第一篇：走下講臺(tái)到學(xué)生中去

我的教育故事

走下講臺(tái)到學(xué)生中去

李艷桃

本周一我班一學(xué)生由某很讓我頭痛，他本人學(xué)習(xí)刻苦但性格內(nèi)向，不喜歡和別的同學(xué)溝通，家是外地的，一個(gè)15歲的孩子獨(dú)自到這學(xué)習(xí)很不容易，母親務(wù)農(nóng)，父親在南方打工。他本人的成績(jī)?cè)谀昙?jí)20名以前。周一中午他的父親突然給我打電話講，兒子不想上學(xué)了，我一聽就懵了，為什么？聽他父親的描述，我明白了五六分，就告訴家長(zhǎng)不要急，等我了解一下再說(shuō)。下午要和這位學(xué)生如何溝通讓我糾結(jié)一個(gè)中午。下午我到了班級(jí)就找到這個(gè)學(xué)生，從生活和他聊起來(lái)，你爸近段給你電話沒(méi)有？你媽又來(lái)看你沒(méi)有？現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)生活有什么困難嗎？他聽到這些有些激動(dòng)，說(shuō)：老師，我不想上學(xué)了。我要找的問(wèn)題出來(lái)了，就讓他說(shuō)原因是什么？他說(shuō)：我現(xiàn)在感到很孤獨(dú)，成績(jī)也在下降，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。別的學(xué)生看他的眼神他都感到不舒服，不愿在這上了……

我沉思了很久，幫他開始分析：

1、初中生要學(xué)會(huì)和伙伴、同學(xué)交流溝通，將來(lái)上高中、上大學(xué)、走向社會(huì)會(huì)離父母更遠(yuǎn)，父母不會(huì)跟著我們一輩子。

2、競(jìng)賽沒(méi)有取得名次，不能說(shuō)我們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，只表明我們?cè)谶@一學(xué)科不是非常優(yōu)秀，只要努力一把就能趕上。

3、周邊同學(xué)愛(ài)動(dòng)，關(guān)系不好處，我們可以調(diào)換位置，找志同道合的同學(xué)在一起。

4、人要有理想、報(bào)復(fù)、追求，不為周圍環(huán)境所動(dòng)搖，才能成就大事。

通過(guò)近1個(gè)小時(shí)的交流，他的心理顧慮解除了，表情也愉快多了，我們又商量把座位換到他愿意坐的位置。經(jīng)這一周的觀察，該同學(xué)本周狀態(tài)大有好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)打電話反饋，沒(méi)事了，孩子還想在這好好上學(xué)。

這件事情讓我感觸很深：走下講臺(tái)、到學(xué)生中去，走進(jìn)學(xué)生的心靈中，平等的和學(xué)生相處，把學(xué)生的困難和煩惱作為自己的困難和煩惱，幫助他解決掉，可以挽救一個(gè)孩子，幫助一個(gè)家庭，為他們的幸福做出一點(diǎn)努力——欣慰！

第二篇：走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地、走下講臺(tái)

雙洞子中心小學(xué)寧飛龍

在你范讀課文時(shí)

輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

接近你的那些小孩

那樣親切、那樣溫情

他們的心和你的緊貼在一起

在那些孩子讀書時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

慢慢地、慢慢地在他們中間徘徊

彼此的心境是澄明清澈

此時(shí)無(wú)語(yǔ)亦關(guān)切

在孩子們寫作業(yè)時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

靜靜地靜靜地來(lái)到他們身邊

幫他抬抬腦袋、正正坐姿；

移移尺子、點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)字；

拾起地下的鋼筆也許是橡皮

心中流淌的是親情，是關(guān)愛(ài)

小小教室天藍(lán)草綠

常常走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地

走進(jìn)花的海洋

徜徉愛(ài)的國(guó)度

花香醉人——

醉了我們的靈魂

魚水情深

解放軍是水

那老百姓就是魚

有水那魚才得以生存

有了水那魚才可以游來(lái)游去

老百姓是水

那解放軍就是魚

水是魚的生命之源

水讓魚兒世代繁衍生生不息

那個(gè)人是誰(shuí)

城東小學(xué)寧飛龍

沒(méi)有槍沒(méi)有炮

冒著槍林彈雨

手拿大刀向鬼子們頭上砍去

國(guó)難當(dāng)頭，義無(wú)反顧的那個(gè)人是誰(shuí)

穿草鞋，吃草根

紅薯飯南瓜湯挖野菜也當(dāng)糧

棉花就雪抗戰(zhàn)七天七夜

忍饑挨餓，無(wú)怨無(wú)悔的那個(gè)人是誰(shuí)

為保存戰(zhàn)斗的力量而縱身跳崖 為掩護(hù)大部隊(duì)突圍而投江

為守秘密受刑一個(gè)月

將生死置之度外，慷慨就義的那個(gè)人是誰(shuí)

南京路上拋過(guò)頭顱灑過(guò)熱血

遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役越戰(zhàn)越勇 度過(guò)大江乘勝追擊

救人民于水深火熱，為中華崛起的那個(gè)人是誰(shuí)

三九嚴(yán)寒跳入冰窟

大火燒身紋絲不動(dòng)

負(fù)傷前行身堵機(jī)槍口

身死他鄉(xiāng)，大愛(ài)無(wú)疆的那個(gè)人是誰(shuí)

不怕余震掀起殘磚碎瓦

為救同胞徹夜不眠

敢搏巨浪勇斗冰雪

不顧生死抗災(zāi)搶險(xiǎn)的那個(gè)人是誰(shuí)

民族興亡走在最前面的那個(gè)人是誰(shuí) 舍生取義殺身成仁的那個(gè)人又是誰(shuí) 保家衛(wèi)國(guó)戍守邊疆的那個(gè)人又是誰(shuí) 扶危救難有求必應(yīng)的那個(gè)人又是誰(shuí)

那個(gè)人就是人民的脊梁

那個(gè)人就是社會(huì)的精英

那個(gè)人就是民族的靈魂

那個(gè)人就是最可愛(ài)的人——軍人

第三篇：走下心中的講臺(tái)

走下心中的講臺(tái)

——有感于情感教育

摘要：教育者只有走下心中的講臺(tái)，不以為師者自居，才能更多地了解、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最合適的教育。教師要用人格魅力的熏陶，激起學(xué)生的尊敬，而且能融化學(xué)生心靈的冰，塑造健全人格，使學(xué)生打心眼里佩服你信賴你。二是走進(jìn)學(xué)生的心靈，用尊重與信任，用寬容、理解。

關(guān)鍵詞：情感教育尊重與信任寬容與理解。

教育界有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”。教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。也就是說(shuō)教育者只有走下心中的講臺(tái)，不以為師者自居，才能更多地了解、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最合適的教育。在多年的班主任工作中我頗有感觸的是師生之間情感的融洽與否是班主任工作成敗的關(guān)鍵。那么，如何溝通情感、協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為主要有兩方面：一是教師自身素質(zhì)的影響即人格魅力的熏陶，二是走進(jìn)學(xué)生的心靈。

一、教師自身素質(zhì)的影響

自身的素質(zhì)分為外在和內(nèi)在兩類。首先是外在的魅力。教師的容貌、衣著、儀表、風(fēng)度、語(yǔ)言等往往構(gòu)成認(rèn)知中的“第一印象”，形成師生交往中的“首印效應(yīng)”。但是更重要的是教師人格引導(dǎo)，即內(nèi)在的魅力。它包括兩層意義：其一是教師要有一顆愛(ài)學(xué)生的心。一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子

愛(ài)戴的老師，一定是一個(gè)最富有人情味的人。只有童心才能喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。這話很有道理。老師的公正、真誠(chéng)、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等個(gè)性品質(zhì)是吸引學(xué)生最重要的內(nèi)在因素。為此作為班主任要刻苦練好內(nèi)功，做到一專多能，既要精通所授的專門知識(shí)，又要有豐富知識(shí)的積累，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng)，做到品行端正，嚴(yán)于律己，寬以待人，大公無(wú)私，光明磊落。人格的偉大，不僅能激起學(xué)生的尊敬，而且能融化學(xué)生心靈的冰，塑造健全人格，使學(xué)生打心眼里佩服你信賴你。人說(shuō)“親其師而信其道”，一個(gè)有高尚人格，知識(shí)廣博的優(yōu)秀教師，無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹起一座豐碑，會(huì)引起發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴。學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩蠘?lè)意接受老師的教導(dǎo)，進(jìn)而在行動(dòng)上加以模仿。我們很難想像一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享受真正的威信。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈

1． 尊重與信任

美國(guó)著名的作家愛(ài)墨生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作源頭的一條金科玉律”。他還十分形象地指出，“對(duì)它要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@些論述能夠給我們極大的啟示：只要教師能夠尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道。孩子的心靈是純潔

無(wú)瑕的。作為班主任或教育工作者，應(yīng)走下心靈的講臺(tái)，與學(xué)生平等交談。一方面該指出的要真誠(chéng)、耐心地指出，決不能歧視，挖苦，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；另一方面教師應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮其創(chuàng)造力和自我管理的能力。對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織要充分放手讓學(xué)生去做，如主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)。記得有一次學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。我正好在外地培訓(xùn)。我把這項(xiàng)任務(wù)教給了我班一位全校出名的‘黑幫老大’王某去一手操辦。盡管他安排周密，也說(shuō)得信心百倍，可我總是有點(diǎn)不放心?？墒俏覀儼嗳〉昧说谌暮贸煽?jī)。王某也獲得了100米短跑冠軍。在班級(jí)的慶功會(huì)上，他，一個(gè)身高1.75米的堂堂男子,第一次在全班同學(xué)面前流淚了。他說(shuō)：“從小學(xué)到現(xiàn)在我是一個(gè)被老師遺忘的人。今天的功勞不屬于我，應(yīng)屬于尊重我，信任我的人。謝謝你！老師?！币赃@件事為契機(jī)，我在班級(jí)里開展了系列教育，班級(jí)的凝聚力大增，這位同學(xué)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。這件事一直使我難以忘卻，對(duì)我后來(lái)的工作觸動(dòng)很大。有名人說(shuō)過(guò)，要想獲得別人的尊重，自己先要尊重別人。師生之間是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的民主平等的伙伴關(guān)系。班主任開展工作必須以尊重為前提，尊重他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式和正常的生活習(xí)慣。尊重會(huì)縮短學(xué)生和老師的距離，學(xué)生會(huì)逐漸消除與班主任相處的恐懼感，樂(lè)于親近，久而久之學(xué)生就會(huì)把班主任當(dāng)作自己的同伴和朋友。這樣班主任開展工作就能得心應(yīng)手。

2、寬容、理解

寬容是諒解別人的過(guò)失、過(guò)錯(cuò)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？初中生在年齡、認(rèn)知、見解、學(xué)識(shí)、實(shí)踐能力方面尚為完全成熟，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，容人之過(guò)實(shí)在是情理當(dāng)中的事。教師要經(jīng)常到學(xué)生中去，留心他們的言行舉止，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)代學(xué)生有渴望與成年人溝通，填平代溝的良好愿望。教師要與學(xué)生交朋友，就必須放下架子，改變“居高臨下”的態(tài)勢(shì)，善于用心理?yè)Q位的方法，從學(xué)生的期望和價(jià)值來(lái)考慮問(wèn)題，而不能主觀下結(jié)論，不能用主觀意志去打造他們，否則就會(huì)引起他們的反感，甚至不配合你的工作。有一次全?；@球比賽剛結(jié)束，有學(xué)生來(lái)報(bào)告說(shuō)：“學(xué)生楊某被校長(zhǎng)叫去了，他故意打破了學(xué)校的消防設(shè)施窗?！笔潞笪艺襾?lái)那位同學(xué)，只見他十分委屈的樣子，側(cè)臉朝我，手里還流著血。我先把他的手包扎好，然后問(wèn)他：“你過(guò)去做事從來(lái)沒(méi)有這樣沖動(dòng)過(guò)，肯定有委屈的事瞞著老師吧！”被我這么一說(shuō)，他先一楞，然后誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，我給班級(jí)丟臉了，我跟校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)我愿意以加倍的罰款來(lái)挽回給班級(jí)的扣分，可校長(zhǎng)不同意?！蔽艺f(shuō)：“我首先代表班級(jí)謝謝你對(duì)班級(jí)的這份‘孝心’，但是你為什么會(huì)這樣做呢？”他終于道出了這件事是因裁判老師評(píng)分不公引起。當(dāng)我再次肯定他的成績(jī)并指出他做法不對(duì)時(shí)，他內(nèi)疚地說(shuō)：“謝謝你的理解，老師。我下次再也不會(huì)這樣了！”這件事使我認(rèn)識(shí)到，在賞識(shí)、理解基礎(chǔ)上的批評(píng)更容易被學(xué)生接受，教師只有跟學(xué)生進(jìn)行心與心的交換，學(xué)生才會(huì)吐露心底的秘密，才能使學(xué)生進(jìn)行從他律轉(zhuǎn)化為自律，才可以用自己的良藥去醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切，理解，伸出熱情之手，幫助學(xué)生排憂解難，必然會(huì)獲得比平時(shí)更難以獲得的良好效應(yīng)——學(xué)生對(duì)老師的感激和師生間的情感貼近。教師對(duì)學(xué)生的過(guò)失抱一顆寬容之心，就是給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，下回從這里重新開始。寬容表面上是“退一步”，而目的在于進(jìn)“兩步”。

當(dāng)然寬容不是放棄不管，也不是“退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜”的“忍”字，而是洞察教育對(duì)象，掌握教育主動(dòng)，尋找最佳教育時(shí)機(jī)的一種積極措施。它是一種學(xué)生易于接受的教育方式和教育藝術(shù)。尤其對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們應(yīng)多投入一點(diǎn)愛(ài)，多加一份注意，多給一些理解，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，找回他們快樂(lè)的影子。

總之，愛(ài)心是尊重和信任的源泉，寬容和理解是愛(ài)心的體現(xiàn)。只要我們走下心中的講臺(tái)，以愛(ài)動(dòng)心，才能彈奏出和諧教育的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)

1．王琪 《生命是教育之本》

2.俞宏偉 《多一把衡量的尺子》

第四篇：老師,請(qǐng)您走下講臺(tái)

老師，請(qǐng)您走下講臺(tái)

參加一些教研、培訓(xùn)活動(dòng)，在聽課中發(fā)現(xiàn)，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺(tái)前組織教學(xué)，即便是離開講臺(tái)，也是在黑板前來(lái)回走了幾趟，自始至終沒(méi)有走到學(xué)生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學(xué)生也聽得比較認(rèn)真，整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也還不錯(cuò)，但我總感覺(jué)這樣的課堂缺少了什么??

引用美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面。”這句話也許聽起來(lái)覺(jué)得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，如果你教師站在講臺(tái)上，以一對(duì)眾，與學(xué)生相隔，又怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？

我們偶爾也有機(jī)會(huì)聆聽一些著名的特級(jí)教師上課，如果你細(xì)心觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一般情況下都是站在學(xué)生中間與學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)的，這樣給人的感覺(jué)是：老師融入了學(xué)生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴(yán)之師了，而真正成了學(xué)生的合作者、成了學(xué)生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，這樣，可以給我們的教學(xué)工作帶來(lái)很多的益處：

一、拉近老師與學(xué)生的距離。

如果老師一直站在講臺(tái)前上課，給學(xué)生的感覺(jué)是老師高高在上，這樣勢(shì)必造成學(xué)生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說(shuō)。反過(guò)來(lái)，如果老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，與他們做個(gè)親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會(huì)減少師生之間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞也會(huì)得到有效緩解。課堂環(huán)境愈寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會(huì)促使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)。所以，老師融入學(xué)生中間，師生便可開展平等的對(duì)話和互動(dòng)，這樣就有利于提高我們的課堂教學(xué)效益了。

二、減少課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

如果老師一直站在講臺(tái)前，可能會(huì)給一些調(diào)皮的學(xué)生隨意說(shuō)話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常不專心，可能他就是發(fā)現(xiàn)你老師站在講臺(tái)前管不了他，所以屢教不改。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你也許會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日里愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生們開始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。所以，為了促進(jìn)課堂上的每一位學(xué)生都能主動(dòng)、專心地參與課堂學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。

三、幫助學(xué)困生找到原因。

在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)沉默寡言，似乎總是漠然地對(duì)待著學(xué)習(xí)，正是這樣的性格決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越來(lái)越差。而我們老師在講臺(tái)前忙著講課的時(shí)候，也往往會(huì)忽略這樣的學(xué)生，但如果我們老師走下講臺(tái)，經(jīng)常地走向這些學(xué)生，也許，你會(huì)找到他們學(xué)困的原因，然后耐心地輔導(dǎo)他們、幫助他們，這些學(xué)困生或許就會(huì)獲得新生，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

新課程倡導(dǎo)我們蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，那么，就請(qǐng)我們的老師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的間距，增加面對(duì)面的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學(xué)生，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見，從而使我們的教學(xué)更輕松、我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

新課程，呼喚著教師從講臺(tái)上走下來(lái)。教師，請(qǐng)您走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去吧！

第五篇：閱讀教學(xué),讓學(xué)生深入到文本中去

閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深入到文本中去

——以程翔老師上《雷雨》為例

開僑中學(xué)

程小春

2008年11月22日，《全國(guó)中學(xué)名師示范觀摩活動(dòng)》在廈門舉行，我有幸觀摩了程翔老師上《雷雨》。教書十幾年，我記不得自己教了多少回《雷雨》，聽了程翔老師的課，我羞愧，我的課堂閱讀教學(xué)簡(jiǎn)直是“以己之昏昏使人之昭昭”，我竟未領(lǐng)著學(xué)生深入文本，含英咀嚼臺(tái)詞的話中有話，我竟未真正領(lǐng)略到《雷雨》話劇的魅力，每一次教學(xué)，只是讓學(xué)生在排練《雷雨》劇的重復(fù)喧鬧中完成。

這次的震動(dòng)，讓我深刻地感到應(yīng)該反省自己的閱讀教學(xué)：

1、我真的讀懂了我所教的文本嗎？我反復(fù)讀過(guò)文本多少遍，還是把時(shí)間都花在對(duì)資料的“占有”“參考”上？

2、我在閱讀教學(xué)中教給了學(xué)生什么？是在傳授備課中收集來(lái)的一些“定論”，讓學(xué)生似懂非懂地機(jī)械記錄；還是給了學(xué)生一個(gè)走進(jìn)文本，喚醒閱讀體驗(yàn)和生活積累的過(guò)程？

這樣的反思是帶有陣痛的，但正可以撥亂反正。閱讀教學(xué)，如果我們不能回歸到文本閱讀上去，一堂課下來(lái)，學(xué)生與文本的接觸很少，與文本本身的豐富性擦肩而過(guò)，我們就是在做著南轅北轍的事，學(xué)生的閱讀、鑒賞能力的提高就是空中樓閣。讓學(xué)生深入到文本中去，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，進(jìn)行感受、體驗(yàn)、想象，從而獲得獨(dú)特的審美熏陶與藝術(shù)感悟，這 才是提高閱讀教學(xué)效率的必由之路。

“細(xì)讀文本，貼著文本”講，程翔老師在課堂閱讀教學(xué)上，為我們做了很好的示范與導(dǎo)向?！独子辍芬徽n，程翔老師讓學(xué)生深入到文本中去的具體做法如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)文本語(yǔ)言深層“意蘊(yùn)”。例1：

周樸園

梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也規(guī)矩?！?/p>

魯侍萍

可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的。師：說(shuō)同一個(gè)人，稱呼和評(píng)價(jià)如此不同，你看出什么問(wèn)題嗎？

閱讀教學(xué)，我們可能會(huì)經(jīng)常抱怨學(xué)生遲遲進(jìn)不了文本，程翔老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，順利地在文本與學(xué)生之間搭起了一座橋。學(xué)生在討論中，思維被點(diǎn)燃了，文本被開掘了。課文節(jié)選第二幕，當(dāng)時(shí)的情景是，周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，在一個(gè)僅有點(diǎn)無(wú)錫口音的陌生人面前，周樸園不由自主打聽起魯侍萍，這是可以說(shuō)明周樸園的情不自禁，心里一直懷念著魯侍萍的，“年輕、賢惠、規(guī)矩”正是魯侍萍留在他心中的美好記憶。同時(shí)，魯侍萍知道面前站著的就是周樸園，為一段年輕時(shí)的感情，她墊進(jìn)去了往后30年最青春美好的歲月，“不是小姐、不賢惠、不大規(guī)矩”這正是魯侍萍內(nèi)心悲憤、委屈的表達(dá)：“我是沒(méi)有小姐的身份地位；我心地不善良，不通情達(dá)理；而且我不守‘門當(dāng)戶對(duì)，社會(huì)等級(jí)’的規(guī)矩，所有的罪是我自己造成的。”

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”程翔老師非常敏銳地注意到了這兩句臺(tái)詞在表現(xiàn)上的細(xì)微差別，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深入細(xì)致的咀嚼品味。可以說(shuō)，沒(méi)有相當(dāng)?shù)墓α?，是無(wú)法將這樣“潛在”的教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)點(diǎn)的。而自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與挖掘文本中的“比較點(diǎn)”，確實(shí)是閱讀教學(xué)對(duì)廣大教師提出的能力要求，閱讀教學(xué)只有建立在教師對(duì)文本充分把握的基礎(chǔ)上，才能拓出了一片天光云影。

二、引領(lǐng)學(xué)生品砸臺(tái)詞，讓學(xué)生在對(duì)具體詞語(yǔ)的體悟、感受、理解中，走進(jìn)文本人物的思想情感世界。

例

2、魯侍萍

你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

例

3、魯侍萍

哦，你以為我會(huì)哭哭啼啼地叫他認(rèn)母親么？我不會(huì)那樣傻的。我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親。這些年我也學(xué)乖了，……

師：這樣的臺(tái)詞，這些詞語(yǔ)好在哪里？

閱讀能力的構(gòu)建離不開語(yǔ)言文字，文意把握、詞語(yǔ)揣摩、句子欣賞等，品味語(yǔ)言譴辭造句應(yīng)是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)矢志補(bǔ)不渝的追求。程翔老師正是這么做的，對(duì)劇中人物思想情感的把握，完全由學(xué)生在品砸臺(tái)詞，咀嚼具體詞語(yǔ)的豐富表現(xiàn)力中獨(dú)立完成。

“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了”讀著這樣的臺(tái)詞，是不是就是在讀一份洶涌在歲月中翻江倒海的感情。“也會(huì)”，你都認(rèn)不出來(lái)？而曾經(jīng)那份容顏就是你年少時(shí)的美麗憧憬，就是你青春的眼里飽滿的全部愛(ài)戀?！斑B你都不認(rèn)識(shí)了”，這于情于理“自然”是讓人想不到的；但事實(shí)就擺在面前，不可能就擺在面前，滄桑滄涼就擺在面前。

執(zhí)教過(guò)《雷雨》的老師可能都免不了讓學(xué)生討論周樸園對(duì)魯侍萍的感情問(wèn)題。程翔老師認(rèn)為周樸園與魯侍萍之間是有感情基礎(chǔ)的，但他沒(méi)有把自己的閱讀體悟硬梆梆地塞給學(xué)生，而是“授之以漁”，把閱讀鑒賞的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品砸感悟，自己走進(jìn)文本中人物的思想情感世界。

“我不會(huì)那樣傻的”，言外之意，魯侍萍之前是很傻的，遭遇不公平，曾哭哭啼啼的去掙扎，要用眼淚挽回自己的命運(yùn)。“我明白”，言外之意之前是不明白的，自己這樣的身份、教養(yǎng)是不允許當(dāng)樸園的妻子，當(dāng)萍兒的母親的?！耙矊W(xué)乖了”，言外之意之前是不乖有棱角的，握著一份感情，就拚著命的去抗?fàn)巶€(gè)人命運(yùn)。

從一個(gè)單純、善良、剛烈的女子口里說(shuō)出這樣飽含歷練的話，背后是怎樣的一份沉痛！環(huán)境、社會(huì)對(duì)一個(gè)人性格的改變是多么巨大，一個(gè)人在命運(yùn)面前多么的不甘而脆弱。程翔老師說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生了解人是怎么回事？人的感情是怎么回事？人生又是怎么回事？語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果不這樣引領(lǐng)學(xué)生深入到文本中去，學(xué)生閱讀理解、鑒賞能力的提高從何談起。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

例

4、師：魯侍萍為周家生了兩個(gè)兒子，也是有功吧？為什么周家還要把她趕走呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，閱讀教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的“加油站”，更應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生讀透文本的教學(xué)點(diǎn)。

這個(gè)問(wèn)題，是程翔老師立足于文本所作的自主延伸與拓展。這種合理的延伸與拓展往往鏈接著不可預(yù)約的精彩，喚醒的是學(xué)生的生命體驗(yàn)與生活積累。對(duì)啊，在以“子孫滿堂”為洪福的傳統(tǒng)大家庭里，魯侍萍為周家生了兩個(gè)兒子，功勞不可謂不大，母以子貴，周家為什么還要把她趕走呢？難道就沒(méi)有一個(gè)兩全其美的辦法嗎？周家講究排場(chǎng)門面，繁漪做妻，魯侍萍做妾不就問(wèn)題解決了。那個(gè)年代，有錢有勢(shì)的人家納妾是不足為怪的，周樸園若要納妾，作為妻子的繁漪也是阻止不了的，而做妾是不必問(wèn)身份出處的，魯侍萍呆在周家做妾想必是不會(huì)辱沒(méi)周家門庭吧，可為什么周家還要把她趕走呢？答案似乎只有一個(gè)，魯侍萍不愿意做妾，她是一個(gè)剛烈的女子，她的被趕走是她對(duì)自己人格維護(hù)的結(jié)局與見證。所以，30年后的意外相逢，魯侍萍說(shuō)“我明白”“也學(xué)乖了”，道出的是歲月的殘酷，命運(yùn)的滄桑！而周樸園的一句：“一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，……”隔著30年的愛(ài)恨情仇，也能給魯侍萍少許安慰，激活她的柔軟，她的善良：“你不要怕，你不要怕，你放心，‘真相’魯貴不會(huì)知道，萍兒不會(huì)知道，所有的人都不會(huì)知道，除了你我。”

程翔老師課堂閱讀教學(xué)可圈可點(diǎn)之處，僅這幾個(gè)事例，分這幾個(gè)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)道不全面的。聽程翔老師的課，那份發(fā)生在內(nèi)心的震動(dòng)，讓我思考著閱讀教學(xué)的具體操作問(wèn)題，讓我多少明白了當(dāng)下閱讀教學(xué)效率低的原由。語(yǔ)文教學(xué)的主體是閱讀，在實(shí)施閱讀教學(xué)中，我們不僅要把握好閱讀教學(xué)的方向，更要有具體的方法去引導(dǎo)學(xué)生理解性讀，感悟性讀，體驗(yàn)性讀，欣賞性讀，要讓學(xué)生深入到文本中去，讀出文章的情感，讀出文章的精彩。而這樣有效的“引導(dǎo)”是建立在教師對(duì)文本的讀懂、讀深、讀透的基礎(chǔ)之上的。所以，語(yǔ)文老師要練好研讀文本的基本功，學(xué)會(huì)細(xì)讀文本、深讀文本，寬讀文本。