第一篇：把講臺讓給學生

把講臺讓給學生

2012年11月17日，我在科大東校區聽了全國著名小學數學特級教師黃愛華老師的公開教學及學術報告，受益匪淺。黃愛華老師指出，我們每一位教師都是一名出色的演員，但教師更應該做一名“導演”，把演出的“舞臺”讓給學生，課堂上使學生不再是“旁觀者”，而是教師指導下的積極主動的“體驗者”。作為“導演”的教師應該意識到自己的職責不在于“上臺表演”，而在于指導“演員”領悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現自己，在傾吐表達中提高自己的語言素養，發展自身潛能。教師作為“導演”，要根據教學內容創造性地設計角色，吸引學生在投入地“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。

同時，“導演”設計角色時要把握“面向全體、因文而異、因人而異的原則，教學過程中讓學生充分發揮學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，享受學習的樂趣；要引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。

“把講臺讓給學生”，組織學生主動參與實踐活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的火花激蕩創新的激情，加深知識的理解。生登講臺，師做評委。三尺講臺代表學識、代表地位、代表師道尊嚴，從古到今它一直是老師“傳道受業解惑”的陣地。老師走下講臺就意味著不再講究這些，而要建立一種新型的民主的教育教學機制。學生為什么要登講臺？在傳統的教育教學模式中，學生一直處在受教育者的地位，被動地接受教育、被動地接受知識，忽視了學生的主體地位，與道德課堂的理念背道而馳；反過來，將教育者與被教育者位置互換，讓學生登上講臺過把“當先生”的癮，可以激發學生學習的積極性和主動性，更能增強學生讀書學習的責任感，同時又提高了他們在大眾場合公開發表自己見解的能力。“導演”設計角色時要注意以下幾點：

1、選派什么樣的人選上講臺？選派優秀生登臺示范，選派中等生登臺目的是為評價其優劣正誤提供實例，選派差生登臺找“結癥”，使其受到促動。鼓勵學生主動登臺講演，讓他獲得表現的機會和成功的體驗。

2、學生登臺講什么？講解教材、講解習題、講演時事政治、聯系實際講演自己的思想。老師坐到學生座位上，象普通學生那樣嚴肅認真地聽演講，待學生演講完畢，走上講臺，和非演講同學一起對所演講的同學進行公正的評價。學生的演講或多或少有偏頗，教者對教材、對所演講的內容還要作出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。

3、師擬習題，生再講解。要求學生在規定的時間內完成，完成后再次讓學生指著習題面對全體同學演講。最后老師點評糾錯，布置下一課的預習。擬編習題是一門學問，一要鉆研教材，二要研究學生；要擯棄死記硬背，又要激發學生思維的積極性；既要落實知識點，又要難易適中；既要有客觀題，又要有主觀題；既要顧及課本知識，又要兼顧能力遷移；既要考慮優等生，又要顧及差等生，如此等等。組織學生反復討論學習，使學生的認識水平不斷提高，為人成熟了許多。

4、教會小老師必說的四句話：

（1）請大家聽我講

（2）我要特別強調的是

（3）大家還有什么要問的嗎？

（4）謝謝大家聽我講！

把講臺讓給學生，是對傳統教育模式的一種挑戰，是轉換教育

理念的舉措，是教育教學主客體位置的互換，它打破那種“傳道受業解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被動接受知識的所帶來的負面效應，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發揮學生學習的主動性和積極性往往取得事半功倍的效果。

把講臺讓給學生，總結起來八句話：

1.相信學生能說清楚，把講臺交給學生

2.離發言學生遠一點，不需要總插嘴

3．回應發言要慢點，堅持先生后己

4.總結是學生的事情，不越位才到位

聽了這么多枯燥，乏味的理論知識，相信大家也乏了，不如給大家聽聽一首經典老歌，大家注意留意一下改版的歌詞

第二篇：案例研究示例：把講臺讓給學生

把 講 臺 讓 給 學 生

--讓學生做課堂的主人

湖北省十堰市實驗小學 劉紅霞

背景：

“師者，傳道授業解惑也”。多少年來，傳道、授業、解惑一直是教師的專利；多少年來，教學就是老師講學生聽，講是老師的專利。學生能否走上講臺，能否把講臺讓給學生，課程改革的思潮促使我們去嘗試：把講臺讓給學生。

近年來，為了把課程改革落到實處，我校開展了合作學習、探究學習和自主學習的探索，學生自主探究學習的習慣已初步養成，學生的思維品質、學習能力有了很大的提高。為了更有效的促進學生發展，我打算利用《菩薩蠻·大柏地》（義務教育六年制第十二冊《積累·運用一》）一課對學生的自主學習能力進行檢驗。

課前我布置任務，讓學生查閱毛主席寫這首詞的背景，并要求學生用“旁批旁注”的方法,在詞中寫出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學生自主進行學習匯報。通過自主探究，質疑釋疑，讓學生真正成為學習的主人。

案例主題：如何讓學生更好地自主探究學習案例問題：

1、什么時候是讓學生進入自主探究比較好（片段一），2、如何尋找機會讓學生深入探究（片段一），3、如何交流自主探究的成果。案例事件：

片段一：抓住機遇，出讓“授業”權

今天我要給同學們上《積累·運用一》中的讀讀背背《菩薩蠻·大柏地》。這首詞是毛主席在1933年夏所寫的。大家在第一課已學過毛主席的《卜算子·詠梅》，并通過課外閱讀對毛主席的詞風以及人物特點有了很多的了解。下面請聽老師朗讀課文。

于是我滿懷激情的詠頌《菩薩蠻·大柏地》，話音剛落，就有學生把手舉得高高的，迫不及待地要向同學和老師匯報課前預習時收集的資料。我暗自欣喜：這些孩子真不錯，已經掌握了獨立自主進行課前預習的方法了。我就點了李雅琨起來回答，她滿懷自信地說：“老師，我先給您糾正一個您讀錯的音，‘今朝更好看’中的‘看’不讀kàn，而讀 kān”。

一石激起千層浪，同學們開始議論紛紛了。見此情景（呀，機會來了），我靈機一動，決定把這個問題作為教學的突破口，要求學生自己思考研究解決。大概是李雅琨聽了同學的議論，連忙再次舉起自己手中的《毛澤東詩詞全集注解》說：“在這里‘看‘的意思是嬌妍、美麗的意思。”聽她這么一說，許多同學紛紛拿出字典開始查閱。查來查去，大家都說字典里的“看”沒有嬌妍而美麗的注釋。（沉住氣，不能輕易表態）

這時，劉海川馬上站起來發表自己的見解：“老師，我覺得應讀kān 而不讀 kàn。因為，我在課前查閱了毛主席寫這首詞時，已被調離中央軍事領導職務，專任政府工作。1933年他因從事調研工作，領導中央蘇區的查田運動，才重返大柏地。面對昔日金戈鐵馬的戰場，回憶當時和朱德一起指揮的這第一場大勝仗，內心充滿了歡欣。看著今日的大柏地，他想的更多的是國家的前途，中國的命運和未來，一點兒也沒有因受挫折而消沉；另外，我從課外讀物中了解到毛主席有與眾不同的膽略及改變中國命運的雄心壯志，他的胸懷十分寬闊；再說，他的湖南鄉音特別濃。因此，他在詠頌這首詞時我認為它應讀‘k?n。’”呀，下面竟然有同學用湖南音誦讀“裝點此關山，今朝更好看”。像模像樣地誦讀引起了同學們會意的笑聲。（好，說得有道理。理解、感悟。學生的心靈在共鳴、思維在共振。）

在笑聲中，秦贏胸有成竹地補充到：“我認為它也讀kān，‘今朝更好看’，毛主席為什么這么說呢？因為他回想起大柏地這一戰斗是一場正義之戰，他想到由于有了大柏地戰斗的勝利，才有了后來贛南閩西根據地的開辟與建立，才有今天中央革命根據地的壯大與發展，也才會有今后革命的勝利和發展，也才會有將來的新中國的建立，再看看眼前的美好景色他相信，我們黨領導的軍隊和人民一定會守護、看好這美好的江山。在這里，并不單單是景色的美麗了，而是更深一層的意義了。”（哇，不簡單！妙，妙不可言，浮想聯翩）同學們的暢所欲言，使我完全明白他們已經理解了這句詞的內涵，教學中的難點又一次在學生自主研究的過程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接著說：“同學們，你們的理解很深刻，但‘看’到底讀什么音，下去后我們還要進一步查閱資料來印證，查到的同學及時與大家交流、反饋。”

片段二：把握火候，轉戰“解惑”場

當同學們對“看”讀k?n，還是kàn這一問題告一段落后，我們就轉入對毛主席這首詞理解的教學中。（老師主導學習進程，調控教學方向）

“下面，請同學們交流已經理解的詞句并提出你的疑惑。”這一下教室里沸騰起來，同學們已經按耐不住自己的熱情了。快嘴李俊梁忍不住搶著發言：“老師，這首詞作者是先從景寫起再轉入回憶當年的戰斗，最后抒發了自己的情感。”（咦，理解的不錯）

這時，機靈鬼劉勁松打斷話頭說：“對！毛主席這首詞的景物描寫用詞非常準確，特別能表達當時主席的思想和心情。你看，‘雨后復斜陽，關山陣陣蒼。’人們不是常說，陽光總在風雨后嗎？（呀，真了不起，精辟、深刻！）風雨暗示主席當時受到王明‘左’傾冒險主義的排擠，而被調離中央軍事領導職務這一事件。但這一切都會過去，主席堅信自己的革命主張、革命思想是不會錯的。彩虹出來了，陽光出來了。”我心里真是暗暗稱贊他的理解有新意。（嗯，不可低估學生的能力喲！）

這時班上的氣氛異常活躍。（怦然心動、百感交集、浮想聯翩）“‘當年鏖(ao)戰急，彈洞前村壁’與‘裝點此關山，今朝更好看’不是有些矛盾嗎？你想傷痕累累的墻壁上滿是子彈洞，不是很難看嗎？主席為什么說更好看呢？”汪夢楚提出了疑問。(難點，這可是本課的難點噢，看看誰能啃這塊硬骨頭？)劉長璽(xi)馬上接著說：“一點兒也不矛盾。毛主席作為一位身經百戰的指揮家，槍林彈雨，經歷了無數的戰斗，就像秦贏前面所說大柏地之戰是正義之戰（借用同學的觀點，印證有力），這些彈洞是歷史的見證，它必將激勵中國革命走向更大的勝利。”劉長璽話音剛落，掌聲響起（茅塞頓開，學生們為學習的勝利歡呼。）

在這里，毛主席這首詞的教學已達到了目的，課堂活動在活躍而有序的環境下順利進行著，整節課沒有了傳統教學中過多的講解，我感嘆：學生成了課堂的真正主人！

片段三：乘勝追擊，搭建“傳道”臺

星期五上完《菩薩蠻·大柏地》，看著同學們對毛澤東詩詞這么感興趣，決定再一次讓學生走近毛澤東，進一步了解他與眾不同的膽略、氣魄以及改變中國的雄心壯志。于是，下午放學時，我在黑板上寫下：毛主席在我心中。鼓勵學生利用雙休日選擇自己喜歡的方式，從不同的角度了解毛澤東。（跳出文本看世界，讓孩子們離偉人近些、近些、再近些）

星期一早晨，我剛到學校，學生紛紛向我展示自己的成果。有的急切地給我看他的詩配畫，有的讓我欣賞自己辦的小報，還有的把收集的詩詞深有感情地朗誦給我聽，甚至有個同學不停地請求我教他唱《瀏陽河》。嘿！他們真讓我刮目相看。（誰說學生不愛學習，瞧，他們的勁頭大著呢！）

上課后，心情激動的我先用鮮艷的紅粉筆寫下：毛主席在我心中。然后充滿激情地說：“同學們，你們自主學習的能力增強了，收獲也很大。毛主席作為中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國締造者之一，一定有獨特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。這節課就請大家暢所欲言，講一講你心中的毛澤東吧！”

話音剛落，同學們迫不及待了。只見陳卓一馬當先走上了講臺（咦，不需要請，自動走上了講臺），朗誦自己創作的小詩：“金戈鐵馬不為奇，打打殺殺已見多，要問誰是真英雄，主席戰場展雄風。”同學們靜靜地聽著，小詩人陳效天略有思索，站起來反駁道：“老師，我認為陳卓的詩中‘打打殺殺’用詞不恰當，這個詞不能表現主席的雄偉氣魄和過人的膽略。我在他詩的基礎上也寫了一首，給大家念一下。”

主

席

贊

金戈鐵馬轉頭空，碧血黃沙一片紅。

萬里征途還始末，遼沈平津破敵眾。

重整山河傲天下，運籌帷幄建中華。

豐功偉績萬古揚，主席雄風震天吼。

他略帶稚氣朗誦完后，還向同學們講述了他寫這首詩的思路。我眼前一亮，一位小詩人誕生了！教室里爆發出熱烈的掌聲。（智慧在閃爍，星星在發光，孩子們的思維走上了快車道）

緊接著劉勁松大膽地站起來：“我想給同學們唱一首歌頌毛主席的歌《瀏陽河》。”他深情并茂地唱著，下面會唱的同學也不由自主地跟著唱起來。一曲《瀏陽河》之后，《東方紅》、《北京的金山上》回蕩在教室里。雖然同學們唱得不熟練，但卻那么用心，連我也受到感染，情不自禁地跟著唱起來??（偉人的氣魄在腦中浮現，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中誕生！）

交流繼續進行。有的講毛澤東的事跡，有的展示圖文并茂的小報??

毛澤東，一個偉大的名字，將永遠鑲嵌在學生們的心中；他那樂觀、幽默、有膽量的個性將激勵孩子們戰勝一個個的困難；他那思想的豐碑、高尚的品格將成為同學們的指路明燈。

我想這節課的目的已達到了，正準備總結時，又有一個學生跑上了講臺：“同學們，我發現大家都是在贊揚、歌頌毛主席，而我卻要說的是毛主席的一生中也曾犯過錯誤，比如‘文化大革命’，十年文化大革命使中國的經濟倒退了很多，給中國的建設造成了停滯不前的局面。”（不盲從，敢于發出另類聲音，了不起！）同學們聽后小聲議論起來，我示意讓同學們安靜下來，接著說：“江浩同學大膽發表了自己的觀點，真了不起！事實的確如此。俗話說‘金無足赤，人無完人’，偉人也不例外，我們要用一分為二的觀點看待人和事。”同學們頻頻點頭。（多好呀，辯證法，讓學生的思維走向坦途）這節課在鈴聲中結束了?? 這節課將會不斷的繼續下去！案例分析（反思）：

一：倡導讀出問題，強化讀背功效 祖國的語言文字博大精深，因此每單元的《積累·運用》都安排了“讀讀背背”這個環節，它能讓學生積累許多好詞佳句、名人名言；還可以使學生學習到淵源悠長的古代詩詞······我覺得“讀讀背背”并不只是讓學生簡單的朗讀，再背下來就完成任務這么簡單。“讀讀背背”更是培養學生自主學習的好素材。如果學生只是死記，過不了多久就會遺忘，但如果是在理解的基礎上背，學生就會記憶猶新，永久不忘。如何理解呢？對于六年級的學生最好的辦法就是引導學生自主學習，通過課前查閱工具書、查閱資料、上網等一切方式解決自己在預習中所遇到的疑難問題，這樣課堂上他就會帶著問題去聽、去思、去記，既積累了語言，又訓練了能力，真是一舉兩得。

二：開放質疑釋疑的時間，收獲自主探究的能力

本課例教師注重培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生自學能力。教師采用了自主——探究——質疑——學生釋疑的學習方式，通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。開放了自主學習的時間，使學生有足夠的時間獨立思考，這樣有利于學生思維的發揮。

教師重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，對同一個問題，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的理解和感受。教師不給予學生一個統一的答案，而努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，如：片段一中，當學生對“看”的讀音引起爭論時，教師并沒有壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是抓住機遇，出讓“授業”權。讓學生們根據自己的理解，在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了個性化、多元化。學生在師生平等對話的教學形式中愉快地學習。

（1）把“問”的時間放給學生

要讓學生學會提問，教師首先要在確認學生是學習的主體的前提下，最大限度的解放學生的思維，特別是解放學生的時間，把問的時間放給學生。本來，按課時“讀讀背背”與“閱讀”共一課時完成，而這節課足足花了兩節課才上完。因為發現學生在理解毛主席這首詞時，許多同學提出了許多有價值的問題，于是我決定把握火候，轉戰“解惑”場，把‘問’和‘說’的時間讓給學生，使學生有充分的時間匯報交流已解決的問題和討論未解決的問題。如：片段二，學生對“當年鏖戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。”的理解引起分歧，產生疑惑時，教師讓學生暢所欲言，以我口說我心，使人驚喜的是通過討論，學生對詞的理解比老師想到的還要新奇、深刻。我覺得這才真正把講臺讓給了學生，這是一次成功的嘗試。

（2）把“思”的權利還給學生

要引導學生自己學會思考，不僅要保證學生有充足的時間去探究，還必須教給他們自主學習的方法，讓全體學生參與學習，自求其得。在教學中，學生匯報的內容主要是收集的資料、疑難的問題、讀書的收獲．．．．．．這些都要給學生充分的思考。只有大膽思考、大膽提問才會對課文的理解起到事半功倍的效果。比如，在理解“裝點此關山，今朝更好看”這一句詞時，對學生的質疑并不是通過我的講述去急于完成，而是完全放手讓學生閱讀收集到的資料，聯系時代背景，自己思考，自主討論、探究、升華，理解詞的內涵。對于課堂上難以解決的問題，激發學生課后查閱資料，達到課后拓展知識的目的，更進一步驗證了學生的實踐活動，既保護了學生濃濃的自學興趣，又使探究學習進一步深入。

總之，在“思”的過程中，以學生“質疑”為切入口，以學生自主思考“解疑”貫穿整個學習過程。有意識、有目的地落實教材的重點、難點以及相關的教學要求，以完成教學目標。放手讓學生的思維活躍起來。

（3）把“講”的機會讓給學生 a．學會求異思維。讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對老師的講解歡迎提出不同意見甚至修改意見

b．珍視獨特理解。要讓學生自己珍視對教材問題等的獨特感受。體驗和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認老師。自主探究解決，自由抒發感受。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，使他們能以自己獨特的目光看事物，有獨特的感受，敢于發表獨特的見解，成為一個有主見的人。

C．延伸創造美麗。重視課后拓展是培養學生自主學習能力的有效途徑之一。新課標指出：“語文課程應根植于現實·······應拓寬語文學習和應用的領域”。根據這一精神，我認為在平時教學中要樹立“大語文”教學觀，決定超越教材，放飛思維，把學生自主學習能力的培養向課外延伸，讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。如：片段三，教師組織學生開展了“毛主席在我心中”的語文實踐活動，使學生更近地走進偉人毛澤東，通過乘勝追擊，搭建“傳道”臺。實踐證明，讓學生“跳出文本看世界”，不僅提高了學生收集信息能力、綜合分析能力、口語交際能力和創新能力，而且使學生開闊了視野，汲取了豐富的營養，個性特長得到了充分的發揮；通過延伸，不僅使學生受到主席人格魅力的熏陶和感染，還樹立正確的人生觀。案例啟示：

1、明確“讓”的目的。讓不是放手不管學生，而是讓學生占到前臺，老師站到后臺，通過教師的導、引、啟發、幫助，讓學生在展示、講解、交流、辯論中積極主動地思考，充分發揮創造性；讓學生感受成功，感受到自己的學習能力，增強學生的自信心；讓學生有展示的機會，有敞開自己心靈的機會，有思維自由翱翔的機會；讓每個學生都有可能成為其他學生學習的信息資源、思想資源、方法資源、情感資源。

2、建立“讓”的基礎。把講臺讓給學生，讓學生自主學習，并保證有一定的學習效果，需要具備一定的條件。第一，教師能充分尊重學生、信任學生，又一定的引導和調動學生積極性的能力，能及時發現學生需要，引導學生進行更深入的學習。第二，學生有要充分的準備，包括知識準備、能力準備、興趣準備、班級學風準備。如在本案例中，如果學生課前沒有廣泛查閱收集資料，對某些問題的深入思考，并已具備一定的對詩詞和語言的理解能力，具有一定的文學知識基礎和學習能力，對所要討論的問題具有一定的興趣，就不可能有學生間的爭論、其發與提升。第三，具有良好的班風和師生關系。試想如果沒有一批學生敢于大膽發表自己見解的學生，沒有其他同學對不同意見的尊重和接納，不嘲笑的氛圍和樂于學習的氛圍，教師讓出講臺的結果就可能是讓學生放任自流，而不會有較好的學習效果。

3、把握“讓”的機會。讓在有不同見解時。在本案例中，當學生對某詞的發音有不同看法時，教師主動讓學生闡述自己的意見。讓在有不同的理解之時。如在對詩詞中‘當年鏖戰急，彈洞前村壁’與‘裝點此關山，今朝更好看’所表達的情感的理解中，有的學生認為是矛盾的，有的學生認為是不矛盾的。教師就讓學生充分說明這樣理解的依據。讓系學生需要表達內心感受和體會之時。如在本案例中，教師讓學生講述在自己心中的毛澤東時，學生用了不同的方式，從不同的角度，講述了自己心中的毛澤東，使學生進行了一次全面的靈活多樣的教育，對毛澤東也有了更全面地了解。

4、調控“讓”的走向。把講臺讓給學生，只是教師由前臺走到了后臺，教師還在不露痕跡地引導著學生進行有效的學習。在本案例中，教師通過提出問題，將學生的學習，由基礎知識的學習引導到對詩詞所表達情感的深層次理解學習。通過布置任務和提出交流主題，幫助學生進行全面多樣的學習。

有待討論的問題：

1、《積累·運用》中的“讀讀背背”是否需要從內容上進一步理解、延伸？

2、原計劃一課時完成的任務，為了把講臺讓給學生，讓學生充分發表自己的見解，結果延長了教學時間，會不會增加學生的學習負擔，影響其他的教學進度？

3、教學中，教師怎樣調控才能使大多數學生主動走上講臺？

第三篇：把課堂讓給學生

將課堂交給學生

——地理合作教學誤區剖析與應對策略

摘要：目前，在地理合作教學中存在許多誤區：從“單向注入式”到全面“放羊式”； 從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”；從“教師講授式”到“媒體播放式”。只有糾正這些誤區，才能讓地理合作教學增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，之后取得了實質性進展并逐步推廣。地理合作教學的宗旨在于通過“把教育同我們的日常生活和行為相聯系”，不僅使學生獲得相應的知識，更要讓學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地發揮出自己的潛力。

平心而論，目前在地理合作教學中存在很多誤區值得我們靜心反思，經過近些年的教學實踐與反思，筆者認為，在實施地理合作教學過程中，應該努力避免以下誤區。

一、從“單向注入式”到全面“放羊式”

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一。在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作轉由學生小組 合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，教學方式出現了一個極端，即由傳統的“單向注入式”變為“課堂放羊式”，教師本應充當的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色嚴重缺失，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導——參與”的合作關系。

根據新課程的理念，地理課堂固然應該成為師生、生生對話的場所，但這并不意味著放任和隨意，這種“放羊式”的合作方式，似乎把主體權還給了學生，其實是“繁華一場皆成空”——一片熱鬧之后，留給學生的是“知之甚少”，說白了就是有形式而無實質、有探討而無內涵，這種合作教學的實效性大打折扣，甚至事與愿違。因此，教師在實施合作教學過程前，就應該對“教學目標的定位和檢測”、“課堂交流的矯正和落實”成竹在胸。例如，在自然地理計算類專題復習時，本人就設計了以下環節來實施合作學習：

1.設置問題。讓學生自己回顧自然地理中所涉及的計算有哪些方面，讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而歸類出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值線（經緯網圖、等高線、等溫線、等深度線）中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計 算等。這些由學生合作梳理而出的知識，無疑是地理課堂教學中最寶貴的成果。

2.訓練反饋。通過一些經典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，針對學生應用中存在的問題進行講評，從而彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這種學生之間、師生之間的合作與交流，有助于促進學生對知識的歸類整合和對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、從“滿堂灌輸式”到“滿堂提問式”

在傳統的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權威與服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現。在新課程指導下的地理合作教學中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸的時間改為大量的提問時間。從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學生能積極參與。其實，師生合作還是停于表面，沒有獲得探究和合作的真正意義，學生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話中來，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學的要求，真正發揮學生的主體作用，就必須瞄準課堂提問的有效性并注意以下幾方面： 1.提問的針對性。教師應針對教學內容和學生的知識狀況、認知和能力水平來設計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創新點等進行設問和激疑。

2.提問的梯度性。應充分估計課堂上可能會出現的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應該難度適宜，讓多數學生經過思考、討論或教師的點撥指導之后，能夠推導出結論，這樣才能夠鍛煉學生的思維、培養學生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰性，不是課本知識的簡單再現，學生不經思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學生的思考探究以及合作交流的時間，學生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂教學中應該要讓學生有適度的獨立思考的過程，在課堂上，要留給學生充足的的時間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發言機會和發言時間，從而使學生在課堂中經歷“思考—發言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學倡導面向全體學生，因此地理教師應該照顧學生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優生來進行提問，在提問時照顧的“面”應該要大，只有這樣 才能促進全體學生的個性發展。

例如，在學習七年級《澳大利亞》這一課時，本人就根據本班學生的已有水平和認知規律進行了這樣的問題設置： 1.澳大利亞的地理位置？ 2.澳大利亞的氣候怎么樣？ 3.澳大利亞有哪些美稱？

4.澳大利亞的位置對氣候有什么影響？

5.澳大利亞獨特的動物與它的地理位置氣候環境有什么關系呢？

這樣，循序漸進的階梯式的設置問題，大大激發了學生全面參與的熱情，切實拓展了課堂的寬度，為合作學習的有效性提供了保障。

三、從“教師講授式”到“媒體播放式”

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束。而多媒體能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發、生物演化等，并能夠幫助學生建立空間概念并達到化難為易的效果，毋庸置疑，多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力。但在教學實踐中，時常出現走極端的現象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統教具的作用。其危害性至少包 括：

1.導致教師本身的基本功能退化。隨著現代教學技術的發展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養和健全人格的建立。

2.導致傳統教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節課，并非適合每個知識點。有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，教師如果不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現，降低課堂教學的效果。3.教學結構的基本環節退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現象，學生只是被動地“聽和看”，不能充分體現其主體性，教師的主導作用也不能很好地發揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創”的過程缺失了，課堂中的“設疑、提問、探討、反饋”的環節沒有了，這種教學環節和方法的平淡 單一，容易使學生形成定勢思維，容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學生思維的發散和拓展，不利于學生創新思維和創新精神的培養和確立。

正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學”，使其發揮最大的效用。作為地理教師必須明確的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標和其它任何教學手段一樣都是為更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。

地理教師在教學中應根據班級、學生和自身的實際情況，恰當地選擇媒體，恰當地把握時機，尋找最佳切入點，并做到傳統媒體與現代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優組合。

總之，地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發掘學生的內在潛能、培養學生的合作精神是大有益處的。科學地開展地理合作教學，是促進教師和全體學生共同發展的重要學習方式之一，值得廣大地理教師去不斷實踐，不斷探索。參考文獻：

1．楊新，《地理教學論》，湖南師范大學出版社，2000 2．朱慕菊，《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002 7 3．刁傳芳，《中學地理教材教學》，北京師范大學出版社，1991 8

第四篇：把發展的舞臺讓給學生,把發展的空間留給學生

把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生

——紅旗村小學減負增效工作總結

在過去的一年中，我校以科學發展觀為指導，繼續堅持“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，堅持走內涵發展之路。進一步貫徹落實《武漢市教育局對切實減輕中小學生過重課業負擔管理的若干規定》，推進素質教育，提升教育質量；進一步改革管理模式，完善管理制度，強化考核力度；進一步完善促進和引領教師專業成長機制，加快教師專業成長的速度；進一步加大文化建設的投入，形成以“綠色教育”為核心的校園文化體系，努力創辦和諧校園、快樂校園、綠色校園。

思想引領行為 觀念指導行動

關于減負，一直是學校、家長、社會關注的焦點，而學校作為主體，也一直處于兩難的境地，一方面要滿足家長對名校、對分數的追求，要對家長、學生負責，保證他們的理想得以實現；另一方面又要滿足社會發展的需要，要為社會盡可能多地培養出具有創造性、開拓性能力的人才。

在這樣的境地中，我校在分析了學校的教育教學現狀后，對減負增效工作提出了自己的想法，那就要改變我們固有的心智模式：轉變那種以為作業少做一些就是減負為如何讓學生快樂的學。因此，我們提出了“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，吸收了中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上提出的綠色教育思想——現代教育應是科學教育與人文教育相融而成為一體的綠 色教育。因此我們把教育對象看作是“有感情、有思維能力、有精神境界和個性的人”，在教育過程中強調要遵循人身心發展的規律，既開發人腦，又化育靈魂，既進行科學教育，也進行人文熏陶，交融生“綠”，培養具有正確的追求目標、強大的工作能力、良好的創新實踐能力的有靈性、又有人性的人。只有這樣，我們的學生才會認為學習是一件快樂的事情，我們減負增效的問題也就迎刃而解了。

教師中的讀書活動，每學期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。從摘抄，到簡單的體會，再到閃爍著智慧的火花，一步步引領著教師的成長。

教師的綠色講壇，“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學習、智慧工作、幸福生活”“科學提高質量”等為主題的大討論，借鑒了《藝術人生》中現場訪談的形式，思想觀念產生碰撞的火花。

于是，我們的教育觀念改變了：轉變“教學觀”，“素質教育= 減負+高效”；改變“作業觀”，高效作業=分層練習+當堂完成；培養嚴格的“時間觀”，高效課堂=以學定教+學法指導；形成自主的“學生觀”，全面發展=興趣與習慣+學業與負擔+視力與體質。

于是，教育教學過程被注入了豐富而多元的內涵，讓減負與課堂同行，讓增效與生活相伴。

綠色課堂 讓減負與課堂同行

（一）加強教學常規管理，奠定綠色課堂的基礎。

⑴建立“行政集體視導”制度。每周圍繞主題進行年級視導，進 行聽課、評課、巡查，及時發現先進典型及不足，及時調控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，對違反常規教師實行三級警示制，確保學校教育教學秩序的穩定。

⑶嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時。

⑷制定《備課指南》《課堂教學指南》《作業批改指南》《教研指南》等，規范教師的教育教學常規工作。每月末進行教師自查、組長檢查及學校檢查三級評價，對教學常規工作的落實情況做到一月一清。

（二）制定評價標準，建立正確的價值導向。

綠色課堂是和諧的、主動、有效的課堂。它的核心要素有三點：和諧的師生關系、主體的主動參與、科學有效的訓練。

我們制訂了《紅旗村小學綠色課堂教與學評價標準》，設有“教師行為”（目標、內容、策略、素養）“學生狀態”（參與狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態）、“教學效果”（知識技能、過程方法、情感態度）三大類十一個評價指標，體現了“以學論教”的現代教學理念和“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念，簡明清晰，便于操作。

因為綠色課堂是師生關系和諧的課堂。因此，我們要求教師要從心底里發出真誠贊美學生的聲音，及時使用激勵性的評價語言。

因為綠色課堂是學生主動參與的課堂。因此，我們把“教師是否做到以學定教”作為合格課的的標準，把“學生學習興趣高、課堂上積極參與并樂于表達的學生占80%”作為優課標準，要求教師在課堂 上精講，80%的學生必須在課堂上主動參與聽、說、讀、寫等基本知識、基本技能的學習，體現“學生的精彩才是教師的精彩”。

因為綠色課堂是科學有效訓練的課堂。我們將“注重學習方法的指導及思維訓練”作為優課標準之一，要求教師在課堂上對學生進行科學有效的訓練，掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣及思維品質。

因為綠色課堂輕負高效的課堂。因此，我們遵循學生身心發展規律，進行有效作業的研究，根據學習內容分層設計作業，讓不同的學生得到不同的訓練與發展；課堂上要留出至少8分鐘的作業時間，60%的學生能當堂完成作業，以留給學生個性發展的時間和空間。

（三）“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術。念課——形成良好的教研氛圍，讓教師們擁有教研話題。營造辦公室教研文化。辦公室里教師們課下在聊些什么？從老師們的這些交談中，就能形成一種辦公室文化場。為營造教研氛圍這個場，我們設計不同規模的教研活動，為老師們制造教研話題，讓辦公室文化充滿教研文化。例如制造話題，針對老師們非常渴望得到專家手把手的指導的基礎上，我們邀請了硚口區語文高段教研員張宇箭老師來校，親自執教軍神一課。在張老師執教之前，我們提前兩周就設計了相關的研究活動。讓老師們分年組，集體備《軍神》一課，要求要備出一份詳案。在周一的教研時間老師們都認真地聚集在一起，對這篇課文開展研討。不僅老師們參與研討，還有每個行政領導蹲點一個教研組，參與教研。后來發現，為老師們制造了研討話題，目的性 強，而且任務明確清楚，老師們還是非常善于接受的。

練課——夯實課堂教學常規，落實課程計劃，在平常教學中練課 教研活動最大的作用是在思想上引領老師們，投身課程改革的行列中。改變思想是提高課堂教學水平的重要方向，但能否落實到實踐才即課堂教學，才是最為關鍵的。

課堂教學是校本教研的重要陣地，立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，是提高課堂教學水平的主渠道。開展全校教師大練兵活動，開展“四優”的評比活動、邀請教研員下校，行政集體視導等活動，向40分鐘要質量，提高課堂教學水平。

煉課——利用各種公開課比賽作為平臺，讓老師們在教研活動中更加深入地錘煉自己的教學功力。

魯迅先生曾說：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”一名優秀教師的成長，也要經過曲折、磨難，甚至失敗。著名特級教師于漪就曾說自己的課是公開課聽出來的；魏書生更是每節課幾乎都是公開課。因此，對于每個教師專業化發展來說，公開課都不失為很好的催化劑和加油站，對青年教師的成長更有著重要的意義。為此，我們學校設立多種平臺，利用各種公開課活動，讓老師們在教研活動中錘煉自己的教學功力。

在校內，我們利用教研活動中同年組開展同課研究的形式來錘煉老師們。讓年組的老師們同備一課，然后周一早晨進行抓鬮，抽到標志的老師就在下午進行執教備的課。這樣的形式讓老師們覺得非常新穎，并且樂于參與。老師們就在這樣的形式中煉課。邀請專家每周到 學校指導教師鉆研教材、研究學生、研究教學設計、上課，不斷錘煉教師的教學藝術。讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學水平，優秀教師脫穎而出，在今年市優質課競賽中，冷菲獲得了一等獎，就這樣以點帶面，帶動全校教師的課堂教學水平的提高。

綠色德育 讓增效與生活相伴

（一）環境文化“熏陶”

學校總體基調以“綠”為主，力求把學校建設成環境優美、充滿綠色、有自己個性的具有“綠化、美化、教育化、個性化”功能的循環式“資源節約型”、“環境友好型”校園，力圖讓一草一木、一磚一瓦都傳遞環境保護的思想、彰顯環境教育的辦學特色，體現環境文化的育人功能。

1、廣場文化。生機盎然的綠色廣場，通過宣傳畫告訴學生地球上的環境元素，與這些環境元素有關的環保行為，還將環保誓詞、環保拍手歌、綠色生活方式等內容反映到墻壁上、柱子上，學生在活動玩耍的同時，隨時可以受到環境教育。

2、走廊文化。教學樓各層走廊，懸掛了鳥語唐詩三百首系列和環保宣傳畫系列作品。《鳥語唐詩三百首》系列，讓學生在學習唐詩的過程中了解鳥類知識。環保宣傳畫系列，每層樓一個主題，分別是：環境紀念日系列、環保海報系列、環保標識系列、環保小事系列等，時刻提醒學生養成良好的綠色行為習慣。同時，學校辦公室文化、班 級文化的布置都力圖發揮環境育人的功能。

（二）能源基地“體驗” 1、2009年，區教育局、學校共投入資金23萬元，建造了可再生能源教學體驗館。其中主要有太陽能熱水系統、太陽能光伏發電系統、教學模型系統。一方面通過模型和實物的直觀方式了解太陽能、風能、水能轉化為電能的過程，學生在能源基地中記錄每天的發電量，直觀的感受到太陽能發電的強大能量。另一方面學校也使用太陽能熱水、太陽能發的電，做節約能源的先鋒。

2、班級放置了資源回收箱，實行資源分類回收。

（三）實踐活動“鍛能”

1、開展創新素質實踐行活動

我們指導學生開展了大量與環境有關的系列調查活動，強化學生環境保護意識。如《刷牙的節水竅門》《節能電器調查》《讓我們的生活“可再生”》《我購物、我環保》等。這些調查實踐報告在省、市、區創新素質實踐行比賽中多次榮獲一、二等獎。

學校還組織學生進社區開展活動。如“親情相依，攜手節能”活動，倡導學生家庭晚飯后關燈散步一小時，節能20%。學生走進社區，宣傳動員，寫調查報告，讓家庭、社會都關注節能問題。

2、利用特定的紀念日組織開展主題教育

學校利用愛鳥周、世界環境日等特定的紀念日開展活動。如“環保地板拼畫”“環保時裝秀”等活動。

2009年6月5日世界環境日，學校開展“環保詩?歌秀”，學生 吟誦和環保有關的詩歌、課文，歌唱和環保有關的歌曲，全校學生人人參與，在輕松的吟唱中，受到環境教育。此次活動在《湖北日報》進行了報道。

（四）綠色班級創建“養行”

1、制定《“個個班好”綠色班級創評活動指南》，對綠色班級評比進行導向。同時，對照標準，實施每日評價、每周反饋、每月評比、每學期評選，評選出綠色班級，推動學校綠色德育深入、持久的開展。

2、堅持進行綠色行規訓練。教導處向各班下發《紅旗村小學綠色行規序列要求》，行規訓練做到每月一主題，每周一重點，班校兩級加大訓練力度。特別值得一提的是，我校一直堅持對學生進行“資源分類回收”的綠色行規訓練，從小樹立學生環保意識。

3、全員參與“綠色班級”評價。各方人員參與評價，如學生、學科教師、體育教師、保健教師乃至食堂工作人員，保證了評價的公平，強化了全員育人意識。

（五）實施綠色評價“彰優”

1、樹立綠色評價理念，突出個性化評價。我校形成了這樣的綠色評價理念。即：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不求同步提高；每一位學生都要合格，但不求相同的規格。正是在這樣的理念指導下，我們更注重各班以班級為單位開展的個性化評價工作。各班結合實際，設計不同的評比內容和方法，關注不同程度學生的成長進步。當你走進紅旗村小學的教室，會發現每個班級都以不同的形式創設了學生評價表，如：“小小開鎖匠”“成 長樹”“智慧樹”“花兒朵朵開”等，對學生的學習態度、行為習慣等予以評定。

2、開展“綠色環保明星”“綠色班級”評選。

學校制定了綠色環保學生“六要六不要”評比條件、“綠色班級”評比條件，評選出學校綠色環保明星、綠色班級，進行大力表彰宣傳。通過系列綠色評價活動，強化了學生環保意識。

3、家校聯動，形成教育合力

學校定期開辦家長學校，注重家校溝通。每年新生入學，學校都要開辦一期家長學校，聘請有經驗的教師或專家對家長進行《新生良好學習生活習慣的培養》的講座。每學期，學校都要開展“關愛學生、走進家庭”活動，要求教師走訪學生家庭。此活動已經堅持了四年多，對形成家校教育合力起到了積極的作用。

學校還組織開展“綠色環保家庭”評比活動。我們制定了《紅旗村小學綠色環保家庭“六要六不要”》評比條件，把環境教育延伸到家庭，引導學生及其家長在家庭日常生活中樹立節能環保意識。學校對評選出的“綠色環保家庭”進行大力表彰和積極宣傳，起到了很好的教育效果。

綠色教育 為學生的成長奠基

我校綠色教育的實施，使減負增效工作落到了實處，促進了我校各項工作的提高：06、07、08、09四年的素質教育績效管理被評為區優秀，四年目標績效管理被評為區優秀；09年學校被授予 中國青少年可再生能源教育基地，成為國際生態學校。

學生藝術素養不斷提升：學生積極參加各級各類學科競賽，如全國英語能力競賽、市楚才作文競賽、市走進數學王國等競賽，共有70余人次獲得一、二、三等獎；學生積極參加各級各類科技活動競賽，獲獎達582人次，2007、2008連續兩年參加武漢市頭腦奧林匹克競賽，均獲得二等獎，學生參加全國青少年創意大賽共有10人獲一、二等獎，并獲贈價值十五萬元的太陽能發電站一套；學生積極參加各類體育藝術比賽，碩果累累。在市區藝術小人才競賽中，有59人次獲得一、二、三等獎。學生參加全國、省、市科幻畫等美術競賽，共有87人次獲一、二、三等獎，連年被評為市區科幻畫團體競賽一等獎。參加區級合唱比賽獲得一等獎，參加區級自編操比賽獲一等獎，參加區級鼓號隊比賽獲得二等獎，參加區級特色隊比賽獲得三等獎，參加區級運動會，取得了B組團體總分第五名的成績。特長生比率均遠遠超過教育局下達的目標，達到20%以上，并且學生參加競賽的層次、規格越來越高，獲獎級別也越來越高。

我們的學生就是在這樣的“無憂無慮”中實現著區教育局提出的“學得歡、睡眠足、考得好、質量優”這一發展目標。今后，我們還將不懈努力，不斷增加學生的實踐平臺，把發展的舞臺讓給學生，把發展的空間留給學生！

第五篇：把一些贏的機會讓給別人美文摘抄

晚餐桌旁的兩個男人，無疑都是出類拔萃的成功人士。其中一個，是我的朋友喬·卡特森巴赫，麥肯錫公司的前董事長，而令的卡特森巴赫咨詢公司的創辦人。另外一個男人，尼克·坎納，一個才華橫溢的家伙，喬公司的高層主管。他們正在籌劃一項新的冒險。然而。兩人的談話進行得并不順暢。尼克還沒有陳述完自己的觀點和想法，喬總是打斷道：“你這個主意真的很棒，但是，如果你……，可能會更好些。”當喬講完，尼克并不理睬喬的插話，繼續從剛剛被打斷的話頭接著談起。兩人就這樣來來往往，就像溫布爾登網球公開賽上漫長的回合一樣。

作為餐桌旁的第三方，我觀察著，傾聽著。這是我身為經理人教練的常規工作之一。通常情況下，我都保持著沉默。當尼克離開桌子之后，我笑著說道：“喬，加上那么多你自己的主意或許并非良策，這時候你更應該做的是多聽取尼克的見解。”

以我的經驗，成功人士通常面臨的最大挑戰是他們內心壓抑不住的對贏的渴望，他們總想贏得更多。重要的事情，他們想贏；瑣碎的事情，他們也想贏，即使是顯而易見根本不值得為之努力的事情，他們依然想贏。研究顯示，一個人取得的成就越大，他想在更多的地方顯示自己“英明正確”的欲望就越強烈。在工作會議上，他希望自己的意見明顯占上風；在爭論中，他希望自己的論點盡快駁倒對方；哪怕是在超市的收款處，他也會四處張望，以找到一個最快的出口。

還以喬為例。他不停地添加上自己的觀點，其實也是“想贏”的一種表現。這是那些取得過一定成就、被公認為聰明的人的通病。其實，以這些人的智慧，他們足以認識到，他們的同事或者下屬在特定領域的見解肯定是比自己高明的，但讓他們停下“想贏”的欲望是困難的，讓他們完完全全聽取他人的意見，沒有添加上絲毫自己的主意，自己的聰明才智一點也沒有得到展示，心甘情愿地拱手讓別人贏自己一把，這是他們斷難接受的。但問題的嚴重性在于，每當聰明者或領導者將別人或下屬的見解完善提高5％。那么下屬致力于自己這項見解的積極性就會降低30％，聰明者或領導者添加個人意見越多，下屬的積極性就越低。因為他們奪去了見解提出者對見解的完全擁有權。

之后，喬和我對晚上餐桌上的一幕大笑不止。作為世界上咨詢領域的一個權威，喬何嘗不知道正確的答案，又何嘗不知道“想贏”念頭的危害。他只是驚訝于自己內心“想贏”的念頭竟然是如此根深蒂固、難以根除，以至于自己不知不覺間說出那么多“但是”。

其實，對于這些事業有成的人特別是處在領導者位置上的人而言，我的意思并非讓他們在別人和下屬提出見解時三緘其口，而是提醒他們務必謹慎地說出“但是”一詞。倘若你發現自己正在說：“真是個好主意。但是……”的時候，不妨及時地做一個深呼吸。暫且掐去“但是”后面的話語。問問自己，你將要說出的話語是否有價值，倘若價值不大，那就代之以鼓勵稱贊的話語。我的一個CEO客戶曾經對我說，在他做過深呼吸之后，他幸運地發現，他后面想要說的話語竟然三分之二都是沒有多大價值的。

如果你想讓你的公司包括家庭發展得更好，那么無論你自己獲得過多么大的成就，也無論自己多么聰明智慧，都需要克制自己“想贏”的欲望，把一些贏的機會讓給別人，不久你就會發現，這比讓自己贏要有價值得多。