第一篇：淺析小學語文自主學習中存在的問題及對策

淺析小學語文自主學習中存在的問題及對策

【摘要】小學語文自主學習是學生取得學習、發展能力的堅實基礎。在自主學習中，學生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養出自主學習、探討以及運用的能力。筆者就小學生語文自主學習中存在的問題做出分析，針對存在的問題提出對策，已改進學生在學習中的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文自主學習；問題；措施

傳統的小學課堂，老師的“權威”占著絕對的主體，一直都是老師一個人的講解；學生所能擁有的自主學習空間狹小，也沒有實踐機會。教學課堂的主動權應交到學生手中，為他們提供一片自主學習的天空。

一、小學生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學生的，需要學生在自我感悟和實踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學生學會閱讀方法。方法是靠實踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經過學生的思維加工與實踐體驗，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導學生思考著閱讀，慢慢讓學生學會科學地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養學生情感、態度、價值觀?！皞伍喿x”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個沒有感動、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導學生在體味、領悟中閱讀，讀出語文的內涵。

同時，自主閱讀對于低年級學生來說更為重要。小學低年級學生閱讀能力較弱，但具有強烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力。

二、小學語文自主學習存在的問題

（一）學習認識不到位

部分老師受到傳統教學的影響，大多認為語文只要讓學生學好課本知識就可以了，語文綜合性的學習只是知識的一種附屬，從而淡化了自主學習在語文學習中的地位。老師的不重視，導致學習在學生中，只有一味的將老師傳授的知識被動接收，缺乏必要的自主性學習。

（二）學校教學資源不夠豐富

在小學的語文學習的過程中，過于依賴課本知識，對其他學習資源的開發不夠到位，視課本內容為學生學習的唯一依據。老師缺乏課程開發意識，學生缺乏必要的學習意識，在意識開發中，不能聯系到學生的生活實際中，導致學生失去學習的興趣。

（三）學習不重視過程

許多老師將學習活動作為實現教學目標的途徑，不能有效的挖掘教育價值，缺乏必要的激勵與督導。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環節，但具體的實踐、操作環節等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動開放任自由

長期以來，“培養學生自主性、獨立性的學習能力和習慣”是小學基礎教育的前提。強調學生在組織活動中自行、主動的設計，對自己提出的問題自己解決。在語文學習活動開展中，人們都提倡學習的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結果可想而知。因為畢竟是小學生，教師不可能完全放手，交由學生自行處理。

三、小學語文自主學習具體改進措施

（一）課前預習，營造自主學習氛圍

在課堂教學前，需要教學提前預習以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導讀進行學習，對預習過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發學生的求知欲望，能夠增加學生的自主學習的動力。

有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，為小學語文的學習創造良好的學習氛圍。

（二）創設自學情境，有效激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，老師應現對課文進行了解，明確一下課文學習的主要目標，增設相關情境，讓學生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學《松鼠》一課時，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學之中。

（三）注重學生 “問題式教學”，培養學生自主探究精神

古人云：“學貴有疑。”學生才是釋疑的主體。在課堂教學中，要讓學生思考，必須先教會學生提出質疑，讓學生在學習中敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力，在“問題式教學”中，激勵學生自主探究的精神。

例如：在教學《假如沒有灰塵》一文時，可以提出這些問題：

1、讓學生學生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學”，就能讓學生在思考中逐漸地占據主動性，進而激勵學生學習興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學生的知識。只有學生的反復朗讀，在語氣中、在聲調中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

例如：在教學《釣魚的啟示》一文時，教師著重強調出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強調閱讀中對學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

小學學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它編一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發非常有意義。

總之，要多提倡學生的自主性學習，要多讓學生進行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學語文自主學習中的問題提出自己的見解，以求學生能夠在快樂中自主性的求知。

【參考文獻】

[1]楊富強：《小學語文自主探究“五環節”閱讀教學模式》[J].作文教學研究,2009(1)

[2]毛潤秀.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究,2010(12):64

[3]張輝.打造小學語文高效課堂[J].現代中小學教育,2011(05):80

浙江省湖州市南潯區石淙學校金國平

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第二篇：淺議小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

淺議小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

湖北鄖縣城關第一完全小學：凌祖宏

[內容摘要]

閱讀是一種積累，也是一門藝術，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統一的標準答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讀出自己獨到的見解。小學語文閱讀教學還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現象。閱讀教學的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，如何引導學生與文本進行深入對話是閱讀教學的關鍵所在，我們有必要分析小學語文閱讀教學中存在的問題，對以往的經驗進行總結，找出合適的對策解決小學閱讀教學中存在的這些問題，這對提高小學語文教學質量具有很現實的意義。

[關鍵詞]

小學語文

閱讀教學

問題

對策 [正文]

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是學習語言的過程，又是使用語言的過程，通過閱讀可以獲取信息，知識越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，培養學生的語文素養，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)忽視語文工具性和人文性的和諧統一

有些教師把語文課上成政治課、思想教育課，忽略了語文這門課程本身特有的工具性。輕視字詞句等方面的訓練，只顧挖掘課文的人文內涵，忽視學生語文基礎能力的培養；而有些教師只專注于字詞句和內容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊涵的豐富的人文思想內涵，不能讓學生從中受到一定的思想教育、審美教育，未培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）應試教育對閱讀教學的影響

提高學生的閱讀能力是小學語文閱讀教學的核心目標，但是在現實的語文教學中，培養學生閱讀能力的思想已被功利主義思想所取代，而在功利主義思想下，教師對學生進行功利主義的閱讀教學，片面追求教育結果，以考試的分數論成敗，忽視了教育過程中學生價值的實現。功利主義的教學主要是在課堂上，教師按照考試模式對課文進行講解，把熟記、難寫的字詞和相關的文學常識作一點理解性的歸納，完全不涉及原文的情、意、道。有的教師甚至將課文編成考題，要求學生在不讀全文的基礎上完成考題。

（三）重內容理解，輕人文熏陶

語文既是重要的交際工具，又是對學生進行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統一，是語文課程的基本特征。語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體＿＿學生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據語文學科的特點，語文教育中應該特別重視“重意會、重感受、重直覺、重自悟”的人文方法。現行的小學語文閱讀教學，過于偏重于對閱讀內容的詳細分析理解，而輕視和機械進行人文教育。學生在學習語言文字的同時，沒有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛美的情趣。語文課程標準在教學建議中提出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！憋@然，這段話指出了培養人文素質是語文教學的重要內容，同時也強

調指出了培養人文素質的基本途徑＿＿“貫穿于日常的教學過程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潛移默化”。

（四）閱讀缺乏體驗性

在《月光曲》的教學中，我們研究發現單純的介紹背景，告訴貝多芬的困苦往往不可以打動學生?？涿兰~斯在《大教學論》曾提到：“一切知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）都是從感官的感知開始的?！爆F在學生大多生活寬裕，很少有經歷過極度痛苦失望的時候，很多老師發現這一難題卻沒有十分可行的方式。他們深知缺乏體驗的學習會使學生對語文產生距離感，使學生對閱讀產生畏懼感。在這種情形下老師一定要站在讀者的角度，在理解文章內涵的前提下，結合自身的生活經驗來處理，假若聯系學生現實生活，以迷路時忽然得到幫助來類比貝多芬遇見盲姑娘時的心態，將文章的深層內涵與實際生活相結合，不但可以幫助學生理解文章，也可以讓學生明白文學來源于生活卻高于生活。隨著生活閱歷的漸漸增加，激起學生思考科學文化與生活的關系，使學生形成愛科學、講文明的良好品質。

二、改進小學語文閱讀教學的對策

（一）更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學是教師的教和學生學的統一。在小學語文閱讀教學中，教師要注意轉變自己角色的定位，讓閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態，必須突破原有閱讀教學的封閉狀態，為學生營造一種動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。

（二）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學效率

“以讀為本”是小學閱讀教學的靈魂。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂的過程，就是學生閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?？梢?，“讀”是小學生學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數地讀，而是落實到每個學生潛心地讀。閱讀是學生個性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟，教師不能將自己的理解強加給學生，教師要把課堂上有限的時間盡可能的還給學生，在閱讀教學中不去作復雜的分析，而是讓學生多讀書，多思考，多交流，多表達。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀。通過課上反復練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學生通過自主學習探究產生思維火花的碰撞，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

（三）要“因材施讀”，精心設計讀的形式。

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀，特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文有很大難度，范讀很有必要。當教材中出現句子長，結構復雜或文章艱深難讀的片段，我們就采用領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知了解文章的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，則由幾個人或全班學生以“開火車”的形式讀；為了讓學生根據老師提出的線索或提綱，理清文章脈絡、劃分段落層次、捕捉關鍵詞句，則引導學生細心默讀；為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想感情、對故事情節或對話較多的課文，則進行分角色朗讀；對于句意連貫的句式或段落，采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了讓學生能“以讀悟文、以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”、“有錯有糾”，讓學生在“多讀”中領悟文章的內容和情感。

（四）轉變教師評價閱讀教學的標準

在我們的小學語文閱讀課堂中，不管學生會不會回答問題，老師都會說“你真棒”?，F在教師視批評如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折一個“愛迪生”。

殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”、“你們都很聰明”，弄得學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導，所以教師要改變原有的重賞識輕批評、統一教材、統一要求、統一步驟的閱讀教學評價標準，建立一個嚴謹、公正、科學、多元化的閱讀教學評價體系。

總之，“學語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力。我們在課堂教學實踐中要認真落實新課標理念，讓學生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會文，真正實現學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文、感悟語文、與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。相信我們的語文閱讀教學在新課標理念的指導下一定會有更大的突破，更加有利于學生語文綜合素養的提高。

[參考文獻]

1、顧黃初：《語文教學要貼近生活》

2、《語文課程標準》（2012年修訂版）北京師范大學出版社

3、蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

4、人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》人民教育出版社1995

第三篇：小學語文教學中存在的問題及對策

漢語文教學中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經驗教學，教法單一。

2、學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學是整個小學階段的關鍵環節，老師重視度不夠。

4、一年級新生學前教育存在極大的薄弱環節，學前教育有不科學的因素。

5、學前教育的老師存在文化程度、專業技術、師德休養、個人興趣愛好等個體差異，對進入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導力度不夠。家長對孩子的責任心不強。

7、一、二年級學生在校學習時間不夠充足。三至六年級學習時間相對較長一點。

8、學風不濃、學生厭學是存在著的普遍現象。

9、城鄉學校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學設備分配不均，沒有做到城鄉資源共享。規模小的學校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓工作進一步加強。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進行培訓。培訓面放寬，讓大多數教師都受益。

2、教師利用培訓、讀書、網絡等學習多人的經驗，提高自身的教育教學能力。

3、對幼兒教師加大培訓力度。學前教育對義務教育起著關鍵性的作用。學生很多方面：性格、興趣愛好、勤學好問、行為習慣的養成等都與學前教育密切相關。

4、培養教師專長及特長。分配教學科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進行培訓。檔次不一定要好高，班內校內培訓都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯系。家校互動，隨時掌握孩子（學生）的動態，不讓學生處在夾層中，失去了家校的監管。加強對孩子的家庭輔導。無論是學校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學生的身心。讓孩子從小養成正確認識和判斷事物的能力。

7、學校辦學質量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學校教育的興衰。老百姓呀，應該利用他們那張金口多為學校搖旗吶喊，把指責變為理解，把誤解變為寬容，把阻力變為動力，齊心協力共同推動學校教育教學工作。

8、加強安全管理力度。近年來，學校安全事故頻發，一切最終的責任都是學校承擔。我覺得只要學生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發生傷害，經濟補償這塊應全部由保險公司承擔。

9、各級政府及組織要把關心教育教學工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關心教師?？疹^口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。

第四篇：小學語文綜合性學習存在的問題及對策

小學語文綜合性學習存在的問題及對策

步路中心小學張秀艷

【摘要】在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。針對教師們在實踐中出現的問題：認識不到位、資源不豐富、過程不重視、活動開放任自由、語文綜合不姓“語”等,我們應該重視語文綜合性學習這門課，挖掘材料，正確指導，化難為易。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習問題對策

《語文課程標準》中“綜合性學習”目標提出：要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，其中有許多問題等待我們深入研究、切實解決。通過這幾年的實施，和同事們的交流，下面就談談小學語文綜合性學習當前存在的問題以及相應的對策：

問題一：認識不到位

教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是附屬，是裝飾，是添頭，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習“必修”的地位。再加上受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，因此不夠重視。

對策：

課程標準將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容，而不是為語文教學作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。

1．正確理解“語文綜合性學習”的概念。有專家對語文綜合性學習做了這樣的界定：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”應該說，語文綜合性學習首先是一種語文課程形態，是學生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；又是一種具體的學習方式，體現出學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向；也是學生自主開展語文實踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養和實踐能力的活動過程。

2．正確認識“語文綜合性學習”的特征。語文綜合性學習具有以下的特點：綜合性、實踐性、文化性、主體性、全體性、開放性、生成性、有序性。

問題二：資源不豐富

在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用得不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一依據，缺乏課程開發意識，未聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。對策：

我們仙居有許多學校地處僻遠山區，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些，但是，并非沒有學習資源可開發利用。在語文綜合性學習資源的開發利用方面，城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。比如，在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不會比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會比城里的孩子豐富、深切得多等等。學生生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。

1、在語文學習中找。根據教材設定一個共同的單元主題，在這個主題下再根據每個學生各自的興趣和需求自由選擇自己的學習內容和方法。如四年級上冊的第三單元（關于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第七單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）兩個“綜合性學習” 的內容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。

2、在學生生活中找。例如，開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字，如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

3、在學科聯系中找。語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。

4、在自然風光中找。比如，一場雪給同學增添幾種驚喜，幾多情趣，更可以為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。上學期我剛要上語文課，突然下起雪，干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受，然后萌生了綜合性學習的課題《說雪》。學生說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。

5、在社會環境中找。《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區，環保??都是語文綜合性學習的素材。

問題三：過程不重視

一部分教師把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。在部分綜合性學習展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環節，項目設計、過程實施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔憂的。而且，在表達交流時，又側重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項目設計及過程實施中產生的困惑及反思進行大膽展示，成了表演秀。這是很危險的。

對策：

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

１、要重視對“綜合性學習”過程的監控與管理。單純地觀察結果，無法了解學生在活動過程中分工與進度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規范。在綜合性學習活動中安排中期交流，既要交流活動成果，教師也可以鼓勵學生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現出來，然后引導學生對“過程”進行評價。

２、要重視“綜合性學習”過程中的多種體驗與收獲。三年級下冊教材的“愛護周圍環境”這一單元的“習作”結合綜合性學習作了如下建議：你可以把調查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉的環境；也可以寫發生在這次綜合性學習中有趣的事。第一條建議關注的是學生的活動成果，第二條建議側重于拓展學生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學習過程中的多種體驗與收獲。

３、要重視促進“綜合性學習”過程的多元化。學生不是同質化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認知方式、不同興趣愛好和個性心理特征的“人”。因此綜合性學習要承認這種差異的存在，甚至創造條件讓學生的個性均得到合適的發展。綜合性學習要凸現選擇性，重視促進綜合性學習過程的多元化：（１）根據主題分解學習單元。例如，“愛護周圍環境”這一單元中的綜合性學習，調查、了解家鄉的環境污染現狀和保護情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推到每一個學習小組前，這對年僅10歲的學生來說，是不堪承受的。我們應該有意識的把這一大主題進行分解：家鄉的水污染情況，家鄉的空氣污染情況，社區的綠化，學校的環保宣傳小隊等等，然后在宏觀調控之中，讓學生自主選擇。

（２）提供多種學習方法。例如有的學習小組選擇調查家鄉的樹木，我們建議學生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業的成果啟發學生的研究視角；我們還建議學生“去實地探樹”，讓學生在理性探求的基礎上豐富感性體驗，使研究更立體。再以“去實地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協助。

（３）通過多形式展示成果。綜合性學習，在活動的開始階段，教師就應該通過認同、激勵等方式，告訴學生可以通過作文、圖表、模型、廣告產品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報自己的活動成果。這里一談到活動成果匯報就強調“用各種方式”。因為我們所談的畢竟是語文綜合性學習，她前面有一個重要的前綴──“語文”，因此，我們應該民主、平等地建議學生多采用一些富有“語文味道”的匯報方式，例如在“愛護周圍環境”這一單元中的“展示臺”中所列

舉得“保護環境建議書”“保護綠色家園手抄報”“保護環境標語牌”等等，既讓學生選擇又有所指向。

問題四：活動開放任自由

“培養學生自主、獨立的習慣和能力”是基礎教育的一個重要的目標。綜合性學習強調“自主”，強調學生的主動性活動，力求由學生自行設計和組織活動，探究他們自己提出的問題。于是，在進行語文綜合性學習中，人們大力提倡自主性與主動性，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，任由學生自由教師完全放手。這種盲目的探索結果可想而知，畢竟對象是一些小學生，不是專家在搞科研，教師決不能撒手不管。

對策：

1、活動中強調教師的主導作用。語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。

2、活動中處理“放”與“扶”的關系。“扶”的功能應在于“激勵思考、幫助發現”；“放”的行為應處于“少傳遞知識、不拿出真理”上?！胺觥迸c“放”有機結合、辨證統一，才能促進學生綜合性學習的展開。如：在習作訓練課《寫寫見聞》，在寫之前必須進行調查，搜索有關信息。那么學生“見聞”獲取渠道的拓展，值得我們關注的“見聞”的取舍方法，是我們首先予以“扶”的。當學生將“見聞”寫成文時，把握表達重點上給予“扶”。對于“見聞內容的具體獲得，應該由學生自己去體驗、搜索。對于表達的形式，應該由學生討論選擇。對于探究過程中的調查、訪問、結論更重視學生的實踐行為。教師應充分考慮其辨證關系，做到學生能做的不做，學生能為的不為。教師的一切都以學生為中心，一切都以學生的發展服務。

問題五：語文綜合不姓“語”

“語文交際場教學實驗”強調將語文知識與其它學科知識進行相互融合，在綜合性學習過程之中釋放語文綜合性特點，學生從生活本身和已取得的語用經驗出發參與到項目設計、過程實施與成果展示中去，通過創設語境，在一定語境中恰當地實施語用行為，培養語感、獲得語文知識、練就語文能力。但是，在一些語文教學實踐中，往往會把一節語文綜合實踐課上成知識課。

對策：

1、著眼學科本身的資源。利用課堂教學這個主陣地，教會學生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學習的主題的意識，有對教材進行“精加工”的能力——將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，讓學生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。學生就能對教材始終處于一

種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態對待每一節課。在教師的幫助下，學生通過自主、合作、探究的學習，確立課堂上的“小主題”的綜合性學習。

2、關注學科之間的整合資源?！墩Z文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。綜合性學習打破學科界限，強調語文學科與音樂、美術等其他學科相溝通。通過自主學習活動，學生綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發揮整體協調提高的作用。

第五篇：自主學習中存在的問題

自主學習中存在的問題

劉海濤2011、10

我校課題實施已有兩年多的時間，在這兩年多的時間里教學改革轟轟烈烈進行，我們的主要目的就是讓學生學會自主學習并且養成良好的行為習慣。在改革初期師生熱情都很高，也確實讓一部分學生得到了鍛煉和提升，教師們的理論和業務素養也有進步。教學改革的最終落腳點還是在學生的自主學習上，我總結了學生在自主學習上存在的問題：

1． 不會聽課。這主要表現在：課前不預習，對上課內容比較陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動的學習方法大大降低了中學生的學習效率。

2． 學習興趣不大。興趣決定態度，如果學生對所學的內容不感興趣，那么他就不會積極地探究所學內容，其學習效果也就不會大幅度地提高?，F在，我們的生活水平大大地提高了，學習的條件改善了，但學生的學習興趣卻大大降低了。

3． 不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4． 注意力不集中。注意力就是人的心理活動對一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現實世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學習差的學生。

5． 學習無計劃。“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都是心中無數。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動做什么”。

6． 缺乏學習動機

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

7．對學習方法的重要性認識不足

很多學習不足的學生在學習方法上聽之任之，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。學習方法指導作為貫徹實施素質教育的一條有效途徑，是教育教學改革的大勢所趨，是“以學生的發展為主”的現代教育觀在教學實踐中的具體體現。但真正要將它落到實處，使學生終生受益，卻并非一日之功。中學生要從自己的特點出發，在主觀努力的同時加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學習方法，提高學習效率，而不是盲目地去學習。在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態下學好各門功課。