第一篇：教育學試題(2013年1月)

2013 年1 月

1.標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是()。

A.?學記? B.?普通教育學》

c.?大教學論? u ?教青論》

E.?教育漫話》

2.教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的()。

A.J?'i序性B.個別差異性

C.階段性D.互補性

E.不均衡性

3.教育目的是教青活動的出發點和歸宿，它的功能有()。

A.定向功能B.調控功能

c.激勵功能D.評價功能

E.衍生功能

4.具有信息時代特征的教師職業形象有()。

A.獨奏者B.伴奏者

c.協助者u領導者

E.促進者

5.學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，力求用盡可能少的人力、物

力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學校管理原則中的()的要求。

A.導向性原則B.有效性原則

C.民主性原則D.科學性原則

E.規范性原則

I I I

二、填空題{每空1分，共6分)

功能和個體功能。

和前提，為人的身心發展提供了可能

6.教青的個體功能包括個體

7.遺傳素質是人的身心發展的性。

8.專門培養教師的機構之所以稱“ 師范學校”。“ 師范” 的涵義是

9.非智力因素是學生發展的重要方面，又對其智力發展起著調節和

10.學校民主管理主要的、基本的組織形式是

教職工直接參與討論決定學校重大問題的一種組織形式。

作用。

制度，它是

I I I

四、簡答題{每小題8分，共1 6分)

14.簡介學生評價的基本類型。

15.簡述學生掌握知識的基本階段。

|得分|評卷人|

I I I

五、論述題{每小題1 5分，共3 0分}

16.聯系實踐，闡述如何實現教師自身素質的現代化?

17.聯系實際闡述德育教育中嚴格要求和尊重信任結合的必要性和要求。

六、案例分析題(2 0分}

18.(分析文字在3 00字以上)

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于 小問題:請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。教育學試題答案及評分標準

2013 年1 月

一、選擇題{每小題2分，共1 0分}

I.C 2.B 3.ABCD 4.BCDE 5.B

二、填空題{每空1分，共6分)

6.發展享用

7.生理基礎

8.學高身正

9.推動

10.教職工代表大會

三、辨析題{每小題6分，共1 8分}1.錯(2 分)。教育是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。動物的活動 源于其生存本能，而非教育。(4分〉

12.錯(2 分)。德青之所以為首，是因為德育是塑造人的工作，是教會學生如何做人、如何處

事的重要工作，是指德育要蘊含在其他各育之中，要納人學校的各項工作之中，要變成全校教師的重要職責。但并不意味著無論對學生進行什么教育，首先都要對學生進行思想道德教青，而是

應該根據其他各育的過程與規律巧妙地將德育蘊含其中，達到潤物無聲的效果。(4分)

13.錯(2 分)。從生理角度看，男女確實存在差異，但不能說女性在早期就全部優于男性，韌中前期后男生開始優于女生。事實是:在早期，男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩的左腦

支配語言活動的部位比男孩發青快。(4分〉

四、簡答題{每小題8分，共1 6分}

14.學生評價的基本類型主要包括:

(1)發展性學生評價。其根本目的在于促進學生發展的評價。(2分)

(2)檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。(2 分)

(3)表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成 效的方法。(2分〉

(4)學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各 個方面所做的價值判斷。(2分)

15.學生掌握知識的基本階段，一般包括=

(1)心理準備階段。在教學過程中，學生學習需要心理上的準備，首先是引起學習動機，使 學生產生“我要學習”的需要。(2分)

(2)感知知識階段。(1 分)

(3)理解知識階段。(1 分)

(4)鞏固知識階段。(1 分〉

(5)運用知識階段。(2 分〉

(6)評價學習效果的階段。(1 分)

五、論述題(每小題1 5分，共3 0分)

16.如何實現教師自身素質的現代化:

教育現代化的核心內容是教師素質現代化。教師素質現代化，首先是其思想觀念的現代 化(2分);其次是職業道德素質的現代化(2分);再次是知識構成上的現代化(2分h最后是能 力素質的現代化(2分);即教師應具有一個完善的能力結構(2分)。

17.德育教育中嚴格要求和尊重信任結合的必要性和要求:

嚴格要求與尊重信任相結合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學生，又要按照生活準 則和品德規范等嚴格要求他們，通過兩方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。(2分)

嚴格要求與尊重信任有其建構民主、平等師生關系的必然要求，它既是教師應該具備的工 作態度和職業道德，也是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。(2分〉

這一原則在實踐中要注重的主要問題包括z

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。(2分〉

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。(2分〉

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意z愛要得體，嚴而有格，嚴而 有方。(2分〉

六、案例分析題(2 0分} 18.答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

第二篇：2011年1月自學考試教育學原理試題

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全國2011年1月自學考試教育學原理試題

課程代碼：00469

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．“教，上所施，下所效也；育，養了使作善也”，這句話出自許慎的（）A．《學記》 C．《大學》

B．《說文解字》 D．《進學解》

2．在整個教育過程中起主導作用的是（）A．教材 C．教師

B．課程 D．學生

3．“教育的心理起源說”的代表人物是（）A．沛西·能 C．勒圖爾諾

B．孟祿 D．昆體良

4．與封建社會的教育相比較，資本主義社會的教育在師生關系方面的特征是（）A．對立化 C．人性化

B．民主化 D．互動雙向化

5．現代教育的公共性就是現代教育的（）A．普及性 C．大眾性

B．義務性 D．終身性

6．所謂教育的相對獨立性，就是說教育具有自身獨特的發展規律和（）A．能動性 C．自主性

B．獨立性 D．發展性

7．教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能和（）A．繼承—創新文化的功能

全國2011年1月自學考試教育學原理試題

B．傳承—提升文化的功能 www.tmdps.cn 各類考試歷年試題答案免費免注冊直接下載 全部WORD文檔

C．創造—更新文化的功能 D．創造—發展文化的功能

8．為人的發展提供物質前提和可能性的是（）A．環境 B．教育 C．遺傳

D．家庭

9．“孟母三遷”的故事說明在人的發展中必須重視（）A．教育的作用 B．遺傳的作用 C．環境的作用

D．家庭的作用

10．清政府1861年設立了“京師同文館”，其培養的人才是（）A．外交翻譯人才 B．軍事器械人才 C．科學技術人才

D．能源礦業人才

11．神學教育目的論的代表人物是（）A．夸美紐斯 B．巴格萊 C．赫胥黎

D．福澤諭吉

12．教育制度的建立、教育內容的確定以及教育方法的選擇，所依據的最高準則是(A．教育目的 B．教育方針 C．教育原則

D．教育規律

13．在學校教育中，教育內容從形式上看就是所謂的“課程”，它包括（）A．主干課程和輔助課程 B．綜合課程和活動課程 C．顯性課程和隱性課程

D．必修課程和選修課程

14．德育的個體享用性功能所建立的德育模式是（）A．樂教和樂學模式 B．學習和生活模式 C．審美和立美模式

D．認知和體驗模式

15．從教育過程的構成要素來看，教育過程是（）A．教授過程與學習過程的對立統一 B．學習過程與發展過程的對立統一 C．教授過程與發展過程的對立統一 D．教育過程與教學過程的對立統一

16．教育過程的主要矛盾是（）A．傳授知識和能力發展之間的矛盾 B．教授和學習之間的矛盾

C．教育活動的培養目標和學生發展實際之間的矛盾

全國2011年1月自學考試教育學原理試題)2

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D．教師和學生之間的矛盾

17．“十年樹木，百年樹人”這句話說明教師勞動具有（）A．間接性 C．復雜性

18．學齡中期的年齡階段是（）A．

2、3歲~6、7歲 C．

11、12歲~14、15歲

B．

6、7歲~11、12歲 D．

14、15歲~17、18歲 B．連續性 D．長期性

19．家庭教育主要是在日常生活中自然而然地進行，這表明家庭教育具有（）A．情感化特點 C．復雜化特點

B．多樣化特點 D．生活化特點

20．家庭教育的兩種類別是直接的教育和（）A．間接的教育 C．父親的教育

B．母親的教育 D．父母親的教育

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)21．教育的社會制約性 22．人的可教育性 23．教育美育 24．獎懲法 25．教師中心論

三、簡答題(本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4小題評分)26．簡述在教學中如何發展學生的智力。27．簡述影響教育方法選擇的主要因素。28．簡述教師的任務。

29．簡述家庭教育對個體發展和社會發展的意義。30．簡述當代教育學的狀況。31．簡述教育的生產性的表現方面。

四、論述題(本題13分)32．試述世界發達國家二戰后學制改革的基本趨勢。

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五、案例分析題(本題15分)33．

在高一的班會課上，班主任王老師鼓勵同學們在德、智、體、美、勞五個方面積極、全面地發展，并鼓勵全班同學參加各式各樣的學生團體和組織，如籃球協會、書法協會、音樂協會、手工制作協會、數學協會和服裝時尚協會等。隨后，班里很多同學都參加了自己感興趣的幾個協會。小華也想參加手工制作協會和服裝時尚協會，并得到了老師的鼓勵和支持。回家后，小華將這一想法告訴了父母，小華的父母一聽，馬上變得非常嚴肅，并認為手工制作這種有關體力活動的協會不值得參加，服裝時尚協會也不適合正在成長中的學生參加。小華的父母告誡小華：高中階段學習成績最重要，只有與學習有關的協會才可以參加，參加其它的協會都是浪費時間。因此，小華的父母極力反對小華參加手工制作協會和服裝時尚協會。

請運用關于人的全面發展理論對小華父母的觀點進行評析。

全國2011年1月自學考試教育學原理試題

第三篇：浙江2011年1月高等教育音樂教育學自考試題

浙江2011年1月高等教育音樂教育學自考試題

一、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.即興創造

2.音樂風格

3.音樂課程目標

4.支架式音樂教學

二、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

5.ISME是___________的英文縮寫。

6.___________是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域。

7.素質教育三大要義是___________、全面發展及讓學生主動發展。

8.著名的奧爾夫音樂教育體系的創造者卡爾·奧爾夫是___________人。

9.瑞士的___________音樂教育體系體現了人本主義的音樂教育價值觀。

10.學習者可隨意通過不同途徑和方式進入同樣教學內容的學習，稱為___________。

11.1986年，在第___________屆全國人民代表大會議確定了美育在國家教育方針中的地位。

12.實驗教材體現了___________、以學生發展為中心、新型的師生關系以及新的評價方式等理念。

13.___________是學生學習音樂的動力，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面可持續發展的重要前提。

14.學生經過發現探究等活動，初步形成教學結果，并通過某種交流方式呈現結果的音樂教學設計階段稱為___________。

三、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

15.下列屬于實驗教材結構形式的是()

A.單元結構

B.課時結構

C.邏輯結構

D.知識結構

16.拋錨式音樂教學中的“拋錨”環節是()

A.創設情境

B.確定問題

C.自主學習

D.協作學習

17.下列不屬于實驗教材拓展的新領域有()

A.綜合性藝術表演

B.音樂創造

C.音樂與相關文化

D.音樂技能技巧

18.適合新教師音樂課堂教學評價的方式是()

A.針對性評價

B.競爭性評價

C.研討性評價

D.形成性評價

19.下列適合于音樂教改研究課的評價方式是()

A.終結性評價

B.研討性評價

C.形成性評價

D.定量評價

20.___________年，國家教委決定在全國普通高中開設藝術欣賞課。()

A.1993

B.1994

C.1990

D.1989

21.新課程將唱歌、唱游、識譜等教學內容整合成___________領域。()

A.創造

B.鑒賞

C.技能

D.表現

22.音樂教學事件的因素中，在教學過程中占主導作用的是()

A.學生

B.教材

C.教師

D.環境

23.所謂___________，就是課程所獨有的、區別于其他任何課程的本質特征。()

A.課程價值

B.課程性質

C.課程理念

D.課程目標

24.音樂教師的___________在教學中體現為聰慧、自信、機敏、幽默、真誠等。()

A.教學儀態

B.教學語言

C.教學氣質

D.教學手段

四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

25.簡述探究性學習的方法步驟。

26.簡述音樂教學目標及其四要素。

27.簡述音樂創作實踐的內容標準。

28.簡述當前教師應具備的音樂教學設計能力。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

29.說說教學評價的分類。

30.與以往《音樂教學大綱》相比，2001年頒布的《音樂課程標準》在課程目標描述上有什么特色?

六、實踐題(本大題14分)

31.創設情境是音樂教學策略一個重要的組成部分，它可以通過光線創設情境、語言創設情境、美術創設情境、桌椅創設情境、音源創設情境等多種手段實現。請利用其中的兩種手段，為你熟悉的一首歌曲(或器樂曲)創設合適的教學情境。

浙江2011年4月自考真題：教育類教學設計

浙江省2011年4月高等教育自學考試

教學設計試題 課程代碼：00431

本試卷分A、B卷，使用2002年版本教材的考生請做A卷，使用2004年版本教材的考生請做B卷;若A、B兩卷都做的，以B卷記分。

A卷

一、填空題(本大題共11小題，每空1分，共20分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

1.教學設計主要是運用系統方法，將____________理論與____________理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”。

2.學習者____________具有的知識、技能、態度，我們稱之為起點水平或起點能力。

3.奧蘇貝爾認為學習者所有的指向學業的行為或者說成就動機都可以從三個方面的內驅力加以解釋，它們是____________、____________、附屬內驅力。

4.成人學習者不同于在校學生，成人學習者學習目的明確，注重教學效率，____________豐富，____________強，參與教學決策。

5.分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到____________。

6.主要的教學方法有：講授法，____________，討論法，訓練和實踐法，____________，示范模仿法，強化法。

7.教學設計成果的形成性評價的工作步驟是：____________、試用設計成果和收集資料、____________、報告評價結果。

8.以“學”為中心的教學設計原則有：1)強調以學生為中心;2)強調____________;3)強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用;4)強調____________;5)強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”);6)強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。

9.喬納森的建構主義學習模型由：問題、相關的個案或實例、____________、____________、會話與協作工具、社會/背景支持六個部分組成。

10.研究性學習的主要環節有：1)____________;2)指導選題;3)____________;4)實施研究;5)處理結果，撰寫報告;6)組織研究成果的交流研討。

11.一般教學軟件的開發過程通常包括有____________、腳本編寫、____________、多媒體素材的采集與制作、樣本的制作、測試、評估等步驟。

二、單項選擇題(本大題共7小題，每小題1分，共7分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.教學系統設計的層次是()

A.以產品為中心的層次

B.以課堂為中心的層次

C.以系統為中心的層次

D.以上都是

2.“說出歐姆定律”在加涅的學習結果分類系統中屬于()

A.言語信息

B.認知策略

C.智力技能

D.動作技能

3.以學生定向、學習方法指導、實施教學為主要步驟的教學策略是()

A.先行組織者教學策略

B.掌握學習教學策略

C.情境——陶冶教學策略

D.示范——模仿教學策略

4.對于教學目標在教學中的功能，以下表述中錯誤的是()

A.為教學評價提供科學依據

B.可以激發學習者學習動機

C.提供分析教材和設計教學活動的依據

D.影響學習者學習風格

5.對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述被稱為()

A.教學內容

B.教學目標

C.態度

D.智力技能

6.在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距被稱為()

A.學習需要

B.教學目標

C.認知內驅力

D.教學情境

7.有關學習風格的內容和分類框架是______提出的。()

A.斯金納

B.克內克

C.皮亞杰

D.加涅

三、多項選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

1.常用的協作式教學策略有()

A.“課堂討論”

B.“競爭”

C.“伙伴”

D.“角色扮演”

E.“協同”

2.計算機支持協作學習(CSCL)的幾種主要是()

A.非實時同地CSCL

B.非實時遠距CSCL

C.實時同地CSCL

D.實時遠距CSCL

E.交互CSCL

3.按評價的功能不同，教學評價可分為()

A.相對評價

B.絕對評價

C.診斷性評價

D.形成性評價

E.總結性評價

4.多媒體教學軟件的制作腳本編寫包括的內容有()

A.軟件系統結構的說明

B.主要模塊的分析

C.軟件的屏幕設計

D.鏈接關系的描述等內容

E.文字腳本卡片系列

5.網絡課程和各類電子教材的評價指標中的軟件指標有()

A.軟件操作水平

B.軟件運行水平

C.交互方式水平

D.輔助功能水平

E.屏幕界面水平

6.學習者分析的目的是為了解學生______，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。()

A.學習準備

B.學習目的

C.學習風格

D.學習動機

E.認知策略

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.教學系統

2.教學內容

3.檔案袋評價

4.網絡課程

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.簡述布魯姆認知學習領域目標分類層次。

2.列舉教學媒體選擇的方法。

3.教學材料設計應遵循哪些心理學依據?

4.簡述進行協作學習設計時應遵循的原則。

5.簡述網絡環境對教育教學有何意義?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.闡述利用“ABCD模式”編寫教學目標的方法，并舉例說明。

2.試述雙主模式的教學設計流程的特點。

B卷

一、填空題(本大題共11小題，每空1分，共21分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

1.典型的教學系統開發(ISD)主要階段包括分析、____________、開發、____________和評價。

2.教學目的一般表述為滿足某個需要學生必須獲得的____________、知識和____________。

3.確定教學目的可以有兩種方法：領域專家方法和____________方法。

4.目的分析有兩個基本步驟，第一步是對教學目的按學習類型進行____________;第二步確定并順序化完成教學目的所需要的____________。

5.學習目標實例：“住酒店時非常注意人身安全”屬于____________學習類型;學習目標實例：“僅用蛋殼將蛋黃從蛋白中分離”屬于____________學習類型。

6.區分目標人群與試驗學習者是十分重要的，目標人群是對廣泛可能的用戶群的____________，設計者在為目標人群設計教學的時候，試驗學習者作為目標人群的____________。

7.梅格關于目標組成成分有：(1)技能和行為;(2)____________;(3)____________。

8.一般來說，在編寫考試題或評測任務的時候，遵循的四原則是：(1)以目的為中心的原則;(2)以____________為中心的原則;(3)以情境為中心的原則;(4)以____________為中心的原則。

9.教學目的的分析指出了要完成的每一步，從屬技能分析指出了在學習教學目的的主要步驟之前必須獲得的技能，所以一般教學順序傾向于____________、____________的結合。

10.教學包由教學材料、____________和____________成分構成。

11.形成性評價的重點是搜集數據，____________，____________。

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.績效分析

2.入門技能

3.加涅有關目標的“四成分說”

4.總結性評價

5.形成性評價的小組評價

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.從屬技能分析的目的是什么?

2.應用環境分析的內容包括哪些?

3.標準參考考試的類型有哪些?

4.一對一形成性評價階段獲得的五類基本信息是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

1.簡述績效目標編寫的意義及編寫目標的步驟。

2.簡述教學策略的學習成分及開發教學策略的最佳順序。

第四篇：教育學試題

一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應的括號內)。

6．教育民主化的中心內容是()A．實現教育平等 B．實現全民教育 C．提高教育效率 D．提高教育效益 7．德育過程從本質上說就是()統一的過程。

A．個體與環境 B．個體與社會 C．個體與教育 D．個體社會化與社會規范個體化 8．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫 9．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的()A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌爾》 D．《普通教育學》

10．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是()A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 11．被稱之為“現代教育學之父”的教育家是()A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯 12．推動教育學發展的內在動力是()的發展。

A．教育規律 B．教育價值 C．教育現象 D．教育問題 13．智力是指人們的認識能力，其核心是()A．注意力 B．觀察力 C．想象力 D．思維力 14．現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有(A．未來性 B．滯后性 C．連續性 D．廣延性

15．中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的是()A．新民主主義文化教育方針 B．1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針 C．《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出的教育方針 D．1995年《中華人民共和國教育法》中的教育方針

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。

16．教育學是一門以______、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

17．教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到______。

18．教育的根本屬性是教育的______。

因此，正確答案選D。13．【精析】D智力一般指人們認識客觀事物的基本能力。思維力是其核心。14．【精析】B運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。15．【精析】B 中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的是1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針。

二、填空題

16．教育現象 17．非制度化教育18．社會性 19．學校課程(校本課程)20．課程設計 21．教育目的 22．直接經驗 23．科技24．皮亞杰 25．等級制26．教育立法 27．林哈德與葛篤德28．年齡分級

29．價值定向30．教育 31．環境決定論32．教育管理 33．人格感化34．自我教育 35．課程改革

三、簡答題

36．(1)使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。(2)培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質。(3)發展受教育者身體，增強體質。使其健康發展。(4)增強學生心理健康，提高心理素質。

37．學生在教育過程中的地位主要體現在兩個方面：

(1)學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。

(2)學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，教育生產的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養過程，是學生在教師的組織、引導、啟發下，經過自身的努力才能實現的，也就是說學生是學習的主體。完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可懈怠教育的職責，發揮其育人的主導作用；另一方面，必須強調學生是學習與發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性。

38．(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育目的，可使教育避免發展方向的失誤。

(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發展。

(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。

(4)協調作用。教育目的協調學校、家庭、社會等各方面教育力量，促進學生的成長。教育

目的由兩部分構成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向做出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。39．(1)遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提。任何發展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發展的物 質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

(2)遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。

(3)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。

(4)遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。

40．(1)教學計劃。教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據。

(2)教學大綱。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內

第五篇：最新教育學試題

最新版教育學精選套題（含答案）

一、單選題

1、世界上最早的一部教育專著是（C）。A.《論語》 B《師說》C.《學記》 D.《大教學論》

2、教育學成為一門獨立學科的標志是德國教育家赫爾巴特的（C）。

A.《教育論》 B.《大教學論》C.《普通教育學》 D.《理想國》

3、在教育發展過程中，（C）是主張“兒童中心論”的代表人物。

A.布魯納 B.凱洛夫 C.杜威 D.陶行知

4、實用主義教育思想的代表人物是（D）。A.夸美紐斯 B.洛克 C.盧梭 D.杜威

5、在我國近現代教育史上，倡導“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”教育主張的人民教育家是（B）

A.蔡元培 B.陶行知 C.楊賢江 D.晏陽初

6、我國教育史上，最早提出啟發式教學思想的是（A）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.朱熹

7、“學而時習之”一語出自（A）。

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《道德經》

8、《教育漫話》一書是（B）的著作。

A.夸美紐斯 B.洛克 C.斯賓塞 D.裴斯泰洛齊

9、《大教學論》一書是（C）的著作。

A.斯賓塞 B.洛克 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

10、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教育家（C）的信條。A.魯迅 B.蔡元培 C.陶行知 D.楊賢江

11、在西方，古羅馬昆體良的教育名著是（B）。

A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《大教學論》 D.《教育論》

12、“泛智教育”思想的提出者是（A）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.洛克

13、在近代，最早系統地論述教育問題的專著是（B）。A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《教育論》

14、提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是(B)。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

15、作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是(C)。A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯

16、英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）。

A.《愛彌兒》 B.《人的教育》 C.《教育漫話》 D.《教育論》

17、“教學與發展”理論的倡導者是（A）。A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因

18、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（C）首先提出的：

A.《論語》 B.《孟子》 C.《學記》 D.《師說》

19、西歐最早出現的教育專著是（B）。

A.《大教學論》B.《論演說家的教育》C.《普通教育學》 D.《我的教育信條》

20、“教學過程最優化”的教學思想是由（B）提出的。A.贊科夫 B.巴班斯基 C.蘇霍姆林斯基 D.凱洛夫

21、“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。A．《學記》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

22、反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》

B．《雄辯術原理》

C．《理想國》

D．《政治學》

23、教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（D）。A．原始社會末期

B．奴隸社會初期

C．封建社會

D．資本主義社會

24、首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

25、教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛齊

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

26、教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特

C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威

27、“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。

A．實驗教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派

28、周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。

A．蔡元培

B．徐特立

C．楊賢江

D．陶行知 29、1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。A．布盧姆

B．布魯納

C．根舍因

D．斯金納 30、1901年，由立花銑三郎講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。A．《教育論》

B．《教育學》

C．《大教育學》

D．《教育原理》

31、解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》

B．岡察洛夫的《教育學》

C．巴拉諾夫的《教育學》

D．巴班斯基的《教育學》

32、“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學記》

C．《四書集注》

D．《孟子》

33、蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論

B．全面發展的教育理論

C．范例教學的理論

D．教學最優化的教育理論

34、建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》

35、最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊

C．梅伊曼

D．洛克

36、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B）。

A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》

36、子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”下列對孔子這句話的理解，不正確的一項是（C）。

A．在孔子看來，學和思二者不能偏廢，主張學與思相結合。B．孔子指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端。C．光學習不思考會越學越危險，光思考不學習會越來越糊涂。D．孔子學與思相結合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。

四、名詞解釋

1、教育學

2、教育規律

五、簡答題（注意：簡答題、論述題用不同教材上的答案均可，表述不同只要言之成理都得分）

1、簡述學習教育學的意義。

答：學習教育學的意義在于：

（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國的教育方針、政策的自覺性；

（2）有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素質；

（3）有助于認識和掌握教育規律，提高從事教育工作的水平和能力；

（4）有助于推動教育改革和教育科學研究。

一、單選題：

1、一般來說，學校產生于（B）。

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

2、“活到老學到老”是現代教育(C)特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

3、以勒圖爾諾（利托爾諾）為代表的教育起源理論是(A)。A．生物學起源理論 B．心理學起源理論 C．勞動起源理論 D．需要起源理論

4、教育的心理學起源說的代表人物是(B)。A．勒圖爾諾 B．孟祿 C．馬斯洛 D．馬克思

5、第一次提出普及義務教育的社會是(C)。

A．原始社會 B．奴隸社會和封建社會 C．資本主義社會 D．社會主義社會

6、我國最早的學校教育機構是（C）。A．庠 B．序 C．校 D．學

7、教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術問題來認識的是(B)。

A.神話起源說 B.生物起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

8、勒圖爾諾認為：教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界。這是教育的(A)的觀點。A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

9、最早頒布義務教育法的國家是(A)。A.普魯士 B.奧地利 C.英國 D.美國

10、與封建社會教育特征不符的是(A)。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性

C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存

11、首先提出“普及教育”口號的是在(C)時期。

A.奴隸社會 B.封建社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會

12、中國近代史上產生的第一個現代學制系統稱之為(A)。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.五四制

13、我國近代第一個正式實施的學制是(B)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.六三三制

14、教育從生產勞動中第一次分離的標志是(A)。

A.學校的產生 B.剩余產品的出現 C.有了國家 D.創造了文字

15、為全體人民服務，為每一位受教育者提供同樣的機會體現了現代教育(A)的特征。A.公共性 B.生產性 C.科學性 D.未來性

16、教育是一種社會歷史現象，產生于生產勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發展，提倡教勞結合，教育科學的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎，這一觀點是（D）的認識。A.實用主義教育學 B.制度教育學 C.實驗教育學 D.馬克思主義教育學

17、教育是人類特有的一種社會活動，這是（D）的觀點。A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

18、學校教育與生產勞動相脫離是（B）教育的一個主要特征。A.原始社會 B.古代社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會

19、我國唐朝的官學體系中的“六學二館”在招生上具有嚴格的（C）特點。

A.宗教性 B.階級性 C.等級性 D.民主性

20、“政教合一，以吏為師”描述了（C）時期的教師活動。A.封建社會 B.原始社會 C.奴隸社會 D.資本主義社會 21、1986年，我國頒布了（C）。A.《中華人民共和國學位條例》 B.《中華人民共和國高等教育法》

C.《中華人民共和國義務教育法》 D.《中華人民共和國教育法》

22、.教育的質的規定性是由(A)決定的。A.教育自身的矛盾特殊性 B.人們的認識活動規律 C.教育自身的性質 D.教育自身的活動

23、中國奴隸社會的教育內容是(D)。A.三科 B.七藝 C.四學 D.六藝

24、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

25、教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了(C)。

A.教育的科學屬性 B.教育的生產屬性 C.教育的社會屬性 D.教育的藝術屬性

26、“教，上所施，下所效也；育，養子使作善”，把“教育”作此解釋的是(A)。A.許慎 B.孔子 C.朱熹 D.韓愈

27、終身教育是(D)的特點。

A.古代教育 B.中世紀教育 C.近代教育 D.現代教育

28、終身教育思想成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念，這一思想在《終身教育導論》一書中進行系統的論述，該書的作者是(A)。

A.法國的保羅·朗格朗 B.聯合國教科文組織的埃德加·富爾

C.德國的雅斯貝爾斯 D.美國的克伯屈

29、.教育的特質是(D)。

A.認識活動 B.生存活動 C.傳遞活動 D.培養人的社會實踐活動

30、“洪堡式”大學的傳統是由(A)傳承的。

A.柏林大學 B.劍橋大學 C.巴黎大學 D.哈佛大學

31、關于教育起源問題上，心理起源論者所強調的是(B)。 A.教育起源于動物本能活動 B.兒童對成人無意識的模仿 C.人類語言產生后的必然要求 D.對外部自然界的恐懼

32、社會上出現專事知識傳授活動的知識分子和專門對兒童進行教育的場所——學校，一般地說是在(B)。

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

33、.在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的人是(B)。

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

34、與家庭教育、社區教育相比，學校教育(B)。 A.并不重要 B.是教育的主體形式

C.是必要的有益的補充 D.的教育形式更為靈活，是非制度化的教育

35、家長在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，這充分體現了家庭教育具有(C)。

A.先導性 B.感染性 C.權威性 D.針對性

36、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把(D)相隔離。A.教育與生活 B.教育與經濟 C.教育與政治 D.教育與生產勞動

37、“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”這說明教育是(C)。

A.傳遞社會經驗的活動 B.使人得以生存的活動

C.培養人的社會實踐活動 D.保存人類文明的活動

38、“知子莫如父，知子莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有(D)。

A.先導性 B.感染性 C.權威性 D.針對性

39、主張教育起源于兒童對成人無意識模仿的主要代表人物有(A)。

A.孟祿 B.沛西·能 C.利托爾諾 D.華生 40、世界上最早頒布義務教育法的國家是(D)。A.美國 B.英國 C.前蘇聯 D.德國

41、嚴格的等級性是(C)教育的顯著特征。

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本社會

42、教育的最基本職能是(D)。

A.促進社會公平B.傳遞人類精神文明 C.產生新生產力 D.培養人

43、教育與(C)相結合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現代教育的一條基本規律。

A.社會生活 B.科學技術 C.生產勞動 D.經濟建設

44、“四書”、“五經”是我國(D)的教育內容。A.現代社會 B.奴隸社會 C.原始社會 D.封建社會

45、我國學科課程的雛形“六藝”是指(C)。

A.詩、書、禮、樂、射、數 B.詩、書、禮、樂、御、數 C.禮、樂、射、御、書、數 D.禮、樂、射、御、詩、畫

46、首次把“教”“育”兩個單字合作為一個詞見于（C）。A、《論語》 B、《學記》 C、《孟子》 D、《說文解字》

二、填空題

1、教育是____________的活動，是一種社會現象。（培養人）

2、貫穿教育活動的基本矛盾和基本規律是，教育與 之間的矛盾或關系，教育與 之間的矛盾或關系。（社會發展、人的發展）

3、從橫向看，教育的基本形態主要有__________、__________、__________三種。（學校教育、家庭教育、社會教育）

4、教育活動與其他社會活動的本質區別在于，教育活動是_________________。（培養人的社會活動）

5、義務教育，也叫____________，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。（強制教育）

6、據中國古籍記載，在中國古代社會時，出現了“庠”、“序”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等機構，這些機構都是__________。（學校）

7、教育現象指人類各種教育活動的____________表現形式。（外在）

8、作為獨立存在的社會實踐部門的學校教育，是在____________社會才出現的。（奴隸）

9、依照法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育，被稱為____________。（義務教育）

10、在古代社會，_________的產生，從而使教育從一般的生產和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。（學校）

11、教育的心理起源論者認為，教育起源于___________________________。（兒童對成人的無意識模仿）

12、___________起源論者認為，教育起源于兒童對成人無意識的模仿。（教育的心理）

三、辨析題

1、義務教育已經在世界各國完全普及。

（錯誤。義務教育是國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。自19世紀中葉，一些歐美國家頒布了初等教育的義務教育法以后，義務教育逐步成為國際潮流，被視為衡量一個國家是否文明的標志之一，現代世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的普及義務教育目標。）

2、終身教育主要是指成人教育。

（錯誤。把人的一生分為學習階段和工作階段的觀念已經陳舊了，社會的發展越來越快，新的知識和信息不斷增加，人們只有不斷學習、不斷受教育，才能適應不斷變化的社會。于是，20世紀60年代以后提出了教育貫穿人的一生的終身教育思想。終身教育思想強調職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學校教育與社會教育的一體化，把終身教育等同于成人教育或職業教育都是片面的。）

四、名詞解釋

1、狹義的教育（學校教育）

2、廣義的教育

3、教育的勞動起源論

4、終身教育

5、義務教育

6、教育的生物起源論

7、四書五經

五、簡答題

1、簡述現代教育的發展趨勢。

答：現代教育的發展趨勢有：

（1）培養全面發展的個人不斷從理想走向實踐；（2）教育與現代生產勞動高度結合；

（3）教育民主化向縱深發展，教育普及制度化；（4）人文教育與科學教育攜手并進；

（5）終身教育成為富有生命力和感召力的教育思潮；（6）實現教育現代化成為世界各國教育的共同追求。

第二章教育與人的發展

一、單選題：

1、人的發展是指人的(C)。

A.人的體質的增強 B.記憶力的增強 C.身體和心理的發展 D.人的肌體的正常發育

2、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)的觀點。

A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

3、人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的(B)。

A.互補性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

4、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約 5、17世紀英國的洛克在《教育漫話》一書中認為，“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”這是(C)的觀點。

A.環境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.基因決定論

6、.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，這體現了個體的身心發展具有(D)。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補性

7、心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，這說明了個體身心發展的(C)。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.個別差異性

8、人的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期，這說明個體的身心發展具有(C)。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.個別差異性

9、格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”，充分說明了(A)。A．遺傳素質的生理成熟程度制約人的身心發展的過程和階段 B．遺傳素質的差異性決定人的身心發展的個性 C．遺傳素質可隨環境的改變而改變 D．遺傳素質提供了人的身心發展的可能性

10、影響人的發展的因素很多,其中(A)是影響人的發展的外部世界。

A.環境 B.遺傳素質 C.教育 D.個體的主觀能動性

11影響人的發展的因素很多,其中()是生理前提和物質基礎。A.環境 B.遺傳素質C.教育 D.個體的主觀能動性

12、影響人的發展的因素很多,其中(C)起主導作用。A.環境 B.遺傳素質 C.教育 D.個體的主觀能動性

13、華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點完全否定了(A)在人的發展中的作用。A.遺傳 B.環境 C.教育 D.教師

14、個體身心發展的(C)要求教育應該抓住人發展的關鍵期。A.差異性 B.互補性 C.不均衡性 D.階段性

15、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解這體現了兒童身心發展(D)的特點。

A.順序性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

16、對殘疾兒童的教育要依據(B)的特征進行。

A.兒童身心發展的順序性 B.兒童身心發展的分化與互補的協調性 C.兒童身心發展的統一性 D.兒童身心發展的不平衡性

17、遺傳素質為人的發展提供了(D)。A.現實性 B.必然性 C.方向性 D.可能性

18、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

19、兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發展的(D)的表現。

A.階段性 B.不平衡性 C.個別差異性 D.順序性

20、以下哪一個兒童個體發展的特點是對殘疾兒童教育的重要依據？(C)A.順序性 B.不平衡性 C.分化與互補的協調性 D.個別差異性

21、在學生的成長和發展中起主導作用的是(C)。A.家庭 B.社會 C.學校 D.個人主觀努力

22、在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度不是完全與時間一致的勻速運動，這表明其發展的(B)。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個別差異性

23、童年期又稱學齡初期，相當于(B)。

A.幼兒園階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段

24、下列關于遺傳、環境、教育對人的身心發展的影響作用，表述錯誤的是(B)。

A.環境對人的身心發展的有重要影響 B.遺傳對人的身心發展起決定性作用

C.教育對人的身心發展起主導作用 D.環境對人的身心發展不起決定性作用

25、“近朱者赤，近墨者黑。”說明了在人的發展中(B)具有重要的作用。

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

26、在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發展的(D)。

A．階段性 B．不平衡性 C．順序性 D．個別差異性

27、學生的年齡特征應包括哪兩方面的典型特征？(B)A．認識和情感 B．生理和心理 C．情感和意志 D．氣質和性格

二、填空題

1、人的發展是指人在_____________兩個方面的發展。（身心）

2、___________是影響人的身心發展的物質前提。（遺傳素質）

3、“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環境，讓我在這個環境里養育他們，??我可以按我的意愿把他們訓練成為醫生、律師、藝術家??甚至乞丐或強盜”。這是典型的______________________的觀點。（環境決定論）

4、針對人的發展的個別差異性，教育應做到______________________。（因材施教）

5、青年初期又稱學齡晚期，相當于___________________。（高中階段）

三、辨析題

1.一兩遺傳勝過一噸教育。

（這種說法是錯誤的。這是遺傳決定論的觀點，是美國心理學家霍爾說的。遺傳素質為人的發展提供了物質前提和發展可能，但不能無限夸大遺傳素質的作用。該觀點否定了后天環境特別是人的社會實踐對人的發展的重要作用。）

2.我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。

（這種說法是錯誤的。這是教育萬能論的觀點。是十七世紀英國教育家洛克的觀點，他認為教育在人的發展中起著十分重要的作用，甚至認為人的發展完全是由教育決定的。

“教育萬能論”對教育的高度評價對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但把教育視為人發展的決定因素，就有夸大教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人多方面實踐活動的結果。如果沒有遺傳為之提供相應的生物前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質前提，沒有人的主觀能動性，教育要發揮在人的發展中起主導作用是不可能的。）

四、名詞解釋

1、人的身心發展

2、遺傳決定論

3、環境決定論

五、簡答題

1、影響人的發展的因素有哪些？它們各起什么作用？

答：影響人的發展的因素有遺傳素質、環境、教育、個體的主觀能動性等。它們的作用分別是：

（1）遺傳素質是人的發展的必要物質前提;（2）環境是人的發展的重要的外部條件;（3）教育在人的發展中起主導作用;（4）主觀能動性是人的發展的內在動力.2、人的身心發展規律有哪些規律？教育如何適應這些規律？ 答：人的身心發展具有順序性、階段性、不均衡性、互補性、個別差異性等規律和特點。教育適應這些規律應該做到：（1）人的身心發展具有順序性，教育必須循序漸進；

（2）人的身心發展具有階段性，教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容和方法；

（3）人的身心發展具有不均衡性，教育必須抓好最佳期；（4）人的身心發展具有互補性，教育必須取長補短、揚長避短；（5）人的身心發展具有個別差異性，教育必須因材施教。

3、為什么教育在人的發展中起主導作用？

答：教育，尤其是學校教育對人的發展的主導作用源于學校教育的特殊性和優勢。

（1）教育，尤其是學校教育具有明確的目的性和方向性；（2）教育，尤其是學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性；（3）教育，尤其是學校教育有一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作；

（4）學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度的有利于學生的發展。

教育這個因素對人的發展的主導作用，是相對其他因素來講的。教育對人的發展的作用是有條件的，不是萬能的。

六、材料分析題

1、閱讀下列材料，并回答下列問題： 1）學生成長受哪些因素的影響？ 2）你如何理解學生成長的動力？ 必須承受的痛苦

鮑勃三歲半的女兒扁桃體炎，醫生開了十針青霉素，一天兩針。頭兩天時妻子帶她去打針，女兒哭，妻子也垂淚。第三天妻子實在受不了，死活不去了，把擔子卸給了鮑勃。鮑勃把藥和注射單揣進了兜里，對坐在床上翻圖畫書的女兒說：“乖，咱們去打針。”

女兒可憐巴巴地望著鮑勃，沙啞地說：“爸，打針很疼。” 鮑勃坐下來說：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不了幼兒園，爸爸媽媽也上不成班，得在家看著你。不上班就沒有錢，怎么給你買玩具和好吃的？”

“那我以后不要玩具和好吃的還不行嗎？”

鮑勃停下來，給她時間思考。鮑勃想小孩也有足夠的做出正確分析判斷的能力，只要把道理講清楚。

女兒想了片刻，終于無可奈何地張開雙臂叫鮑勃抱，說道：“爸爸，咱們去吧。”

打針時她又哭了，不過不厲害，針沒拔出來已哭完了。

下午又去打針時，鮑勃抱著她慢慢往醫院走，鮑勃對她說：“乖，不是爸爸不疼你，可人活著就有很多事，很多痛苦，只能自己去承受，誰也替不了你。”

女兒似乎懂了，因為鮑勃感到她的小臉好像剛毅起來。這一針，她沒哭，嘴唇哆嗦著，卻一滴眼淚也沒掉。第四天上午八點，鮑勃剛要開口，女兒拿著注射單和藥站在鮑勃面前，說：“爸爸，咱們去打針！” 鮑勃抱起她，緊緊地摟在懷里。

2、試用所學的教育學知識對下面提供的材料進行分析。愛是最好的老師

許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他教的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然后預測出他們的未來。那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析了各種數據，最后得出結論：那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。

25年后，教授給另一批學生也布置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩，都已長大成人。有的還住在那里，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯系。他們發現其中只有4人曾經進過監獄。為什么那些男孩住在犯罪多發的地方卻還有這么好的成長記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，后來他們被告知：有一個老師當年教過那些孩子??

通過進一步調查，他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。

究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什么這么多年過去了，那些孩子還記得那個婦女？研究人員迫切地想知道這些問題的答案。

“不知道，”婦女說，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地說：“我只是很愛那些孩子??” 第三章教育與社會發展

一、單選題：

1、生產力發展水平決定（B）。

A.教育的領導權 B.教育結構的變化 C.教育的性質 D.受教育權利

2、教育具有人口功能、文化功能、經濟功能，這些是教育的(D)。A.社會遺傳功能 B.人的培養功能 C.本體功能 D.社會功能

3、黨的(A)把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。A.十二大 B.十三大 C.十四大 D.十五大

4、美國芝加哥大學教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點深刻地說明著(A)。

A.教育的經濟功能 B.教育的文化功能 C.教育的自然功能 D.教育的道德功能

5、提出“人力資本”理論的學者是(C)。A．布魯納 B．贊可夫 C．舒爾茨 D．皮亞杰

6、“建國君民，教學為公”“化民成俗，其必由學”反映了教育與(B)的關系。

A、經濟 B、政治 C、文化 D、人口

7、（C）決定教育的領導權。

A.生產力發展水平B.科技發展水平C.政治經濟制度 D.文化類型

二、填空題

1、教育能把可能的潛在的生產力轉化為___________的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一。（現實）2、1982年，黨的___________把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。

（十二）3、1987年黨的十三大進一步指出：“百年大計，___________。必須把發展教育事業放在突出的戰略位置。”（教育為本）

三、辨析題

1.從古至今，為社會統治階級政治服務是學校教育的唯一職能。（錯誤。古代社會中學校教育為社會統治階級政治服務的功能占中心地位，具體體現在學校教育的目的、內容、對象、方法等各個方面。

近代資本主義社會中，尤其是18－19世紀期間，隨著大工業生產在國民經濟中地位的確立和資產階級政權的鞏固，社會要求學校教育為社會物質生產服務，為科學文化的普及與發展服務。相形之下，教育為政治服務的功能則變得隱蔽起來，這些變化明顯地表現在普及義務教育制的實現及近代學制的形成上。）

2.教育對社會發展有巨大作用，可以決定社會發展方向。

（錯誤。教育對社會生產力、政治經濟制度等方面的發展具有巨大的反作用，但不可能決定社會發展的方向，社會發展方向是由生產力與生產關系矛盾運動決定的，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用。）

四、簡答題

1、簡述教育的經濟功能。答：教育的經濟功能主要表現在：

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值；(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

2、社會政治經濟對教育的制約作用表現在哪些方面? 答：社會政治經濟對教育的制約作用主要表現在：（1）社會政治經濟制約著教育目的；（2）社會政治經濟決定著教育的領導權；（3）社會政治經濟影響和制約著受教育權的分配。

五、材料分析題

閱讀下列材料，運用教育與社會發展相互關系的有關理論進行簡要評析。

我國著名平民教育家晏陽初在20世紀30年代曾提出過“教育救國”的理論。他認為中國落后的主要原因是因為當時農民存在貧、愚、弱、私四大病害，只要我們的教育工作者、仁人志士深入到廣大農村推行相應的四種教育，即生計教育、文藝教育、衛生教育和公民教育，這樣就可以克服上述四大病害，中國自然就富強了。但實踐證明，這種設想只是善良的愿望，并未成功，正如毛澤東同志所說，“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。(答案要點：教育對社會生產力、政治經濟制度等方面的發展具有巨大的反作用，但不可能決定社會發展的方向。因此，教育對政治經濟制度不起決定作用，它不能決定政治經濟發展的方向，不能稱為社會政治經濟發展的根本動力。

晏陽初等仁人志士的“教育救國論”，出于良好的愿望，企圖在不觸動社會政治經濟制度的前提下從改造教育入手，實行清明政治，富國強民，實際是行不通的。我國歷史上出現的教育救國論皆以失敗而告終，“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。）

第四章 教育目的

一、單選題：

1、馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

2、主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的(B)A.社會本位論 B.個人本位論 C.政治本位論 D.宗教本位論

3、反映國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總方針，是教育基本政策的總概括，這是(C)。

A.教育目的 B.教育計劃 C.教育方針 D.教育體制

4、中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的是在(A)。A.1982年的《中華人民共和國憲法》 B.1986年的《中華人民共和國義務教育法》 C.1993年的《中國教育改革和發展綱要》 D.1995年的《中華人民共和國教育法》

5、當代中國所提出的教育導向思想是(D)A.應試教育 B.科舉考試 C.英才教育 D.素質教育

6、建國以來，確立我國教育目的的理論基礎是(A)。 A.馬克思主義個人全面發展學說 B.孔子的圣賢人格理想

C.科教興國的戰略思想 D.文藝復興時期所倡導的人文主義理想

7、“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”是(A)中對教育方針的表述。

A.《中華人民共和國教育法》 B.《中國教育改革和發展綱要》

C.《中共中央關于教育體制改革的決定》 D.《中華人民共和國憲法》

8、(A)是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

A．教育目的 B．教育方針 C．教育計劃 D．教學

9、教育目的是指(D)A.國家對人才培養質量和規格的具體要求 B.國家有關教育工作的總方向 C.國家對其各級各類學校教育工作的具體要求 D.國家對人才培養質量和規格的總要求

10、我國全面發展教育的組成部分是(C)A.德智體 B.德智體勞 C.德智體美勞 D.德智體美

11、教育與(C)相結合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現代教育的一條基本規律。A.社會生活 B.科學技術 C.生產勞動 D.經濟建設

12、“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”是______年的教育方針。(A)A.1957 B.1958 C.1985 D.1995

13、在教育活動中涉及到教育要培養什么樣的人這樣一個根本問題的是(D)A.課程 B.教育評價 C.教學 D.教育目的 14、20世紀末在中國開始的“素質教育運動”實質上是______的具體實踐。(D)A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向 C.文化本位價值取向 D.馬克思主義的人的全面發展學說

15、持個人的價值高于社會的價值，應根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的的是______的觀點。(C)A.宗教本位論 B.社會本位論 C.個人本位論 D.文化本位論

16、“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了(B)的教育目的觀。

A.教育無目的論 B.社會本位論 C.科學本位論 D.個人本位論

17、教育目的的確定具有(C)A.主觀性 B.客觀性 C.主觀性和客觀性 D.隨意性

18、孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的(D)A.泛目的論 B.個人本位論 C.無目的論 D.社會本位論

19、盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等人主張教育目的的(B)A.社會本位論 B.個人本位論 C.無目的論 D.泛目的論

20、《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即(C)A.全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B.全面進行教育改革，全面發展職業教育

C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 D.全面發展，面向全體 21、1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針。“兩個必須”是指（C）。

A．教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結合 B．教育必須為階級斗爭服務，必須與社會活動相結合 C．教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合 D．教育必須為社會主義建設服務，必須與工農相結合

二、辨析題

1.有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握就行了。

（這種觀點是錯誤的。教育目的是國家對培養什么樣人才的總要求，對一切教育工作具有指導意義，是各級各類學校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。而教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，是對教育目的的具體化。所以，教學目標的制定是以教育目的為基礎的，而教育目的又是通過具體的教學目標來實現的。由此可見，對教學目標的把握也是建立在對教育目的的把握的基礎之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教學目標。）

2.美育就是指藝術教育。

（錯誤。美育不僅包括藝術美育，還包括自然美育、生活美育、科技美育、教育美育等諸多領域。說美育就是指藝術教育，實際上窄化了美育的豐富內涵。）3.我們在制定教育目的時，既要考慮社會需要，又要考慮人的自身發展需要。

（正確。社會需要與人的自身發展是辨證統一的。一方面，教育總是按社會的需要來培養人，人的自身發展離不開社會的需要；另一方面，社會是由個體的人組成的，社會需要并不排斥個人自身興趣愛好、才能的發展，因此制定教育目的應反映出社會需要和個體發展之間的辯證統一關系。）

4.在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。

（錯誤。此說混淆了教育目的與培養目標的概念。教育目的是人才培養的質量規格標準，是對受教育者的總要求。我們各級各類學校的教育目的是相同的，即培養德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在這一教育目的規定下，各級各類學校可有不同的培養目標，培養目標是教育目的在各級各類學校的具體化。）

三、名詞解釋

1、教育目的：指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。

2、我國現行的教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

3、社會本位論：該理論的基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。

4、個人本位論：該理論的基本觀點是主張教育目的的應依據個人需要來確定。代表人物有盧梭、洛克等。

四、簡答題

1、簡述確定教育目的的主客觀依據。

答：確定教育目的的主觀依據有：制定者的哲學觀念、人性假設、理想人格等。如馬克思主義關于全面發展的人格理想是社會主義國家確立教育目的的重要依據。

確定教育目的的客觀依據有：

（1）教育目的的確立生產力和科技發展水平的制約；（2）教育目的的確立受一定社會政治和經濟制度的制約；

（3）教育目的的確立必須考慮社會歷史發展進程；

（4）教育目的的確立要依據受教育者身心發展的規律。

2、請說明教育目的同培養目標之間的關系。答：教育目的與培養目標既有聯系，又有區別。

（1）教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的存在不同教育階級或不同類型學校、不同專業的具體化。

（2）培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、個專業的培養目標而實現。

3.你是如何理解我國教育目的的基本特征的？

答：我國教育目的有如下幾個基本特征：

（1）我國教育目的以馬克思主義的全面發展學說為指導思想。（2）我國的教育目的有鮮明的政治方向，培養符合無產階級根本利益或社會主義方向的人。

（3）堅持全面發展與個性發展的統一。

當前，要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：第一是創新精神，第二是實踐能力，第三是開放思維，第四是崇高理想。

4.為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

答：素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

第五章 課程

一、單選題：

1、我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是(A)的表現。

A.課程是知識 B.課程是經驗 C.課程是活動 D.課程是項目

2、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(A)。

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

3、能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(C)。A.課程是知識 B.課程是計劃 C.課程是經驗 D.課程是活動

4、主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是(D)。A.柏拉圖 B.洛克 C.華生 D.杜威

5、被認為是課程論經典的書是(A)。A.《課程與教學的基本原理》 B.《課程論》 C.《教學目標分類學》 D.《現代課程論》

6、課程目標研究最為著名的是(C)，他提出教育目標包括認知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪課程改革的借鑒依據。A.杜威 B.布魯納 C.布盧姆 D.喬伊斯

7、下面不屬于泰勒原理所包含的四大問題的是(A)。A.課程政策是如何制定的 B.學校應達到哪些教育目標 C.提供哪些教育經驗才能實現這些目標 D.怎樣才能有效地組織這些教育經驗

8、孔子將“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教給學生，這是我國(B)的雛形。

A.活動課程 B.學科課程 C.綜合課程 D.結構課程 9、1912年英國教育家懷特海率先提出的課程理論是(B)。A.實用主義課程論 B.綜合課程論 C.結構主義課程論 D.潛在課程論

10、學科課程與活動課程相比，它的缺點是(B)。A.忽視知識本身的邏輯順序

B.不利于學生聯系社會實踐，忽視學生的興趣和需要 C.忽視知識的系統性、整體性 D.強調要以兒童為中心