第一篇：學習反思2[范文模版]

計算機學習反思

昨天剛剛又系統學習了一遍《01win7》，覺得自己學到的知識又多了一點，自我感覺不錯。

我馬上“班門弄斧”，以為是隱藏了圖標，結果用自己剛學的知識操作一下，卻沒見效果。

當海彥從網上搜索原因后試著關機后重啟后，發現鼠標能用、時間也顯示后，我后知后覺地想到：海彥并沒想著隱藏圖標，為什么剛才會看不見？是否中了病毒了?于是建議她查殺一下病毒。

結果當第四節課后，我從教室回來，一問，結果真的查殺到了一個病毒。看來，還是不要自作聰明，自以為懂得多，而應多實踐，“實踐出真知”，我們的老祖宗總結得真好！（3月26日寫于辦公室,因為太忙，剛抽出空來上傳。）

第二篇：學習反思

《“深度學習”教學改進項目下的課程實踐》

學習心得

語文組

馬海月

《“深度學習”教學改進項目下的課程實踐》培訓活動剛剛結束，郭華教授和李廣教授的報告還縈繞在耳邊，他們對深度學習深入淺出的闡述使我對深度學習由模糊變得清晰起來，現在我就結合平時的課堂教學粗淺地談談我眼中的深度學習。

我認為:“傳統的教學”是教師通過各種方法把知識傳授給學生，這是一種灌輸式的教育，學生是被動地接受;而“深度學習”是在教師的引導下學生圍繞一節課中最核心的知識，最具挑戰性的問題，積極主動地參與體驗學習過程中的樂趣，獲得探索成功的快樂的一個過程。

具體到一節課中我是這樣認識的: 傳統的課堂課前我們要思考的是：教給學生哪些知識？怎樣教給學生知識？而深度學習的課前我們要思考了解學生哪些知識會哪些知識不會，學生已學的知識，我們可以簡單教，甚至不交。不會的或者混淆不清的知識就是學生真正需要學習的，這才是我們這節課需要教學生的。課前除了要了解學情外，我們要思考的第二個問題是我們要在教給學生的知識中找到最有價值的、最關鍵的核心內容，然后再根據這些內容判定出適切的核心目標，這個核心目標就是這節課中我們需要帶學生去的地方。為了很好的達成核心目標，我們需要找到達成核心目標的一個支撐點。那就是輔助目標……這就是郭華教授的“第二次逆轉”。有了核心目標，我們的課堂才會目標明確，方向清晰，才不會遍地開花，有了“第二次逆轉”，我們的目標才更容易操作。

課堂中我們需要關注知識的廣度，知識的深度和知識的關聯度。知識的廣度和知識的深度對老師有較高的要求，要求老師有極其豐富的知識，給學生一滴水，要求老師必須有一桶水。就像陳鑫老師的《鄉村四月》的課堂，教學生一首詩，帶出很多首詩；有一個“耘”字，帶出與此相關的其它幾個字，這就要求教師有著淵博的知識。另外，傳統的課堂，我們需要關注的是怎樣把知識教給學生，教知識就會產生大量的不理解，產生大量的練習，從而產生大量的作業。而深度學習的課堂，我們關注的是教學生學習的方法。我們要少講或者不講是什么，多關注為什么這樣，我們該如何去做。需要繞到課標、課本知識的背后去找方法，找那個理，學生只有懂了那個理才會舉一反三，靈活運用。

其次，我們要在課堂中培養學生敢于批判，敢于實踐，敢于探究的精神。通過思辨，引導學生根據具體問題，獨立思考，自主判斷，比較和辨析不同觀點去發現新問題，提出新觀點，從而培養學生創新意識。

另外，我們在課堂上還要培養學生提出問題，解決問題的能力：教學過程應該是一個提出問題，解決問題的持續不不斷的過程，學生應該帶著問題走進課堂，師生解決問題。再提出高質量的問題，最好能帶著問題走出課堂，繼續在課外去研究解決。這應該是深度學習課堂的最高境界。課后，我們還要繼續關注學生在課堂帶走的東西是否能夠在今后的學習中、生活中能否運用上。不同的是，傳統教學學生學習的知識是一個接受的過程，學生對新知識的認識只停留在表面，不能夠深入到學生的內心。而深度學習的學習是一個探索實踐體驗的過程，學生經歷了，就可以深入到學生內心。就像爬山，學生就如登山者。一個是坐著纜車登上了山頂，一個是一路披荊斬棘，一步親自爬到山頂。這兩種登山的方式給留給學生的感覺肯定是不一樣的 以上是我近段時間在學習培訓中對深度學習的一些思考。深度學習是一條光明大道，它將帶領老師和孩子們走向更高更遠的知識頂峰，但我們還剛剛起程。

第三篇：學習反思（本站推薦）

《校本研修與教師專業發展》

學習反思

× × ×

× ×

2015年3月26日

《校本研修與教師專業發展》學后反思

《校本研修與教師專業發展》學后反思

×××中學 × ×

作為一名教師，校本研修這個概念我們都不陌生，因為我們幾乎每個學校都在搞校本研修，然而為什么學校要開展校本研修，什么是校本研修及教師怎樣進行校本研修等問題我們是模糊不清的。這些問題具體表現在：教學問題研究上, 僅停留于經驗層面的交流,而不上升為理性層面的思考與研究, 無法提升教師的專業水平；校本研修中，大多數教師僅僅是對教育問題的描述, 甚至是教材教法的介紹,統一備課、統一聽課、評課。至于為什么, 很少問津,不能從根本上解決教師教育教學實踐中的問題。

通過張迎春教授的《校本研修與教師專業發展》課程的學習，我對上述問題及校本研修與教師專業發展的關系有了一定的認識與理解。

關于校本研修的概念，首先它以校為單位，是學校的一種研究制度，同時它也是教師的一種研究方式。概括地說，校本研修是指教師在教育教學實踐中將遇到的一些具有個性化和真實性問題作為研究對象的一種教學研究活動。校本研修目的在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，實現學生、教師、學校的協同發展。校本研修的內涵是：校本研修是在學校中, 為了學校,基于學校的一種教師教育新方式。以解決學校實際問題為途徑, 以提高教師專業化發展、促進學生全面發展及學校可持續發展為目標的行動研究范式。同時也是學校學習型組織建設及學校文化建設的一種有效途徑。既然是一種行動研修，校本研修就可以簡要地概述為“ 在教學行動中研究, 研究教學行動, 為改善教學行動而研究 ”。

那么校本研修怎樣進行實踐操作呢？根據其概念及含義我們把它分為：基于課堂教學的實踐研究；基于教師教育的實踐研究。

基于課堂教學的實踐研修主要分為：以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，它遵循“問題→ 設計→ 行動→ 總結”的循環往復、螺旋上升的研究過程；以課例為載體的 “行動教育”模式，它按照“教學設計 → 課堂觀察 →反饋會議 ” 這樣的基本環節展開研修。在這部分的學習中，老師通過小組討論的方式指導我們怎樣實現教學問題向研究課題的轉換。她按照“組間同質、組內異

第四篇：大反思學習

認真貫徹好“大反思、大排查、大整頓”精神通過認真學習了張繼奎在全集團安全生產緊急視頻會議上的講話后，工區廣大員工反應強烈，都決心以高昂的斗志和必勝的決心，搞好安全、質量，為企業的明天、為成千上萬廣大員工做出我們最大的努力，付出我們所能付出的一切。

首先工區廣大員工進行了認真、深刻的大反思：大反思 一是提高安全生產思想認識，要求各級管理人員要反思是否牢固“安全第一、預防為主”的思想，是否認識到項目的安全狀況及存在的安全隱患，是否真正樹立起強烈的安全責任意識，是否做到了警鐘長鳴；二是嚴格安全管理，要求各級管理人員反思項目的各項管理制度及措施是否執行到位；項目經理是否親自抓安全管理制度、安全技術措施的落實；反思安全定期檢查、日常檢查是否到位，各級管理人員是否配備到位；三是規范技術管理，反思安全技術管理是否滿足安全生產的需要，是否按要求對設計文件進行審核；是否按現行規范編制實施性施工組織設計以及分部分項施工技術、安全技術交底；是否嚴格執行各項施工規范和強制性標準；各項技術資料、質量記錄是否及時歸檔；四是強化工作作風，各級管理人員應從主觀上反思工作作風是否真正得到了轉變，是否真正克服形式主義、好人主義行為，做到經常深入現場檢查、協調和解決處理問題；作業人員反思項目勞動紀律是否明顯增強，對施工技術、安全技術交底是否能嚴格執

行；通過反思，各級崗位人員的工作質量是否得到提高。二是在行動上再提高，進行大排查。積極快速行動，腳踏實地的落實安全管理制度，對前一階段工作進行再一次排查，對排查出的問題，進行整改和提高，及時有效、采取果斷措施把問題和隱患消滅在萌芽狀態，確保施工過程安全質量可控。工區在管內施工現場進行自查、自糾的同時，每月5、15、25日的安全大檢查中增強了針對性，檢查由項目領導帶隊，安質部門及相關人員進行了橫到邊，縱到底，細致入微的檢查，上自各操作場區的刀閘線路，下自工程機電設備及高低壓線路，特別是對隧道內的安全監測、火工品的管理等與隧道施工有關的重點設備進行了日常跟蹤和針對性檢查，隨查隨糾，按照隧道“六達標”、火工品管理“四必須”的安全生產標準制定強有力的措施立即整改，使一些長期存在的慣性違章杜絕了、設備隱患根治了、安全漏洞堵住了，為工區的施工生產形勢提供了一個安全有序可控的良好局面，確保了安全生產萬無一失，營造工區安全大檢查大反思的濃厚氛圍。要通過此項活動的扎實開展，使全局廣大員工的經營理念逐步端正，施工行為逐步規范，安全意識明顯提高，干部作風顯著轉變，安全紀律更加嚴明，基礎管理更加扎實，技術保證更加得力，檢查整改規范到位，努力實現安全隱患全面控制、違章作業有效遏制、安全環境整體好

轉和施工生產有序可控的目標，為企業又好又快發展打下堅實的基礎。

三是要嚴格落實大整頓。要在大反思大排查的基礎上，對排查出的問題制定針對性措施，限期組織整頓、整改：通過整頓達到項目管理資源符合現場管理要求；通過整頓理順副經理、安全總監、領工員、工班長和工程、機電、辦公室、安質系統部門及技術管理人員的管理關系，做到管理關系暢順，各項指令及時、有效；通過整頓明確管理人員、系統工作內容、范圍、責任、權利，達到從方案、交底的制定到現場管理、監督、整改、考核有效運行，做到事事有人負責、有人監督，做到管理閉合；通過整頓達到各項管理工作標準化、各工序組織標準化、各工種操作標準化；通過整頓達到班前安全講話、管理人員現場交接班制度和保證工作、工序操作標準落實的處罰制度、紀律到位；通過整頓最大限度消除違章指揮和違章作業現象；通過整頓對履約風險大的項目和工序進行安全生產再分析，對擬采取的安全生產措施進行再評估，對特種設備及特種作業的專項方案進行再論證，使項目各類風險受控。

通過安全大排查、大反思活動的開展，工區對發現的安全隱患進行了專項治理和集中整頓；廣大員工普遍反映，通過活動開展，使他們的安全生產危機意識、緊迫意識和使命意識，安全防范意識進一步得到提高；活動還有效促進了工

區安全管理工作實效，施工生產得到有序推進，工區要長期堅持執行安全生產“大反思、大排查、大整頓”活動措施，忠于職守，盡職盡責的做好本職工作，全面推進此次安全生產“大反思、大排查、大整頓”活動，為團山子隧道工程的安全、文明、優質、高效向前推進做出應有的貢獻。

第五篇：學習反思

杜郎口中學學習反思

海灣高中物理組：張繼福

從杜郎口中學學習回來，心中感慨頗多，收獲頗大，覺得不虛此行，體會如下：

一．注重文化氛圍的培養。

杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊到教室屋頂，他們利用一切空間，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，為學生搭建一切平臺。真是“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”

二．靈活多變的課堂。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀，他們的課堂以學生為主，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

三 教師、學生的角色轉化，任務分工具體。

教師就是一節課的總導演，上課輕松，努力和辛勞都在背后，他們課堂設計新穎，把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，每個同學、每個小組都有具體的學習任務需要完成。

四．令人佩服的學生素質。

學生的作業，課堂的板書，規規矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學生主動積極的參與課堂教學，落落大方的進行表演，激烈的爭論，都不是一朝一夕能夠練出來的。我們應該向他們學習，學習他們先進的管理經驗和管理模式，學習杜郎口中學人的那種教育理念和教學宗旨，學習他們精誠團結的團隊精神，我會好好利用這次學習機會，我會把我所得到的精華運用于我以后的課堂教學中，為自己成為一名新時代的新型教師奠定基礎。

2012年10月