第一篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第一單元 游戲里的科學

蹺蹺板

生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質。

科學課要重視學生的親歷活動。在三年級一班上課時，我組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??

這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

在本課教學中，引領學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學生的科學素養(yǎng)。

第二篇：三年級科學下冊 蹺蹺板1教案 青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 常見的力

蹺蹺板

一、教科書說明：

本課主要以學生的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。

二、教學目標：

1.能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題.提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流； 3.知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。活動準備

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。

三、教學過程：

（一）游戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。

談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學們仔細觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？ 學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。

師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？

（二）探究活動：

活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題 出示書中圖片

請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。（給學生著購得時間，然后組織學生交流）

同學們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法 活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法 1.討論探究方案

（1）提出活動紙想：請大家結合你的生活經(jīng)驗猜測一下怎樣才 能使杠桿尺保持平衡。（2）學生討論后組織匯報。

（3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知

道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據(jù)自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

（4）學生小組討論，制定方案。學生匯報交流。2.進行探究實驗

（1）教師引導學生探究：同學們已經(jīng)做好了實驗的準備工作，現(xiàn)在可以動手.試一試，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實？

（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。

3.交流實驗情況即發(fā)現(xiàn) 活動三：找生活中的平衡現(xiàn)象

師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？

誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

四、拓展活動：

師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？ 學生交流。

出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

第三篇：三年級科學下冊_蹺蹺板2教案_青島版

（青島版）三年級科學下冊教案

第一單元 游戲里的科學

蹺蹺板 明城學校：韓炳善

一、教學目標

1.能用觀察.體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察.實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題.提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流.3.知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學重點、難點: 學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、教學準備：

1.課前讓學生玩一玩蹺蹺板

2.支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表

四、教學過程：

（一）觀察現(xiàn)象，提出問題

教師出示課本第六頁圖片，（可用投影或播放有關視頻資料）請同學們仔細觀察小朋友玩蹺蹺板的情境，你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？ 學生充分交流。（讓學生聯(lián)想到他們玩蹺蹺板時的體驗回答）引導學生提出問題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？

（二）探究交流，解決問題

猜想假設，嘗試解釋

師：大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？ 學生猜：（指名答）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）制定方案，實施探究

小組討論交流，制定實驗方案。學生匯報交流。

認識杠桿尺。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座.豎桿.平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，(左邊沉下去了)，問：怎樣使杠桿尺平衡？根據(jù)學生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？ 學生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。

師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。學生分組實驗，并做好記錄。

匯報交流

師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）使學生明確：當杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時，能平衡。當杠桿尺兩端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時，也能平衡。總結：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數(shù)量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。

（三）聯(lián)系生活，知識應用

1.談話：平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關視頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現(xiàn)象？ 學生自由交流：人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤.天平.體重計等。2.學生閱讀課本第七頁資料卡：了解天平主要結構的名稱和作用。教師講解演示：天平的使用方法

（四）總結評價，課下制作

1.這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣? 2.課下請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一個蹺蹺板小玩具。

1哈哈11

要求：

1、利用手中的材料制作撬石頭的裝置（杠桿），指出杠桿上的三點；

2、先用手直接提重物，感受物體重量，用杠桿撬重物，多次改變支點位置，感受手用力的大小;

3、小組交流，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

實驗探究杠桿作用要求：

1、小組同學分工合作，實驗器材輕拿輕放；

2、支點左側為重點，右側為力點，改變?nèi)c間的距離，比較用力大小；

3、每次杠桿平衡后再做記錄；

4、分析數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？ ?離大于重點到支點的距離時，（省力）；當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，（費力）；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，不省力也不費力（）。舉重若輕的杠桿

杠桿在生產(chǎn)生活中的應用

思考：為什么有的工具設計成費力的？找一找人身體中的杠桿。

第四篇：小學三年級科學下冊《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計

設計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學目標：

1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學會在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學準備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。教學過程：

（一）創(chuàng)設情境 導入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？

2、學生交流匯報。

3、師：我們這節(jié)課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實驗來探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一

邊

離

中

間

遠。）

提問: 你的實驗結論與你的假設一致嗎?你的結論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

（三）聯(lián)系生活，知識應用

師：同學們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

學生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

杠桿在生產(chǎn)生活中的應用

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結評價，拓展活動

1、同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？

（學生交流。）

師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

第五篇：三年級科學下冊 關節(jié)1教學反思 青島版

（青島版）三年級科學下冊教學反思

第四單元 我們的身體

關節(jié)

在《關節(jié)》這一課的教學中，“人體上有哪些關節(jié)”“關節(jié)的作用”“關節(jié)的保健”等問題，許多學生都沒有認真思考過。這樣便利用有效的提問，揭開關節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學習活動之中。具體的做法是通過提問“在同學做扣球的動作過程中，他身體中的哪些骨骼在活動”引出找關節(jié)的活動，讓孩子們通過體驗活動，認識到關節(jié)就是骨與骨之間活動的連接處，從而進入探究關節(jié)的學習活動中。然后，通過提問“關節(jié)有什么作用”進入“捆關節(jié)”的探究體驗活動中,讓孩子們深刻認識到關節(jié)的作用,激發(fā)了孩子們保護關節(jié)的情感,從而自然而然的進入到對于關節(jié)的保健探究環(huán)節(jié)中。總之，通過本課的有效提問引導孩子們開展關節(jié)的探究活動，孩子們認識到了關節(jié)，知道了肩關節(jié)、肘關節(jié)、腕關節(jié)、髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)六大關節(jié)的名稱和所在位置及其作用；還了解了關節(jié)的衛(wèi)生保健知識，發(fā)展了科學探究能力，進一步激發(fā)了孩子們探究自己身體的興趣。

關節(jié)人人都有，并且時時處處都在發(fā)揮著巨大的作用，但也許因為學生都沒有體驗過關節(jié)受到束縛時的感受，所以他們難以意識到平時可以輕松自如地做各種活動是因為有了關節(jié)的協(xié)助。所以，在教學中我注重讓學生在經(jīng)歷中體驗科學，把各種不同的關節(jié)固定起來再去做各種事情，通過與平常動作的對比，讓學生體驗關節(jié)在人體運動中的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

由于教學條件的局限，在教學時可以考慮借助與人體關節(jié)具有相似性的動物的關節(jié)來直觀呈現(xiàn)觀察對象，讓學生在直接的觸摸、實踐中增加對關節(jié)的認識。