第一篇：語文主題學習教學心得

語文主題學習教學心得

職工子弟初中王俊紅

我校實施了《語文主題學習計劃》，開始學習《語文主題學習叢書》，從那一天起，我便一直致力于培養班級孩子們的讀書習慣。讓學生們從讀單一的課本延伸到課外書，從讀作文書到精彩的散文小說，從閱覽報紙、雜志到兒童文學，??我也和孩子們共同閱讀、共同享受、一同感動過??閱讀讓我和孩子們分享了快樂！

這幾年，我和學生都付出了辛勤的汗水，多一分耕耘就多一分收獲?；仡欉@段日子，我們初二全體師生在學校領導的引導和支持下，取得了點滴成績現將工作總結如下：

一、培養探究習慣，讓學生“動”起來

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，無論多博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀感悟，讓課堂 “活”起來。

中學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

三、注重課內外閱讀結合，讓知識“連”起來。

以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內容奠定了基礎。今天，孩子 們的語文素養正在有序提高！

我通過調查，大部分學生晚上很少看電視，而是讀語文主體學習課本，有的學生被故事內容感動得淚流滿面，有的學生追著讓我給他上網查閱有關的資料和圖片，當我看到學生這種學習勁頭時我感到特殊溫馨。

四、加強知識積累，把知識“加”起來。

在教學中，針對我們初二學生的實際，我充分激發他們對課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時間朗讀，平時每周二下午大課間活動后我總是和學生一起讀主題課本，進一步升華課本知識。

為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、黑板報等形式進行展示。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了寫字又積累了語文知識，真是兩全其美。

從每次期末測試成績來看，我們班的語文成績從各方面都比平行班高出許多，優秀率特殊高，從卷面上看出學生書寫比較工整清晰，基礎知識部分錯號很少，作文內容充實，學生用詞正確，文章語言生動，現在學生作文已經是一件有趣的事情了。由此可見主題閱讀活動，讓學生從中受益非淺。

雖然對這種學習活動模式的研究尚未成熟，但相信在我們的不懈努力與團結協作之下，語文主題學習活動的研究將更加深入與完善，必將成為創造充滿生命活力的語文課堂的一種有效方式。

在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。語文主題學習活動可以說是為實現“大語文”的教育搭建了一個嶄新的平臺。在語文主題中，力求做到讓題知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

第二篇：語文主題教學心得

語文主題教學心得

合澗三中王汝賢

主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

基本模式

引出話題——梳理話題——確定主題——自主探究——反饋交流——賞讀領悟

基本程序

1、確立主題。根據學習進程中要解決的問題,確立有適度范圍的,能夠反映問題本質的主題。

2、構想研究階段。針對主題特點,以一種探索實驗的態度,嘗試各種不同的創造方式。從思想文化、藝術特征、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向,情感思索、生活環境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。

3、創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法、行業與市場等方面進行創意設計研究。最終形成能夠體現主題思想有個性，有原創，切實可行的設計方案。

4、工藝制作階段。根據設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的并關照工藝性的藝術呈現。研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。

5、展示交流。把主題研究與創作的整個過程和最終結果以展示的形式，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式回饋信息,以利改進。

首先要確定主題，主題要和時代有密切關系，讓學生產生興趣而且比較現代，使學生愿意學，教師易控制學生進步方向。

然后制定教學目標。教學目標包括總目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什么樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然后要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節的總體，稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。

教學特色

（1）主題教學法是動態的主題教學法有一條主線，但沒有固定模式。課程的組織及教學是能動的，自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。而服裝時尚意味著一種“變化”和“時效性”，因此變化的規律性和方法的合理性成為服裝設計教學的主要內容之一，怎樣開發學生自主創新的潛意識，是教學的最終目標。

（2）注重研究過程、掌握最終結果

后現代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習并以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。即過程管理與目標管理并重，在過程中學習方法，積累信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，并通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點，使學生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。

主題教學法研討會主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

第三篇：語文主題學習培訓心得

全國小學語文主題學習觀摩研討會培訓心得

春光明媚，來到風箏之都濰坊，心情也如春天的花兒一般幸福。在短短一天半的時間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現，又有專家的深入點評。此次學習，給我的不光是心靈上的震撼，更是自身的反思。

教學三年了，讀課標，看教參，是我上課的所有依據，因此我的語文課堂總是一板一眼，中規中矩的，雖有教有學，有問有答，卻總如一潭死水，觀摩了八位老師的課堂教學，我才恍然發現：原來語文是可以這么教的，原來課堂是這么美的！李虹霞老師的“統合教學法”、韓興娥老師的“海量閱讀”、王增艷老師的“一片帶多篇教學法”、畢英春老師的“1+x閱讀教學展示”、代吉娥老師的“單元整體教學展示”、李海梅老師的“詩歌教學”、尹宜梅老師的“融情教學展示”、于永正老師的“簡單語文教學”。在這八位老師的課堂上，有以下這四位老師的課深深地感染著我。

一、第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。這是位典型的山東女子，中等個子，一笑臉就紅，說話輕言細語，樸實得近于憨態。她用的教材是《中華上下五千年》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關的白話歷史資料兩部分組成。韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學生自由朗讀。每篇都由學生主持，教師只做簡單引領。一生讀古文，一生隨口翻譯，韓老師只是插一句點撥的話，不長時間，便要求學生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學生搶先發表個人意見，假如達不成共識就會引發爭論，學生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。如此教學看似“不求甚解”，其實教學容量之大，學生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

二、李虹霞老師執教的《前人學習的啟示》，將語文教學“統合”，創設一種全新的語文教學法。教學伊始，孩子們盡顯特色才藝，古箏、豎笛、詩朗誦、葫蘆絲、小合唱拉開了一節精彩課程的序幕，接著學生們踴躍誦讀課前準備的關于學習的經典詞句，然后孩子們利用小組自制課件進行課前預習展示、之后學習兩篇古文《紀昌學射》、《奕秋學奕》。在我看來，他們學古文如行云流水，酣暢自然，學習過程成為積極主動地獲取而又充滿愉悅的過程。這節課的高潮部分是最后小練筆環節，李老師給定四個主題、讓孩子們寫一篇小古文，不到十分鐘的時間，它們個個躍躍欲試，盡顯成果，伴隨著他們的朗讀會場內不斷響起熱烈的掌聲。

三、畢英春老師用一節課的時間執教兩篇主題接近的課文《橋》、《金色的魚鉤》，第一篇精講從而總結出學習方法，接著用這個方法略講第二篇，她的高明之處在于找到了兩篇課文同點，第二篇缺少環境描寫，從而給孩子提供了練筆素材，填補文本的空白。他們豐厚的語文素養絕對不是一朝一夕所能練就的，而是幾年來老師與學生共同努力的成果。

四、于永正老師是我們深深摯愛的老前輩。72歲高齡的他與其說 在給學生授課，不如說他在給老師們傳法。于老師整個教學過程簡潔明了，但卻精益求精，從回答問題的組織語言到書寫生字的認真規范，從朗讀課文的童真童趣到小練筆的小練筆的字斟句酌，他都是那么認真，不放過一個問題。于老師特別重視課文朗讀，在這個環節中，于老師循循善誘地指導和學生一起合作讀出了童真，讀到重情處，還會加上一些夸張的動作，儼然一位精益求精的“老頑童“形象。

回顧對比我的課堂教學，主要是對課文內容進行繁瑣的分析。課堂上大多數時間用來理解課文內容，學習語言、指導方法淡化，無論是理解內容還是語言學習，都存在目標泛化、落實不到位的現象，問答式的教學方式淡化了學生的主題地位。久而久之，降低了學生的學習熱情，磨沒了學生的創造性，導致教學效率低下，學習效果差。我們在一篇篇課文上下功夫，有時雖然做得很精彩，但終究時間有限。課外閱讀的時間就變得非常有限，課外閱讀就流于形式。統合教學、海量閱讀、整體單元教學使我們耳目一新，她們把語文教學和課外閱讀有機結合，組合成一個整體。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，“腹有詩書氣自華。”小學階段大量的經典背誦，上千萬字的閱讀量，學生怎能沒有豐厚的人文積淀，深厚的文化素養。學后知不足，濰坊之行給我留下的不只是震撼，還有深深的思考。我的課能否也按這樣的方法上？怎樣均衡課文中的詳略點進行取舍?我們的差生該怎么辦?，用“一頭霧水”來形容我此時的心情一點也不為過，希望在以后的摸索中，能有“柳暗花明”的一天。

第四篇：語文主題學習一點心得

語文主題學習一點心得

合澗三中

王汝賢

最近聽了林州市第二實驗小學侯華麗老師《人與動物那些事》、《古詩詞三首》兩節主題學習課。驚嘆于侯老師駕輕就熟的課堂駕馭能力和學生們在課堂上默契的合作、展示與分析和分辨思維。我對語文主題學習有了一點了解，后來我查閱了一些資料，和其他老師的視頻課堂，對語文主題學習有了更深一步的了解，實施新課改以來，新的教學理念正在逐步更新著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？從這次參加小學語文主題學習中我找到了目標和方向。

結合自己的教學體會，我把對語文主題學習的一點心得與大家分享。

一、積極進行課堂教學改革，形成自己的教學風格

首先要改革備課制度和方法，探索我們自己的“主題學習”備課模式，設計行之有效的能夠發展學生個性的開放性教學方案，提倡老師進行單元備課，用學案代替教學設計。在學習中侯老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學展示，侯老師的“一篇帶多篇”教學方法及于永正老師的“簡單”的教學技藝都給我留下了深刻的印象。從現在開始，我也要學習名師之長，精心設計學案，根據學案師生共同學習課文；先在小組內進行討論交流，然后進行班級匯報，交流共享；老師針對學生疑惑之處再進行點撥指

導，必要時適當補充閱讀材料里的相關內容，最后總結提升，只有這樣我們的課堂才會更簡單、更高效。

二、培養學生合作探究的習慣，真正體現輕松的課堂

“語文主題學習”強調要重視語文教學的實踐性，要著重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內容。在這次聽課的過程中，我看到名師課堂中孩子們的合作探究是那么熱烈、那么精彩，足以讓我們感受到學生們是在輕松地學語文。學生之所以能在課堂上井然有序地學習，這和老師循循善誘地教是密不可分的。因此，我們教師要教會學生合作學習的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識什么內容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶著合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成為一種“無效勞動”。教師必須融入到學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調控合作過程，提高合作質量。其實，“合作探究”不僅體現在同學間的互相幫助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕松學習的目的。

三、注重讀寫結合，提升學生的語文素養

“語文主題學習” 注重讀寫結合，大量閱讀是根基，它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生圍繞教材的“單元主題”去選擇相關、相近、相連續的文章聲情并茂地讀。并從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動性，讓個人由淺入深、由略到精地讀，同時又充分

利用學生相互影響、相互交流、相互促進，達到對文學作品的閱讀、理解、體會。侯老師的課堂中不僅注重了主題叢書的閱讀，還培養了學生的練筆能力。如果我們的學生也從低年級入手練習，那么到了高年級習作就不成問題了，用于老師的話說就是“書是讀出來的，文章是作出來的” 這不是一舉兩得嗎？

在今后的教學工作中，我一定取人之長、補己之短，逐步探索新的教學方法，讓我的教學更加簡單有效，讓學生的學習更加快樂多彩！

第五篇：語文主題學習教學反思

初中語文主題閱讀教學反思

開展初中語文主題閱讀教學是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，開展初中語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

初中語文主題閱讀教學，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。

語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經歷過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲取了生活經驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。因此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本，走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思想和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，形成流暢的語感。這個時候學生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成績、語文水平、語文素養也就得到了提升。

學生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發?！倍覀兘處熞矐撟寣W生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質的飛躍。