第一篇：學(xué)習(xí)反思

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)反思

海灣高中物理組：張繼福

從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，心中感慨頗多，收獲頗大，覺得不虛此行，體會(huì)如下：

一．注重文化氛圍的培養(yǎng)。

杜郎口中學(xué)的文化氛圍特別好，從校園外到校園內(nèi)，從教室到操場(chǎng)，從走廊到教室屋頂，他們利用一切空間，張貼激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，張貼優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，為學(xué)生搭建一切平臺(tái)。真是“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

二．靈活多變的課堂。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀，他們的課堂以學(xué)生為主，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

三 教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，任務(wù)分工具體。

教師就是一節(jié)課的總導(dǎo)演，上課輕松，努力和辛勞都在背后，他們課堂設(shè)計(jì)新穎，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。

四．令人佩服的學(xué)生素質(zhì)。

學(xué)生的作業(yè)，課堂的板書，規(guī)規(guī)矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學(xué)生主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)，落落大方的進(jìn)行表演，激烈的爭(zhēng)論，都不是一朝一夕能夠練出來(lái)的。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理模式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)人的那種教育理念和教學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)他們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神，我會(huì)好好利用這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)把我所得到的精華運(yùn)用于我以后的課堂教學(xué)中，為自己成為一名新時(shí)代的新型教師奠定基礎(chǔ)。

2012年10月

第二篇：學(xué)習(xí)反思

《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目下的課程實(shí)踐》

學(xué)習(xí)心得

語(yǔ)文組

馬海月

《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目下的課程實(shí)踐》培訓(xùn)活動(dòng)剛剛結(jié)束，郭華教授和李廣教授的報(bào)告還縈繞在耳邊，他們對(duì)深度學(xué)習(xí)深入淺出的闡述使我對(duì)深度學(xué)習(xí)由模糊變得清晰起來(lái)，現(xiàn)在我就結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)粗淺地談?wù)勎已壑械纳疃葘W(xué)習(xí)。

我認(rèn)為:“傳統(tǒng)的教學(xué)”是教師通過各種方法把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種灌輸式的教育，學(xué)生是被動(dòng)地接受;而“深度學(xué)習(xí)”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生圍繞一節(jié)課中最核心的知識(shí)，最具挑戰(zhàn)性的問題，積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，獲得探索成功的快樂的一個(gè)過程。

具體到一節(jié)課中我是這樣認(rèn)識(shí)的: 傳統(tǒng)的課堂課前我們要思考的是：教給學(xué)生哪些知識(shí)？怎樣教給學(xué)生知識(shí)？而深度學(xué)習(xí)的課前我們要思考了解學(xué)生哪些知識(shí)會(huì)哪些知識(shí)不會(huì)，學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，我們可以簡(jiǎn)單教，甚至不交。不會(huì)的或者混淆不清的知識(shí)就是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的，這才是我們這節(jié)課需要教學(xué)生的。課前除了要了解學(xué)情外，我們要思考的第二個(gè)問題是我們要在教給學(xué)生的知識(shí)中找到最有價(jià)值的、最關(guān)鍵的核心內(nèi)容，然后再根據(jù)這些內(nèi)容判定出適切的核心目標(biāo)，這個(gè)核心目標(biāo)就是這節(jié)課中我們需要帶學(xué)生去的地方。為了很好的達(dá)成核心目標(biāo)，我們需要找到達(dá)成核心目標(biāo)的一個(gè)支撐點(diǎn)。那就是輔助目標(biāo)……這就是郭華教授的“第二次逆轉(zhuǎn)”。有了核心目標(biāo)，我們的課堂才會(huì)目標(biāo)明確，方向清晰，才不會(huì)遍地開花，有了“第二次逆轉(zhuǎn)”，我們的目標(biāo)才更容易操作。

課堂中我們需要關(guān)注知識(shí)的廣度，知識(shí)的深度和知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。知識(shí)的廣度和知識(shí)的深度對(duì)老師有較高的要求，要求老師有極其豐富的知識(shí)，給學(xué)生一滴水，要求老師必須有一桶水。就像陳鑫老師的《鄉(xiāng)村四月》的課堂，教學(xué)生一首詩(shī)，帶出很多首詩(shī)；有一個(gè)“耘”字，帶出與此相關(guān)的其它幾個(gè)字，這就要求教師有著淵博的知識(shí)。另外，傳統(tǒng)的課堂，我們需要關(guān)注的是怎樣把知識(shí)教給學(xué)生，教知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生大量的不理解，產(chǎn)生大量的練習(xí)，從而產(chǎn)生大量的作業(yè)。而深度學(xué)習(xí)的課堂，我們關(guān)注的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們要少講或者不講是什么，多關(guān)注為什么這樣，我們?cè)撊绾稳プ觥Ｐ枰@到課標(biāo)、課本知識(shí)的背后去找方法，找那個(gè)理，學(xué)生只有懂了那個(gè)理才會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

其次，我們要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生敢于批判，敢于實(shí)踐，敢于探究的精神。通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，獨(dú)立思考，自主判斷，比較和辨析不同觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

另外，我們?cè)谡n堂上還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力：教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)提出問題，解決問題的持續(xù)不不斷的過程，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，師生解決問題。再提出高質(zhì)量的問題，最好能帶著問題走出課堂，繼續(xù)在課外去研究解決。這應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)課堂的最高境界。課后，我們還要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂帶走的東西是否能夠在今后的學(xué)習(xí)中、生活中能否運(yùn)用上。不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是一個(gè)接受的過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，不能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探索實(shí)踐體驗(yàn)的過程，學(xué)生經(jīng)歷了，就可以深入到學(xué)生內(nèi)心。就像爬山，學(xué)生就如登山者。一個(gè)是坐著纜車登上了山頂，一個(gè)是一路披荊斬棘，一步親自爬到山頂。這兩種登山的方式給留給學(xué)生的感覺肯定是不一樣的 以上是我近段時(shí)間在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中對(duì)深度學(xué)習(xí)的一些思考。深度學(xué)習(xí)是一條光明大道，它將帶領(lǐng)老師和孩子們走向更高更遠(yuǎn)的知識(shí)頂峰，但我們還剛剛起程。

第三篇：學(xué)習(xí)反思（本站推薦）

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》

學(xué)習(xí)反思

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2015年3月26日

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)后反思

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)后反思

×××中學(xué) × ×

作為一名教師，校本研修這個(gè)概念我們都不陌生，因?yàn)槲覀儙缀趺總€(gè)學(xué)校都在搞校本研修，然而為什么學(xué)校要開展校本研修，什么是校本研修及教師怎樣進(jìn)行校本研修等問題我們是模糊不清的。這些問題具體表現(xiàn)在：教學(xué)問題研究上, 僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的交流,而不上升為理性層面的思考與研究, 無(wú)法提升教師的專業(yè)水平；校本研修中，大多數(shù)教師僅僅是對(duì)教育問題的描述, 甚至是教材教法的介紹,統(tǒng)一備課、統(tǒng)一聽課、評(píng)課。至于為什么, 很少問津,不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。

通過張迎春教授的《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)上述問題及校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)與理解。

關(guān)于校本研修的概念，首先它以校為單位，是學(xué)校的一種研究制度，同時(shí)它也是教師的一種研究方式。概括地說(shuō)，校本研修是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有個(gè)性化和真實(shí)性問題作為研究對(duì)象的一種教學(xué)研究活動(dòng)。校本研修目的在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。校本研修的內(nèi)涵是：校本研修是在學(xué)校中, 為了學(xué)校,基于學(xué)校的一種教師教育新方式。以解決學(xué)校實(shí)際問題為途徑, 以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)研究范式。同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑。既然是一種行動(dòng)研修，校本研修就可以簡(jiǎn)要地概述為“ 在教學(xué)行動(dòng)中研究, 研究教學(xué)行動(dòng), 為改善教學(xué)行動(dòng)而研究 ”。

那么校本研修怎樣進(jìn)行實(shí)踐操作呢？根據(jù)其概念及含義我們把它分為：基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究；基于教師教育的實(shí)踐研究。

基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研修主要分為：以追蹤教學(xué)問題為主的“行動(dòng)研究”模式，它遵循“問題→ 設(shè)計(jì)→ 行動(dòng)→ 總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程；以課例為載體的 “行動(dòng)教育”模式，它按照“教學(xué)設(shè)計(jì) → 課堂觀察 →反饋會(huì)議 ” 這樣的基本環(huán)節(jié)展開研修。在這部分的學(xué)習(xí)中，老師通過小組討論的方式指導(dǎo)我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)教學(xué)問題向研究課題的轉(zhuǎn)換。她按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異

第四篇：大反思學(xué)習(xí)

認(rèn)真貫徹好“大反思、大排查、大整頓”精神通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了張繼奎在全集團(tuán)安全生產(chǎn)緊急視頻會(huì)議上的講話后，工區(qū)廣大員工反應(yīng)強(qiáng)烈，都決心以高昂的斗志和必勝的決心，搞好安全、質(zhì)量，為企業(yè)的明天、為成千上萬(wàn)廣大員工做出我們最大的努力，付出我們所能付出的一切。

首先工區(qū)廣大員工進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的大反思：大反思 一是提高安全生產(chǎn)思想認(rèn)識(shí)，要求各級(jí)管理人員要反思是否牢固“安全第一、預(yù)防為主”的思想，是否認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目的安全狀況及存在的安全隱患，是否真正樹立起強(qiáng)烈的安全責(zé)任意識(shí)，是否做到了警鐘長(zhǎng)鳴；二是嚴(yán)格安全管理，要求各級(jí)管理人員反思項(xiàng)目的各項(xiàng)管理制度及措施是否執(zhí)行到位；項(xiàng)目經(jīng)理是否親自抓安全管理制度、安全技術(shù)措施的落實(shí)；反思安全定期檢查、日常檢查是否到位，各級(jí)管理人員是否配備到位；三是規(guī)范技術(shù)管理，反思安全技術(shù)管理是否滿足安全生產(chǎn)的需要，是否按要求對(duì)設(shè)計(jì)文件進(jìn)行審核；是否按現(xiàn)行規(guī)范編制實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)以及分部分項(xiàng)施工技術(shù)、安全技術(shù)交底；是否嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)施工規(guī)范和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；各項(xiàng)技術(shù)資料、質(zhì)量記錄是否及時(shí)歸檔；四是強(qiáng)化工作作風(fēng)，各級(jí)管理人員應(yīng)從主觀上反思工作作風(fēng)是否真正得到了轉(zhuǎn)變，是否真正克服形式主義、好人主義行為，做到經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)檢查、協(xié)調(diào)和解決處理問題；作業(yè)人員反思項(xiàng)目勞動(dòng)紀(jì)律是否明顯增強(qiáng)，對(duì)施工技術(shù)、安全技術(shù)交底是否能嚴(yán)格執(zhí)

行；通過反思，各級(jí)崗位人員的工作質(zhì)量是否得到提高。二是在行動(dòng)上再提高，進(jìn)行大排查。積極快速行動(dòng)，腳踏實(shí)地的落實(shí)安全管理制度，對(duì)前一階段工作進(jìn)行再一次排查，對(duì)排查出的問題，進(jìn)行整改和提高，及時(shí)有效、采取果斷措施把問題和隱患消滅在萌芽狀態(tài)，確保施工過程安全質(zhì)量可控。工區(qū)在管內(nèi)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自查、自糾的同時(shí)，每月5、15、25日的安全大檢查中增強(qiáng)了針對(duì)性，檢查由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，安質(zhì)部門及相關(guān)人員進(jìn)行了橫到邊，縱到底，細(xì)致入微的檢查，上自各操作場(chǎng)區(qū)的刀閘線路，下自工程機(jī)電設(shè)備及高低壓線路，特別是對(duì)隧道內(nèi)的安全監(jiān)測(cè)、火工品的管理等與隧道施工有關(guān)的重點(diǎn)設(shè)備進(jìn)行了日常跟蹤和針對(duì)性檢查，隨查隨糾，按照隧道“六達(dá)標(biāo)”、火工品管理“四必須”的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定強(qiáng)有力的措施立即整改，使一些長(zhǎng)期存在的慣性違章杜絕了、設(shè)備隱患根治了、安全漏洞堵住了，為工區(qū)的施工生產(chǎn)形勢(shì)提供了一個(gè)安全有序可控的良好局面，確保了安全生產(chǎn)萬(wàn)無(wú)一失，營(yíng)造工區(qū)安全大檢查大反思的濃厚氛圍。要通過此項(xiàng)活動(dòng)的扎實(shí)開展，使全局廣大員工的經(jīng)營(yíng)理念逐步端正，施工行為逐步規(guī)范，安全意識(shí)明顯提高，干部作風(fēng)顯著轉(zhuǎn)變，安全紀(jì)律更加嚴(yán)明，基礎(chǔ)管理更加扎實(shí)，技術(shù)保證更加得力，檢查整改規(guī)范到位，努力實(shí)現(xiàn)安全隱患全面控制、違章作業(yè)有效遏制、安全環(huán)境整體好

轉(zhuǎn)和施工生產(chǎn)有序可控的目標(biāo)，為企業(yè)又好又快發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是要嚴(yán)格落實(shí)大整頓。要在大反思大排查的基礎(chǔ)上，對(duì)排查出的問題制定針對(duì)性措施，限期組織整頓、整改：通過整頓達(dá)到項(xiàng)目管理資源符合現(xiàn)場(chǎng)管理要求；通過整頓理順副經(jīng)理、安全總監(jiān)、領(lǐng)工員、工班長(zhǎng)和工程、機(jī)電、辦公室、安質(zhì)系統(tǒng)部門及技術(shù)管理人員的管理關(guān)系，做到管理關(guān)系暢順，各項(xiàng)指令及時(shí)、有效；通過整頓明確管理人員、系統(tǒng)工作內(nèi)容、范圍、責(zé)任、權(quán)利，達(dá)到從方案、交底的制定到現(xiàn)場(chǎng)管理、監(jiān)督、整改、考核有效運(yùn)行，做到事事有人負(fù)責(zé)、有人監(jiān)督，做到管理閉合；通過整頓達(dá)到各項(xiàng)管理工作標(biāo)準(zhǔn)化、各工序組織標(biāo)準(zhǔn)化、各工種操作標(biāo)準(zhǔn)化；通過整頓達(dá)到班前安全講話、管理人員現(xiàn)場(chǎng)交接班制度和保證工作、工序操作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的處罰制度、紀(jì)律到位；通過整頓最大限度消除違章指揮和違章作業(yè)現(xiàn)象；通過整頓對(duì)履約風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目和工序進(jìn)行安全生產(chǎn)再分析，對(duì)擬采取的安全生產(chǎn)措施進(jìn)行再評(píng)估，對(duì)特種設(shè)備及特種作業(yè)的專項(xiàng)方案進(jìn)行再論證，使項(xiàng)目各類風(fēng)險(xiǎn)受控。

通過安全大排查、大反思活動(dòng)的開展，工區(qū)對(duì)發(fā)現(xiàn)的安全隱患進(jìn)行了專項(xiàng)治理和集中整頓；廣大員工普遍反映，通過活動(dòng)開展，使他們的安全生產(chǎn)危機(jī)意識(shí)、緊迫意識(shí)和使命意識(shí)，安全防范意識(shí)進(jìn)一步得到提高；活動(dòng)還有效促進(jìn)了工

區(qū)安全管理工作實(shí)效，施工生產(chǎn)得到有序推進(jìn)，工區(qū)要長(zhǎng)期堅(jiān)持執(zhí)行安全生產(chǎn)“大反思、大排查、大整頓”活動(dòng)措施，忠于職守，盡職盡責(zé)的做好本職工作，全面推進(jìn)此次安全生產(chǎn)“大反思、大排查、大整頓”活動(dòng)，為團(tuán)山子隧道工程的安全、文明、優(yōu)質(zhì)、高效向前推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”優(yōu)秀教學(xué)課件的教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)了“金屬的化學(xué)性質(zhì)”優(yōu)秀教學(xué)課件，對(duì)比自己的課堂，將自己的不足和待改進(jìn)之處總結(jié)如下：

1對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，景山中學(xué)的劉老師最后將學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論引導(dǎo)繪制成圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和總結(jié)，而自己并沒有上升的這一層次。

2對(duì)比教學(xué)過程，劉老師在提出有金屬參加的化學(xué)反應(yīng)有哪些后，由全體學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上書寫，然后采用投影進(jìn)行展示，而自己只是找學(xué)生代表到黑板書寫，其余學(xué)生在底下看，沒有體現(xiàn)學(xué)生的全員參與。

3對(duì)比教學(xué)方法，劉老師通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維得到了真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色，而自己僅僅做了演示實(shí)驗(yàn)，多以老師講為主，學(xué)生活動(dòng)較少。4對(duì)比教師素質(zhì)，劉老師在關(guān)鍵處總會(huì)提出帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，引領(lǐng)同學(xué)們完成下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一點(diǎn)充分說(shuō)明劉老師專業(yè)素養(yǎng)功底深厚，自己在這方面還需要不斷鉆研和學(xué)習(xí)。