第一篇：研究性學習成果報告

《中學生如何說好口語》研究報告

培養學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。

一、引言

《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調教師要培養學生運用英語進行交際的能力，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養。

二、中學生“說”的方面存在的障礙

首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答。“開口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。

其次，表現在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。

第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規律和技巧。究其原因，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。

三、如何培養學生“說”的能力

在英語教學實踐中，對如何培養學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養。

（一）就學生而言

1.模仿、朗讀、背誦

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了基礎。

朗讀是模仿后應進行的教學形式。朗讀的內容與模仿的內容相同。模仿后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，教師也能從中發現一些問題，如可以發現學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對話、問答

對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who，what，when，where，why，how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：

T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現成的對話，教師也可根據課文中的句型創設一定的情景，讓學生自由對話。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據短文回答提出的問題，提問應有層次，要根據學生水平做到難易結合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發學生學習英語的興趣。

3.復述、看圖說話、自由發揮

復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復述是提供原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。

看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提醒學生注意時態、人稱和數的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。

自由發揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。

4.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發學生興趣。可以說，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培養學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（2）設計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內講故事、做游戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感興趣的或與課文內容及學生生活有關的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產生更大的興趣。

2.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應先做到，要求學生做好的，教師應先做好，教師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應根據學生水平常換常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。

中學英語教學中學生“說”的能力的培養給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。

第二篇：研究性學習成果報告

研究性學習成果報告

《中學生如何說好口語》研究報告

培養學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。

一、引言

《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調教師要培養學生運用英語進行交際的能力，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養。

二、中學生“說”的方面存在的障礙

首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答。“開口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。

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其次，表現在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。

第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規律和技巧。究其原因，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。

三、如何培養學生“說”的能力

在英語教學實踐中，對如何培養學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養。

（一）就學生而言

1.模仿、朗讀、背誦

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句牛牛文庫 海量資料分享

一句地模仿，留意其語言、語調。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了基礎。

朗讀是模仿后應進行的教學形式。朗讀的內容與模仿的內容相同。模仿后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，教師也能從中發現一些問題，如可以發現學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對話、問答

對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who，what，when，where，why，how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：

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T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現成的對話，教師也可根據課文中的句型創設一定的情景，讓學生自由對話。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

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（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據短文回答提出的問題，提問應有層次，要根據學生水平做到難易結合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發學生學習英語的興趣。

3.復述、看圖說話、自由發揮

復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復述是提供原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。

看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它牛牛文庫 海量資料分享

也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提醒學生注意時態、人稱和數的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。

自由發揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。

4.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發學生興趣。可以說，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培養學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（2）設計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內講故事、做游戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感興趣的或與課文內容及學生生活有關的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產生更大的興趣。

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2.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應先做到，要求學生做好的，教師應先做好，教師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應根據學生水平常換常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

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With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。

中學英語教學中學生“說”的能力的培養給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。

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第三篇：研究性學習成果_或_探究性學習報告

研究性學習報告(一）

課題：關于中學生上網調查

一、摘要：本小組6名成員通過探究實踐，闡述了網絡的產生及發展，調查了各

年級初中生對網絡的看法，及網絡對各年級初中生的影響。最后，我們對調查結果進行了總結歸納，并通過分析結果得出網絡對中學生學習生活的利與弊，針對這些利與弊，我們向廣大中學生提出了良好的建議。

二、關鍵詞：網絡發展，網絡用途，心理健康，學習生活。

三、前言：

（1）問題的提出：:經調查發現，周圍同學普遍擁有電腦，并能夠上網。但同學

們對網絡的認識及應用不盡相同，為了明確網絡在我們生活中究竟有何作用，并使同學正確認識網絡，我們決定以網絡對中學生的影響為課題展開研究。

（2）探究方法及成員分工

①方法：a，向附近三所學校的學生共100名分發問卷，并收回反饋。

b，通過網絡，書籍等方式搜查相關資料。

②成員分工：

③步驟：

9月1日：討論研究內容,確定主題

9月2日—9月3日：擬訂實施方案，人員分工

9月4日—9月11日：開展研究調查

9月12日：小組成員討論調查結果，歸案總結

9月13日：撰寫研究成果。

四、正文

（一）網絡及網絡的誕生與發展

1、什么是網絡：

用通信線路和通信設備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統互相連接起來，按照共同的網絡協議，共享硬

件、軟件和數據資源的系統

2、網絡的誕生：

最早的網絡，是由美國國防部高級研究計

劃局（ARPA）建立的。現代計算機網絡的許多概念和方法，如分組交換技術都來自

ARPAnet。ARPAnet不僅進行了租用線互

聯的分組交換技術研究，而且做了無線、衛星網的分組交換技術研究-其結果導致

了TCP/IP問世。

1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP體系結構和協議。1980年前后，ARPAnet上的所有計算機開始了TCP/IP協議的轉換工作，并

以ARPAnet為主干網建立了初期的Internet。1983年，ARPAnet的全部計算機完成了向TCP/IP的轉換，并在 UNIX（BSD4.1）上實現了TCP/IP。ARPAnet在技術上最大的貢獻就是TCP/IP協議的開發和應用。2個著名的科學教育網CSNET和BITNET先后建立。1984年，美國國家科學基金會NSF規劃建立了13個國家超級計算中心及國家教育科技網。隨后替代了ARPANET的骨干地位。1988年Internet開始對外開放。1991年6月，在連通Internet的計算機中，商業用戶首次超過了學術界用戶，這是Internet發展史上的一個里程碑，從此Internet成長速度一發不可收拾。

3、網絡的發展：

第一代：遠程終端連接

20世紀60年代早期

面向終端的計算機網絡：主機是網絡的中心和控制者，終端（鍵盤和顯示器）分布在各處并與主機相連，用戶通過本地的終端使用遠程的主機。只提供終端和主機之間的通信，子網之間無法通信。

第二代：計算機網絡階段（局域網）

20世紀60年代中期

多個主機互聯，實現計算機和計算機之間的通信。包括：通信子網、用戶資源子網。終端用戶可以訪問本地主機和通信子網上所有主機的軟硬件資源。電路交換和分組交換。

第三代：計算機網絡互聯階段（廣域網、Internet）

1981年 國際標準化組織(ISO)制訂：開放體系互聯基本參考模型

（OSI/RM），實現不同廠家生產的計算機之間實現互連。TCP/IP協議的誕生。

第四代：信息高速公路（高速，多業務，大數據量）

寬帶綜合業務數字網：信息高速公路

ATM技術、ISDN、千兆以太網

交互性：網上電視點播、電視會議、可視電話、網上購物、網上銀行、網絡圖書館等高速、可視化。

（二）調查問卷內容及結果

1、調查方式：通過發放給周圍三所中學的100名來自不同年級的學生，并收回反饋信息，運用統計學知識進行總結。

2、調查問卷內容：

中學生如何看待網絡調查問卷

年級：學校：

①你上網的地點是？

A 家中 B 網吧 C 其他

②你認為網絡是用來？

A查找資料 B收發郵件 C用來娛樂 D網上聊天

③你一天上網？

A1小時以下 B 1-2小時 C 2-3小時 D 3小時以上

④你認為網絡對學習？

A有幫助 B不影響 C影響成績

⑤網絡對于你的身體健康有影響嗎？

A無影響 B視力下降 C睡眠不足 D頭昏眼花

⑥網絡對你的性格有影響嗎？

A 無影響 B情緒低落 C煩躁 D孤獨

⑦ 家長對你上網的態度如何？

A 認可 B 無所謂 C 不認可

3、調查結果：

小組成員回收問卷，并通過統計得出以下結果

在100名同學中，①52%的同學上網地點在“家中”，32%的同學上網地點是“網吧”，16%同學在其他地點如“學校機房”、“圖書室”等。

②34%的同學認為網絡是用來“查找資料”，19%的同學用來“收發郵件”，30%的同學用來“娛樂”，17%的同學運用“網絡聊天”。

③67%的學生每天上網“一小時以下”，24%的學生每天上網“1-2小時”，5%的同學每天上網“2-3小時”，%4的同學每天上網“3小時以上”。

④43%的同學認為網絡對學習“有幫助”，21%的同學認為“不影響”，36%的同學認為“影響成績”。

⑤32%同學認為上網“不影響健康”50%的同學認為“視力下降”，12%的同學認為上網導致“睡眠不足”，6%的同學因上網導致“頭昏眼花”。

⑥45%的同學認為上網對性格“無影響”，18%的同學由于上網導致“情緒低落 ”，21%的同學認為上網使人“煩躁”，16%的同學因上網感到了“孤獨”。

⑦45%的家長“認可”孩子上網，13%的家長認為孩子上不上網“無所謂”，42%的家長“不認可”孩子上網。

（三）調查結果分析

小組成員統計出調查結果后，對于調查結果大

家持有不同的看法，通過討論，大家根據每個調查

問題的回饋情況得出了以下分析。

1、周圍的中學生家中普遍擁有電腦，所以大多

數中學生上網地點是“家中”，但是仍有部分學生

出入“網吧”等未成年人禁止入內的場所上網，這

些場所有些常常不利于青少年的成長，還可能有危

險發生。

2、關于中學生上網的用途，越來越多的同學運

用電腦來獲取信息和搜集資料，也有很多同學視網絡為展示自己的平臺，或交友園地。還有一部分同學運用網絡來釋放壓力，比如聽音樂，看電影等。但仍有一部分同學沉溺于網絡游戲，這樣上網會殘害身心。

3、多數同學的上網時間控制在每天2小時以內，這令我們擁有充足的睡眠時間，保證體力充沛。

4、幾乎一半的同學認為網絡不會影響學習。因為很多同學通過將網絡視為學習工具，非但沒有成績下降，反而取得了進步。但對于過度上網的同學們，大多數人認為這樣影響成績。

5、電腦對人身體有一定的輻射，所以如果上網時間過長，會導致身體的不適，長時間盯著屏幕更會導致視力下降。更有同學因為長時間上網而沒有時間休息，這樣不僅對身體不利，也對學習不利。

6、多數同學認為上網不影響性格，但有部分同學因為上網而出現了煩躁、失落等心理反應。還有一些同學因為上網，而忽略了與同學之間的交流，從而自閉，感到孤獨。

7、家長對于孩子上網的態度是一半一半，認可的家長認為通過上網，孩子見識了更多，學習了更多，只要有節制地上網，網絡不乏是一個完美的學習工具。而反對的家長認為，孩子一上網就不想離開，這樣會影響學習。

（四）中學生上網的利與弊

小組成員在對結果做出了詳細分析之后，發現中學生的上網情況不盡相同，多數小組成員認為上網對于中學生是具有幫助的，但也存在著不同程度的危險。通過進一步的討論，大家總結出幾條中學生上網的利與弊。

1、利處

①網絡為中學生提供了更多受教育的空間。據調查發現，許多中學生能通過網絡搜尋適合自己的學習資料并有43%的同學認為上網對學習有幫助。網絡使中學生的受教育環境不僅僅限制在課堂上，并使不同的學生都能夠得到適合于自己類型的教育。

②因特網網絡信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息資源共享。調查表明，34%的學生都能通過因特網隨意獲得自己的需要的信息，可以“不出門便知天下事”，不但開闊了中學生的視野，也給學習帶來了巨大的便利和樂趣。③中學生也可以通過使用網絡培養自己的個性。網絡給中學生帶來了更多的資源。每個中學生都可以全面了解自己的愛好。很多中學生對信息技術有一定的興趣，網絡可以幫助他們更加透徹的了解信息技術，并提高學生的信息技能。

④網絡可以增強中學生的交流能力。網絡的匿名性等特性決定了中學生可以在網絡上與更多的同齡人交流自己的看法，而得到更小的侵犯與傷害。19%的同學運用電腦來收發郵件，14%的同學能夠網上聊天，這對于現在多數是獨生子女的中學生來說，無益是拓寬了交際面。

⑤適量的游戲，可以幫助中學生放松心情，擺除壓力。一些電腦游戲還能鍛煉中學生的電腦操作能力，反應能力和應變能力。

2、弊處

①網絡信息的豐富性容易使中學生濫用網絡，容易弱化中學生的道德意識。②中學生上網情況的不同，32%的同學上網地點是“網吧”，一些在網吧上網的同學容易遭到人身危險。過度上網也對身體有所損害。50%的同學認為“視力下降”，12%的同學認為上網導致“睡眠不足”，6%的同學因上網導致“頭昏眼花”

③網絡的虛擬性容易使學生缺乏與現實的交流，16%的同學因上網感到了“孤獨”。

④調查中也發現18%的同學由于上網導致“情緒低落 ”，21%的同學認為上網使人“煩躁”。網絡的誘惑性造成中學生“網絡上癮”、“網絡孤獨”等癥狀。

⑤中學生自制能力較差，上網容易導致學習成績的下降。

關于中學生上網的利與弊，小組成員認為，只要正確上網，不濫用網絡，上網的利大于弊。

五、結論及建議

關于中學生上網情況調查已經結束。通過調查，小組成員發現，大多數學生都是能夠正確認識并使用網絡的。但有部分學生仍因使用不當而使身心受到傷害，為了解決這些問題，我們提出以下建議。

1、學校引起重視.調查中發現：許多學校對校園網建設進行了大規模的投入，促進了學校教育信息化的進程。但大多數校園網功能、校園網資源（包括硬件資源和軟件資源、信息資源）還沒有得到充分利用，甚至不少教育工作者對網絡知識、網絡應用還知之甚少，遠不及自己的學生。這樣去引導被教育者，結果可想而知。調查中一些學生呼吁：教育工作者要積極迎接挑戰，努力提高自身信息素養，提高計算機水平。

2、家長學會方法，減少或者避免網絡文化對孩子的負面影響。

通過調查了解：中學生在上網時可能遇到這些潛在威脅：

（1）不適宜的內容。很多中學生在網上經常接觸一些非法行為的內容。調查表明，有很多同學因此導致了性格的變化與成績的下降。

（2）技術問題。中學生可能因為無意中打開了神秘郵件的附件或者從不安全的網站上下載內容而將病毒、蠕蟲、僵尸、特洛伊木馬或其他惡意程序代碼引入計算機。

那么家長應該做些什么呢？作為父母，可以采取很多方便的措施，在孩子上網時得到保護。

（1）指定互聯網規則。明確地了解什么樣的網站是適合訪問或可接受的，使用互聯網有 么樣的規則。

（2）制定家庭政策。列出一系列家庭里任何成員在瀏覽網絡時應該或不該做的事情.（3）將計算機安臵在所有家庭成員都可以使用的地方，而不是放在孩子的房間里。

（4）監督孩子接收和發出的電子郵件。

（5）安裝一套互聯網安全產品，對孩子瀏覽的網站加以限制。

通過采取上述簡單的步驟，家長和孩子就互聯網指南作開誠布公地交流，這樣家長就不必焦慮不安，而孩子也可以享受安全而有教育意義的網上體驗，從而最大限度減少或者避免網絡文化的負面影響。

六、收獲與反思

通過這次實踐活動，我們解決了什么是網絡，網絡的誕生與發展，中學生如何看待網絡，網絡對中學生有何影響，及學校和家長應如何幫助學生正確上網等一系列問題。使我們大家對網絡有了一個正確的認識。并使我們在探究當中，學得了許多知識，提高了綜合實踐能力。

在調查過程中我們也存在一定的問題，例如，并沒有明確各年級同學的調查人數；調查方式較單一；調查內容略顯不足的問題，將來定會注意。

第四篇：研究性學習終期探究成果報告

綜合實踐活動終期成果報告

研究性學習終期探究成果報告

學校：大連22中第10小組 組長黃蓉婷，組員于雨晴、鄭澤仁、劉世豪

主題：初探全國各地飲食風俗和習慣

研究時間：2008年5月20日

成果報告：

中國各地春節第一餐飲食文化風俗習慣

吃過了除夕的年夜飯，就是新年了。大年初一吃什么，全國各地習慣不同。湖南春節第一餐要吃“年糕”，意為“一年更比一年好”，而少部分湖南的苗族人民，春節第一餐吃的是甜酒和粽子，寓意可“生活甜蜜，五谷豐登”。湖北有的地方春節第一餐喝雞湯，象征“清泰平安”。此外家中的主要勞動力還要吃雞爪，寄意“新年抓財”；年輕的學子要吃雞翅膀，寓意能展翅高飛；當家人則吃雞骨頭，有“出人頭地”之意。荊州、沙市一帶，第一餐要吃雞蛋，意謂“實實在在，吉祥如意”。如遇客人，要吃兩個煮得很嫩、可透過蛋白見蛋黃的“荷包蛋”，意即“銀包金，金纏銀，得金得銀”。

江西鄱陽地區第一餐要吃餃子和魚，意為“交子”和“年年有余”，有的在餃子中放糖塊、花和銀幣，意味著“生活甜蜜”、“長生不老”、“新年發財”。廣東部分地區春節第一餐要吃“萬年糧”，即做好足夠春節三天家人吃的飯菜，寓有“不愁吃喝”之意。潮州一帶，第一餐常吃用米粉和蘿卜干油炸而成的“腐圓”，喝芡實、蓮子等熬成的“五果湯”，寓“生活甜美，源遠流長”之意。

福建閩南人春節第一餐吃面條，寓意“年年長久”，漳州一帶吃香腸、松花蛋和生姜，寓意“日子越過越紅火”。

江蘇、浙江部分地方春節第一餐要吃由芹菜、韭菜、竹筍等組成的“春盤”，寓意“勤勞長久”。

第五篇：第二次研究性學習成果

關于市民是否了解世博會的調查報告 關于市民是否了解世博會的調查報告
一,研究背景及目的: 研究背景及目的: 中國 2010 年上海世界博覽會, 是第 41 屆世界博覽會.2010 于 年 5 月 1 日至 10 月 31 日期間,在中國上海市舉行.此次世博會 也是由中國舉辦的首屆世界博覽會.上海世博會以“城市,讓生活 更美好”為主題,總投資達 450 億人民幣,創造了世界博覽會史上 最大規模記錄.上海世博會是世博會第一次來到中國,了解世博會,支持 世博會是每一個中國人的義務.我們為了讓大家更了解這次世 博會,進行了該活動.研究方法: 二 , 研究方法 : 調查分析法.我們通過分成 5 個小組在中路對部分路人及 商店售貨員進行了問卷調查, 對答卷進行綜合分析, 得出結論.調研項目及過程 及過程: 三 , 調研項目 及過程 : 1.市民得知“世博會”這一政策通過的渠道 世博會是國家的大事,我們設置大家了解其的方式渠道的 問題,以下是我們的調查數據: 調研項目 電視 網絡 22 學校(或單位)宣 街頭宣傳 傳 6 5

所 占 總 數 百 分 比 63(%)

由上表可以看出,市民從“電視”這一渠道得知“世博會” 的占大多數.但我們在調查過程中還發現還一些人并不知道世 博會,我們積極向大家宣傳,希望我們的工作會引起更多人對 世博會的關注.2.在我們調查的過程中,我們對了解世博會的人分類進行 了統計,并發現了以下情況: 調研項目 14 歲 以 14-35 歲 36-60 歲 60 歲 以 下 上 所 占 總 數 百 分 比 31.3 47.4 12.5 10(%)由上表可以看出,了解世博會的大多是年輕人,這告訴我們,
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我們還要通過更多的渠道去宣傳世博會,讓更多的人加入到支持 世博的行動中來.3.我們在調查問卷中設置了許多有關世博會知識的問題, 重點 不是大家是否能夠作對這些題,而是通過這些問題,希望更多的 人能夠了解世博會.4.調查過程中,許多市民積極加入到我們的活動中來,說明 大家對世博會來到中國都十分熱情.究結論: 五,研究結論: 1.市民對世博會持支持態度 2.我們仍要加大對世博的宣傳力度,讓更多的人加入到宣傳 世博會的活動中 六,倡議 我們以問卷調查的方式,向廣大市民進行了調查.尤其是問 卷末尾處的知識普及,相信市民在看了這些后,一定會在心里上 對“世博會”有所了解.通過我們在中路一天的工作,不僅完成 了新課標改革的要求,更重要的是在調查的同時向廣大市民進行 街頭宣傳.相信所有的人一定會在今后的生活中關注這次世博盛 會,一定會把中國人優良的傳統美德呈現給全世界,同時也會讓 世界了解一個正在騰飛的中國!

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社會實踐調查問卷
——關于上海世博會

前言: 前言: 2010 年上海世博會的腳步離我們越來越近,文明和諧
的呼喚 更是猶在耳邊.中國 2010 年上海世博會將是世界的盛會,使上海 新一輪發展千載難逢的大好機遇,更是我國民族精神的重要體現.請您認真填寫一下問卷,以便我們了解您對世博的了解程度.問卷: 問卷: 1,第一屆世博會在什么地方舉行? A,倫敦 B,巴黎 C,華盛頓 2,上海世博會是第幾屆注冊類世博會? A,39 B,40 C,41 3,上海世博會的吉祥物是什么? A,福娃 B,海寶 C,福牛 4,上海世博會的主題是什么? A,城市,讓生活更美好 B,同一個世界,同一個 夢想 5,上海世博會的會徽圖案是? A,以“滬”為書法創意原形 B,以“世”為書法 創意原形 C,以“博”為書法創意原形 6,您認為上海世博會的門票價格在什么范圍之內(平日票)? A,100 元左右 B,300 元左右 C,700 元左右 7,上海世博會的展館會永久保存下來嗎? A,會,因為政府為世博會投入了大量財力,物力,人 力 B,不會,這是歷屆世博會的慣例 C,部分拆除,部分保留 倡議: 倡議: 世博會是平臺,我們是主人.讓我們一起以良好的素養共同 迎接 2010 上海世博會的召開,為辦一屆成功,精彩,難忘的世博 會而奮斗.

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