們英語老師進行了一次又一次的講課大比武、英語示范課，結果呢？并不能達到預定的教學目的。那么在新課標下怎樣活躍英語課堂呢？

一、巧妙運用肢體語言，讓學生動起來

美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應法”（Total Physical Response，簡稱T.P.R.）。這種教學法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。中學生思想比較單純，活潑愛動，聽覺敏銳，模仿力強，“TPR”兒童英語教學法正是根據他們的這些心理特征，讓學生們通過跑、跳、做來學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣的課堂氣氛活躍，學生學習情緒主動，注意力持久。

實踐證明利用肢體語言教學符合中學生的年齡和心理特征，既增加了中學生的語言實踐機會，又提高了中學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的互動下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語，同時活躍了課堂教學氣氛。

二、發揮學生的主體作用

傳統的教師中心教學法已經得到徹底的改變，教師的主導地位已經轉換成指導的作用。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高的過程。此外課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

三、情境教學

在課堂教學中要注意創設情境，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。在日常教學中以課本教學為依托，充分運用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動盡可能置于真實語言情境中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力都處于最佳狀態，并在此基礎上聯想、綜合，充分運用任務教學進行創造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。

四、藝術激趣式教學

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“語言即音樂，音樂是情感的表達，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健。”教師在英語教學過程中適當地把音樂滲透到英語教學的各個環節中，使英語課堂充滿了藝術氣息。

當我們有了新的教學理念，掌握了各種各樣恰當的方法后，我們再在課前認真研究教材，認真做好課堂準備，認真備學生、備方法、備知識，相信我們的每堂英語課都會精彩紛呈、好戲不斷。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣第五中學）

第三篇：如何激活高中英語課堂

如何激活高中英語課堂

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本，如何激活高中英語課堂。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。教師在課堂上應當充分發揮自身的主導作用，根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創造一個寬松的語言環境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

高中英語；課堂教學；興趣；激發

（代寫論文聯系QQ：913628970，聯系手機：***）

教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到沒和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，設計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創設出豐富多彩的教學情景，這些有利于引起學生的學習動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。

興趣是學習的動力，如果注意培養學生的英語學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發學生興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。在教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。興趣產生之后，學生的學習態度和學習方法就會逐步改善，繼而產生參與課堂的愿望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發學生的求知欲望。教學手段和教學內容的不斷更新，可以使學生感到學習活動的豐富多彩。教師在課堂上應當充分發揮自身的主導作用，根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創造一個寬松的語言環境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

活躍課堂氣氛體現在學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也體現在學生積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間，是否有表現的機會，是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。那么在高中英語課堂教學中，有哪些教學手段是行之有效的呢？下面是我在幾年的教學實踐中的一些做法：

一、課前交際。

英語是全世界使用最廣泛的一門語言，也是各階段學生的重要的學科之一。然而以漢語為大背景的生活環境卻給英語學習帶來了很多的不便，也相應增加了英語教學的困難。但是如果能夠恰當地、有組織地安排好簡短的課前free—talk，便可以輕輕松松地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節課的深入學習打下堅實的良好基礎。課前的free-talk在英語教學中同樣起著舉足輕重的作用。

課前free-talk可以分為兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。在前者活動中，教師可事先給學生布置第二天要講的話題，話題可以包括校園生活、時事新聞、學習心得、班級活動、地區氣候、有趣故事等。如每年的教師節，可布置題目為My favourite teacher, 碰到學校運動會，學生可演講Our sports meeting, 若是圣誕節來臨，學生可以談論Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年臨近春節快放假時，學生喜歡談Spring Festival,談談自己在春節中的快樂生活。再比如說感恩節，可布置題目The person I want to thank most.。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯想到實際生活并自由地發揮。

而在后者師生臨時性對話中，這主要放在教授新課圍繞某一話題所展開的課前具有導入性的free-talk。如在授課SB2U15 Destination時，教師可與學生進行如下對話：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、創設情景

教育家們認為：“成功的英語課堂教學應深入創設更多的情景，以便給學生們提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以至用。”我們要按照《英語課程標準》的基本理念及要求，根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實際相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，讓學生在特定的情景中感受、參與和實踐，這樣才能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言并能主動運用的目的。

創設一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做。”比如，在教學情態動詞can, can’t, must表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然后對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然后把門關上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢，自我介紹《如何激活高中英語課堂》。

此外，在教學Saving the earth這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然后請學生們與地球進行對話，呼吁人們保護地球。以下是其中一對話：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通過設計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今后的環保意識會體現在他們的行為之中。

三、巧用多媒體

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。多媒體的合理應用能夠化靜為動、動靜結合。它以圖形、文字、動畫、聲音等多媒體手段帶給學生強烈的感官刺激，給學生創設一個設疑激趣、開闊視野、勇與創新、積極探究的空間。

在我們教學當中，多數老師采用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內容交給學生去處理，會收到意想不到的效果。現在的學生接受能力快，電腦技術也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網查找相關資料而后制成powerpoint，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。

比如說SB3U3The land under water的閱讀課講到Australia,我讓學生上網查找有關澳大利亞的圖片及資料。關于國外的一些風土人情學生最感興趣，他們了解的欲望很強，于是該組的學生很快投入行動，分頭查找，并制成powerpoint。上課前一天，我檢查了他們查找的情況，結果讓我很欣喜，老師能夠想到的他們都想到了，有的甚至還超出我的想象范圍，其圖片設計之精美也讓我覺得棒極了，非常滿意。而學生在上課時呈現的方式也是別具一格。我們老師往往把圖片先打出來，然后提問題或直接講解，而學生先提問，而后再呈現圖片，這樣的話就給臺下的學生留有思維的空間，而不是被動接受。具體他們是這樣做的：

學生上臺后先打出澳大利亞的國旗，然后問：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是臺下的學生開始七嘴八舌的回答，接下來臺上的同學才打出澳大利亞的版圖及其周圍的大洋。接著又問：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻燈片上顯示這些城市的標志性建筑，學生們看得饒有興趣。臺上的又問:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的學生有的不懂袋鼠、考拉、安樹等的英文名稱，就用中文回答，臺上的同學于是打出這些動植物的圖片及其英文，并當起小老師帶讀起來，全班興趣盎然，氣氛活躍。

這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？

四、游戲活動

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么何謂英語課堂游戲教學呢？英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。在游戲教學中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習能力。

高中生也喜歡游戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創新的游戲。因此，在組織高中英語課堂游戲的時候，更要注重創新與變化。例如在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生須將前一個學生所說的主句內容作為自己的從句內容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解，同時激發了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然后由每組組長把同學們所寫的內容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。

總之，通過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

最后幾點思考：為了使學生在英語課堂上能活躍起來，我們老師應注意以下幾個方面：

1．加強理論學習，增加教育底蘊。要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課堂改革的要求，要了解現代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關系。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”中國教育學會外語專業委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養能力的基礎，能力又是獲取知識的途徑。”

2．熟練教學材料，做好教學設計。一堂英語課是否活躍，很大程度上取決于教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。根據學生不同的學習情況提出不同的要求，安排不同的任務，做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最后設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。

3．充分了解學生，切合學生實際。在英語課堂教學中，任何學習活動的指向都是學生，其最終目的是為了全面提高學生的英語素養。設計學習活動時，不能脫離學生的實際。奧蘇貝爾指出：影響學習最重要的因素，是學生知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。在設計教學活動時，教師要走進學生學習需求區，關注學生的學習需求，了解學生的學習方式和學習資源，還要根據學生的自身特點進行設計，這樣設計出來的學習活動才會合理有效，而不是表面熱鬧，而實際卻失去實效。英語學習活動的設計應追求“真實、扎實、鮮活”，讓課堂真正成為學生成長的殿堂。

4．運用幽默方式，增添課堂氣氛。作為一位英語教師在教學過程中的幽默也尤為重要，因為西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默體現一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的一種藝術傳遞。”巧妙的在英語教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使整個教學頓然生輝

第四篇：怎樣激活英語課堂教育

怎樣激活英語課堂教育

隨著我國經濟建設的迅猛發展，國際交流的不斷加強，英語的地位也顯得越發地重要，英語教學也得到了高度的重視。但對于許多農村中學來說，成效并不大，主要體現在以下幾個方面：

1.教師的“注入式”教學，嚴重束縛了學生的積極性、主動性。

2.學生沒有明確的學習目標，對英語學習不敢興趣。

3.學生缺乏正確的學習方法，對所學知識不能及時進行系統的歸納與整理。

要想解決好這些問題，就應該充分利用好課堂這一主要陣地。課堂是學生學習并接受知識的主要場所，也是一個動態的過程。在這個過程中常常會有許多寶貴的學生資源出現，面對這些的寶貴資源，我們英語教師該如何合理利用，才能使我們的英語課堂活力四射呢？

轉化教學方式??轉變教學觀念

長期以來，許多農村中學的英語教師一直采用的是滿堂灌的教學方法，并固執地認為提高學生學習成績才是硬道理，學生在課堂上充當的是被動的受體，教學活動完全聽從教師的指令，導致課堂教學死氣沉沉，了無新意。在教學過程中，教師過多地強調“教”，而忽視對學生的啟發與引導，導致學生始終處于被動的局面，從而喪失對英語學習的積極性和主動性，不愿參與到英語課堂教學活動中來。

因此，要使農村中學的英語課堂充滿活力，讓學生積極、主動地投入到英語的學習環境中來。首先，就必須要改變教師的陳舊的教學理念，摒棄那種高壓式的教學模式，要處理好課堂上的師生角色，認識到新課程的教學實質。把“課堂”還給學生，真正體現學生的主體地位。英語教學的首要任務是學生的“學”而不是教師的“教”。英語教學的最終目的是教會學生學習，是“授之以漁”。其次，教師在課堂上要“建立融洽的師生關系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。也就是說，教師在課堂上不僅是學習的傳授者與指導者，更應該是學生學習的促進者、組織者和合作者，學生才是課堂的主體。

明確學習目的??培養學習興趣

語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有非常重要的意義。

在英語課堂教學中，常常會因為各種原因，導致學生不愿意表達自己的觀點，失去練習和掌握英語的大好機會。這就要求教師絕不能用傷害學生自尊的語言去批評他們，而是要多多鼓勵學生，培養學生學習英語的興趣，因為興趣是學生學習活動的動力。興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學生自主學習的內在動力，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。為了培養學生的自信心和激發他們對英語學習的興趣，教師除了要借助思想教育的手段來端正學生的學習動機外，還應在教學過程中，獨具匠心地挖掘教材，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、實踐性以及新穎性。經驗告訴我們，如果學生有了自信和一定的成就感，就有了學習的動力和興趣，也就成為了課堂的主體參與者，再加上教師能有效地激發他們的求知欲，學生無限的語言潛能就能得到最大程度的發揮，就能全身心的投入到英語學習中，輕松地、愉快地感知英語的魅力，從而激發他們的學習興趣和學習欲望。

培養良好的學習習慣

在教學中，有不少這樣的學生，他們學習英語很刻苦，也很賣力，但收效甚微，進步很慢。究其原因，就是他們沒有掌握好英語學習的方法和技巧。學習方法和學習技巧是靈活多樣的，因人、因時、因事而異。在英語教學過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并培養學生不斷調整自己學習策略的能力。傳授給學生正確的解題技巧，讓學生積極地參與學習活動，真正做到學習有動力、有方法，這樣才能為學生的終身學習奠定基礎。

總而言之，現在的英語課堂不再是單純的知識的延伸，而是折射出高智慧學習方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂變得愈加陽光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：創設情境 激活英語課堂

創設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境的1、創設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，敦促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2、創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3、創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調節好自己的情緒, 以一種和藹可親的態度對待學生,用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發學好英語的熱情和信心, 為創設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系, 有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養學生發散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生

生活, 把現實的整個教學環境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質;另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心, 又培養了學生的主體意識和創新精神, 引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據教學內容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創設，英語課堂的魅力也大大提升了。