第一篇：小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析

摘要：小學(xué)六年級學(xué)生活潑外向且好動，對于外界未知的事物充滿強(qiáng)烈的求知欲望，做到長時間地把注意力集中在某項事務(wù)上是一個比較難的事情，特別是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些問題都對授課教師在日常閱讀教學(xué)中造成了一定的困難，對授課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。怎么做才能在完成教學(xué)指標(biāo)的同時，主動積極地挖掘教學(xué)改革的思路和創(chuàng)新教學(xué)方法呢？本文針對這個問題展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級語文閱讀對策

閱讀技能作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生寫作能力、理解能力的根基。作為一種基礎(chǔ)技能教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)，它在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的過程中扮演著重要角色。筆者結(jié)合人教版教材，就小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策展開分析與探討。

小學(xué)六年級學(xué)生活潑外向且好動，他們對于外界未知的事物充滿強(qiáng)烈的求知欲望，但是心理較為浮躁，要做到長時間地把注意力集中在某項事務(wù)上是一個比較難的事情，特別是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些問題都讓授課教師在日常閱讀教學(xué)中造成了一定的困難，對授課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。怎么做才能在完成教學(xué)指標(biāo)的同時，又能主動積極地挖掘教學(xué)改革的思路和創(chuàng)新教學(xué)方法呢？對此問題進(jìn)行分析探討，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.授課方式過于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過沉悶。

六年級的學(xué)生活潑好動，偏向于生動多姿的授課方式。但是從現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，基本上離不開粉筆、黑板、課本，往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，課堂上老師和學(xué)生之間缺少互動，經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，而底下的學(xué)生鴉雀無聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。

2.傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

在現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個教學(xué)過程中仍是處于核心位置，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過程中，通常是授課教師在三尺講臺上娓娓道來、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺底下坐著的學(xué)生是不是想聽，是不是愛聽。與此同時，在課程安排上存在一個問題，語文課作為小學(xué)教學(xué)的一個重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過程中很辛苦，學(xué)生們在課堂上注意力不集中，聽得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。

3.思維被局限在教材的框框條條之中。

和其他語文教學(xué)相對比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對文本的理解能力和分析能力，并非通過死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語文教材上的文本對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對豐富的閱讀資源的開拓和創(chuàng)新。

二、對策分析

1.讓授課方式豐富化，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運用越來越廣泛，并取得了極大的成功。多媒體教學(xué)憑借高頻率的互動性和豐富生動的表現(xiàn)能力，達(dá)到了許多其他教學(xué)手段沒辦法達(dá)到的效果。

比如《詹天佑》一文所要表達(dá)的詹天佑的愛國熱情和勇于創(chuàng)新的精神對于小學(xué)生來說，要完全理解和感同身受是存在一定難度的，再加上學(xué)生距離詹天佑所生活的那個年代有一些距離，不好體會那個環(huán)境下工程技術(shù)人員設(shè)計、施工京張鐵路所存在的艱難，更難體會得到作者字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌。然而，多媒體教學(xué)就可以彌補(bǔ)這一不足，授課教師可以先播放詹天佑的相關(guān)介紹視頻，通過真實資料和視頻介紹的配合協(xié)作讓學(xué)生們了解到當(dāng)時工程技術(shù)人員設(shè)計、施工京張鐵路所存在的困難，以及詹天佑勇于創(chuàng)新的精神和愛國之情，從側(cè)面反映出中國人民的智慧。播放結(jié)束后，授課教師再通過結(jié)合文本進(jìn)行分析，這樣有利于學(xué)生在腦海中把課文文本和作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行聯(lián)系，有利于學(xué)生們加深對文本閱讀的直觀理解。課堂結(jié)束后，授課教師可以通過安排學(xué)生撰寫讀后感以加深學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們通過自己的言語表達(dá)閱讀感受。

2.以學(xué)生的感受為教學(xué)中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生們的感受應(yīng)該成為授課老師的教學(xué)中心，讓老師們把課堂的舞臺和更大的空間交給學(xué)生。以《只有一個地球》一文為例，在課堂開始之前，授課教師可以先讓學(xué)生在課余時間做好預(yù)習(xí)工作，自己通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館書籍等方式搜集相關(guān)資料，在授課老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生們自行設(shè)計授課課題并完成課堂講解，講解結(jié)束后授課老師再對知識點進(jìn)行補(bǔ)充說明和課堂總結(jié)。以這樣的授課方式進(jìn)行課程講解，可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，添加觀點和想法，掙脫課本條條框框的束縛，從而對文本有不同的理解和分析，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。更重要的是，學(xué)生們繪聲繪影的描述除了能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對文本的印象外，還能在學(xué)生群體中形成積極向上的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生自發(fā)地加入到學(xué)習(xí)活動中。

“授之以魚不如授之以漁”。在實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015，12：70.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個人興趣愛好等個體差異，對進(jìn)入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不夠充足。三至六年級學(xué)習(xí)時間相對較長一點。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家校互動，隨時掌握孩子（學(xué)生）的動態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫猓颜`解變?yōu)閷捜荩炎枇ψ優(yōu)閯恿ΓR心協(xié)力共同推動學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險公司承擔(dān)。

9、各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師。空頭口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。

第三篇：淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生全面、綜合發(fā)展的決定性階段，是學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，是激發(fā)學(xué)生求知、求新欲望和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽期。作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)可以在很大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進(jìn)行生活內(nèi)容和生活方式轉(zhuǎn)變。眾所周知，字詞、朗誦、閱讀和寫作是小學(xué)語文的幾個基本構(gòu)成部分，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中往往會過于注重對寫作教學(xué)的理性分析，而忽視學(xué)生的情感體驗和情感激發(fā)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能難以獲得有效發(fā)揮，進(jìn)而給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來很大的不利影響。為此，本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題； 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。所謂語文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生所寫文章的優(yōu)美度是影響教師閱卷過程中的重要因素。高效能的小學(xué)語文寫作教學(xué)不但能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文章寫作習(xí)慣，進(jìn)而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生更善于用心體驗生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣。由于年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生對很多問題和事物還沒有形成相對固定的思維模式，因而，這一時期的學(xué)生是創(chuàng)新力和想象力最為豐富的時期，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，在現(xiàn)實語文教學(xué)中，教師常常會因歸于注重學(xué)生成績而忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的僵化，在一個很小的圈子中固化學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的大幅降低，學(xué)生所寫的文章也毫無新意、空洞乏味，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言是非常不利的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題 1.1教師的對語文寫作教學(xué)的認(rèn)識不足 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多語文教師常常會通過讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文模板的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至還有部分教學(xué)會要求學(xué)生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。盡管古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)典句子，但在這句話中的“書”并非僅僅是指作文書，而是各種題材、不同類型的書籍，用這種死記硬背方式來提升學(xué)生的寫作技能顯然是難以奏效的，或者說，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生用這種方式效果會相對較好，因為大部分的學(xué)生在高中階段都已形成了一定的固定思維習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，這種優(yōu)美句式寫作技巧的直接引用會在一定程度上提升他們的寫作分?jǐn)?shù)，且相對較為節(jié)省時間。二小學(xué)生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對較強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，如果在這時便對他們過分要求模板模擬和背誦，不但會嚴(yán)重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進(jìn)而讓其難以形成良好的寫作習(xí)慣。同時，這種模板記憶下的寫作教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的寫作手法和寫作風(fēng)格都非常雷同，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

1.2學(xué)生缺乏充分的寫作素材支撐 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為作文難度較大，自己在寫作時只能一個字一個字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實，而且邏輯性也不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有足夠的寫作素材支撐。很多家長和語文教師思想上都認(rèn)為寫作是語文教學(xué)的內(nèi)容，但真正能撼動讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。譬如，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，往往會坐在教師或者家中苦思冥想，或者查閱別人的相關(guān)文章，但這些都不是他們自身所真實經(jīng)歷過的，他們對此很難有非常真實的體會，這樣所寫出來的文章必然也會沒有什么文采，沒有打動讀者的能力。

二、如何提升小學(xué)語文教學(xué)效能

2.1正確樹立教學(xué)觀念，不斷嘗試新型教學(xué) 要想更好、更有效的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，語文教師就應(yīng)首先切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當(dāng)?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導(dǎo)性的范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行直接運用。教師要鼓勵學(xué)生自主擺脫優(yōu)秀作文范文的束縛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，用自身的真情、真感腳注自己的文章。同時，教師在教學(xué)實踐中也要積極的進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過各種有效措施的利用激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和參與興趣，在適當(dāng)?shù)臅r候也可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀文章念給大家聽，并對優(yōu)秀文章的創(chuàng)作者進(jìn)行一定的評價，鼓勵學(xué)生樹立自身的寫作風(fēng)格。

2.2鼓勵學(xué)生多多參與實踐活動

生活是寫作的直接來源，寫作源于生活。當(dāng)學(xué)生體驗過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會變得相對較為豐富，寫作素材支撐也會因此而變得更為堅實，這樣他們才能寫出真實、情感逼真的作文，進(jìn)而才能充分體會寫作自身的魅力。因此，在教學(xué)實踐操作中，教師要多鼓勵學(xué)生參與實踐活動，例如，鼓勵學(xué)生多接近自然、親近自然，多參與各種課外實踐活動等，以幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，陶冶學(xué)生的身心和情操，進(jìn)而為他們的作文寫作奠定堅實的素材基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，有效的寫作教學(xué)會在很大程度上促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，我們必須對此進(jìn)行持續(xù)的研究，通過各種有效措施的利用，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪寅瑩.基于多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式下的游戲化教學(xué)方法研究——以數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（05）。

[2]繆義勝.探究小學(xué)階段語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）。

[3]王文英.淺議語文教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（25）。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學(xué)對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時居然成了聊天玩耍的機(jī)會，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認(rèn)為對多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認(rèn)識還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學(xué)。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對整體文章的把握，對于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀，但是在實際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時教師提出一個問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對學(xué)生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對策

淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對策

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項重要的工作，不僅是重點也是難點。一直以來，作文教學(xué)都是學(xué)生比較頭疼的部分，不會寫作文是很多學(xué)生存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期更多地適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，提高語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.070

一、小學(xué)語文寫作存在的問題

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多人認(rèn)為只要多練習(xí)就會提高寫作能力。其實不然，寫作數(shù)量的多少，并不能決定寫作水平的高低。這也就造成了現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的很多問題，其集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寫作數(shù)量多，質(zhì)量跟不上

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文學(xué)習(xí)中的作文部分，很多教師和家長甚至學(xué)生都會認(rèn)為只要自己多練習(xí)寫作，自己的寫作水平一定會提高。其實不然，這存在很大的誤區(qū)，寫作的數(shù)量不能代表寫作的質(zhì)量高低。如果寫作的質(zhì)量上不去，寫再多的文章都是徒勞的，不僅會耽誤學(xué)生的時間，還會浪費學(xué)生的精力。由于小學(xué)生的思維比較活躍，他們的想象力也比較豐富，那么在小學(xué)語文寫作中就應(yīng)該注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓其自己發(fā)揮。但是，很多教師仍然只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被扼殺。

（二）作文寫作教學(xué)過于模式化

小學(xué)語文作文是一個難點，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。由于學(xué)生的年齡偏小，教師的教學(xué)方法存在問題，使得小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)小學(xué)生的性格特征，他們都是愛玩愛動的，很難長時間地將精力集中投入到作文學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在語文寫作中不僅可以練習(xí)運用漢字和語法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，從而描繪出美好的事物。如果在作文教學(xué)中，教師采用固定的模式，會限制學(xué)生的寫作。因為同樣的一句話在不同的場合會有不同的表達(dá)效果，教師應(yīng)該靈活對待，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

（三）教師指導(dǎo)能力弱

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不僅會模仿別人的作文，還會參考網(wǎng)上的寫作。但是有些寫作模板的內(nèi)容還不切合實際，在這個情況下就需要教師做好充分的示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生模仿的疑惑，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作并不是一味地模仿，而是應(yīng)該有自己的情感和想法在里面。因為寫作的過程是一個人積累素材和結(jié)合自身感受進(jìn)行加工的，應(yīng)該將自身的所想所思都能表達(dá)出來，從生活中尋找素材，提高自己的寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作占有很大的部分，為了能給學(xué)生一定的思考空間，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生感受寫作的樂趣，教師應(yīng)該從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，提高教學(xué)的有效性，從而更好地滿足學(xué)生的寫作水平。

（一）利用生活素材創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。

寫作離不開生活，生活中的很多素材都可以為寫作服務(wù)。因為寫作的靈感都是來源于生活的，都和自己的內(nèi)心感受相關(guān)，能把自己的生活點滴記錄下來也不失一篇好的文章。但重點是教師要教給學(xué)生整理的方法，讓學(xué)生能按照主題的要求進(jìn)行寫作，盡可能地表達(dá)自己的真實生活，內(nèi)心感受，以及對生活的真實感受。這種寫作應(yīng)該能從生活中找到素材，提高學(xué)生的寫作能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)校組織了某項活動后，教師可以充分利用這個素材，讓學(xué)生將自己參加活動的真實感受寫出來，這種感受是自己的親身經(jīng)歷，相信學(xué)生能夠?qū)懙谋容^好。對于學(xué)生來說，只要自己親身經(jīng)歷的，自己的感受才能真切地表達(dá)出來，這樣作文的內(nèi)容也不會空洞，在語文組織和動作描寫以及神態(tài)表達(dá)方面也會很出色。

（二）充分利用多媒?w技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中運用多媒體成為必不可少的部分。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文寫作教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示美景，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在感受作品的過程中，會有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學(xué)生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學(xué)生在欣賞的過程中，學(xué)會動手。這樣學(xué)生在寫作時，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，還會豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學(xué)的效率。

（三）利用閱讀拓展文學(xué)視野創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。實踐證明，寫作水平的高低，寫作能力的形成，需要自己多看書多背書。在寫作教學(xué)方面，教師可以給學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生在閱讀中積累語言，從讀中學(xué)會寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要提倡學(xué)生個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫文章要構(gòu)思好，有自己的新意，才會更吸引人。教師可以鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，因為讀書筆記是一種比較好的讀書方法，它能夠提高我們的思維能力和寫作能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在讀書的過程中，可以將自己看到的好詞好句，名言警句都記錄下來，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的語言就會變得豐富，學(xué)生的寫作能力也會得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對于以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要的影響。要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，必須抓學(xué)生的作文水平，從作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意寫作文，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

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