第一篇：小學語文第八冊《語言的魅力》教學設計

一、教學目標

1、通過學習法國詩人讓.彼浩勒幫助盲老人的故事，體會“語言的魅力”。

2、結合生活實際，進一步體?quot;語言的魅力“。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦第六自然段。

二、教學重、難點

理解第三段的第一句話”春天到了，可是我什么也看不見！“這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。

三、教學設計思想

課文記敘了法國詩人讓.彼浩勒幫助盲老人的事。贊揚他同情幫助窮困殘疾人的善良品質，同時說明了語言藝術的巨大作用。文章的第一、二段是比較”我什么也看不見“和”春天到了，可是我什么也看不見！“有什么不同呢？詩人添上幾個字前后發生了怎樣的變化。從而設計CAI課件卡1和卡2。教學難點是理解課文第三段的內容，為什么說后者?quot;富有詩意的語言”、“有濃厚的感情色彩”呢？設計卡3，提出問題，“春天到了”自然會使人們產生許多美好的聯想，正如文中所說，出示卡4，練習填空。根據括號中的內容想象這叫人陶醉的春天美景，畫面出現后，讓學生充分體驗“看見”與“看不見”的心理反差，創設情境，從而感悟盲老人一生什么也看不見，自然令人心酸、讓人同情，樂于解囊相助。詩人添上幾個字后能產生這么大的作用，這就是語言的魅力。

四、教學過程:

（一）整體感知

自由讀全文，想一想課文講述了一件什么事？

（二）學習第一段

1、盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動于衷。找出這一段，讀一讀，你的腦海中會浮現出怎樣的一幅畫面？

2、你們想看這個畫面嗎？（出示課件盲老人和寫有“我什么也看不見”的木牌。）

3、看了以后，你的感受是什么？

是啊，盲老人為生活所迫才這樣做的，處境非常悲慘，可路人卻如此冷漠，誰來有語氣的讀一讀，其他同學看書體會或看畫面感受。

（三）學習第二段

1、穿著華麗的紳士、貴婦人走過去了，打扮漂亮的少男少女們走過去了，他們都無動于衷。盲老人心里多么悲傷呀！這天中午他幸運地遇到了詩人讓.彼浩勒，改變了他的命運。（課件1詩人出現）

默讀2-5自然段，邊讀邊畫出詩人幫助盲老人的句子。（出示“春天到了，可是”幾個字后詩人消失）

2、詩人添上這幾個字后，前后發生了怎樣的變化呢？

先自學，然后小組討論，師重點指導。

3、盲老人前后神態的變化，對比著讀。詩人添上這幾個字以后，人們一改原來的無動于衷，紛紛解囊相助。聽！（課件2錄音及詩人再次出現）

詩人看了以后也滿意的笑了。

4、指名讀，一人讀添字前的內容，一人讀添字后的內容。其他同學想想前后語氣有什么不同？

5、同桌互相練一練。

6、分角色朗讀。

（四）學習第三段

1、詩人添上“春天到了，可是”幾個字為什么會產生這么大的作用呢？自由讀有關段落，找出答案，畫下來。

出示第三段第一句話，（課件）齊讀一遍，你會產生什么問題呢？

讓我們一起來解決這個問題，好嗎？

2、“春天到了”我們會想到什么？（春天美麗的景象）

找出書中這一句讀一讀，誰來填這個空。（課件）

根據括號中的內容想象一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？

這么美的春天，你們想看嗎？請你先趴在桌子上，不許抬頭看。

3、（出示春景圖及背景音樂）春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白云，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。

剛才，我播放的畫面，你看見了嗎？（沒有，什么也沒看見。）你想不想看這如詩如畫的春天呀？（重放春景圖）這景象美不美呀？

（美！）你剛才看不見時是什么感受呢？（非常難受）

你這么一會兒看不見就這么難受，盲老人一生什么也看不見，會更難受，這多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

4、指名讀描寫春天景色的句子，一人接讀下面的內容。其他同學看畫面再次感受。

我們也被這句話感染了，自由練讀，把自己的體會讀出來。

5、你能試著填下面這個填空嗎？（課件）

6、討論前面的質疑。

讓學生體會?quot;春天到了“讓人想到了如詩如畫的春天美景，”可是“一詞讓人形成對比，這美景盲老人卻看不見，于是讓人產生了同情之心，具有了感染力，所以說它有強烈的感情色彩，是富有詩意的語言，這就是語言的魅力。

7、齊讀最后一段，練習背誦。

（五）結合生活實際，進一步體會語言的魅力。

短短幾個字就產生了這么大的作用，語言是多么有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？出示課件，體會不同的語言會產生不同的作用。

（六）總結全文

不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，”語言不是蜜，卻可以粘住一切"。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！

（七）板書設計

語言的魅力

良辰美景

對比同情

一片漆黑

第二篇：小學語文第八冊作文教學設計

小學語文第八冊第一單元作文教學設計 可愛的校園

一、明確習作要求

我們都愛自己的校園，他也許像一座美麗的花園，也許僅有幾座平房、一個小操場，不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許許多多的快樂，讓我們到校園里走一走，看一看，選一處的景物，仔細觀察，在把觀察到的景物按一定的順序寫下來，注意把內容寫具體，語句通順。

二、課前準備

在校園里走走，觀察校園里的景物。

三、指點習作方法

校園好比花園，校園時我們成長的樂園。怎樣才能寫出校園的特色（可愛）來呢？

1、確定觀察對象，找準觀察點。

我們生活在校園中，熱愛校園，校園中的景物，同學們比較熟悉，可寫的地方較多，比如校園中的小花壇，校園中茂密的檳榔樹、高大的椰子樹，操場東北邊的大榕樹等都是我們選擇的對象，選擇哪些呢？應該選擇自己喜愛而又熟悉的描寫對象，找出觀察點進行觀察，以完成本次習作。

2、言之有物，言之有序，抓住特點 觀察校園（事物）應按一定的順序，觀察的順序有三種：一是時間順序；二是移步換景順序；三是從內到外空間方位順序。只要按順序把觀察到的景物寫出來，美麗、可愛的校園將程序組同學們的面前，另外觀察時要抓住特點，展現特色。

3、展開合理的想象，寫實景真情

校園里的建筑、花草樹木，我們在寫的時候都可以展開合理想象，可以借助比喻、擬人、排比的修辭手法，把校園里的景物特征展現出來，同時還要把自己的情感融進去，表達校園的可愛。

四、點撥思路

1、總寫——分寫——（空間方位變化）——總寫

2、總寫——分寫——（春夏秋冬）——總寫

3、開頭——對比寫景（靜動結合）——結尾

五、學生完成習作

六、同桌交流、評改、點評（改通順、評優點、提建議）

放飛思緒自由表達(人教版小學語文四年級第八冊第二單元作文指導設計)

一、教學目標

1、培養學生做生活的有心人，按一定的順序，具體敘述發生在星期天的事。

2、注意在敘事過程中寫出自己和家人的感受。

二、教學過程

（一）、激發回憶，積累素材。

師談話：同學們，當你結束了一周緊張的學習生活后，星期天的安排一定是豐富多彩的吧？一件件家庭趣事，一項項精彩的活動，一次次讓人陶醉的旅游??或者傷心煩惱的事，都給大家留下了深刻的印象吧？哪個周末給你留下的印象最深刻呢？閉上眼睛過過“電影”，好好想想，和同學們交流交流。

［課始，引導學生回憶，捕捉富有情趣的周日，引發情感興奮，勾起豐富的記憶，回味周日生活。使學生在最短時間內以最佳狀態進入角色。］

（二）導入習作，明確要求。

1、暢談周日生活，廣泛交流。

師結合學生發言小結：周日的生活多姿多彩，有野外郊游，游戲活動，學習充電，自娛自樂，與伙伴上網聊天??

教師稍加點撥，放飛學生思維，讓學生再現周日生活后自由交流。

2、師點撥：如果要把這活潑生動，多姿多彩的周日生活描繪出來，就必須按一定的順序，把事情敘述得具體，說清事情的起因，經過，結果和感受。還要成為生活的有心人，表達自己的真情實感，博得同學們的共鳴。

3、小組交流。（回憶周日生活，在組內自主敘述。）

［在交流引導中，讓學生明確習作要求。做生活的有心人是本次習作的重點之一，讓學生養成平時注意觀察，積累習作素材，讓源頭活水取之不盡，用之不竭，解決無米之炊之憂。］

（三）合理安排，巧妙構思。

師：同學們的周日生活很精彩，如何讓大家一起來分享你的快樂，或分擔你的煩惱呢？怎樣才能吸引同學們的目光呢？發揮你的才能，展示你的機會來啦！

引導學生凝神思考，喚起他們對生活細節的回憶，合理安排材料，創意構思。

［這一環節，主要讓學生理清思路，激起學生表達的欲望，使學生易于動筆，樂于表達，體現《語文課程標準》的精神。］

（四）放飛思緒，用心體會。

1、師：同學們互相交流，回憶了豐富多彩的周日生活，個個都沉浸在或喜

悅，或歡快，或煩悶之中，同學們是否能把你們的感受說一說，釋放一下你的情感。（引學生進入“如鯁在喉，不吐不快”的境地。）

2、組織學生自主互動。

［注意在敘事過程中寫出自己和家人的感受是本次習作的重點之二。教學中，教師遵循從說到寫的訓練程序，在學生已有觀察，回憶的基礎上，組織學生交流，有利于學生在相互傾聽，欣賞中受到啟發，實現資源共享，以分享同學的快樂與煩悶。同時，教師還應注意引導學生自由表達和有個性的表達，突破寫具體這一難點。］

（五）自由習作，引導思維。

1、自主擬題。根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題，打開習作思路。然后全班交流，欣賞及評點。

2、獨立構思，嘗試習作。

師：同學們多姿多彩的周日生活，讓我感受到同學們的生活水平提高了，精神生活充實了，學習負擔減輕了，課余生活豐富了，現在就我手抒我心，把你所說、所感，用你的筆盡情地寫下來吧！我相信大家一定能下筆如有神了！

［激情是寫作的動力，在學生動筆前，教師也要注意引發學生的心理需求，激發學生的寫作欲望。］

“大自然的啟示”教學設計

首先讓我們一起來看看本次習作的內容。

寫“大自然的啟示”綜合性學習中的發現、活動經過或心得。“習作”既可寫在綜合性學習中的發現，又可寫活動經過或心得。看完習作內容我們來試著分析一下本次習作內容透露了哪些信息？ 寫“大自然的啟示”綜合性學習中的發現，本次習作指導的教學目標是什么呢？ 1．讓學生關注自然，了解自然，熱愛自然。

2．通過師生共同查找有關人類與自然聯系的資料，深入感受人類應按自然規律辦事，并從自然中受到啟示，更好地為人類服務這一思想。3．能按照一定的順序寫下自己在綜合性學習中的發現或活動的過程與心得。

4．引導學生表達自己從大自然受到的啟示，為學生今后的探索播下興趣的種子。課前準備：習作備課準備

我們應該做好什么準備呢？

教學之前，我們可以做好的準備有以下幾點： 1.關于習作知識點的了解：

了解過渡和照應的方法

了解敘述的順序

理解如何由物及人的感悟 2．關于口語交際課：

本次“口語交際”的訓練內容是指導學生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等方面的能力。要求老師指導學生把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。

“口語交際”教學前，教師可簡單地創設情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學習成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫；自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯詞等。

“口語交際”交流時，先分小組人人發言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。

3．關于習作素材的搜集：

①學生準備有關“大自然的啟示”綜合性學習的圖文資料、小發明、小創意等。

②教師準備人類從大自然中受到啟示有所發現與發明事例的資料或課件。

本次習作教學，策略預設如下：

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

開始上課時可通過生動的故事和直觀圖片資料的導入新課，創設了一種情景，引導學生較快地進入了課程中間，營造“未成曲調先有情”的氛圍。指導過程中教師可通過“猜一猜”、“看一看”、采訪等環節，創設能引導學生主動參與的教學環境，讓學生自始至終保持寫作的熱情。

本次習作的教學重點是體會詞語在表達語意輕重方面的作用；教學難點是運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力。讓學生通過多種形式展示自己的綜合實踐活動成果，并把這次活動進行了習作指導。

人教版四年級下冊第四單元作文教學設計習作內容：

看圖片，展開合理想象，記錄自己真情實感。（人教版第八冊學習園地四習作）習作要求：

1、明確寫作內容，不能脫題

2、把事情的經過敘述清楚

3、一定要把自己的真情實感敘寫清楚習作重難點：

1、認真看圖，了解圖上表現的是什么事？為什么孤獨的孩子在哭？

2、展開聯想，把看到的和想到的寫下來。指導過程：

回顧歷史、進入情境

1、播放日本轟炸上海的視頻

2、學生談談感受

引導預設：假如你生活在那樣的時代，你想什么？做什么？有什么企盼？

二、出示圖片、指導觀察

1、整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

先指名個別學生說觀察結果，再集體重復觀察成功；表揚觀察獨特的學生。集體說時按“時間——天空——地面——人物”等順序進行。

2、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生觀察孩子的外貌、表情、動作等。

三、展開想象，探究前因后果。

這張照片只是歷史瞬間的一個具體場景，但它不是這段歷史的全部，不能看出侵略者如何狂轟濫炸，屠殺無辜的全貌。因此，同學們必須敞開心扉，大膽想象，探究前因后果。根據照片所拍攝的人和景，想象與照片相關的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了這個地方？他為什么哭？他的家呢？他的父母呢？這個地方怎么沒有人？人呢？照片中的房子、天橋、鐵路原來是什么樣子？這個小孩能活下來嗎？他未來的命運怎么樣？先想了來，再說出來，然后寫下來。

三、點撥習作思路

同學們在寫作時要以孩子為重點，可從孩子的視角來寫，也可以用我們的視角寫，要用凄涼的景物烘托孩子悲慘的處境和命運。習作要按一定的順序寫，可以先寫人，再寫景；也可以先寫照片上的內容，再想象以前可能發生的事；最后想象孩子未來的命運。師生共議：

1、此次習作可用那些人稱？可以使用第一人稱嗎？可以使用第二人稱嗎？

2、你打算先寫什么？再寫什么？最后寫什么？ 板書預設：

思路1──習作開頭描述照片，中間主體引出豐富合理的想象，結尾點明中心（勿忘國恥，振興中華！）。

思路2──習作開頭點明時代背景（時間和歷史事件），中間主體再現當年的具體情景，結尾對戰爭的發動者提出忠告！

思路3──習作倒敘開頭，寫“我”現在的生活情況；其次，回憶“我”悲慘的童年生活；然后，敘述一個的老人收留了“我”；最后，描述解放后的幸福生活和“我”對和平的呼喚。

四、模仿開頭，構思文章結構

（1）一個偶然的機會，我看到一張舊照片。它印證著1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時的真實情景。

照片上，只見一片本來繁華的景象在一陣狂轟濫炸中化作廢墟。只留下斷裂的天橋，扭曲的鐵路，殘破的房屋，滿地的磚瓦碎片 ?? 還有一個孤獨的小男孩。

這個僅有兩三歲大的小男孩 ??

（2）1937年8月13日,日軍大舉進攻上海，威脅南京。

8月28日，這是悲慘的一天。日本進行周密的計劃過后，準備轟炸上海火車南站，來給中國一個下馬威。上海人聞風而逃，收拾好自己行李，沖向大街，跑向火車站，而火車站正是日本轟炸的焦點。多多一家也不例外，父親帶著妻子和多多，跑到了火車站。爸爸好不容易在賣車票的地方買了兩張車票，又到了月臺上等車，一起都是用跑步進行的。

（3）當我手持這一張照片時，我感慨萬分。小時候，我就不斷聽養母重復這樣一句話： “ 日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點明時間和歷史事件。）

我看到這張照片，眼中浮現了當時的情景，這是一張 1937 年 8 月 28 日，日本侵略軍轟炸上海火車南站被記者拍下來的真實情景：

（4）來自天堂的一封信

親愛的小朋友們：

你們好！

我叫福來，已經在1937年8月29日告別了這個世界，現在正在天堂。我就是照片上那個哭喊著的小男孩。（交代寫信者的身份）

整整七十年了過去了，我卻永遠難忘那一幕 ??

五、品讀優秀例文

例文1 一張照片

當我手持這一張照片時，我感慨萬分。小時候，我就不斷聽媽媽重復這樣一句話：“日本人太壞了，壞得喪失了人性！”（點明時間和歷史事件。）

我看到這張照片，眼中浮現了當時的情景，這是一張1937年8月28日，日本侵略軍轟炸上海火車南站被記者拍下來的真實情景：

一個可憐的孩子，坐在一堆廢墟中，傷心地用臟兮兮的手捂著臉大哭起來，他身旁的繁華在一剎那間變成了廢墟，他傷心極了──因為他失去屬于自己的家園，他失去了自己最最熟悉的親人，他在心里默默的叫喊著：“爸爸??媽媽??你們??在??在哪呀！”他望了望周圍，又用迷茫的眼睛望著磚頭，用稚嫩的小手一點點的搬開磚頭：“媽??媽別扔下我！”他眼里已經沒有希望，如果他懂事了，他一定會想：為什么會這樣，我的家，我的親人們都到哪兒去了！是呀！這個小男孩的親人到哪里去了呢？原來在日本飛機轟炸時，媽媽用全身護住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艱難地活了下來。后來他被一位拍照的記者看到，送進了孤兒院里。（動作和心理描寫恰當好處。）

這時，我想起了媽媽對我說的一句說：“日本人太壞，壞得失去了人性！”沒錯，我總是認為，日本人難道沒有孩子、親人嗎？難道他們就不知道失去親人的危機感和恐懼感嗎？難道他們就只會拿刀槍去殺些無辜的人嗎？我痛恨日本侵略者，在他們的身上充滿著血腥和野心！在他們不像其他國家那樣：熱愛和平，擁抱和平。（發表看法，反問有力。）

直到現在，以日本首相為首的日本人還不肯承認歷史，承認自己給其他鄰國造成的傷害，他們這樣只會玩火自焚。

日本人呀，請珍愛他人的生命，為世界和平作出自己的貢獻吧。（結尾提出忠告。）

本文圍繞照片上的孩子進行了細致的動作、心理描寫并放飛了想象的翅膀，再現了當時的情景，催人淚下，陣述了戰爭的罪惡，盼望和平。開頭清楚點明時代背景，結尾對戰爭的發動者提出了忠告；文中的反問、感嘆句表達了強烈的感情。

例文2 幸運的戰爭孤兒

“杰森，你看過這張報紙上的這張照片嗎？”維廉先生問黑頭發黑眼睛的兒子。兒子搖著頭，迷惘地看著父親。

“你仔細看看，這孩子像誰？”

青年杰森大惑不解的看著手中已經發黃的滿是漢字的報紙。“這個坐在廢墟中鐵軌中央，滿身血污，哇哇大哭的孩子是誰呢？爸爸這樣問，他一定是一個我認識的人。可是我沒有一個這樣的朋友啊。說不定是媽媽的親戚，爸爸曾告訴我媽媽是中國人，她早已經去世了，沒有聽爸爸說起過我在中國還有親戚啊。”

“爸爸，這是誰啊？我不認識。是媽媽的家人嗎？”杰森問。

“孩子，你長大了，我也該把事情的真相告訴你了。”維廉先生顯出很痛苦的樣子，顯然，他是經過一番思想斗爭才作出了這樣的決定。

“爸爸，你要告訴我什么？”杰森非常驚訝地問。

“孩子，報紙照片上的孩子就是你。”

杰森一聽臉色煞白，渾身顫抖，“不！不可能！”

“他就是你！請聽我說！”維廉先生神色鎮定了下來。

“你是個中國孩子，你的爸爸媽媽都是中國人。他們在1937年8月28日日本轟炸上海時遇難。你是那次轟炸的幸存者。我的妻子和孩子要乘

第三篇：小學語文《語言的魅力》教學反思

5月27日參加了海淀萬泉小學的中年級語文教研活動，觀摩了四年級的兩節語文課，收獲頗多，其中猶以萬泉小學副校長景老師執教的《語言的魅力》所受啟迪最大。

上課初始，揭示課題后，景老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學生所提問題進行梳理，并進行板書；接著，讓學生帶著這些問題進行學習。教學進行到這里，與我們常規的課堂沒有什么太大的新意，但同樣是提問題，當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，起結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽著學生鼻子走，現在有變成學生牽著老師的鼻子走。而在這節課里，景老師既鼓勵同學們大膽地提問題，有與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合起來。

第四篇：《語言的魅力》教學設計

《語言的魅力》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀文，背誦文第六自然段。

2、理解文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

3、練習用有魅力的語言寫警示語。

教學重難點：

重點：體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。

難點：理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

教學過程：

一、談話：

師板書“魅力”，指名讀。

師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？

這節我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），文是要告訴我們什么有魅力？

二、自由讀全文：

讀后用簡短的語言說說文寫了一什么事？

三、摘出重點句：

通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什么也看不見）

有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）

四、默讀文：

1、從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）

自讀、畫批，讀后全班交流，談談自己的理解。

引導學生從以下幾方面體會：

（1）抓住“無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。

（2）從老人的神態、語言去體會。

（3）從老人收入的情況去體會。

2、從哪看出添上幾個字以后就變成了有魅力的語言？（讀好第4、自然段）

引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。

師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前后卻發生了那么大的變化，這里我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什么？）

教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）

學生齊讀板書：春天到了，可是我什么也看不見。

教師讀。（讀出感情，給學生以示范。）

學生再讀。

五、自由讀第六自然段。

想一想這是為什么？

學生談談自己的理解。

教師邊演播描繪春天美景的，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（屏幕隨之變黑）

你心里是什么滋味？

感情朗讀第六自然段。

指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感通過朗讀表達出來。）

試背。

師小結：改動后的這句，使人從無動于衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在于它能——打動人心（板書）。

六、語言實踐活動。

出示后的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。

給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。

要求：能夠打動人心，以情感人。

寫好后，全班交流。

七、全文小結：

詩人讓?彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。

第五篇：語言的魅力教學設計

《語言的魅力》教學設計 太平二小

賀國斌

教材分析：

《語言的魅力》是小學語文S版第七冊第五單元的一篇精讀課文。這篇文章語言豐富，情感精練。特別是“春天到了，可是??”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文描寫了行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，增強學生的語言實踐能力。

學生情況分析：

四年級下學期的學生要完成由中年級向高年級的過渡。通過以前的學習，學生已經有一定的識字、積累和閱讀的方法。在這節課的教學中主要引導學生在深入閱讀的基礎上感受語言的獨特魅力，養成良好的學習習慣，激發學習語文的興趣。

設計的理念：

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受美的樂趣。學生是學習語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

教學目標：

1、通過學習法國詩人讓彼浩勒幫助盲老人的故事，體會“語言的魅”。

2、結合生活實際，進一步體會語言的魅力。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦第六自然段。

教學重、難點：

理解“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。

教學用具：

電腦課件，春天美景圖片，課文配樂朗讀

教

學

流

程

課前：

1、教師板書“魅力”，學生齊讀。

師：誰能說說“魅力”一詞是什么意思？ 生：很吸引人

師：在我們的生活中有哪些事物有魅力呢？

預設：如大自然的景色優美，很有魅力、網絡魅力、電視魅力、節目魅力……（指導把話說完整）

2、課件出示，師生激情朗讀。

愛護腳下草，莫折枝頭花。

別讓你的眼淚成為地球上最后一滴水！讓世界充滿色彩，讓生命充滿精彩！

師：同學們，你們覺得這些語言怎么樣？

是的，這些語言很有吸引力，很讓人喜歡，這就是語言的魅力。

一、有課題引入：

1、過渡：師：這節課我們就一起來了解“語言的魅力”。(板書：語言的魅力)

2、齊讀課題。

師：請大家一起把課題讀一次。

師：語言是一種藝術，它無形無色，它的魅力在哪兒呢？讓我們一起走進課文去感受吧！師：通過上節課的學習，你知道課文中有魅力的語言指的是哪句話？ 指名交流：春天到了，可是我什么也看不見！師：教師用兩種顏色板書，質疑：孩子們，你知道老師為什么要用兩種顏色寫出這句話嗎？ 師生交流：（師：這句話最初并不是這樣的，最初只是：------------，師板書，被讓。彼浩勒在前面加了“春天來了，可是”六個字，師板書。就變成很有魅力的語言了）

3、這句話添上這幾個字后，有什么變化呢？請大家打開書，默讀1—5自然段，用你喜歡的符號標注出來，并仔細讀一讀。

4、師生交流

二、理解重點語句，感悟語言的魅力。

（一）師：這句話為什么能產生這樣大的作用呢？你覺得在第幾段中能找到答案呢？（第六段）

1、請大家默讀第6自然段。

（1）師：說說這句話為什么能產生這樣大的作用呢？用波浪線勾畫出來。

預設：生1：這語言是富有詩意的語言。有非常濃厚的感情色彩。教師板書：富有詩意

濃厚感情色彩

師：這是一句富有詩意的語言，從“春天到了” 幾個字你想到了什么？（抽學生交流）

師：用筆勾畫出課文中描寫春天的句子，并讀讀。

（抽學生匯報讀）那??那??那??那??

老師：這真是良辰美景呀！咱們配合著讀讀這個句子，注意聽老師的提示語：

師：人們看到“春天到了”這四個字，便聯想到春天的美好——生：是的，春天是美好的。那??那??

師：是的，春天是美好的，生：那??那??，（出示圖片，結合圖片情景朗讀）師：當人們看到——“春天到了”，想到那春天的美好——（生接讀：那??那??）師指著“春天到了” 或者在下面打著重符號：這四個字添得真是妙啊！誰悟到妙在哪里？（他就是希望讓每個人看到“春天到了”幾個字就會??(學生：想到春天的美景)（師生小結：“引發聯想”并板書，師指課題說，這，就是語言的魅力！學生讀課題！）

（二）師：詩人讓。彼浩勒加上六個字，用詩意的語言僅僅是讓我們想象這春天美好的景色嗎？

師：我們眼前的盲老人是什么樣的？(出示盲老人圖片)師：用波浪線在文中畫出描寫老人外貌的句子。（出示圖片，眼前一片漆黑）

師：孩子們，請您輕輕地閉上你的眼睛，此時你的眼前看到了什么？

（教師走到學生身邊，詢問：你看到藍天白云了嗎？你看到綠樹紅花了嗎？……學生逐一大聲回答，后齊答）

對比讀！咱們再讀讀，體會一下。）——老人的悲涼 誰來讀讀春天的美好？（分組讀）誰來讀讀老人的悲涼？

師：現在你能說說這句話為什么這么有魅力嗎？ 生3：這樣的語言能使人們對盲老人產生同情心。板書——同情 師：“是啊！”當人們看到“春天到了”，想到——（生接讀：這個盲老人一生中連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢！”出示陳述句，師生反復對比朗讀體會感情色彩更強烈

師：同樣的意思，不同的句式，表達的情感就不一樣，孩子們，這就是語言的魅力呀。師：讓我們還是回到這句話吧！齊讀“春天到了，可是我什么也看不見！”

師指著“可是” 或者在下面打著重符號：這兩個字添得也真是妙啊！

（看到“春天到了，”人們想到春天是美好的，老人卻和這美好無緣。強烈的對比產生強烈的同情心）

春天越美好，讓人感到老人越凄慘，也就越能引發人們的同情之心。

三、應用

1、課后練習第三題

師：詩人用語言幫助了盲老人，可見語言有魅力作用多么大。請大家也來展示一下咱們的語言魅力。（出示練習題3，學生先說后寫。）（指導學生先想象：“天很熱，我想怎樣？”，再說“可是”怎樣？）

1、聯系生活，用有魅力的語言描述畫面。（課件出示）

（1）生活中，這樣的魅力語言也是很多的。比如說一些能打動人心的提示語，也能起到很好的勸誡、引導的作用。(出示示范提示語，學生欣賞并說好在哪兒？)（2）出示圖片寫有魅力提示語

綠茵茵的草地、一片荒漠、滴水龍頭、失學兒童。

1、學生自由討論。

2、師生交流暢說

三、總結談話。

通過今天的學習，同學們都認識到了語言的神奇魅力。其實，語言的魅力并不僅僅體現在這些廣告語、警示牌上，它還可以表現在生活的方方面面。曾經有一篇課文叫《難忘的八個字》，是老師一句“我愿你是我的女兒”這樣充滿魅力的話語，使一個面貌畸形，說話結巴的自卑的小女孩從此充滿了陽光和活力，“改變了對人生的看法”；俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。同學們，語言是一門藝術，它雖然無形無色，卻擁有驚人的力量。希望同學們好好學習，學會更好地使用語言，更智慧地駕馭語言，讓它成就你的魅力人生！

四、拓展閱讀：

師：好的，孩子們，我們知道了富有詩意、有濃厚感情色彩的語言很有魅力，其實聰明機智也可以讓語言充滿魅力。（教師口述“周恩來機智對美國記者故事”）

師：善良寬容的語言同樣有魅力，我們來讀讀《焐手》這篇文章。師：在我們的生活中，還有很多充滿魅力的語言，一起去看看吧！（出示拓展資料諺語、廣告語等）

五、下課孩子們，下課了，講禮貌同樣讓語言有魅力，我們和所有的老師再見。

六、板書設計

22、語言的魅力

春天到了，可是 我什么也看不見！富有詩意

濃厚的感情色彩 聯想

同情