第一篇：學(xué)習(xí)反思2[范文模版]

計算機(jī)學(xué)習(xí)反思

昨天剛剛又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了一遍《01win7》，覺得自己學(xué)到的知識又多了一點(diǎn)，自我感覺不錯。

我馬上“班門弄斧”，以為是隱藏了圖標(biāo)，結(jié)果用自己剛學(xué)的知識操作一下，卻沒見效果。

當(dāng)海彥從網(wǎng)上搜索原因后試著關(guān)機(jī)后重啟后，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)能用、時間也顯示后，我后知后覺地想到：海彥并沒想著隱藏圖標(biāo)，為什么剛才會看不見？是否中了病毒了?于是建議她查殺一下病毒。

結(jié)果當(dāng)?shù)谒墓?jié)課后，我從教室回來，一問，結(jié)果真的查殺到了一個病毒。看來，還是不要自作聰明，自以為懂得多，而應(yīng)多實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”，我們的老祖宗總結(jié)得真好！（3月26日寫于辦公室,因?yàn)樘Γ瑒偝槌隹諄砩蟼鳌＃?/p>

第二篇：學(xué)習(xí)反思

《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目下的課程實(shí)踐》

學(xué)習(xí)心得

語文組

馬海月

《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目下的課程實(shí)踐》培訓(xùn)活動剛剛結(jié)束，郭華教授和李廣教授的報告還縈繞在耳邊，他們對深度學(xué)習(xí)深入淺出的闡述使我對深度學(xué)習(xí)由模糊變得清晰起來，現(xiàn)在我就結(jié)合平時的課堂教學(xué)粗淺地談?wù)勎已壑械纳疃葘W(xué)習(xí)。

我認(rèn)為:“傳統(tǒng)的教學(xué)”是教師通過各種方法把知識傳授給學(xué)生，這是一種灌輸式的教育，學(xué)生是被動地接受;而“深度學(xué)習(xí)”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生圍繞一節(jié)課中最核心的知識，最具挑戰(zhàn)性的問題，積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，獲得探索成功的快樂的一個過程。

具體到一節(jié)課中我是這樣認(rèn)識的: 傳統(tǒng)的課堂課前我們要思考的是：教給學(xué)生哪些知識？怎樣教給學(xué)生知識？而深度學(xué)習(xí)的課前我們要思考了解學(xué)生哪些知識會哪些知識不會，學(xué)生已學(xué)的知識，我們可以簡單教，甚至不交。不會的或者混淆不清的知識就是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的，這才是我們這節(jié)課需要教學(xué)生的。課前除了要了解學(xué)情外，我們要思考的第二個問題是我們要在教給學(xué)生的知識中找到最有價值的、最關(guān)鍵的核心內(nèi)容，然后再根據(jù)這些內(nèi)容判定出適切的核心目標(biāo)，這個核心目標(biāo)就是這節(jié)課中我們需要帶學(xué)生去的地方。為了很好的達(dá)成核心目標(biāo)，我們需要找到達(dá)成核心目標(biāo)的一個支撐點(diǎn)。那就是輔助目標(biāo)……這就是郭華教授的“第二次逆轉(zhuǎn)”。有了核心目標(biāo)，我們的課堂才會目標(biāo)明確，方向清晰，才不會遍地開花，有了“第二次逆轉(zhuǎn)”，我們的目標(biāo)才更容易操作。

課堂中我們需要關(guān)注知識的廣度，知識的深度和知識的關(guān)聯(lián)度。知識的廣度和知識的深度對老師有較高的要求，要求老師有極其豐富的知識，給學(xué)生一滴水，要求老師必須有一桶水。就像陳鑫老師的《鄉(xiāng)村四月》的課堂，教學(xué)生一首詩，帶出很多首詩；有一個“耘”字，帶出與此相關(guān)的其它幾個字，這就要求教師有著淵博的知識。另外，傳統(tǒng)的課堂，我們需要關(guān)注的是怎樣把知識教給學(xué)生，教知識就會產(chǎn)生大量的不理解，產(chǎn)生大量的練習(xí)，從而產(chǎn)生大量的作業(yè)。而深度學(xué)習(xí)的課堂，我們關(guān)注的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們要少講或者不講是什么，多關(guān)注為什么這樣，我們該如何去做。需要繞到課標(biāo)、課本知識的背后去找方法，找那個理，學(xué)生只有懂了那個理才會舉一反三，靈活運(yùn)用。

其次，我們要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生敢于批判，敢于實(shí)踐，敢于探究的精神。通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，獨(dú)立思考，自主判斷，比較和辨析不同觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

另外，我們在課堂上還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力：教學(xué)過程應(yīng)該是一個提出問題，解決問題的持續(xù)不不斷的過程，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，師生解決問題。再提出高質(zhì)量的問題，最好能帶著問題走出課堂，繼續(xù)在課外去研究解決。這應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)課堂的最高境界。課后，我們還要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂帶走的東西是否能夠在今后的學(xué)習(xí)中、生活中能否運(yùn)用上。不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是一個接受的過程，學(xué)生對新知識的認(rèn)識只停留在表面，不能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是一個探索實(shí)踐體驗(yàn)的過程，學(xué)生經(jīng)歷了，就可以深入到學(xué)生內(nèi)心。就像爬山，學(xué)生就如登山者。一個是坐著纜車登上了山頂，一個是一路披荊斬棘，一步親自爬到山頂。這兩種登山的方式給留給學(xué)生的感覺肯定是不一樣的 以上是我近段時間在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中對深度學(xué)習(xí)的一些思考。深度學(xué)習(xí)是一條光明大道，它將帶領(lǐng)老師和孩子們走向更高更遠(yuǎn)的知識頂峰，但我們還剛剛起程。

第三篇：學(xué)習(xí)反思（本站推薦）

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》

學(xué)習(xí)反思

× × ×

× ×

2015年3月26日

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)后反思

《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)后反思

×××中學(xué) × ×

作為一名教師，校本研修這個概念我們都不陌生，因?yàn)槲覀儙缀趺總€學(xué)校都在搞校本研修，然而為什么學(xué)校要開展校本研修，什么是校本研修及教師怎樣進(jìn)行校本研修等問題我們是模糊不清的。這些問題具體表現(xiàn)在：教學(xué)問題研究上, 僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的交流,而不上升為理性層面的思考與研究, 無法提升教師的專業(yè)水平；校本研修中，大多數(shù)教師僅僅是對教育問題的描述, 甚至是教材教法的介紹,統(tǒng)一備課、統(tǒng)一聽課、評課。至于為什么, 很少問津,不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。

通過張迎春教授的《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》課程的學(xué)習(xí)，我對上述問題及校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系有了一定的認(rèn)識與理解。

關(guān)于校本研修的概念，首先它以校為單位，是學(xué)校的一種研究制度，同時它也是教師的一種研究方式。概括地說，校本研修是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有個性化和真實(shí)性問題作為研究對象的一種教學(xué)研究活動。校本研修目的在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。校本研修的內(nèi)涵是：校本研修是在學(xué)校中, 為了學(xué)校,基于學(xué)校的一種教師教育新方式。以解決學(xué)校實(shí)際問題為途徑, 以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動研究范式。同時也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑。既然是一種行動研修，校本研修就可以簡要地概述為“ 在教學(xué)行動中研究, 研究教學(xué)行動, 為改善教學(xué)行動而研究 ”。

那么校本研修怎樣進(jìn)行實(shí)踐操作呢？根據(jù)其概念及含義我們把它分為：基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究；基于教師教育的實(shí)踐研究。

基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研修主要分為：以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，它遵循“問題→ 設(shè)計→ 行動→ 總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程；以課例為載體的 “行動教育”模式，它按照“教學(xué)設(shè)計 → 課堂觀察 →反饋會議 ” 這樣的基本環(huán)節(jié)展開研修。在這部分的學(xué)習(xí)中，老師通過小組討論的方式指導(dǎo)我們怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題向研究課題的轉(zhuǎn)換。她按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異

第四篇：大反思學(xué)習(xí)

認(rèn)真貫徹好“大反思、大排查、大整頓”精神通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了張繼奎在全集團(tuán)安全生產(chǎn)緊急視頻會議上的講話后，工區(qū)廣大員工反應(yīng)強(qiáng)烈，都決心以高昂的斗志和必勝的決心，搞好安全、質(zhì)量，為企業(yè)的明天、為成千上萬廣大員工做出我們最大的努力，付出我們所能付出的一切。

首先工區(qū)廣大員工進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的大反思：大反思 一是提高安全生產(chǎn)思想認(rèn)識，要求各級管理人員要反思是否牢固“安全第一、預(yù)防為主”的思想，是否認(rèn)識到項目的安全狀況及存在的安全隱患，是否真正樹立起強(qiáng)烈的安全責(zé)任意識，是否做到了警鐘長鳴；二是嚴(yán)格安全管理，要求各級管理人員反思項目的各項管理制度及措施是否執(zhí)行到位；項目經(jīng)理是否親自抓安全管理制度、安全技術(shù)措施的落實(shí)；反思安全定期檢查、日常檢查是否到位，各級管理人員是否配備到位；三是規(guī)范技術(shù)管理，反思安全技術(shù)管理是否滿足安全生產(chǎn)的需要，是否按要求對設(shè)計文件進(jìn)行審核；是否按現(xiàn)行規(guī)范編制實(shí)施性施工組織設(shè)計以及分部分項施工技術(shù)、安全技術(shù)交底；是否嚴(yán)格執(zhí)行各項施工規(guī)范和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；各項技術(shù)資料、質(zhì)量記錄是否及時歸檔；四是強(qiáng)化工作作風(fēng)，各級管理人員應(yīng)從主觀上反思工作作風(fēng)是否真正得到了轉(zhuǎn)變，是否真正克服形式主義、好人主義行為，做到經(jīng)常深入現(xiàn)場檢查、協(xié)調(diào)和解決處理問題；作業(yè)人員反思項目勞動紀(jì)律是否明顯增強(qiáng)，對施工技術(shù)、安全技術(shù)交底是否能嚴(yán)格執(zhí)

行；通過反思，各級崗位人員的工作質(zhì)量是否得到提高。二是在行動上再提高，進(jìn)行大排查。積極快速行動，腳踏實(shí)地的落實(shí)安全管理制度，對前一階段工作進(jìn)行再一次排查，對排查出的問題，進(jìn)行整改和提高，及時有效、采取果斷措施把問題和隱患消滅在萌芽狀態(tài)，確保施工過程安全質(zhì)量可控。工區(qū)在管內(nèi)施工現(xiàn)場進(jìn)行自查、自糾的同時，每月5、15、25日的安全大檢查中增強(qiáng)了針對性，檢查由項目領(lǐng)導(dǎo)帶隊，安質(zhì)部門及相關(guān)人員進(jìn)行了橫到邊，縱到底，細(xì)致入微的檢查，上自各操作場區(qū)的刀閘線路，下自工程機(jī)電設(shè)備及高低壓線路，特別是對隧道內(nèi)的安全監(jiān)測、火工品的管理等與隧道施工有關(guān)的重點(diǎn)設(shè)備進(jìn)行了日常跟蹤和針對性檢查，隨查隨糾，按照隧道“六達(dá)標(biāo)”、火工品管理“四必須”的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定強(qiáng)有力的措施立即整改，使一些長期存在的慣性違章杜絕了、設(shè)備隱患根治了、安全漏洞堵住了，為工區(qū)的施工生產(chǎn)形勢提供了一個安全有序可控的良好局面，確保了安全生產(chǎn)萬無一失，營造工區(qū)安全大檢查大反思的濃厚氛圍。要通過此項活動的扎實(shí)開展，使全局廣大員工的經(jīng)營理念逐步端正，施工行為逐步規(guī)范，安全意識明顯提高，干部作風(fēng)顯著轉(zhuǎn)變，安全紀(jì)律更加嚴(yán)明，基礎(chǔ)管理更加扎實(shí)，技術(shù)保證更加得力，檢查整改規(guī)范到位，努力實(shí)現(xiàn)安全隱患全面控制、違章作業(yè)有效遏制、安全環(huán)境整體好

轉(zhuǎn)和施工生產(chǎn)有序可控的目標(biāo)，為企業(yè)又好又快發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三是要嚴(yán)格落實(shí)大整頓。要在大反思大排查的基礎(chǔ)上，對排查出的問題制定針對性措施，限期組織整頓、整改：通過整頓達(dá)到項目管理資源符合現(xiàn)場管理要求；通過整頓理順副經(jīng)理、安全總監(jiān)、領(lǐng)工員、工班長和工程、機(jī)電、辦公室、安質(zhì)系統(tǒng)部門及技術(shù)管理人員的管理關(guān)系，做到管理關(guān)系暢順，各項指令及時、有效；通過整頓明確管理人員、系統(tǒng)工作內(nèi)容、范圍、責(zé)任、權(quán)利，達(dá)到從方案、交底的制定到現(xiàn)場管理、監(jiān)督、整改、考核有效運(yùn)行，做到事事有人負(fù)責(zé)、有人監(jiān)督，做到管理閉合；通過整頓達(dá)到各項管理工作標(biāo)準(zhǔn)化、各工序組織標(biāo)準(zhǔn)化、各工種操作標(biāo)準(zhǔn)化；通過整頓達(dá)到班前安全講話、管理人員現(xiàn)場交接班制度和保證工作、工序操作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的處罰制度、紀(jì)律到位；通過整頓最大限度消除違章指揮和違章作業(yè)現(xiàn)象；通過整頓對履約風(fēng)險大的項目和工序進(jìn)行安全生產(chǎn)再分析，對擬采取的安全生產(chǎn)措施進(jìn)行再評估，對特種設(shè)備及特種作業(yè)的專項方案進(jìn)行再論證，使項目各類風(fēng)險受控。

通過安全大排查、大反思活動的開展，工區(qū)對發(fā)現(xiàn)的安全隱患進(jìn)行了專項治理和集中整頓；廣大員工普遍反映，通過活動開展，使他們的安全生產(chǎn)危機(jī)意識、緊迫意識和使命意識，安全防范意識進(jìn)一步得到提高；活動還有效促進(jìn)了工

區(qū)安全管理工作實(shí)效，施工生產(chǎn)得到有序推進(jìn)，工區(qū)要長期堅持執(zhí)行安全生產(chǎn)“大反思、大排查、大整頓”活動措施，忠于職守，盡職盡責(zé)的做好本職工作，全面推進(jìn)此次安全生產(chǎn)“大反思、大排查、大整頓”活動，為團(tuán)山子隧道工程的安全、文明、優(yōu)質(zhì)、高效向前推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：學(xué)習(xí)反思

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)反思

海灣高中物理組：張繼福

從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來，心中感慨頗多，收獲頗大，覺得不虛此行，體會如下：

一．注重文化氛圍的培養(yǎng)。

杜郎口中學(xué)的文化氛圍特別好，從校園外到校園內(nèi)，從教室到操場，從走廊到教室屋頂，他們利用一切空間，張貼激勵性標(biāo)語，張貼優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，為學(xué)生搭建一切平臺。真是“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

二．靈活多變的課堂。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達(dá)80%“給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀，他們的課堂以學(xué)生為主，課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

三 教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，任務(wù)分工具體。

教師就是一節(jié)課的總導(dǎo)演，上課輕松，努力和辛勞都在背后，他們課堂設(shè)計新穎，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會、快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，每個同學(xué)、每個小組都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。

四．令人佩服的學(xué)生素質(zhì)。

學(xué)生的作業(yè)，課堂的板書，規(guī)規(guī)矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學(xué)生主動積極的參與課堂教學(xué)，落落大方的進(jìn)行表演，激烈的爭論，都不是一朝一夕能夠練出來的。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理模式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)人的那種教育理念和教學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)他們精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊精神，我會好好利用這次學(xué)習(xí)機(jī)會，我會把我所得到的精華運(yùn)用于我以后的課堂教學(xué)中，為自己成為一名新時代的新型教師奠定基礎(chǔ)。

2012年10月