第一篇：語文教學(xué)的魅力

語文教學(xué)的魅力

吉林省東遼縣第一高級中學(xué) 王建鑫

教學(xué)是充滿魅力的藝術(shù)，是“把一切事物教給一切人”的全部藝術(shù)。要讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地接受知識并受到教育，這是語文課歷來追求的最高境界和探索一個(gè)重要課題。語文教學(xué)的藝術(shù)魅力主要體現(xiàn)下幾個(gè)方面：

一、語文教學(xué)的魁力來自語文教師的高素質(zhì)

語文課既是科學(xué)也是藝術(shù)。理想的語文教學(xué)應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春，充盈著情思，這種魅力則呼喚高素質(zhì)的語文教師。做一個(gè)語文教師，首先必須擁有一顆愛學(xué)生的心，必須走進(jìn)學(xué)生的心里去。閑暇時(shí)，我總愛與學(xué)生談心，在與學(xué)生的交往中，他們信任我，喜歡我，進(jìn)而喜歡語文這一學(xué)科，這正是“親其師，信其道。”與此同時(shí)，還要善于用自己豐富的知識贏得學(xué)生的敬重。每節(jié)課都心里有數(shù)，能用藝術(shù)的魅力駕馭課堂，這要求教師本人必須有較高的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)和較高的藝術(shù)品味。肚子里要裝下許多唐宋詩篇，古今佳句，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候便可呼之即出，運(yùn)用奇妙。如在講《 記承天寺夜游》 時(shí)，讓學(xué)生討論：蘇軾為何偏偏要尋張懷民？教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸結(jié)：他們“同是天涯淪落人”；講學(xué)生的作文入題較慢時(shí)，用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”來修飾，讓學(xué)生容易接受；分析鑒賞作品時(shí)能旁征博引，揮灑自如；能處理好語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系；分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評判社會，品嘗人生。事實(shí)上，語文教師的品位修養(yǎng)、情趣愛好往往為學(xué)生打開了一扇通向語文美妙境界的通道。

二、語文教學(xué)的魁力來自于課堂美育滲透

語文教育所依據(jù)的古今中外名篇精粹，是人類思想的精華。它們表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，凝聚著作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的美的精神和境界。這些栩栩如生的人物形象無不給人精神上的熏染，行為上的效法。還有優(yōu)美的語言，傳神的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，獨(dú)特的環(huán)境等無不給人以美不勝收的快感。議論文中那些古今中外、先賢圣哲催人奮進(jìn)，啟人心智的言行無不給世界觀正在形成的青少年以思想上的啟迪、行動(dòng)上的鞭策。再加上這些論據(jù)和論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，水乳交融，相互映襯，無不給人以心悅誠服的邏輯美。即使被學(xué)生認(rèn)為單調(diào)枯燥的說明文，不僅有縫合嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，自然巧妙的過渡，單就語言的縝密、干凈、自然、生動(dòng)等無不給人以美感。課堂上滲透美育，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟語文的魅力所在。

三、語文教學(xué)的魅力來自于學(xué)生的自由參與、快樂分享

語文課程作用的對象是學(xué)生的生命和心靈，而不是智力和技能。為此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，就是要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件，喚醒學(xué)生的主體意識，不斷激發(fā)并強(qiáng)化自由表達(dá)的欲望，使學(xué)生做到“知無不言”，給學(xué)生提供盡可能多的自由表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會，真正做到“言無不盡”，讓學(xué)生自始至終感受表達(dá)的快樂，如講授《詩經(jīng)》中的《關(guān)睢》 時(shí)，“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”時(shí)，有學(xué)生小聲說，鳥也談戀愛呀，我由此引申開來，讓學(xué)生討論對愛情的認(rèn)識，并進(jìn)而歸結(jié)，愛情自古以來就是一種美好的情愫，它存在于所有的生物界，而愛情之所以可貴，更在于它與責(zé)任緊密相連，如果你不能擔(dān)負(fù)起責(zé)任，你就永遠(yuǎn)不配談愛情。通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生和語文共舞，形成正確的人生觀。

錢理群先生說得好：語文教學(xué)將使學(xué)生“在有聲有色的思想、有韻味的語文世界里留連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈、美的世界。”在教學(xué)改革不斷深化的新形勢下，我們應(yīng)該對語文教學(xué)作更深層的探索，不斷充實(shí)、完善，向開放型多元化的方向發(fā)展，讓語文教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生在色彩紛呈、風(fēng)光旖旎的語文園地里自由遨游。

第二篇：讀魅力語文教學(xué)有感

讀魅力語文教學(xué)有感

做為一名語文教師，這一次研讀了廖良國老師的教育專著《魅力語文教學(xué)》之后，感觸頗深。這是一本集學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、資料與論述、感情與理智為一體，具有較高的參閱、借鑒與指導(dǎo)意義的著作。反復(fù)地讀這本書，使一直在教學(xué)過程中求索的我豁然開朗：語文是有魅力的，在今后的教學(xué)中我要做的就是讓學(xué)生感受語文的魅力，真正喜歡上語文這門學(xué)科。

一、讓個(gè)性教學(xué)詮釋語文魅力

語文的教與學(xué)都是最富有個(gè)性化的。教師的教，因?yàn)閭€(gè)人文化修養(yǎng)，性格氣質(zhì)，愛好特長種種不同，呈現(xiàn)出各種風(fēng)格和不同特點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)，也會因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好不同而出現(xiàn)很大差異，這是正常的現(xiàn)象。如果一個(gè)人希望自身在每一個(gè)細(xì)節(jié)方面全面達(dá)標(biāo)，盡善盡美，實(shí)際上這是根本不可能的。教有特點(diǎn)是成為優(yōu)秀教師并教出優(yōu)秀學(xué)生的必備條件之一。一位教師能有一兩個(gè)突出的特長，無論是善讀、善寫還是其它優(yōu)勢，都可以給學(xué)生帶來以深刻的影響，從而增強(qiáng)語文課的吸引力。可以說語文老師就是語文魅力的化身。如何做一名特色教師，讓自己的學(xué)生感受語文的魅力呢？

那就是要以自身優(yōu)勢為突破口，個(gè)性詮釋語文魅力，卓越不止一種表現(xiàn)形式。假如讓姚明去打乒乓球，讓聶衛(wèi)平與參加百米大賽，讓陽利偉來教語文??那么，他們還卓越嗎？樣樣都會是不理智的，所以語文教師應(yīng)當(dāng)理智的看到自身的優(yōu)勢：你是善于朗讀，那么你就用你的聲音去感染你的學(xué)生；你善于寫作，那么用你的文學(xué)才華去吸引你的學(xué)生；你寫得一手好字，學(xué)生就會模仿。教無定法，我們要利用自身的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的世界去感受社會人生的美好，品味語言的魅力，用語文教師的才情去感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的激情。在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會找到自身的優(yōu)勢所在，張揚(yáng)個(gè)性，讓我們的語文課堂充滿活力，讓我們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)而自豪，因?yàn)槲覀円鲆粋€(gè)有特色的語文教師。

二、立足語文根本，感受語文魅力

在語文課中，我們不要強(qiáng)給語文加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生的實(shí)際，求全求多，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，更不要脫離文本，架空感受。語文課要“消腫”、“瘦身”回歸本色，才能彰顯語文魅力。

首先，踏踏實(shí)實(shí)鉆研教材。這法，那法，鉆研不好教材就沒法，只要把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了。靜下心來研讀文本，進(jìn)行簡簡單單的預(yù)設(shè)，這也是教師與文本的一次對話，這是我們進(jìn)行備課時(shí)抓住的最根本的“語文”，自己要讀懂“文本”。接下來，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就是讀，通過讀與作者、編者對話，誦讀、感悟文本,體會語文的魅力。其次興趣是最好的老師，我們可以通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式：如經(jīng)典誦讀比賽，課本劇表演，我是小詩人等多種活動(dòng)形式讓學(xué)生去積累知識，感受語言的魅力，感悟語文的魅力。有時(shí)我們還可以通過各種游戲來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們積累生活，感悟生活；如學(xué)生們喜歡打乒乓球，我就讓學(xué)生一只手拍一顆乒乓球，看看誰在1分鐘內(nèi)拍的最多，學(xué)生在玩的過程中不僅找到了樂趣，同時(shí)也感悟“一心不可二用”的道理，之后我還注意引導(dǎo)他們將自已的感受記錄下來，這就是最有效的生活積累，相信以后的生活中學(xué)生碰到自己感興趣的事情，他會很樂意地記下自己的生活，因?yàn)槊總€(gè)人都有分享成功和得意的欲望，所以這也是最寶貴的生活積累。語文是美的，與語言語為伴，人生就充滿了激情與浪漫，用我微薄的力量，用我熱情的行動(dòng)去詮釋語文的魅力：以自身的優(yōu)勢為突破口，個(gè)性教學(xué)；踏踏實(shí)實(shí)教本色語文，立足讀寫聽說，立足文本，彰顯語文魅力。

今后，我將信心百倍，踏入新的語文之旅，感受語文魅力，伴隨語文，行走一生。

第三篇：感悟語文魅力

感悟語文魅力

□ 蔣 彧 乾潭初中初三（1）班

語文，你如婉轉(zhuǎn)柔美的歌聲；

語文，你如精美雋永的書畫；

語文，你如古樸凝重的古箏。

我就這樣不經(jīng)意間與你邂逅，你那優(yōu)美的旋律在炎炎夏日里飛翔，如流光般散發(fā)出眩目的光芒。我沐浴在你和煦的陽光下，如童話般溫馨，感受著內(nèi)心深處釋放的感動(dòng)。天地茫茫，不斷回蕩著同一首歌謠，恍若天籟般久久縈繞的暖意。

（一）你給我清流與皓月，你給我山光與水色，你給我碧海與晴空，你令我仿佛親身耳聞遠(yuǎn)處“高樓”上渺茫的“歌聲”。

伴著你，有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲啼鳴，有“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”的聲聲感慨。

伴著你，是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的鶯聲蝶語，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春日好雨，是“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的此起彼伏。

（二）詩意的生命被描繪出最美的畫卷。

伴著你，晏殊獨(dú)倚西樓卻見綠波東流，賀鑄回轉(zhuǎn)柳塘偶遇綠萍浮游，柳永靜佇河岸忽見曉風(fēng)殘?jiān)滤朴啤?/p>

伴著你，李清照的滿地黃花點(diǎn)綴了窗樞的優(yōu)雅，李煜的簾外細(xì)雨襯托了春意闌珊，蘇軾的一池萍碎又顯暮色三分，一分流水。

你有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑逸，你有著“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”的靈氣，你有著“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”的美麗。

真是字字珠璣，禪意飄香，令人有身臨其境之感。

（三）你如久經(jīng)世事的長者，教我為人處世的真諦。每字每句彰顯著古樸與凝重，無不凈化著我的心靈。

不說那“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不說那“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達(dá)，單說那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的胸襟，已使我受益無窮。

歷史的車輪滾滾向前，又怎會一帆風(fēng)順！也正因如此，才有了那“風(fēng)瀟瀟兮易水寒”的壯士，才有了那“舍生取義”的氣慨，才有了那“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的吶喊，真可謂“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！

（四）是你，讓我幻化成碧海中悠游的魚兒，悠然自得地輕舞著，你，讓我化成天際的一抹清煙，天馬行空的無所羈絆。你讓我的生命充滿著起伏的變化，心境歸于平和，似水中月，又似鏡中花，其喜洋洋者矣！精彩的語文，你真迷住了我。說開闊只有海洋可比，但海洋沒有你內(nèi)

涵豐富；說色彩，只有熱帶雨林可比，但雨林沒有你層次分明。精彩的你，如細(xì)雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。在清閑午后，在落日黃昏，攜一份寧靜與你漫行，用眼睛去捕捉，用心靈去感悟，感悟你那獨(dú)特的魅力！

第四篇：2015大拇指的魅力-語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

2015大拇指的魅力-語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

大拇指的魅力

有句話說得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們來干葉的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭孕育著未來的花朵。我們每一位老師就是一片葉子，培育著美麗的花朵。你的一句話、一行紅色的小字，哪怕是你隨意翹起的大拇指或是一個(gè)小小的印章，都會收獲意想不到的效果。

現(xiàn)在我們班的一個(gè)小男孩，他內(nèi)向、敏感、思想單純。學(xué)習(xí)成績很不理想，寫字歪歪扭扭，上課時(shí)常走神，成了游戲課堂的“小霸王”，課間打鬧無度經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，語文作業(yè)更是一塌糊涂。被安排在后邊獨(dú)位的他更是后進(jìn)生的典型代表。那時(shí)候我常常教訓(xùn)他，大聲呵斥反而加深了他的叛逆心理??后來一次偶然的機(jī)會，數(shù)學(xué)老師表揚(yáng)他考試成績不錯(cuò)，腦袋靈活就是不認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是我仔細(xì)觀察了一段時(shí)間：數(shù)學(xué)作業(yè)他完成的很好，考試90分以上，相比之下語文就特別差勁，尤其是作文竟然寫不到三行字。

作為一名語文老師，一種責(zé)任心督促我深刻的反思，尤其是對待我們班里學(xué)生的某些行為，我的處理方式是否恰當(dāng)。我思考著，想起曾在書上看過一位老師用印章鼓勵(lì)的方法，我眼前一亮，有辦法了！我也來個(gè)“東施效顰”，這枚大拇指形的印章是每當(dāng)學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真而且全對才蓋一下以示獎(jiǎng)勵(lì)的。后來有一次聽寫，我提前告訴他要聽寫的內(nèi)容讓他在家好好準(zhǔn)備，第二天聽寫詞語他只錯(cuò)了一個(gè)，一大驚喜，這是以前沒有過的事情。我借機(jī)把一個(gè)大大的拇指印章蓋在他的作業(yè)本上，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，開始有很大的進(jìn)步。

之后我仔細(xì)觀察著他的進(jìn)步，每每發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都及時(shí)表揚(yáng)，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的進(jìn)步：復(fù)習(xí)階段的字詞聽寫錯(cuò)字寥寥幾個(gè)；作文開始寫到三百字左右；上課爭著回答簡單的問題；書寫也認(rèn)真的很多??昨天我問到“在家媽媽每晚都給你聽寫嗎？”他自豪的說“嗯，每次課堂上聽寫90分以上的我媽就給我貼到書房的墻上，已經(jīng)好多張了??”聽此話，我覺得很欣慰。

我想這些變化都該感謝那枚大拇指的印章，是那個(gè)紅紅的“大拇指”改變了他，也改變了我。

（編輯：杰作）

第五篇：語文教學(xué)魅力分析的論文

一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。

中國幾千來尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。”賦予了教師極高的地位和權(quán)利，于是，拉開了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴(yán)肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機(jī)器，學(xué)生則是“填鴨式“的被動(dòng)地接受知識的施教機(jī)器。在這種教師唱“獨(dú)本論文由整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學(xué)生一味養(yǎng)成了總是看著教師的臉色行事，沒有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習(xí)，哪里還談得上自主學(xué)習(xí)？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生也是千篇一律，毫無棱角可言。

自從我接受新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，總感覺走進(jìn)語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，而是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者，語文課堂成了師生共有的互動(dòng)活動(dòng)場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動(dòng)不動(dòng)就走下講臺，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下身子，與學(xué)生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)。

時(shí)而俯下身子，傾聽學(xué)生天真地回答；時(shí)而對學(xué)生獨(dú)到的見解，大加贊賞；時(shí)而和學(xué)生融為一體，或讀或演……即使學(xué)生誤解了，說錯(cuò)了，也不大聲斥責(zé)，而是耐心解釋，引導(dǎo)其弄清真實(shí)情況，并對其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意，感謝他（她）能把老師當(dāng)作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進(jìn)學(xué)生的不同意見，甚至是批評之聲，而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認(rèn)，真誠檢討。正是因?yàn)槲遗c學(xué)生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，我始終以對話的方式就某個(gè)問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學(xué)生則把對老師深沉的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學(xué)習(xí)效率更高了。

我認(rèn)為：教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導(dǎo)中，賞識的激勵(lì)下，學(xué)生的興趣，能力都得到最大限度的發(fā)揮。

在學(xué)生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友，是來幫助自己學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個(gè)語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，各種奇思妙想，本論文由整理提供常常令在座的老師為之振奮，來自童心的精妙回答時(shí)時(shí)令旁聽者拍手叫好。“我在背課時(shí)怎么就沒有設(shè)計(jì)到呢？”這是教師們課下交流時(shí)經(jīng)常感慨的。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得以提高，這是我走進(jìn)新課程的第一收獲。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。過去，由于受老師、知識、應(yīng)試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學(xué)生走的“一問一答式”的方式，使語文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏生氣，學(xué)生也疲憊不堪，興趣蕩然無存。我在新課程實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養(yǎng)，能夠大膽質(zhì)疑，人人參與活動(dòng)，個(gè)個(gè)品嘗成功。

比如：《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：一開始導(dǎo)入新課，我就讓學(xué)生看課題，提問題，主動(dòng)為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)了這篇課文，我想知道雨點(diǎn)都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學(xué)生還提出：“雨點(diǎn)還會落到哪里，有什么作用？”“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，讓學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號，以便組內(nèi)合作、交流時(shí)，向會的同學(xué)請教，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先由小組長整理組內(nèi)同學(xué)的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個(gè)學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會，形成了主動(dòng)參與、互動(dòng)互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲令人感動(dòng)。然后各組本論文由整理提供推薦代表在全班交流，匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后，我在此基礎(chǔ)上，評價(jià)哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有價(jià)值。這樣既激發(fā)了個(gè)體思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又達(dá)到了集思廣益，收到了互幫互學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還提出“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強(qiáng)的結(jié)果，何等可貴呀！這也是以往課堂教學(xué)中所缺乏的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，使得整個(gè)語文課堂更顯得生機(jī)盎然。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

以前在語文教學(xué)中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實(shí)、到位，而忽略了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的有關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)。參加新課程培訓(xùn)后，才知道學(xué)習(xí)語文雖是一輩子的事，要循序漸進(jìn)，日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)，形成本論文由整理提供扎實(shí)根基的問題。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，抓好這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。

走進(jìn)新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文課本，每冊教材都將“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為教學(xué)內(nèi)容，并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇，形成了整個(gè)小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系列。這是落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容改革的具體舉措，是語文教學(xué)內(nèi)容革新的突出表現(xiàn)，具有規(guī)范性、科學(xué)性、形象性、整體性的特點(diǎn)，這也是以往教材中不足的。教學(xué)內(nèi)容的豐富，必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時(shí)，也自然而然地注重了習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，我在課堂上，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學(xué)生應(yīng)注意像讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些小問題，很是令人欣慰。你千萬別小看這些“小問題”，這些小問題抓出成效，才能抓好其它方面的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)了，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們。”學(xué)生時(shí)代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長期行為，絕非一日之功。

正如葉老所言：“要養(yǎng)成一種本論文由整理提供習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”走進(jìn)新課程的教師已重視到了這一點(diǎn)，并正在課堂教學(xué)中不斷地加強(qiáng)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，一點(diǎn)一滴地加以引導(dǎo)，滿腔熱忱地給予鼓勵(lì)。我深信：只要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，一定會使學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使他們終身受益。這也是當(dāng)今語文課區(qū)別于以往語文課的一個(gè)亮點(diǎn)所在。新一輪課程改革，已經(jīng)讓我倍享其“鮮活”的靈性，也為學(xué)生們撐起一片自由翱翔的天空。

語文教學(xué)“鮮活”的魅力，已經(jīng)變課堂為學(xué)堂和樂園，使師生在共同成長中，共享語文教學(xué)的快樂！