第一篇：用閱讀把童年儲藏起來

用閱讀把童年儲藏起來

——努力探索個性化閱讀教學策略

界首鎮中心小學謝芳

人的一生像一年四季，春天要當春天過，春天要閱讀春天的書。學生們就如是春天，該閱讀具有春天味的兒童文學作品。

如何開闊學生視野,拓寬學生知識面,以獲得現代社會所需要的語文實踐能力,已成了擺在我們每一位語文教師面前的一個新課題。語文要學些什么?當然不僅僅是課堂上的,學生的眼界和心胸不應該局限在手中那本教科書提供的狹小空間之內。新的課堂也不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。因此，我們應該清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除舊的固定模式，走自主閱讀的道路。作為教師,我們有必要引導學生接觸更多的人類文化,讓他們充分品味各種各樣的兒童文學精品,只有這樣,才能豐富學生的情感,拓展學生的認知,陶冶學生的性情,完善學生的人格。

在小學語文課堂上，我們該怎么對學生的閱讀思考進行有效的指導，從而讓學生學會思考，真正習得閱讀的能力呢？我想，我們可以嘗試這么做——努力探索個性化閱讀教學策略！

一、創設開放情境

教師要讓學生明白：課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀又是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。在學習一篇課文時，教師可以根據實際情況有意識地給孩子們推薦一些課外書籍，如：學完《刻舟求劍》，就可以布置孩子們讀一讀別的成語故事；學習《掩耳盜鈴》，就要求孩子們再讀幾篇寓言故事；學習《賣火柴的小女孩》，就可以布置學生讀《安徒生童話》；學習《草船借箭》，就讓學生讀原著《三國演義》??這樣不僅協調好了課內和課外閱讀的關系，還讓學生積累了閱讀經驗，豐富了閱讀體驗，從而激發起他們的讀書熱情。

而閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，是來自心靈的活動。尤其是低年級學生形象思維豐富，所以，可以根據內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，結合我校多媒體的優勢來化靜為動，將學生從課本中帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，那么，孩子的個性感受，在不自然狀態下迸發出來，更帶著真實、帶著自我，帶著個性。

二、引導“動筆”閱讀

俗話說“不動筆墨不讀書”，動筆閱讀在引導小學生閱讀上是很有效的讀書方法。而且從 1

眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀上就是人云亦云，學生不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而“動筆”閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、思想感情、表現手法、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。我們可以指導學生在預習時、課堂上進行，想到什么，就寫什么；愛怎樣動筆，就怎樣動筆，具有很強的閱讀自主性。這樣學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，就大大滿足了個性學習的需要，久而久之，一定會促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。讓孩子學會閱讀，學會思考，學會面對生活中的快樂和悲傷，成功和失敗，學會愛和生活。

三、強化閱讀反思

閱讀過程的自我把握和反思，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此在閱讀教學時，我們一定要重視根據自己的預設強化閱讀反思，在自我反思中，不斷修正自己的錯誤。在閱讀教學中我們從以下三個途徑去反思：一是引導學生自我反思，“我的理解最正確嗎？還沒有不同的見解或更有說服力的答案？能否換個角度或方法想一想？”以此調整、深化閱讀方法。二是同學之間的合作交流。現如今高效課堂強調生生合作探究，因此，在閱讀教學中，我們也要進行合作探究。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和引導調節。如《愛滋病小斗士》，我就是讓學生讀一讀，想一想，為什么稱是愛滋病“小斗士”？讀完全文再思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文理解在自我把握、反思中逐漸深入。

四、發揮評價作用

現在的課堂，評價泛泛還是存在很多的，我們教師作為引導者要把握好以下幾點：

1、傾聽。認真傾聽學生的發言，理清他們的思路，了解思維的進程，揣摩他們的困難。

2、及時。每個學生發言之后，我們都應該給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，總之要予以回應。

3、準確。學生發言之后，是否正確，完整與否，具體、深入程度等，我們都要予以準確的評價，以便引導其它學生繼續圍繞著這個話題進行對話等。老師的含糊其辭會讓學生無所適從，影響對話的順利進行。

4、激勵。我們要始終注意保護學生的對話熱情，多關注學習行為，少評價結果。對于各級參與、大膽探索的行為要給與熱情地贊揚。對于與眾不同的個性化見解要由衷地賞識。對于錯誤的說法也不能一棒子打死，引導學生再讀書，給學生留有余地，為他再次參加對話創造機會。

五、設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《滴水穿石的啟示》一課時，我問：“這一課，給了你哪些啟示？說說你的依據。”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。有的從太極洞的那個奇觀生發，有的聯系文中所舉的名人例子談起，有的從那做不到目標專

一、持之以恒的雨水身上談自己以后想怎么做……他們能萌發如此具有強烈的自主意識和深厚的個性色彩、答案迥異，完全是因為開放性問題情境的設置。

讓學生學會閱讀，學會思考，學會面對生活中的快樂和悲傷，成功和失敗，學會愛和生活。盧梭在兒童教育小說《愛彌爾》里說過：“植物通過耕耘獲得改善，而人類則是通過教育獲得進步”。現在的學生都在忙功課，忙考試，忙升學，課外閱讀的時間少，這是很可悲的事。其實學生的童年更應該在快樂多彩的童書閱讀中度過。有人說，幾乎每一本童書中，都裝了一份精彩的童年；也有人說，要快樂地度過童年，必須有一定量的童書閱讀，不然童年就會很不完整。如果每個學生能在他的少年時代多閱讀大量的兒童文學作品，那么他的精神世界會很豐富。

我期盼著，引領著數萬名學生在有限的課堂上走進快樂、健康的世界，更讓學生們在樸素和自然狀態下，在自己的人生白紙上繪出絢麗繽紛的精彩。塑造學生完美的人格，喚醒沉睡于孩童心靈深處的善性，從讀兒童文學作品開始，從教師引導學生探索個性化閱讀開始。讓學生們心靜下來，用閱讀把他們的童年儲藏起來。

第二篇：小學語文教學論文用閱讀把童年儲藏起來_人教版新課標

小學語文教學論文-用閱讀把童年儲藏起來人教版新課標

兒童時代，是人的一生中閱讀熱情最為旺盛，對真、善、美最為憧憬的純真年代，純真年代的閱讀問題是追求文學素養的核心。自2000年我國開始進行語文課程改革以來，閱讀對少年兒童精神成長的促進作用已日漸成為全社會的共識，兒童文學成為小學語文文本的主體。

兒童文學的教育實際上是“愛和美”的教育，它能夠非常含蓄、非常藝術化地教會孩子從優秀的作品中把握時代精神。“書籍是人類進步的階梯”、“書籍是時代的生命”，所以孩子們讀的書實際上代表一個時代，呈現的是一個時代的生命和狀態。

人的一生像一年四季，春天要當春天過，春天要讀春天的書。孩子們就如春天，該讀具有春天味的兒童文學作品。為什么八十年代后的作家群，寫出來的作品大多太濃、太深、太多的集怨、嫉憤，少了鮮活的童趣純真？這不由得讓我們倍加反思。

至今仍然記得小學時讀過《草原英雄小姐妹》、《雞毛信》、《寶葫蘆的秘密》、《皇帝的新裝》、《潘朵娜的匣子》、《漁夫和金魚的故事》、《小溪流的歌》、《水晶宮的秘密》一類的中外優秀兒童文學作品，重溫這些作品，那種溫暖的感覺又回憶起來，作品中故事情節神奇曲折、想象豐富、幻想奇特，引人入勝，人物性格鮮明，栩栩如生，富有典型地教育意義。作品語言生動、流暢，讓人不忍釋卷。其實這就是純真的兒童文學的感覺。而今的小語教材兒童文學作品是重要的載體，是進行人文精神熏陶不可缺少的部分。以蘇教版為例《桂花雨》是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣。《珍珠鳥》揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，留給小讀者尋繹難盡的反思。《九色鹿》通過描寫“九色鹿”所發生的故事，來表達含有褒揚、譴責啟發人們棄惡向善、知恩圖報，給人以深刻啟迪。

這些作品文學品位高，富有藝術魅力，具有強烈的幻想色彩，充滿想象力和有趣的游戲精神；或將現實生活和奇妙的幻想水乳交融地糅合在一起來反映生活，表達思想。這些貼近孩子的生活和心靈，充滿童真童趣，必能引起小讀者的共鳴，為少年朋友提供富于創新、擺脫平庸的精神食糧。兒童文學骨子里講的就是教育。蘇教版高年級選編的短篇小說《爺爺的蘆笛》，是兒童文學作家楊淼發表在《兒童時代》2019年第七期上的作品，這篇小說描寫強強到海邊找爺爺，并獨自在小閘屋過夜的情景，啟示人們要想讓孩子們健康成長，就得讓他們經風雨，見世面，接受實際鍛煉。

讓孩子學會閱讀，學會思考，學會面對生活中的快樂和悲傷，成功和失敗，學會愛和生活。盧梭在兒童教育小說《愛彌爾》里說過：“植物通過耕耘獲得改善，而人類則是通過教育獲得進步”。而兒童文學作品不是最好的教養嗎？現在的孩子都在忙功課，忙考試，忙升學，課外閱讀的時間少，這是很可悲的事。其實孩子的童年更應該在快樂多彩的童書閱讀中度過。有人說，幾乎每一本童書中，都裝了一份精彩的童年；也有人說，要快樂地度過童年，必須有一定量的童書閱讀，不然童年就會很不完整。如果每個孩子能在他的少年時代多讀大量的兒童文學，那么他的精神世界會很豐富。

每一部兒童文學作品都有較強的故事性，有的想象異常新奇豐富，幻想極為夸張奇特，饒富意韻。作家們都會編織有趣的、常人意想不到的、引人入勝的故事情節，作品的各色人物形象就在故事情節的有序展開和推進中，不知不覺地凸現在孩子們面前，成為一席極為豐富的精神盛宴。當孩子的眼睛盯著美麗的書頁時，一個個美麗的故事也就拉開了序幕。童年時期，尤其是稚童時代的一些哪怕是極其細微的生活習慣的培養，都將直接影響著一個人成年后的生活品質、性格氣質和價值取向。無疑優秀的兒童文學作品將是他們認識世界的第一根標尺。

目前，孩子們的閱讀還停留在從趣味出發的自然生態，這還遠遠不夠，需要引導，需要通過文學欣賞培養他們純正的審美趣味，提高鑒別能力，養成良好的閱讀習慣，具備通過想象把文字變成形象的閱讀能力。如何選擇并有效地去欣賞，為她們提供基本的欣賞方式，以便幫助他們更快地進入欣賞境界，更好地達到欣賞的目的，就顯得迫切而需要。目前引領孩子欣賞兒童文學的途徑大致有兩種情形:（1）情境聯想。就是通過語言文字的中介，在作品的空白處加入孩子自己的情感，展開相應合理的聯想，讓孩子跟隨作品中人物的情感起伏去喜、去悲，從中感受到作品的思想內容，品味作品的藝術手法，從而獲得美的享受。（2）話劇表演。這是可以使兒童在自己的表演中深入品味、把握作品或者可以從他人的表演中深刻地實現對某一作品的把握的最好方式。這種喜聞樂見的話劇表演，充分調動了動、靜、聲、色的立體欣賞，讓兒童進入感應場，走進作品中的人物內心世界。對作品的領悟、欣賞層次也由“為什么”轉向品味“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等涉及作品主旨、藝術構思等較深層次的領域，強化了欣賞效果。這一欣賞過程實施難度大，周期長，但效果好。

在心靈深處多擁有一份對兒童的現在和未來的責任感，在成人的心靈里多一顆稚童的心，這種欣賞心理將永遠處于健康、積極、有效的活動狀態。正如《童年的消逝》一書作者，世界著名的批評家尼爾?波茲曼教授認為，如果說人類文明中單純的人性有所成長的話，那么“他們始終是跟隨童年的腳步一起成長的“。

我們期盼著，引領著孩子 們走進快樂、健康的世界，更讓孩子們在樸素和自然狀態下，在自己的人生白紙上繪出絢麗繽紛的精彩。塑造孩子完美的人格，喚醒沉睡于孩童心靈深處的善性，從讀兒童文學開始。讓孩子們心靜下來，用閱讀把他們的童年儲藏起來。

第三篇：國旗下演講稿-用學問把自己武裝起來

國旗下演講稿-用學問把自己武裝起來-刻苦學習立志成才:宋慶齡說：“知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結果。”縱觀古今中外的成功者，無一不是這樣。尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!今天我國旗下演講的標題是《刻苦學習，立志成才，報答父母》。

宋慶齡說：“知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結果。”縱觀古今中外的成功者，無一不是這樣。貝多芬的刻苦練琴，使《命運交響曲》聞名于世;曹雪芹的刻苦寫作，使《紅樓夢》成為經典;巴爾扎克的刻苦書寫，使《人間喜劇》成為文學遺產;愛迪生刻苦鉆研，使鎢絲成為光明的使者。由此可見，所有的成才都來源于刻苦學習，而刻苦學習的源泉在于堅定而遠大的志向，正如大文豪蘇軾所說“古之成事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。

遠大的志向是明燈，讓我們在黑暗中依然能看見光明;遠大的志向是航標，指引著我們朝著既定的方向前進。擁有明確的目標，讓人更容易成才。

陳勝有“燕雀安知鴻鵠之志”的豪情，才不愿在田間當一輩子農夫;周恩來懷抱著“為中華之崛起而讀書”的理想，最終成為一代偉人;少年毛澤東曾留下“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還”的豪言壯語，才使得他發奮讀書，最終領導中國革命走向成功，讓人民成為了國家的主人。

理想是人生成才的動力，讓我們馬不停蹄的向著既定的目標而奮斗著，不知疲憊，直到實現。

有人會問，我們刻苦學習的最終目的是什么?是報答父母的養育之恩，感恩父母為我們所做的一切。

當我們坐在明亮的教室中聆聽老師的講課時;當我們坐在飯桌前吃著可口的飯菜時，我們可曾想到從嗷嗷待哺的嬰兒成為今天的青年，父母要付出多少血汗?我們是否想過有一天要用自己的努力來回報他們，有首歌寫得好“是誰供兒女上學，是誰教兒女做人，是父母的辛勤操勞支撐起兒女溫馨的家，父母是天，父母是地，父母是兒女永遠的恩人。”

同學們“三更燈火五更鳴，正是男兒讀書時。”讓我們努力學習，用學問把自己武裝起來，因為，給自己最好的禮物是學習，給父母最好的禮物是成才!

我的演講到此結束，謝謝大家!

第四篇：《把信息收集起來》說課稿

《把信息收集起來》說課稿

作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《把信息收集起來》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

各位領導，各位老師：

大家好！我來自美麗的杜鵑之鄉麻城，今天我說課的題目是《人間四月天麻城看杜鵑》，把信息收集起來。下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程及教學反思這五個方面進行說課。（首先，我來說說教材。）

一、教材分析

《把信息收集起來》是《信息技術》第四冊網絡單元的最后一課，在前面，學生對網絡已有了初步的了解，已經掌握了瀏覽器的打開，網址的輸入，利用搜索引擎搜索各類信息等基本操作，（根據單元預期目標，爭做小導游，介紹麻城，學會如何把網絡中有關麻城杜鵑的圖片和文字進行下載和保存），本課既是對前面所學知識的鞏固，也為以后學生利用互聯網進行信息整理奠定了操作技能基礎。

二、教學目標

（根據教學內容和學生實際情況，我制定了教學目標，點擊出示。）

1、掌握圖片和文字下載與保存的操作方法，提高學生在網上獲取信息、保存信息、處理信息、應用信息能力。

2、以家鄉發展紅色旅游，學校招聘小導游為主線，采用任務驅動，通過學生自主探究、協作學習，在完成一個個具體任務的過程中學會下載網上信息的方法。

3、培養學生協作學習、與人合作的意識，培養學生熱愛家鄉的情感。

（直接說）重難點（是）：圖片、文字下載與保存的方法。

三、教法學法

（在教學中，我運用的教法有：）

1、任務驅動

2、協作學習

3、分層教學

4、賞識教育

在學法上，我主要讓學生經歷由自學到嘗試到創新的過程。

（接下來我來說說教學過程）

四、教學過程

這堂課我是按以下四個教學環節進行的：

（第一個環節）

（一）杜鵑激趣，明確任務

（播放視頻）

一段《麻城杜鵑花》的視頻，深深地吸引了所有的同學，于是我抓住契機，激情滿懷地說：“同學們，這就是家鄉的紅杜鵑！每年4月底五月初，漫山遍野的紅杜鵑欣然開放，如霞似火，吸引了五湖四海的游客。為了發展紅色旅游，學校正在舉行“爭當小導游”的活動，要想成為一名優秀的小導游，必須對家鄉有更多更具體的了解。這節課我們就從杜鵑入手，通過網上查閱相關的圖片、文字，把它們下載并保存下來。

（這樣的設計充分利用多媒體課件，讓學生感受家鄉的美，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅地情形下主動地明確了接受了任務。）

（第二個環節）

（二）走進杜鵑，探索新知

（首先，我出示第一個任務）

1、任務一：杜鵑圖片的下載與保存

為了完成新知，在這個環節中我設計了一下幾個步驟：

（1）自學課本123—124頁的內容，明確圖片下載的方法。

（2）（自學完成后，就進行交流）交流自學情況。通過學生的交流，發現只有一部分的學生對圖片的下載與保存有所了解。（于是）

（3）演示操作過程。我在電腦演示了下載與保存圖片的操作過程，因為學生的學，離不開老師的導，特別是新的知識點。

（4）自由探索。

學習的最終目的是用。因此我將他們分成四人小組，自己動手收集麻城杜鵑圖片，并保存到E盤“魅力麻城”文件夾中。

（同學們明白了學習任務以后，就迫不急待地行動起來）

（5）展示杜鵑的圖片資料。

我們四人小組在小組長的帶領下，很快地收集到了許多圖片，在進行（共享）展示時，同學們爭先恐后，生怕自己小組比別人慢，比別人差。這時我發現，展示的圖片，內容豐富，品種多樣，我覺得這是培養學生分類整理資料能力的契機。于是我馬上號召各小組將圖片分類整理，待會兒展示。

（6）分類整理文件夾，展示作品

我們在進行第二次展示時，有的同學按花色來分，有的按品種分，有的按花茂盛與否來分，還有的同學說最好按品質分，因為杜鵑文化及麻城的靈魂文化。更古至今，象征源遠流長；扎根山崖，體現頑強不屈；火紅一片，象征紅色精神與熱情奔放……（隨即播放與之相配的視頻）

（7）小拓展：

為了培養學生創新精神，求異思維及善于發現問題等良好的學習習慣，在展示結束后，我提出了這樣一個問題（課件）：在下載與保存圖片的過程中，你發現了還可以怎樣保存圖片？通過交流，我發現原來他們還知道了一些保存圖片的方法，并且還做了演示呢。

（本環節，通過學、說、演、練、展示、拓展。從多方面培養了學生的學習習慣和學習能力。）

（下一步）任務二：關于杜鵑的文字的下載與保存

有了圖片下載與保存的基礎，文字的下載與保存就不難了。在這個環節中，主要通過小組自學，發現問題，互幫互助，以達到掌握新知的目的。

（在學生自學的過程中，既學會掌握操作技巧，又提高學習效率和學習質量；同學間的相互指導，質疑解疑，既培養協作精神，又培養了語言表達能力。）

（三）探索實踐，鞏固新知

為了鞏固所學的知識，并學以致用，我又設計了第三個環節——探索實踐，鞏固新知。

（第一步）1、出示任務整理自己的信息，準備小導游競選。

要求可以小組合作完成，介紹時要有文字資料、圖片資料，也可以是圖文并茂的作品或其他的演示形式。

（第二步）2、合作探究準備匯報

學生動手操作，我適時對學生做一些插入音樂，調節圖片的大小等技術方面的指導。因材施教，分層教學，更利于學生的發展。

（第三步）3、小導游風采展示

我們在全班進行了“小導游竟選”，還評出了“最佳小導游”和“優秀導游小組”。（簡單展示交流錄像）。

4、我的作品展

課后我將他們的作業整理在一起，保存在一個文件夾里，留給下次上課時看，讓他們體會到成功的喜悅，以此來激勵他們的學習熱情。

（在交流中學習，在展示中提高，這是我的教育追求。本環節既注重了學生的個體差異，讓每個學生都有展示自我的機會，讓他們體驗到成功的樂趣和喜悅，再次激發了熱愛家鄉的情感。）

（第四個環節）

（四）課堂總結、課后延伸

在這節課中，學生學會了文字圖片下載與保存的方法，學會了分類，初步具備整理信息的`能力，并了解了家鄉的杜鵑文化。

但是網絡是一個巨大的信息資源寶庫，其他的網絡信息該怎樣下載呢？當一個網絡中的內容限制了訪問權限該怎么辦呢？這些又將是我們今后探索的主題。

五、教學反思：

一堂課下來，我覺得比較有收獲的是：

1、對教材內容進行適當的調整，將下載與保存動物圖片及沒有主題的文字改為圍繞“了解家鄉的紅杜鵑，爭做一個小導游”這一主題進行，這樣讓學生既掌握了信息技術課中的一些基本操作技能，同時又了解了家鄉的特色文化——紅杜鵑。

2、注重了學科間的整合，在教學中，把動手操作、口頭表達與熱愛家鄉的思想教育結合起來。

3、課堂中始終滲透信息技術與家鄉文化相融合的教學理念。

遺憾的是，在課堂中，師生間的交流不是很充分，評價語言比較單一；另外，在學生對網絡上其他知識很感興趣時候，為了在40分鐘內完成本課的教學，沒有進一步加以引導。今后，我將和大家一起，在提高專業水平的同時，致力提高課堂教學水平。

各位老師，各位評委：人間四月天，麻城看杜鵑。杜鵑花開，漫山如霞，花色之美，天下一絕。麻城，一塊神奇美麗的地方，熱情好客的麻城老鄉正等著你們去做客呢！我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：讀《把“不能”埋葬起來》讀后感（范文模版）

今天，我讀了《把“不能”埋葬起來》這個故事，我被故事中的唐娜深深感動了。

我也愿意做唐娜的學生，我也要把“我不能”先生埋葬。

在學習上，我經常會遇到一些不會做的題，我總是不愿意思考，每次都是問媽媽，媽媽把答案告訴了我，我一聽，哦！原來這題這么簡單啊！如果我要是在做題時多動動腦筋，多想一想，這題我一定能解開。

在平時的生活中，更有些事讓我畏縮不前。比如說爬山，在去年暑假，我和爸爸媽媽回老家爬山，在爬山之前，我看著那高大的山，心里很害怕，我嘴里很不情愿地對爸爸媽媽說：“這山這么高這么陡峭，還要讓我爬，你們不怕摔下去，我還怕呢！再說，我是小孩，你們是大人，我一定不能爬上去的。”但在后來，在爸爸媽 媽的堅持和鼓勵下，我還是到達了頂峰，看到了山腳下所不能看到的美麗風光。這時，我才知道爬山只要有毅力，并不是一件不能完成的任務，在爬山開始前，我又何必抱怨呢？

是啊，今后，我一定要和唐娜的學生一樣，讓“不能”先生去安息吧，讓他永遠停留在墳墓里。我要把“我可以”深深牢記心中，開動腦筋，排除險阻，知難而進，用實際行動證明“我能行”！

附：《把“不能”埋葬起來》

唐娜是美國密歇根小學的教師，有一次她叫同學們把自己認為做不到的事情寫下來。等大部分同學寫滿一張之后，唐娜拿出一個箱子叫同學們把紙投進去。然后帶著箱子和同學們來到離操場最遠的角落里，挖了一個坑3尺多的洞，把箱子埋起來。這時，唐娜說：“各位朋友很榮欣能來參加‘我不能’先生的葬禮，希望她的姐妹‘我可以、我愿意’能代替他。但愿‘我不能’先生安息，阿門。”回到教室大家一起慶祝，唐娜用紙剪成了墓碑形，上面寫著：“我不行”安息吧。以后每當有人不小心說出我不能……這句話的時候，唐娜會指指寫著“‘我不能’安息吧”的“墓碑”孩子們便會想起“我不能”已經死了，進而想出積極的解決方法。后來，唐娜所帶的這個班的學生在世業上都取得了非常大的成功。