第一篇：初中課標試題

一．名詞解釋

1.什么是聽力測試命題的“真實性原則”？

所選材料內容貼近生活，而且真實可信，只有真實可信的語言材料，才能激活學生的“知識庫”，對聽力內容作出合乎邏輯的正確判斷和反映。

2.什么是學習檔案？

學習檔案是形成性評價的首要內容，學習檔案用于收集學生作業，通常

為學生的較好作業。

3.什么是形成性評價的發展性原則？

形成性評價的發展性原則是以“學生發展為本”的原則，包括以下幾個方面：第一，評價從學生主體出發，滿足學生需求為出發。第二，評價的目的是為學生的發展服務，只要有利于學生發展，任何評價技術、手段都要利用。第三，評價關注每一個學生的原有基礎和個性特點，并為其獲得最佳發展服務。

4.什么是學生成長記錄評價？

學生成長記錄評價又稱檔案袋評價，成長檔案評價，是一種用代表性事

實來反應學習情況的質的評價方式。

5.什么是發展性學生評價？

發展性學生評價是指依據正確的教育價值理念，運用合理的評價方法和手段，在平等、合作與尊重事實的基礎上，對學生的素質發展進行價值判斷、促使學生不斷認識、完善發展自我的過程，多元智能理論，要求教師應從不同的角度進行評價，不能以絕對的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間，評價不能把學生看成單純的知識接受者，而是看作是知識的探索者和發現者。因此評價不僅要注重練習結果，更應注重過程。

6.什么是教學內容彈性化？

教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。我們的教材是全國統一的、適合各地區的一般化學生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學內容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。

二、簡答題

1.簡述行為評價的特點。

要求學生展示學習成效；提前指示演示過程的細節；直接觀察演示過程；

根據所定標準對行為進行評價。

2.簡述需要分析的幾種基本手段，并作簡要回答。

需要分析的主要操作方式有：

訪談：通過訪談，教師能夠深入了解學生的學習策略、情感態度。

問卷：問卷使用范圍較大，通過設計問題達到需求分析的目的，問卷的問題應該緊扣需求分析的方向。

評價表：學生和教師通過評價表互評或自評，了解自己的優勢和劣勢，教師則可以通過評價表了解學生的需求所在。

觀察：教師通過學生課堂和課外的行為表現，了解學生喜歡哪些活動和學習材料，了解哪些學生策略對學生的學習有幫助，哪些內容以及活動能激起學生的興趣。

周記：教師通過周記了解學生所想，學生通過近期學習的詞匯和句型表達碰到的困難，提出對教學的一些意見，為教師提供反饋信息。

3.簡述如何使用成長袋。

①學生自己經常觀看，調換作品，由此看到自己的進步和不足；

②定期讓學生帶回家，請家長觀看，評價；

③可以在期中和期末進行展覽，同學相互觀摩；

④學期結束，教師可以在每個學生的成長袋上面協商評語，發給學生帶回家，這是一張重要的成績報告單。

4..考試評價的開放性體現在哪些方面？

考試是的形式需要開放，可以是口試，筆試操作相結合，教師出題和學生出題相結核等，考試的內容需要開放，做到類型多樣，題材豐富，知識綜合，試題多答，之情融合；考試的時空要開放，可以課內學習知識考試和課外學習知識考試相結合，整體考試與部分考試相結合等。

5.學生的學習狀態包括哪些方面。

學生的學習狀態包括：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態。

7.列舉作業評價的策略,并作簡要說明

首先用教育哲學判斷，看非預期性因素是否有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，是否反應社會的發展和進步方向；其次用學習理論，看非預期性因素是否與學生學習的內部條件相一致，是否符合學生身心的發展，是否滿足學生的興趣愛好和發展需求；再次用教學理論，看非預期因素是否與教師本人教學修養的實現水平相適應。

三、辨析題

1.強調差異性教學評價，就不需要統一性評價。

錯，由于學生心理特點，生理特點，興趣愛好等各方面的不同特點，每—個學生發展的軌跡和速度也不同，評價的目標具有一定的個體性，從而形成了差異性評價，但是差異性評價是建立正統一性評價的基礎至少，同年齡的學生其共性大于差異性，評價時不能忽視學生的共性。此外缺少統一性評價，就難以比較學生的發展狀況，因此在實際教學中應該采取差異性評價和統一性評價相結合的評價方式。

2.課堂教學應該以測試為中心。

錯。課堂教學應該以人為中心來進行評價。整個評價過程要注重體現人文性和發展性。將完整的個性作為評價對象，并通過評價來促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高。

3.應該堅決避免教學過程中學生出現錯誤。

錯。教學過程是一種特殊的認識過程。“每個人對事物都有原有認知”，因此在這個過程中，難免會出現一些錯誤信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識的障礙。有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學生自己領悟錯誤所在，從而會更加牢固學生自己建構的知識體系。

4.即時評價應該由老師完成。

錯。即時評價在教師指導的基礎上也需要體現以學生為助理的理念。學生

摻假評價少，缺少評價的主動性，就缺乏相應的能力。學生在學習過程中對自身和同伴的表現有自覺性，能動的反應，這些反應稍縱即逝，如果學生能參加這種評價，這種反應就能被加強和發展。

5.一本正經的課堂是好課堂。

作為管理者的教師或多或少有這樣觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，而但是過緊的管理會產生相反的效果。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。對教師來說，是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。教師要在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。所以這樣說法不全對。

四.觀點論述題

1、如何理解終結性評價在教學評價中的位置？

終結性評價是英語課程評價體系中不可缺少的組成部分，它與形成性評價融為一體。測驗作為終結性評價的主要形式，要公平、有效地評價學生的學業成就，考查預期教學目標的實現程度，就有必要對測驗，即終結性評價的成果進行評估。具體地說，終結性評價應在新課程背景下，適應英語學科教學培養目標、課程內容和教學方式等方面的改革，充分發揮其促進學生成長、促進教師發展、促進學科發展的重要作用。在教學中有哪些評價性的常用語？你覺得完善

2.如何理解閱讀和速度之間的關系？

讀過程中，影響理解的一個重要因素是語法。學習英語離不開學習語法，它

幫助我們研究詞型變化規則和組詞成句的規則。但是，語法規則并不是一成不變的。語言本身總是處于一種不斷發展變化的狀態之中，語言的這種發展和變化常常突破某些固定的語法規則而形成新語法現象。另外，再嚴格的語法規則也有例外情況。因此一些學生由于語法知識不足，概念不清楚而造成閱讀理解方面的困難。當然，閱讀和語法有相輔相成的關系，也就是說，掌握語法知識可以促進閱讀的順利進行，提高閱讀的速度和效率；同樣，大量進行閱讀又可以鞏固已學語法知識，并進一步接觸新的語法現象。

4.請評析“學生成長記錄袋評價法”使用時應注意的問題

①學生成長記錄袋評價法最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；

②學生成長記錄袋應該在教師指導下，由學生自己來建立，培養學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識；

③把握學生成長記錄袋評價法的思想精髓，靈活地使用成長記錄袋的形式，避免形式化傾向。

五．案例分析

1.試以圣誕節為背景，設計一項娛樂性的考試活動。

初中生的特點是活潑、好動、有意注意持續的時間相對較短，因此教師應在教學中注意創設良好的英語課堂氣氛，從而使學生大腦皮層始終處于興奮狀態，能進行創造性學習（劉彩華，1998）。英語的互動教學有很多方式，短劇表演是其中很重要的一種。英語小短劇主要有兩種方式。一種方式是教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把枯燥乏味的課文內容生動化、時尚化。另一種方式是學生自編自演劇本。當然互動教學的方式還有歌曲編唱、游戲互動等等。在圣誕節來臨之際，給緊張學習的學生一個放松的機會；舉行一個English party，不僅能讓學生了解英文文化，同時也能在娛樂中學習英語，改觀學生英語學習就是“死記硬背”的觀念；

圣誕 party設計：

晚會開始前，對教室進行布置，形成一個溫馨浪漫的party氛圍。

晚會進行時。第一項，圣誕英文歌曲學唱。通過錄音設備，學習一首英文歌曲，讓學生融入到Christmas－English－Party氛圍中。

第二項，游戲環節。（1）單詞接龍。全班圍成一個圈，主持人隨意說個單詞，接下來同學說出以前一個同學所說單詞結尾字母為開頭字母的單詞，說錯者表演節目。例如：apple－egg－girl－large－eat－teach－hot，以此類推。（2）聽詞反應。有老師或英文發音比較標準的學生念短文，參與游戲的每個同學代表一個單詞，念到該單詞，該同學的立刻回答“I’m here！”，反應滯后或未反應者受罰。例：十個同學分別代表數字“one，two，three?ten”，當老師念到“One day,?”，第一個學生必須立刻答“I’m here！”。

第三項，英文小品表演。學生可以根據課文或閱讀課外小短文自編自演小品。第四項，在游戲和小品表演中穿插歌曲演唱，并進行評比，優勝者得大獎，其他學生均可獲得參與獎，獲贈小飾品一件，提高學生得參與度。

第五項，領取圣誕禮物。在圣誕樹上掛好各種圣誕禮物（禮物可由每個學生自己提供，親手掛在圣誕樹上），然后把代表其名稱的英文單詞投入到紙盒箱里，每個學生抽取一張，根據單詞找飾品，獲得圣誕禮物。

最后，伴隨著“right，right，left，left，go，go，go??”這首經典的英文老歌下，全班跳起來了兔子舞??

第二篇：課標試題

1.語文課程的基本理念是什么（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程 2.綜合性學習的評價應著重考察學生的哪些能力？

語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

3.閱讀教學中精讀評價有哪些要求? 精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀

懂不同文體文章的能力。

4.《標準》中第一、二、三學段關于識字和寫字數量有什么要求？ 一學段：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。二學段：累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

三學段：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。5.《標準》教學建議中指出：“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，請結合教學實際

談談你的理解。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中

進行。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習

方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

6.《標準》教學建議中指出：“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，請結合教學實際談談你的理解。

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

7.《標準》教學建議中指出：“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，結合教學實際談談你的做法。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析

和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

8.《標準》中關于低年級識字教學策略的具體建議有哪些？

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步

發展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們

利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

9.《標準》中關于寫字教學策略的具體建議有哪些？

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

10.《標準》中關于漢語拼音教學策略的具體建議有哪些？學好拼音對學生有什么好處？ 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。幫助識字，幫助讀書。提早閱讀。擴大閱讀量。

11.各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，請你舉例談談對“有感情地朗讀”的理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡

自然，要摒棄矯情做作的腔調。

12.“閱讀是學生的個性化行為。”請你舉例談談對這句話的理解。

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

13.結合教學實踐談談怎樣引導學生學習必要的語文知識。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。14.《標準》中關于“閱讀興趣，閱讀面，閱讀量，閱讀品位”的具體要求是什么？

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

15.《標準》中關于“寫作”“寫作能力”和“寫作教學”是怎樣表述的？

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注

現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

16.在寫作教學中課標提出哪些注意事項？

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

17.語文課程資源包括什么？教師怎樣開發和利用語文資源？

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為

語文課程的資源。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

18.請你談談對口語交際教學的認識。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧

地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交

際能力。

19.請你談談對語文綜合性學習的認識。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝

通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以

提高學生語文素養為目的。

積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

20.關于語文教學的評價，標準中提出了怎樣的意見？

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

（二）恰當運用多種評價方式

（三）注重評價主體的多元與互動

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 21.課標中關于寫字評價具體有哪些建議？

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

第三篇：2014年初中教師達標測試課標試題(物理)

2014年初中教師學科基本素質達標測試

物理試題（課標與案例）

（滿分：50分時間：30分鐘）

注意事項：請用規定的筆將各題答案填寫在答題紙上，直接答在試題上無效。

一、選擇題。1～10題每題有一個正確答案，11～12題有一個或多個正確答案，請選擇并將正確答案的序號填在答題卡上對應的空白處。少選、多選或錯選均不給分。每小題2分，共24分。

1．義務教育物理課程標準規定了學生必做的實驗是（20）

A．18個B．19個C．20個D．21個

2．義務教育物理課程旨在提高全體學生的a

A．科學素養B．知識儲備C．道德品質D．探究能力

3．學生對物理知識的掌握程度可分為三個維度，即了解、認識和c

A．掌握B．知道C．理解D．靈活運用

4．下列行為動詞，不是用來表示認知性目標的是d

A．了解B．認識C．理解D．獨立操作

5．對學生某一階段學習情況進行評價的方法是b

A．作業評價B．測驗C．作品評價D．成長記錄

6．新課程倡導的學習方式是d

A．自主學習B．合作學習C．探究學習D．包含A、B、C

7．既是提高學生科學素養的一種重要而有效的學習方式，在設置義務教育物理課程的內容時又將其納入“課程內容”的是c

A．自主學習B．合作學習C．科學探究D．傳統意義學習

8．下列敘述中，屬于課程目標中“過程與方法”的是c

A．具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量

B．會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果

C．通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集證據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力

D．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動

9．下列不屬于探究活動中“設計實驗與制定計劃”的要求的是d

A．明確探究目的和已有條件

B．嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材

C．嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識

D．會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作

10．在初中物理教學中，使學生“能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力”的課程目標屬于a

A．過程與方法目標B．知識與技能目標

C．情感態度與價值觀目標D．知識與價值觀目標

11．科學內容分為物質、運動和相互作用及能量三大部分，我們將其稱為一級主題，其下又分解為二級主題。下列各項中屬于“運動和相互作用”的二級主題的是acdb

敘永縣2013年初中教師學科基本素質達標測試物理試題（課標）共6頁第1頁

A．多種多樣的運動形式B．電和磁C．機械運動和力D．聲和光

12．下列對《義務教育物理課程標準》基本理念的理解中，正確的是a

A．《義務教育物理課程標準》的基本理念是課程標準改革的理論基礎

B．《義務教育物理課程標準》的五條基本理念是相互聯系的統一體

C．《義務教育物理課程標準》基本理念已經在一定程度上體現了“基于腦科學的學習”

D．《義務教育物理課程標準》基本理念體現了建構主義和自組織理論等現代教育理論的基本觀點

二、填空題。每空1分，共16分。

1．義務教育物理課程標準包括前言、課程標準、和四部分內容及“附錄”。

2．義務教育物理課程以提高學生科學素養為宗旨，從課程基礎性、實踐性、時代性等方面提出了課程基本理念，從、和情感態度價值觀三方面提出了課程目標。

3．義務教育物理課程標準的科學內容分為物質、部分。

4．根據物理實驗的形式進行分類，物理實驗可分為型。

5．義務教育物理課程標準的基本理念包括：①面向全體學生，提高學生科學素養；②；③注意學科滲透，關心科技發展；④；⑤注重評價改革導向，促進學生不斷發展。

6．科學內容標準中，一級主題的“物質”有四個二級主題，分別是：物質的形態和性、物質的與物體的尺度、新材料及其應用。

7．建構主義的學習觀主要有以下幾點：①學生的科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構；②科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念；③科學學習既是個體的建構過程，也是建構過程。

8．義務教育教材《物理》教師教學用書在“第二部分 各章說明和教學建議”的“節”編寫一般體例為：

一、本節三維目標要求；

二、重點與難點；

三、；

四、；

五、教學資源。也有部分“節”只有其中的三至四個部分內容。

三、判斷題。本大題共10小題，每小題1分，計10分。正確打 “√” 錯誤打“×”。

1．在《標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

2．教科書和其他參考書是學生獲取信息的唯一渠道。

3．物理教材的編寫的依據是《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》。

4．學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀方面的發展。

5．“物質的屬性”的內容標準之一是：（1）知道質量的含義。（2）會測量固體和液體的質量。其中第（2）點是關于基本技能方面的要求。

6．教科書的章名是二級標題，節名是三級標題，教科書每節中的小標題是四級標題，而四級標題可以近似地看成是知識點。

7．教育科學出版社“物理教師備課系統”（教師教學用書贈送光盤）為教師們提供了“教學設計、圖片資源、視頻資源及其它資源”。

8．在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

9．美國的“2061計劃”指出：公眾科學素養標準包括三方面內容：科學世界觀、科學探索和科學事業。

10．“以學生為本”、“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”等課程理念和“三維教學目標”都體現了腦科學的基本理論。

第四題，案例分析與評價題：

12.閱讀下面的教學片斷：

“改變物體內能的方法”教學片斷

⑴通過復習內能、內能與溫度的關系，提出問題：如何改變物體的內能？

⑵轉化為具體問題：如何增大物體的內能？進一步變為如何提高物體的溫度？

⑶讓學生將自己課前搜集的材料實例列在黑板上：用火爐煮飯、搓手、利用熱水袋取暖、打氣筒發熱??

讓學生將自己設計的小實驗演示給大家看。

甲同學：用火柴燒鐵釘。

乙同學：彎折金屬絲。

??

教師及時將這些實例列在黑板上。

⑷讓學生針對黑板上的諸多實例進行小組討論，對溫度升高的實例進行分類。

第一類：用火爐煮飯、利用熱水袋取暖??

第二類：搓手、彎折金屬絲??

讓學生再回到增大內能這一問題上，得出結論：使物體的內能增加，可采取兩種辦法：讓物體吸熱，對物體做功。

⑸引導學生運用逆向類比法，提出減小內能的假說：讓物體放熱，讓物體對外做功。①請從落實三維目標的角度對上述案例進行評價。

②從課程標準倡導的理念分析評價。

【教學目標】

一、知識與技能

1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。

2．知道改變物體內能的兩種方法。

3．知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

二、過程與方法

1．通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。

2．通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。

3．通過查找資料，了解地球的溫室效應。

三、情感態度與價值觀

1．通過探究使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。

3．通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養良好的科學態度和求實精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向。

【重點難點和關鍵】

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。

難點：正確理解內能的概念。

關鍵：做好探究實驗，從實驗中分析，總結完成知識的建構。

第五題，教材分析題： 13題： 閱讀下面材料（人教版教科書關于“牛頓第一定律”的內容片斷）

維持運動需要力嗎？

你一定有過這樣的體驗：在平地上騎自行車的時候，即使不踩踏板，車也會前進一段距離，但因為沒有繼續用力，它最終還是要停下來；列車關閉發動機后，運動一段距離會停下來；自由擺動的秋千會停下來??。

古希臘學者亞里士多德對類似現象進行了思考。他認為：如果要使一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撒銷，物體就會停止運動。而伽俐略通過實驗表明：物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。到底哪個說法正確呢？

①分析學生學習“牛頓第一定律”時的認識障礙，提出針對性的教學思路。

②牛頓第一定律得出的過程中蘊含了哪些科學方法？

。①認識障礙：力是物體運動的原因（或亞里士多德的觀點）；（3分）

教學思路：⑴從實驗入手，做好小車在不同水平面的運動實驗；（2分）

⑵分析、推理、幫助學生建立力和運動的關系。（3分）

②控制變量法；在實驗的基礎上分析推理等。（4分）

③熱愛科學、實事求是、敢于質疑、勇于實踐、開拓創新等（3分）

物理學中的一個重要概念，同時也是學生較難理解的一個知識點。正確理解“功”的概念，對學生學習能、機械效率有著非常重要的意義。

①分析學生在“功”的概念建立過程中的已有知識（經驗）和建構障礙。

②簡述“功”的概念在力學中的地位和作用。

③列舉事例或用力學模型圖幫助學生建立“功”的概念。

①已有知識：⑴對力的作用效果有了初步認識，知道力的作用具有方向性；

⑵掌握了力的測量和畫力的示意圖的方法；

⑶具備本節內容的數學運算技能；

⑷有了初步的實驗探究能力。（4分）

建構障礙：⑴對力的作用效果的理解限于“瞬時”性，而對力作用的積累效果幾乎是空白；⑵缺乏能的轉化知識，很難理解功的實質；

⑶對“功的計算”在實際情景中難于識別力和距離。（3分）

②“功”是物理學中非常重要的概念，它描述的是力的另一種效果，它是“運動和力”與“能量”的橋梁，對學習機械效率有著非常重要的意義，功的實質是能量的轉化和轉移。（4分）

③列舉的事例或力學模型圖應圍繞：⑴是否有“成效”；⑵功包含兩個必要的因素；⑶從做功和不做功兩方面列舉。（4分）

第六題，教學設計題：

結合新課程基本理念，完成“磁生電”中“產生感應電流的條件”片斷教學設計（課程標準對這部分內容的要求是“通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件”）： 請寫出教學目標及師生活動安排。

材料中對情感態度價值觀”方面的培養功能

“教學目標參考答案為： 知識與技能：知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。（由于課標對這部分內容的要求是“通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件”只有過程性要求，沒有終結性要求，所以不要求學生利用右手定則進行判斷）

過程與方法：通過探究磁生電的條件，培養學生設計實驗的能力，提高學生觀察實驗現象的能力，以及分析實驗現象，總結概括出實驗結論的能力。

情感態度與價值觀：認識自然現象之間是相互聯系的，認識科學研究方法的重要性。使學生初步具有熱愛科學、勤于思考、樂于動手、勇于探索新知識的意識和

第四篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第五篇：品德與生活課標試題及參考答案

品德與生活（社會）

一、填空。（每空1分，共40分）

1.品德與生活課程具有、、、的基本特征。

2.品德與生活課程引導和幫助學生達到、、、四個方面的目標。

3.品德與生活課程采用的評價方法主要有、、、、。

4.品德與社會課程旨在培養學生的、促進學生的 發展，為學生、、，成為具有、、和 的公民奠定基礎。

5.品德與生活課程內容中“愉快積極地生活”包括、、三方面的九項內容。

6.教材是一個綜合的資源體系，包括、、、、和 等多元化的教學活動材料。

7.課程的資源是、的，包括各種 和 的資源。

8.品德與社會的設計思路是、、、。

二、選擇題（共10分）

1.品德與社會課程的基本特征是（）A.開放性 B綜合性 C社會性 D實踐性 2.品德與社會教學時空不局限于（）

A.課堂和學校 B課堂和生活 C學校和生活 D學校和社會 3下列哪些都屬于探究學習的內容（）

A.搜集信息 B處理數據 C 發現問題 D調查實踐 4.教材的呈現方式應適合學生的()能力。A思維水平B 閱讀 C審美習慣 D接受能力 5.品德與社會課程是以（）為核心的綜合課程。A學生實踐能力提高 B學生能力培養 C學生全面發展 D學生良好品德形成

三、判斷并改正。（每題3分，共15分）

1.品德與生活課程教學過程中應全面的把握目標，把培養品德（）

2.自主學習既包括學生個體的獨立思考與探究，也包括與同伴合作開展的學習與探究。（）

3.教師要根據不同的教學目標選擇教學活動方式，不宜在一節課內展現多種教學多種活動方式。（）

4.小組有多種組合方式，可根據任務、座位、興趣相同的學生組成小組。（）

5.品德與社會課標中所列教學活動建議側重于有學生主體參與的體驗、探究、調查實踐等教學活動。（）

四、簡答題（共20分）良好、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。1.品德與生活課程的基本理念是什么？

2.品德與社會課程的基本理念是什么？

3.品德與生活課程課程資源開發與利用建議有哪些建議？

4.品德與社會課程評價的方式和方法有哪些？

五、論述題.（15分）

請結合自己教學實踐談談品德與社會課程如何有效組織適宜的教學活動？

參考答案

一、1.生活性 活動性 綜合性 開放性

2.情感與態度 行為與習慣 知識與能力 過程與方法 3.觀察 訪談 問卷 成長資料袋評價 兒童作品分析 4.良好品德 社會性 認識社會 參與社會 適應社會 愛心 責任心 良好行為習慣 個性品質

5.愉快、開朗 積極向上 有應對挑戰的信心與勇氣 6.教科書 學習資料包 成長檔案袋 活動材料 多媒體輔助材料 教師指導用書

7.多樣的 開放的 有形 無形

8.一條主線 點面結合 綜合交叉 螺旋上升

二、1.ABD 2.A 3.ABC 4.BCD 5.D

三、1.錯

品德與生活課程教學過程中應全面的把握目標，把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。

2.對 3.對

教師要根據不同的教學目標選擇教學活動方式，不宜在一節課內展現多種教學多種活動方式。

4.對 5.錯

品德與社會課標中所列教學活動建議側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。

四、1.（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心

（二）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活

（四）讓教與學植根于兒童的生活

2.（1）幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心（2）學生的生活及其社會化需求是課程的基礎（3）提高德育的是實效性是課程的追求

3.（一）充分利用教科書

（二）充分利用來自兒童的資源

（三）充分利用學校、家庭、社區的資源

4.（一）觀察記錄

（二）描述性評語

（三）達成水平評價

（四）作品評價

（五）學生自評與互評

五、1.體驗學習2.探究學習3.問題解決學習4.小組學習