第一篇：走下講臺

輕輕地、輕輕地、走下講臺

雙洞子中心小學寧飛龍

在你范讀課文時

輕輕地、輕輕地

走下講臺

接近你的那些小孩

那樣親切、那樣溫情

他們的心和你的緊貼在一起

在那些孩子讀書時

你輕輕地、輕輕地

走下講臺

慢慢地、慢慢地在他們中間徘徊

彼此的心境是澄明清澈

此時無語亦關切

在孩子們寫作業時

你輕輕地、輕輕地

走下講臺

靜靜地靜靜地來到他們身邊

幫他抬抬腦袋、正正坐姿；

移移尺子、點點錯字；

拾起地下的鋼筆也許是橡皮

心中流淌的是親情，是關愛

小小教室天藍草綠

常常走下講臺

輕輕地、輕輕地

走進花的海洋

徜徉愛的國度

花香醉人——

醉了我們的靈魂

魚水情深

解放軍是水

那老百姓就是魚

有水那魚才得以生存

有了水那魚才可以游來游去

老百姓是水

那解放軍就是魚

水是魚的生命之源

水讓魚兒世代繁衍生生不息

那個人是誰

城東小學寧飛龍

沒有槍沒有炮

冒著槍林彈雨

手拿大刀向鬼子們頭上砍去

國難當頭，義無反顧的那個人是誰

穿草鞋，吃草根

紅薯飯南瓜湯挖野菜也當糧

棉花就雪抗戰七天七夜

忍饑挨餓，無怨無悔的那個人是誰

為保存戰斗的力量而縱身跳崖 為掩護大部隊突圍而投江

為守秘密受刑一個月

將生死置之度外，慷慨就義的那個人是誰

南京路上拋過頭顱灑過熱血

遼沈、平津、淮海三大戰役越戰越勇 度過大江乘勝追擊

救人民于水深火熱，為中華崛起的那個人是誰

三九嚴寒跳入冰窟

大火燒身紋絲不動

負傷前行身堵機槍口

身死他鄉，大愛無疆的那個人是誰

不怕余震掀起殘磚碎瓦

為救同胞徹夜不眠

敢搏巨浪勇斗冰雪

不顧生死抗災搶險的那個人是誰

民族興亡走在最前面的那個人是誰 舍生取義殺身成仁的那個人又是誰 保家衛國戍守邊疆的那個人又是誰 扶危救難有求必應的那個人又是誰

那個人就是人民的脊梁

那個人就是社會的精英

那個人就是民族的靈魂

那個人就是最可愛的人——軍人

第二篇：走下心中的講臺

走下心中的講臺

——有感于情感教育

摘要：教育者只有走下心中的講臺，不以為師者自居，才能更多地了解、關愛孩子，為孩子提供最合適的教育。教師要用人格魅力的熏陶，激起學生的尊敬，而且能融化學生心靈的冰，塑造健全人格，使學生打心眼里佩服你信賴你。二是走進學生的心靈，用尊重與信任，用寬容、理解。

關鍵詞：情感教育尊重與信任寬容與理解。

教育界有一句名言叫“蹲下來看孩子”。教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。也就是說教育者只有走下心中的講臺，不以為師者自居，才能更多地了解、關愛孩子，為孩子提供最合適的教育。在多年的班主任工作中我頗有感觸的是師生之間情感的融洽與否是班主任工作成敗的關鍵。那么，如何溝通情感、協調師生之間的關系呢？筆者認為主要有兩方面：一是教師自身素質的影響即人格魅力的熏陶，二是走進學生的心靈。

一、教師自身素質的影響

自身的素質分為外在和內在兩類。首先是外在的魅力。教師的容貌、衣著、儀表、風度、語言等往往構成認知中的“第一印象”，形成師生交往中的“首印效應”。但是更重要的是教師人格引導，即內在的魅力。它包括兩層意義：其一是教師要有一顆愛學生的心。一位教育專家曾經說過，素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子

愛戴的老師，一定是一個最富有人情味的人。只有童心才能喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。這話很有道理。老師的公正、真誠、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等個性品質是吸引學生最重要的內在因素。為此作為班主任要刻苦練好內功，做到一專多能，既要精通所授的專門知識，又要有豐富知識的積累，同時還要加強自身的道德品質的修養，做到品行端正，嚴于律己，寬以待人，大公無私，光明磊落。人格的偉大，不僅能激起學生的尊敬，而且能融化學生心靈的冰，塑造健全人格，使學生打心眼里佩服你信賴你。人說“親其師而信其道”，一個有高尚人格，知識廣博的優秀教師，無疑會在學生的心目中樹起一座豐碑，會引起發自內心的愛戴。學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上樂意接受老師的教導，進而在行動上加以模仿。我們很難想像一個品行不端、自私自利、不學無術的教師能在學生中享受真正的威信。

二、走進學生心靈

1． 尊重與信任

美國著名的作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重。”蘇霍姆林斯基認為，自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作源頭的一條金科玉律”。他還十分形象地指出，“對它要小心得像對待一朵玫瑰上顫動欲墜的露珠。”這些論述能夠給我們極大的啟示：只要教師能夠尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發起學生的自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。學生最不愿意與看不起他的人打交道。孩子的心靈是純潔

無瑕的。作為班主任或教育工作者，應走下心靈的講臺，與學生平等交談。一方面該指出的要真誠、耐心地指出，決不能歧視，挖苦，否則就會傷害學生的自尊心；另一方面教師應尊重學生應有的權利，要充分相信學生，發揮其創造力和自我管理的能力。對班級各項活動的組織要充分放手讓學生去做，如主題班會、運動會。記得有一次學校舉行運動會。我正好在外地培訓。我把這項任務教給了我班一位全校出名的‘黑幫老大’王某去一手操辦。盡管他安排周密，也說得信心百倍，可我總是有點不放心。可是我們班取得了第三的好成績。王某也獲得了100米短跑冠軍。在班級的慶功會上，他，一個身高1.75米的堂堂男子,第一次在全班同學面前流淚了。他說：“從小學到現在我是一個被老師遺忘的人。今天的功勞不屬于我，應屬于尊重我，信任我的人。謝謝你！老師。”以這件事為契機，我在班級里開展了系列教育，班級的凝聚力大增，這位同學成績也有明顯的進步。這件事一直使我難以忘卻，對我后來的工作觸動很大。有名人說過，要想獲得別人的尊重，自己先要尊重別人。師生之間是一種互相尊重、互相影響、互相促進的民主平等的伙伴關系。班主任開展工作必須以尊重為前提，尊重他們自己選擇的學習方式和正常的生活習慣。尊重會縮短學生和老師的距離，學生會逐漸消除與班主任相處的恐懼感，樂于親近，久而久之學生就會把班主任當作自己的同伴和朋友。這樣班主任開展工作就能得心應手。

2、寬容、理解

寬容是諒解別人的過失、過錯。人非圣賢，孰能無過？初中生在年齡、認知、見解、學識、實踐能力方面尚為完全成熟，經常會犯一些錯誤，容人之過實在是情理當中的事。教師要經常到學生中去，留心他們的言行舉止，體驗他們的喜怒哀樂。當代學生有渴望與成年人溝通，填平代溝的良好愿望。教師要與學生交朋友，就必須放下架子，改變“居高臨下”的態勢，善于用心理換位的方法，從學生的期望和價值來考慮問題，而不能主觀下結論，不能用主觀意志去打造他們，否則就會引起他們的反感，甚至不配合你的工作。有一次全校籃球比賽剛結束，有學生來報告說：“學生楊某被校長叫去了，他故意打破了學校的消防設施窗。”事后我找來那位同學，只見他十分委屈的樣子，側臉朝我，手里還流著血。我先把他的手包扎好，然后問他：“你過去做事從來沒有這樣沖動過，肯定有委屈的事瞞著老師吧！”被我這么一說，他先一楞，然后誠懇地對我說：“老師，我知道錯了，我給班級丟臉了，我跟校長說過我愿意以加倍的罰款來挽回給班級的扣分，可校長不同意。”我說：“我首先代表班級謝謝你對班級的這份‘孝心’，但是你為什么會這樣做呢？”他終于道出了這件事是因裁判老師評分不公引起。當我再次肯定他的成績并指出他做法不對時，他內疚地說：“謝謝你的理解，老師。我下次再也不會這樣了！”這件事使我認識到，在賞識、理解基礎上的批評更容易被學生接受，教師只有跟學生進行心與心的交換，學生才會吐露心底的秘密，才能使學生進行從他律轉化為自律，才可以用自己的良藥去醫治學生心靈的創傷。尤其是當學生遇到困難或挫折時，班主任若能及時地表示關切，理解，伸出熱情之手，幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應——學生對老師的感激和師生間的情感貼近。教師對學生的過失抱一顆寬容之心，就是給了學生一個機會，下回從這里重新開始。寬容表面上是“退一步”，而目的在于進“兩步”。

當然寬容不是放棄不管，也不是“退一步海闊天空，忍一忍風平浪靜”的“忍”字，而是洞察教育對象，掌握教育主動，尋找最佳教育時機的一種積極措施。它是一種學生易于接受的教育方式和教育藝術。尤其對問題學生，我們應多投入一點愛，多加一份注意，多給一些理解，鼓起他們學習的勇氣，找回他們快樂的影子。

總之，愛心是尊重和信任的源泉，寬容和理解是愛心的體現。只要我們走下心中的講臺，以愛動心，才能彈奏出和諧教育的樂章。

參考文獻

1．王琪 《生命是教育之本》

2.俞宏偉 《多一把衡量的尺子》

第三篇：《老師請走下講臺》讀后感

《老師請走下講臺》讀后感

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道。”而這種陽光的語言應該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節、蛻變茁壯必要的滋養。教師在進行教學活動時，課堂語言發揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運用課堂語言？在運用課堂語言時應注意哪些問題呢？

一、避免“一言堂”和“獨角戲”

在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨角戲”，你在講臺上講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒有效果的，也是不符合新課程理念的，因為這樣的課堂忽視了學生的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實現雙向交流。雙向交流不是簡單地你問我答，最終結果還是老師說了算。在課堂上，教師應允許學生出現“另類”聲音，這樣才能真正實現學生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，要學會蹲下身子和學生對話，要杜絕侮辱之聲，要摒棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特殊事件上應更顯尊重。

二、準確把握溝通的切入點

準確把握溝通的切入點，能夠有效鍛煉學生的思維，吸引學生的注意力。那么如何尋找切入點呢？可以從這幾方面著手：在引起學生共鳴的方面尋找切入點，在學生感興趣的方面尋找切入點，在學生閃光的方面尋找切入點，在學生疑惑的地方尋找切入點，在學生思維出現障礙的地方尋找切入點。在溝通中教師應時刻保持傾聽狀態，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要流露真情，以求達成共識，在傾聽的時候要摒棄說教，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。

三、營造氣氛，加強課堂互動

教師說話要營造快樂的氣氛，要提高課堂的快樂指數。著名特級教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證學生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學生可能一節課都沒有露出笑臉。因此教師要加強自身語言基本功的修煉，注重語言的表達技巧。要學會使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提高課堂的快樂指數。教師還要及時察言觀色，適時調整應對策略，把學生的疑惑生成寶貴的教學資源。教師還應有一雙捕捉細節的慧眼，讀懂學生的表情，對不同層次的學生，給予不同的情感關注。

西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”因此要精心巧妙設問，加強提問語的修煉。重視課堂提問語的運用，提問要有力度，要對學生的思維發展有導向性、強化性、調控性。提問要提到點子上，層層深入，漸次設疑，善于把握提問的時機，注重設計發散性問題，創設情境。

第四篇：老師,請走下講臺讀后感

《老師請走下講臺》讀后感

林紅梅

放假前，學校領導給我們每人訂閱了一本書——《老師，請走下講臺》，看到這本書感覺很奇怪：講臺，是教師最熟悉的地方。在這，我們激揚文字；在這，我們思緒流淌。那為什么讓我們走下講臺呢。讀了之后才發現，書上說的跟我們想的不一樣，老師，走下講臺不是流于形式，而是課堂的需求。老師，走下講臺，不是說老師就不講話了，是構造一個和諧平臺，以便于和學生溝通。看完這本書，有以下幾點感想。

一、避免“一言堂”和“獨角戲” 在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨角戲”，往往我們老師在講臺上講得津津有味、口干舌燥，但學生卻聽得云里霧里或思想走神。這樣的課堂是典型獨角戲，是不符合新課程理念的，因為這樣的課堂沒有體現學生的主體地位。在課堂上，教師應允許學生出現“另類”聲音，不要怕學生說錯，學生參與才能真正實現學生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，要學會蹲下身子和學生對話，和學生平等交流，要杜絕侮辱、蔑視學生，要多用商討之聲，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，在特殊事件上應更顯尊重。

二、準確把握溝通的切入點 課堂上準確把握溝通的要點，能夠有效引起學生的注意，吸引學生的注意力。那么我們老師在課堂上如何尋找溝通的切入點呢？書上介紹可以從這幾方面著手：在引起學生共鳴的方面尋找切入點，在學生比較感興趣的方面尋找切入點，在學生容易閃光的方面尋找切入點，在學生感到疑惑的地方尋找切入點，在學生思維容易出現障礙的地方尋找切入點。在溝通中教師應時刻保持傾聽狀態，放下教師的架子，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要跟學生朋友一樣流露出真情，以求達成共識，在傾聽的時候要摒棄說、批評，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。

三、營造氣氛，增強課堂互動 教師說話要營造快樂的氣氛，要提高課堂的快樂指數。著名特級教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證學生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學生可能一節課都沒有露出笑臉。因此教師要加強自身語言基本功的修煉，注重語言的表達技巧。要學會使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提高課堂的快樂指數。教師還要及時察言觀色，適時調整應對策略，把學生的疑惑生成寶貴的教學資源。教師還應有一雙捕捉細節的慧眼，讀懂學生的表情，對不同層次的學生，給予不同的情感關注。歐美學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”因此平時教師要精心設計教學情境，加強提問語的修煉。重視課堂提問語的運用，提問要有力度，有寬度，有針對性，要對學生的思維發展有導向性、強化性、調控性。話要問到點子上，層層深入，漸次設疑，善于把握提問的時機。

為了更好地播種新綠、收獲希望，老師，請走下講臺，賞識學生、溝通學生、親近學生，師生共同進步！

2017/8/29

《老師，請走下講臺》

讀后感

林 紅 梅

第五篇：老師,請您走下講臺

老師，請您走下講臺

參加一些教研、培訓活動，在聽課中發現，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺前組織教學，即便是離開講臺，也是在黑板前來回走了幾趟，自始至終沒有走到學生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學生也聽得比較認真，整堂課教學目標的達成情況也還不錯，但我總感覺這樣的課堂缺少了什么??

引用美國著名教育家杜威曾說：“教師不應該站在學生面前上課，而應站在學生后面。”這句話也許聽起來覺得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學要求突出學生的主體性和教師的主導性，教師是學生學習活動的組織者、指導者、參與者，如果你教師站在講臺上，以一對眾，與學生相隔，又怎能親近學生，與學生溝通呢？

我們偶爾也有機會聆聽一些著名的特級教師上課，如果你細心觀察的話，會發現他們一般情況下都是站在學生中間與學生一起參與課堂活動的，這樣給人的感覺是：老師融入了學生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴之師了，而真正成了學生的合作者、成了學生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應該走下講臺，走到學生中去，這樣，可以給我們的教學工作帶來很多的益處：

一、拉近老師與學生的距離。

如果老師一直站在講臺前上課，給學生的感覺是老師高高在上，這樣勢必造成學生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說。反過來，如果老師走下講臺，走到學生中，與他們做個親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學生會覺得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會減少師生之間的心理隔閡，學生的心理負擔和身體疲勞也會得到有效緩解。課堂環境愈寬松，學生的主體性發揮愈充分。當師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，就會促使學生處于最活躍狀態。所以，老師融入學生中間，師生便可開展平等的對話和互動，這樣就有利于提高我們的課堂教學效益了。

二、減少課堂上學生的違紀現象。

如果老師一直站在講臺前，可能會給一些調皮的學生隨意說話、做小動作的機會，有的學生為什么在課堂上經常不專心，可能他就是發現你老師站在講臺前管不了他，所以屢教不改。然而當你走下講臺之后，你也許會意外地發現，那些平日里愛違紀的學生們開始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動學習的隊伍中去了。所以，為了促進課堂上的每一位學生都能主動、專心地參與課堂學習，我們老師應該走下講臺，到學生中去。

三、幫助學困生找到原因。

在學困生中，有相當一部分是性格比較內向的學生，他們平時沉默寡言，似乎總是漠然地對待著學習，正是這樣的性格決定著他們在學習上的遮遮掩掩，最終導致學習上的越來越差。而我們老師在講臺前忙著講課的時候，也往往會忽略這樣的學生，但如果我們老師走下講臺，經常地走向這些學生，也許，你會找到他們學困的原因，然后耐心地輔導他們、幫助他們，這些學困生或許就會獲得新生，重新燃起對學習的信心。

新課程倡導我們蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，那么，就請我們的老師走下講臺，到學生中去，縮短與學生的間距，增加面對面的機會，走進孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學生，從而進一步調動他們學習的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見，從而使我們的教學更輕松、我們的學生也更富有個性。

新課程，呼喚著教師從講臺上走下來。教師，請您走下講臺，走到學生中去吧！