第一篇：班主任心理輔導培訓總結

班主任心理輔導培訓總結

椏溪中心小學劉蘭娟

通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。

在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。

感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

感受之五：這次培訓幫助我明白了學無止境的道理，人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識結構，我們就將被時代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發展，使得學校能培養出健康的學生。

第二篇：心理輔導培訓心得總結

心理輔導培訓心得總結

聽完這個講座，我覺得在大學里開設心理健康教育是非常有必要的。近年來，高校里的突發事件屢屢發生，若沒有心理專家的指導，學校方面就不能很全面地去解決好突發事件。專家教會了我們，學校里如果發生突發事件，比如說校園意外事故、校園暴力事件、學生或教職工自殺等事件，要馬上進行危機干預，對此事件采取強而有力的措施，確保學生們的安全，穩定好學生們的情緒，盡快使學校的運作恢復正常。

之前炒得沸沸揚揚的馬加爵事件，如果該學校沒有安排心理輔導專家到學校穩定學生的情緒，那將會鬧得學校人心惶惶。一些與事件有直接牽連的人、親眼目睹事件發生的人以及與受害者有密切關系的人，都需要對其進行心理干預。如果不對其進行心理干預，一般人能在一星期左右就對事件消除心理恐懼；但是也有些人對對事件念念不忘，還會有應激反應，如果情況延續3個月以上的話，就會形成P T S D，對這類同學，我們要利用各種方法使他們消除這種心理恐懼。例如讓他們閉上眼睛，想象自己到了一個能讓自己安心的地方，又或者是在學校里對死去的同學舉行悼念儀式，讓學生們把想對死者說的話都寫在紙上，然后燒給死者。我覺得這些辦法都是有一定的效用的，可以讓學生的心理得到一定的緩解。

在大學中，有些人因心理承受能力低而選擇了自殺，這種現象也是在今年很常見的。因此平時就要多點去關注人，特別要關注的是那些有人格缺陷的、有明顯的認知偏差的、家庭有問題的、有早年創傷的、以及有嚴重心理或軀體疾病的人，這些我們都要及時的去找他們交談。交談時，要讓他們感受到溫暖和支持，一個小小的擁抱或許就能夠溫暖他們的心靈了。我覺得學習心理健康就是在教會我們怎樣去與人交流，怎樣去打開自己的心結，同時也能利用這些去幫助別人敞開心扉。當我們對這些有一定的認識的時候，即使學校真的發生了什么突發事件，我們也不會覺得慌亂而不知所措了。

康大職業技術學院管理系11商務設計班李婷婷

第三篇：班主任心理輔導論文

淺談小學班主任工作中心理健康教育

成都市第57實驗學校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學校、家庭和社會關注的焦點。由于現在的孩子學習競爭日益激烈，學習內容與實踐活動增多，他們在提高自身綜合素質的同時所產生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現在的學生大多數是獨生子女，被家人寵慣了，受不了一點點小委屈，更不能接受一點點挫折。他們的心理很不成熟，身心的發展仍處于不平衡的狀態，他們的心理水平不能正確應對諸多刺激，導致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學生的心理教育，學生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應該擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

一、了解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀的嚴重病患。有關調查表明，當前小學生中存在心理問題和心理障礙的比例確實相當高。從調查結果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學習任務，滿負荷的課余安排等，造成了不少學生長期精神處于緊張的狀態，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學生的心理負擔日益加重。因此，面對學習生活中的激烈競爭，特別是達不到滿意效果的時候，學生的自信心很容易受到挫傷，會產生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進生，由于在學習、行為等方面表現得不盡人意，經常受到家長和老師的批評、指責，往往容易產生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經嚴重影響了學生的健康成長。縱觀兒童心理健康的標準，智力發育正常只是心理健康的重要標志之一。而作為心理健康的少年兒童應該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現，但不會持續長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關系，學會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，善于學習利用他人的長處補己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現實中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護學生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”這句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學生打交道，每天都要處理班級發生的大大小小事件。其次，現在的學生中獨生子女的比重占絕對優勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望體現個人價值、迫切要求成材的特點，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復雜。因此，在對學生實施教育的過程中，班主任如果還是運用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。這時候，班主任就需要轉變傳統的教育觀念，有的放矢地對學生加以正確地引導、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學的觀念為核心的教育價值觀，要為學生素質的全面發展負責，不能壓抑學生的個性、損害學生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創建健康和諧的新型師生關系，真正地把學生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學生。

其三，班主任更要認真學習和掌握有利于學生身心發展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學生，用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

根據以上三點原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態，才能影響學生的心理發展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認真、負責地工作，決不動搖；二要善于調控自己的心情，對學生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學生流露出信任、期待的態度，從而鼓勵學生不斷完善自我。

2、注意深入細致地了解學生的心理狀況，及時解決學生的心理困擾。大多數學生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發現。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生就會對班主任產生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談論心理問題，誠懇地交換彼此看法，并接受開導，使得班主任在心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養學生的健康心理。班主任可以對學生加強思想教育，端正學生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學生進行心靈對話，打開學生的心扉；可以利用品德評語對學生實施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進學生融洽和諧的人際關系，增強學生適應社會的能力，讓學生在實踐中完善自己的人格。

三、科學地看待學生的心理問題

“在班集體的建設中，學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，班主任不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。” ①例如，一個學生趁放學教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發現，他是因為沒有朋友，內心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學們對他的注意。發

交往是人的重要社會生活內容。隨著獨生子女學生的不斷增多，學生的交往問題將是以極其嚴重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現代兒童的通病，不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學生在合作交往互幫互助的過程中發揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學生爭先恐后的發言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養他們的整體意識和觀念,學會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環境下,培養自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學生文明禮貌的認識標準，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養學生自信心，鼓勵每一個學生正確地認識自己，并向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念，以適應未來社會的需要。

（三）加強班級文化建設，創設良好的心理環境

“全面、客觀、公正地評價每一個學生。教師要細心觀察，全面了解學生的真實思想，不能單純以分數成績來衡量學生，要使每一個學生在班級中找到準確的位置，讓每一個學生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內動力。” ④良好的心理環境要從以下幾方面創設：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌，啟迪學生的心智。二是要培養學生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業、愛生的形象，發揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學生，對所有學生一視同仁，不僅喜愛品學兼優的學生，更要關心那些愛犯錯誤、淘氣的學生。班主任不擺架子，主動與學生交朋友，師生關系民主、和諧、融洽，帶動和引導學生之間友好相處。三是營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學生的內心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發學生興趣，活躍學生身心、改善學生心理環境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，促使學生不斷認識自我，調空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風、學風，它能反映班級的特色，也是穩定學生心理環境的因素。“班級是一個大舞臺，班主任是這個舞臺的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，設計出不同的方法。”⑤

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨真正從心里發出來的，才能到達心的深處。” 我們面對的是健康的學生，就算學生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導演。所以，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色，認真地擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任。

總之，影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養，我在乎他們有沒有責任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結合心理健康教育來開展工作，關注每一個孩子，給孩子創造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學中，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，這樣才能更好地促進學生的健康成長。

第四篇：心理輔導總結2017

勝利小學心理輔導室工作總結

（2016-2017學年第一學期）

本學期，在全體師生的共同努力下,我們學校的心理輔導工作開展得有聲有色，取得了明顯成效。主要做了以下工作:

一、加強宣傳，普及學校心理健康教育

通過印發宣傳資料、上健康成長課等形式擴大宣傳，充分利用其他各種途徑進行宣傳，更加深入地向學生滲透心理健康知識，普及心理健康教育。

二、加強心理輔導室建設，整理完善檔案資料

為了使心理輔導工作朝著系統性、連續性的狀態發展，對心理輔導室材料和檔案進行了一系列的整理、完善、充實，為面向全體學生扎實有序地開展心理健康教育，打下了堅實基礎。

三、開展心理健康教育，從整體上提高學生心理素質

為使學生的心理素質得到整體性提高，我們面向全體學生，著重開展了心理健康教育輔導。

（一）輔導的主要形式

1.舉辦心理健康知識講座和專題班會。在學校心理健康教育中，講座是較為可行的一種措施，可以面對眾多學生，在學校心理健康教育中有很大的發展空間。我們充分利用學校的多媒體教室，根據學生的年級、年齡的特點，積極向學生開展心理健康教育。并根據一些班級的實際情況，上好相應的心理健康班會課，心理輔導室配合班主任做好學生工作。分別進行了班主任輔導、學生群體輔導和個體心理輔導,并作好了相應記錄。

2.進行個體輔導。采取多種方式來滿足學生的要求。開辟了面面輔導、網上qq咨詢。在前期工作的基礎上不斷總結經驗，為學生提供更好的服務，周一至周五每天中午和下午為學生提供輔導服務。

3.進行團體心理輔導與訓練。由于團體心理輔導與訓練的特點，在學校心理健康教育過程中有著重要的作用。我們針對不同團體的性質進行輔導與訓練，增強學生的心理素質。

（二）輔導的主要內容

1.學習輔導。幫助學生適應學校的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，學習意識，改善學習方法，學會計劃學習，運用學習策略學習，提高學習能力。

2.青春期前輔導。讓學生了解自己，提前學會克服青春期的煩惱，正確面對青春期，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己沖動行為，開展適宜的性教育活動。

3.情緒輔導。了解情緒產生的原因以及消極情緒對我們的生活、學習、行為等方面的負面影響，掌握克服消極情緒的方法，學會調節和控制自己的情緒。

4.人際交往輔導。學會人際交往的技巧，加強師生、生生、學生與家長之間的人際溝通；了解異性交往的原則，學會正常交往；形成良好的禮儀素質，提高人際交往能力，培養良好的人際關系。

5.悅納自我輔導。加強學生自我認識，客觀地評價自己，能夠揚長避短；逐步適應環境的各種變化，培養學生的耐挫折的能力，提高自信心。

6.生活輔導。引導學生樹立正確的價值觀和消費觀，形成正確合理的消費行為及休閑方式，克服盲目攀比、超前消費的不切實際的心態。

7.貧困學生輔導。貧困學生一是他們在家可能比較優秀，到學校后一下子陷入生活和別人關注的低谷，心態會格外自卑。二是與同學交往的困難。孤僻、沉默、敏感，這些學生往往處不好人際關系，以至于自閉和產生仇視心理；這些隱性的問題更應該得到足夠重視。

（三）具體輔導情況

1.與學校工作相協調，向教師提供心理科學知識，便于學校開展心理健康教育。面向全體學生開展發展性、預防性的心理輔導，采取朋友式的心靈對話，使學生逐步消除不良心態和心理困惑，提高心理素質。

2.請班主任協助，做好心理診斷性的評價工作，分析學生有關心理癥狀，掌握學生確切的征兆，篩選學生心理方面的問題，以便提出排除障礙的措施即預防學生在校學習期間可能出現的問題，促進他們心理健康地發展。

3.做好行為矯正工作，具體地幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生，了解個他們的心理困惑，適時 地和學生溝通心靈，幫助他們走出心理陰影，重塑自我形象，獲得正常的發展。

4.做好個別輔導工作和學生個案的收集整理工作，對輔導的學生和個案做好記錄，并正式建立完整的學生心理檔案。

5.通過心理輔導室結合利用網絡，如qq等形式開展個案咨詢工作，并做好輔導記錄，存檔。

四、開展問卷調查，進行分析統計

為了更客觀地了解學生的心理狀況、對學生心理狀況作出客觀地評價，心理輔導室在班主任的配合下，對學生進行心理健康調查并對所得數據進行分析、統計、建檔。

五、針對不同類別，對學生心理問題進行分析指導

當前學生主要的心理問題來自學業壓力、感情糾葛、人際關系、經濟問題以及網絡迷戀等方面。尋求心理幫助的學生數也迅速增加，我們的學生，許多家庭生活條件并不富裕，卻唯我獨尊，貪圖享樂，意志薄弱，性格孤僻，自我發展意識不強，不少同學存在不同程度的心理偏差。比如部分學生的厭學心理。一些同學基礎差，學習態度不端正，平時不努力，不及時完成老師布置的作業，于是，一次一次的學習失敗，考試失敗，增加了他們的自卑心理，對學習、考試產生了畏懼心理，從而，導致了厭學的不良心理產生。人際交往上的障礙。學生成長過程中，受家庭、社會、學校、學生自身方面等諸多因素的影響，許多學生心理比較脆弱，尤其是受到老師、家長批評指責時，不能正確對待，偏激，產生不滿情緒，甚至是敵對情緒。尤其是性格比較內向的學生，不能正確處理好與同學、老師、家長的關系。缺乏自主性，自制能力差，辯別是非能力差。貧困生還存在自卑、嫉妒、攀比等不良心理。在學習生活中不能得到滿足的學生，便到網絡世界中尋找解脫，沉溺網絡游戲，無原則地聊天，導致違紀現象的產生。

六、開展家長的家庭教育、心理知識培訓

父母對孩子的成長的影響是巨大的，從某種意義上講，未來的競爭與其說是孩子們的競爭，毋寧說是家長教育能力的競爭。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養上，家庭承擔著十分重要的任務。我校堅持每學期召開一次家長會，在家長會上由班主任老師主持開展一次家庭教育報告會，不定期的印發宣傳家庭教育和心理健康教育知識的材料。與過去相比，家長的教育觀念發生了巨大的轉變，家教水平和家長的素質也大大提高，我們在感覺到欣慰的同時也深感任務的巨大。今后，我們還將在提高家長的家教水平和親子關系方面繼續努力，并不遺余力地堅持下去。

一年來，在全校師生的共同努力下，在家長的配合下，學生的綜合素質顯著提高，學生在學校的心情是開心的、愉快的。展望未來，相信在上級部門的正確領導下，在全校師生及家長的共同努力下，我校的心理健康教育工作將迎來更加輝煌的明天！

勝利小學心理輔導室

2016年12月

第五篇：班主任培訓材料之六《班主任工作心理輔導（范文）

班主任培訓材料之六： 主講人：李青山 時間：2017、10、30

班主任工作心理輔導

中學階段，學生的身心正發生著很大的變化。他們的生理開始迅速發育，自我意識迅猛發展。再加上家長殷切的期望、同學激烈的競爭、現代社會中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對知識體系的接受。因此班主任應充分認識到心理輔導工作是整個班務工作的重要組成部分，并應掌握基本的相關知識和技能，這對整個班務工作的順利開展，對于學生成績的提高，有著不可或缺的作用。

對于我校班主任的心理輔導工作，我建議應注重采用以下幾個策略。

一、要尊重學生的人格平等

中學生自我意識進一步增強，個性進一步凸顯。在做學生心理工作的過程中，首先要體現師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快的“解決”一些事情，但實際上，學生更內在的真實感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到表露和解決，結果必然只是在表面上消除了一些現象，而不能從根本上去解決問題，并易導致師生的隔閡甚至對立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂“教成人，結成冤”的現象，往往也是由此產生的。尊重學生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學生，不因學生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他（她），使每個學生都有向上進取的機會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學生產生自負心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數學生反應：在班上“有兩個世界”，盡管自己有時想上進，但想到老師的態度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學習。尊重學生人格平等，能使學生充分體會到班主任的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心育工作得以順利開展，使學生學習積極性得以提高。

二、要善于使用“同感”

使用“同感”，即“自他相換”，“用對方的眼睛看世界”。這有利于學生表達出更真實的內在感受，有利于發現學生更內在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會使學生對班主任產生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的“同感”基礎，不少心理問題就能得到較好的解決。

三、要善于挖掘學生心理問題的深層原因

“因果律不僅適用于現象界，也同樣適用于精神界”。學生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發展，對其錯誤觀點和有悖社會規范的行為，不能總是通過簡單地訓導加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。以前有個男生找我，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打對方，為此深感苦惱。經過探究，回想起上幼兒園時，曾被幾個同學打倒在地，情急之下，他隨手拿起一塊磚頭，砸破了一個同學的頭，結果大家都嚇跑了。從此他就有用東西打人的沖動。當這個癥結找出來后，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個以打架聞名的學生徹底告別了不良行為習慣。

在心理輔導工作中，班主任若能挖掘出學生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規范的正確成長，自然也就不會有自己覺得“不可思議”的學生了。

四、要多與學生作討論式的溝通

學生永遠是自己成長的主人，班主任應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而討論式的溝通是實現這個目標的強有力方式，它不僅有利于解決當前所遇到的困惑，更能使學生形成解決問題的能力，從而為終身發展打好基礎。班主任在談話中應多作開放性、啟發性提問，經常引導學生思考。當然，這種開放不能漫無目的，相反，它始終有一根主線，是針對學生實際而精心設計的。如高三女生王某，多才多藝她對我一開口就說自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時那樣得到老師的重視，而近期學習成績逐步下降，非常苦惱。我沒有指出她認識上的誤區，沒有去教育她應當怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認清自己的現狀，如何去實現自己的理想，結果她發自內心地體會到了老師的關愛，認識到自己的精力應放在學習上，不斷提高自己的各種修養，超越自我。一個月后的考試中，這個成績一般的女生，一下子躍居全班第二名。后來她還在緊張的學習中抽空寫了一封信給我，自稱是“您永遠的學生”。討論式的溝通會收到不教而教的效果，它也是與常規教育工作方式的區別之一。開展心理輔導工作的理論和方法很多，班主任可在實踐中去慢慢探索和總結，以上幾點是一些基本技巧。在心理輔導工作中，師生關系決不是對立的，班主任不應總是扮演一個強有力的指揮者，他還應是一個“朋友”式的陪伴者，是一個循循善誘的啟發者，是一個溫和的引導者，是一個耐心的示范者。