第一篇：朱貴林愛+智慧=教育奇跡!

愛＋智慧＝教育奇跡！

邢臺(tái)縣宋家莊完小朱貴林

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，這句話是有深刻道理的。在教育教學(xué)中，很多老師往往不相信這句話。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不好管，基礎(chǔ)差，根本就不是上學(xué)的料。再加上社會(huì)不提倡體罰，家長(zhǎng)太護(hù)孩子，老師們認(rèn)為造成差生的根本原因不在自己。實(shí)際上這種想法是不正確的，請(qǐng)老師們自己想想，我們身為教師，我們的職業(yè)就是教育學(xué)生，孩子在我們手上，孩子學(xué)不好，責(zé)任不在我們?cè)谡l呀？我們是不能推卸責(zé)任的。我們只有積極的想辦法，以一種積極的心態(tài)對(duì)待我們的職業(yè)和我們的學(xué)生，我們才能克服困難，干好我們的本職工作，幫助差生轉(zhuǎn)化進(jìn)步。

去年我接了一個(gè)六年級(jí)（1）班，在班內(nèi)有一個(gè)聞名全校的差生——孫瑞鵬。這個(gè)學(xué)生我早有耳聞，基礎(chǔ)差、搗蛋、不聽管教，家長(zhǎng)太護(hù)孩子，根本無法管教。接了班以后我心里卻一陣竊喜，因?yàn)槲铱梢越璐藱C(jī)會(huì)鍛煉提高自己。入學(xué)之前我先研究了幾點(diǎn)措施：1.要全心的愛這個(gè)孩子，不冷眼相看，不怒臉相對(duì)；2.在學(xué)習(xí)上不批評(píng)，不提不適合學(xué)生實(shí)際的過高要求，多指導(dǎo)多幫助多鼓勵(lì)，讓學(xué)生有進(jìn)步感，成功感；3.在班級(jí)生活中盡量不揭學(xué)生的短處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。不給學(xué)生設(shè)置距離感，讓學(xué)生覺得老師是良師，是息息相通的朋友。

開學(xué)第一天在課堂上見到這個(gè)學(xué)生，我特意看了他一眼，正好與他的目光相對(duì)。我發(fā)現(xiàn)他的目光和一般學(xué)生一樣充滿了期待，甚至比一般學(xué)生更期望得到老師的重視和愛，我馬上回報(bào)以信任和關(guān)愛的目光。這節(jié)課孫瑞鵬坐得出奇的端正，聽課出奇得認(rèn)真。因此我堅(jiān)信，這個(gè)學(xué)生是可以塑造的，并不像別人傳言的那樣。據(jù)學(xué)生反映，孫瑞鵬經(jīng)常完不成作業(yè)，可誰知第一次作業(yè)他卻按時(shí)交了。盡管錯(cuò)題不少，但我發(fā)現(xiàn)他書寫挺認(rèn)真，字寫得不錯(cuò)，這是他的閃光點(diǎn)啊！在作業(yè)講評(píng)的時(shí)候，我特意表?yè)P(yáng)了孫瑞鵬。孫瑞鵬先是一驚，用驚奇的目光看著我，繼而開心的笑了。誰知課下好多學(xué)生都來找我告孫瑞鵬的狀，說他是抄的別人的作業(yè)。我耐心的向別的學(xué)生解釋：“孫瑞鵬基礎(chǔ)差，人家跟我們相比，只要能把作業(yè)做完就已經(jīng)不錯(cuò)了，這比以前就進(jìn)步多了，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他呀！我希望同學(xué)們切萬不要挖苦他，要多多幫助他。”同學(xué)們似乎都聽懂了，都點(diǎn)了點(diǎn)頭。我并且囑咐學(xué)生，要多幫助孫瑞鵬做作業(yè)，不但要讓他抄我們的作業(yè)，還要盡力給他講解，盡量讓他不但能抄作業(yè)，還要真正會(huì)做。可喜的是，孫瑞鵬從此沒有讓老師失望過，每次作業(yè)都能按時(shí)交，我也經(jīng)常不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他。沒過多久，孫瑞鵬學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了。不但能按時(shí)交作業(yè)，而且課上還經(jīng)常舉手回答問題。令人高興的是，有一次作文做的確實(shí)不錯(cuò)，而且是他自己一手做的，沒有別人的幫助。我高興得當(dāng)堂講讀了他的作文，還把他的作文張貼出來，并獎(jiǎng)勵(lì)他為作文之星。

孫瑞鵬學(xué)習(xí)上的變化使我想到：“好學(xué)生是夸出來的。”一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學(xué)生時(shí)，教師若能因材施教，善于捕捉學(xué)生的閃亮點(diǎn)，巧妙應(yīng)用語言技巧，采用巧妙的方法，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的情境，將使學(xué)生找回自信，并促使其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

看著他學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我真的高興。可新的煩惱卻又來了。據(jù)學(xué)生反映，孫瑞鵬驕傲了，在課間非常燒造，經(jīng)常找別人的事。當(dāng)時(shí)我非常生氣，老師為了他費(fèi)了這么大心血，他竟然這樣回報(bào)老師，我真想狠狠地批評(píng)他一頓，甚至揍他一頓。但轉(zhuǎn)念一想，這樣做不是就功虧一簣了嗎！這也證明老師做的還不夠好，還有很多工作需要做。于是我靜下心來細(xì)細(xì)想了想，孫瑞鵬這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，硬限制不行，要正確引導(dǎo)，讓他把精力用到正事上。有一次機(jī)會(huì)來了，孫瑞鵬和別的學(xué)生打架了。我趕快趕到了現(xiàn)場(chǎng)，孫瑞鵬正和另外一個(gè)同學(xué)扭打在一起，桌子倒了，書撒了一地，摔碎的墨汁弄得到處都是。發(fā)現(xiàn)老師來了，他們立刻呆呆地站在那里，看臉色是嚇壞了。我想他們倆肯定是在提心吊膽地等待老師的懲罰。我一改嚴(yán)肅的神色，和藹地對(duì)他倆說：“還愣著干什么，趕快和老師一塊收拾！”孫瑞鵬和那個(gè)同學(xué)趕忙和老師一起收拾，臉上帶著慚愧的神色。事后，我單獨(dú)把孫瑞鵬帶到辦公室，了解了事情的來龍去脈，并語重心長(zhǎng)地指出他的錯(cuò)誤，告訴他該如何處理這件事。看著孫瑞鵬一臉的歉意和謝意，我趁機(jī)對(duì)他說：“你以后就替老師負(fù)責(zé)管理這方面的工作，別讓類似的事再發(fā)生了，好嗎？”看到孫瑞鵬自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我堅(jiān)信在生活中他會(huì)逐漸進(jìn)步的！通過一段時(shí)間的幫助和指導(dǎo)，孫瑞鵬真的進(jìn)步了。

由此可以看出，教育是一種智者的學(xué)問，教師只要掌握好教育的時(shí)機(jī)和尺度，就能為后進(jìn)的學(xué)生撐起一片藍(lán)天，使孩子進(jìn)步、成長(zhǎng)。它往往比批評(píng)、懲罰更有效。

也許有人要說：“你真的就沒有批評(píng)過孫瑞鵬嗎?”你這樣想就大錯(cuò)特錯(cuò)了。愛學(xué)生和批評(píng)學(xué)生并不矛盾，有了愛的基礎(chǔ)，學(xué)生才能真心接受你的批評(píng)，你的批評(píng)才能真正起到教育幫助學(xué)生的積極作用。在學(xué)習(xí)上和生活中，在孫瑞鵬的成長(zhǎng)過程中，我也會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)和大小，做出相應(yīng)的批評(píng)和懲罰。記得有一次月考，孫瑞鵬語文破天荒頭一次考了82分，很多學(xué)生都非常吃驚。在孫瑞鵬正沉浸在一片喜悅之中時(shí)，有一個(gè)學(xué)

生卻說他是因?yàn)槔蠋熖崆敖o他透了題才考出了好成績(jī)。孫瑞鵬一時(shí)氣憤，出手打了那位學(xué)生。面對(duì)此事，首先我為孫瑞鵬作證，證明82分是他的真實(shí)成績(jī)，指出那個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，教育別的學(xué)生不要無根據(jù)的亂冤枉人，我們要真心地祝福孫瑞鵬學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)我又嚴(yán)厲地批評(píng)了孫瑞鵬，指出他受了冤枉，可以請(qǐng)求老師的幫助，而不該出手打人。我罰他寫了檢查，并當(dāng)面向全班學(xué)生做了檢討，讓他真誠(chéng)地向那個(gè)學(xué)生道了歉。事后學(xué)生反映，孫瑞鵬并沒有怨怪老師，相反還覺得對(duì)不住老師，并決心今后要好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，決不辜負(fù)老師的一番苦心。

“親其師才能信其道”，一個(gè)真心愛學(xué)生的老師，在學(xué)生的心里是裝不下對(duì)老師的怨恨的，哪怕是懲罰，他們體會(huì)到的也全是愛。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。

看到孫瑞鵬同學(xué)的進(jìn)步，我真正感覺到了一個(gè)人民教師工作的艱辛與神圣。我們只要真心的愛我們的學(xué)生，用熱心、耐心和智慧對(duì)待我們的工作，就能為我們的孩子們撐起一片藍(lán)天，使孩子們健康地進(jìn)步、成長(zhǎng)。

第二篇：愛與智慧創(chuàng)造奇跡演講稿

各位評(píng)委，各位老師：

大家下午好！今天我演講的題目是《愛與智慧，創(chuàng)造奇跡》。

奇跡是什么？奇跡是“極難做到的，卻做到了”，奇跡是“不太可能發(fā)生的，卻發(fā)生了”。雷夫老師所帶領(lǐng)的第56號(hào)教室就創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。這所學(xué)校高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，并且大部分來自非英語系的移民家庭。可是就在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生的成績(jī)高居美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，而且孩子們謙虛有禮，誠(chéng)實(shí)善良，長(zhǎng)大后，他們紛紛進(jìn)名校就讀，取得不凡地成就。雷夫老師創(chuàng)造了學(xué)生、自己，乃至美國(guó)貧民教育的一個(gè)又一個(gè)奇跡。

是什么創(chuàng)造了一間教室的奇跡？毋庸置疑，是愛心與智慧！

在第56號(hào)教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著的是愛心。假如沒有愛，雷夫老師不會(huì)為幫助小女孩而忽視自己燃燒起的頭發(fā)；假如沒有愛，雷夫不會(huì)連做夢(mèng)都在為孩子們找戲劇的伴奏音樂；假如沒有愛，雷夫老師更不會(huì)25年如一日?qǐng)?jiān)守在那間會(huì)漏水的小教室。雷夫老師這份執(zhí)著而熾熱的愛才是奇跡發(fā)生的原動(dòng)力。

我也有一方小小的教室，在那里有我25位可愛的學(xué)生，我也要用沉甸甸的師愛浸潤(rùn)孩子們心靈。也許是清晨我對(duì)孩子們一句輕聲的問候；也許是失敗時(shí)我投去的那一束溫暖的目光；也許是犯錯(cuò)時(shí)我中肯嚴(yán)厲地批評(píng)；也許是課后我和他們促膝長(zhǎng)談、談笑風(fēng)生。我要向雷夫老師學(xué)習(xí)用愛裝扮我的教室，用愛伴著學(xué)生的心跳，我要將愛的種子播撒在每一位學(xué)生的心上。

在第56號(hào)教室桌椅之外的空白處閃爍著的是智慧。以信任取代恐懼是智慧，帶孩子們?cè)诼糜沃蝎@得深層次的體驗(yàn)是智慧，“道德培養(yǎng)的六階段”理論是智慧，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運(yùn)動(dòng)為本”都是智慧。正是這些教育智慧延伸了雷夫老師課堂的外延，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，最終讓孩子變成了愛學(xué)習(xí)的天使。

我也有一方小小的教室，那里也承載著我并不成熟卻頗有用心的智慧。學(xué)生親手布置了教室的每一面墻壁，每一個(gè)角落，“作文速遞”、“群星閃爍”、“綜合素質(zhì)光榮榜”等等欄目精彩紛呈，學(xué)生在無意識(shí)中接受知識(shí)的熏陶，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。建立班級(jí)崗位責(zé)任制，人人有事做，事事有人做，在實(shí)踐中鍛煉他們的管理能力。每天我給孩子們布置一項(xiàng)“課外閱讀20分鐘”的作業(yè)，他們也徜徉在濃濃的書香中自得其樂。

也許我的愛我的智慧和雷夫老師相比還是冰山一角，我也不奢望創(chuàng)造世界奇跡，但我定然傾盡全力，當(dāng)他們回首小學(xué)階段時(shí)不因荒度時(shí)光而后悔，不因投錯(cuò)師門而悔恨！親愛的老師們，我正努力著！你們呢？

第三篇：愛與智慧可以創(chuàng)造奇跡

愛與智慧可以創(chuàng)造奇跡

——讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

為了豐富校園文化生活，營(yíng)造積極向上、清新高雅、和諧健康的校園文化氛圍，學(xué)校開展了一系列藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。期間，學(xué)校向大家推薦了一本書《第56號(hào)教室的奇跡》，在去年參加干訊班培訓(xùn)時(shí)就聽說這本書很暢銷，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我又讀到了一本好書，我又認(rèn)識(shí)了一位激情與智慧并存的教育者——艾斯奎斯先生。

《第56號(hào)教室的奇跡》分享了雷夫老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與蛻變歷程，不管你是教師、家長(zhǎng)，還是一般大眾，都能從他在本書中坦率和剛正的敘述中獲益良多：“成功無捷徑”，只有堅(jiān)持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果。56號(hào)教室，這個(gè)普通的教室，卻又那么不平凡的教室。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。看完書本，合上，腦子里只有一個(gè)最真的渴望——讓我也成為第56號(hào)教室的學(xué)生！

最感動(dòng)我的是當(dāng)我讀到喬安娜寫給雷夫的信的時(shí)候，我被深深的感觸，這是對(duì)老師的最大回報(bào)，也是對(duì)恩師最大的賞賜。正值我們學(xué)校剛剛開展的“知恩 尚美 喜迎世博”首屆感恩節(jié)活動(dòng)，學(xué)校策劃了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生懂得感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)、感恩自然、感恩社會(huì)，弘揚(yáng)中華民族知恩尚美的優(yōu)良傳統(tǒng)。常言道：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)；俗話說：吃水莫忘打井人；老人們的一句教導(dǎo)：在家靠父母，在外靠朋友，老師就是自己最好的朋友。對(duì)于56號(hào)教室的每一個(gè)孩子，雷夫都可以像普通的老師去教導(dǎo)，也可以像普通的老師去盡自己的那份報(bào)酬之內(nèi)的責(zé)任，但是他沒有，從喬安娜在信中稱呼雷夫?yàn)椤案赣H”的時(shí)候，我被深深的感動(dòng)。

愛心需要自己的辛勤勞苦去澆灌，愛心更需要對(duì)他人的那份責(zé)任心，愛心不只是言語的承諾，更是承諾之后的身體力行。這份奇跡，是雷夫用愛心在傾心澆灌。從教室里的那把火開始，他的印象已經(jīng)深深停留在孩子的腦海；從他平時(shí)教導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法，可見他常常為孩子思考；從他平時(shí)利用活動(dòng)教導(dǎo)孩子去理財(cái)，可知雷夫時(shí)刻關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)；從他教導(dǎo)孩子從小事開始管理，可見雷夫的真正熱誠(chéng)的內(nèi)心等等，一件一件的事情，都非常具有教育意義，值得我們每一個(gè)人去看，去想，去借鑒，去感恩。

為了讓不會(huì)閱讀的的孩子能跟得上其他的孩子，雷夫老師采取了雙管齊下的方法：首先解釋教材，讓落后的學(xué)生跟得上進(jìn)度，還會(huì)事先幫閱讀程度只有初級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備特別簡(jiǎn)單的段落，讓他們?cè)谡n程開始前便贏在起跑點(diǎn)上；讓個(gè)別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍。最為一名倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師，我深感即使是讓你推薦適合大多數(shù)學(xué)生閱讀的書籍，也是有一定的難度的，因?yàn)檫@需要教師對(duì)大量書籍的通讀，對(duì)學(xué)生閱讀水平的真切把握。雷夫老師的做法真正是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了分層，讓每個(gè)孩子都收獲其中。

雷夫老師還倡導(dǎo)一定要善用圖書館。這對(duì)于我們現(xiàn)行方便的網(wǎng)上購(gòu)書、網(wǎng)上閱讀顯得有些過時(shí)。但是只要我們回想起那些在書店中地席而坐貪婪的閱讀的孩子，我們就想到當(dāng)不愛讀書的孩子置身于這種環(huán)境中，心靈的震顫，就會(huì)對(duì)上讀書館的意義有了另一種理解。

雷夫老師提出的“把閱讀和世界聯(lián)接起來”，這再一次讓我對(duì)閱讀的意義有了深入的思考。雷夫老師指導(dǎo)孩子讀書士比亞的作品，并和孩子們一起改編成戲劇。一部戲劇的打造需要一年的時(shí)間，但是他們就這樣一步步走來，使得小莎士比亞劇團(tuán)小有名氣。他說：在認(rèn)真思考亨利王子為了在一個(gè)無恥的世界中找到榮譽(yù)而奮斗所做出的掙扎和努力地同時(shí)，孩子們學(xué)到了日后在學(xué)校餐廳和操場(chǎng)面臨困境時(shí)的自處之道。”我想這種聯(lián)接肯定不會(huì)是雷夫老師講出來，當(dāng)一部文學(xué)作品被這樣生硬地與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，她就沒有了吸引力。但是這樣著名的文學(xué)作品被這樣讀過、演過之后，其內(nèi)涵自然就融入了每個(gè)孩子的人生。這樣的閱讀，對(duì)眼下的快餐式閱讀是一種并不矛盾的對(duì)接。因?yàn)楝F(xiàn)下快餐式的作品太多，與之對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是快餐式閱讀；而對(duì)于真正經(jīng)典的作品自然應(yīng)該像雷夫老師和他的學(xué)生一起讀莎士比亞那樣慢慢閱讀。畢竟真正的閱讀是沒有捷徑的。

這本書通過無數(shù)個(gè)事例來教給我們方法，并沒有那些長(zhǎng)篇大論的“思想”，通俗易懂。很敬佩雷夫老師，他擅長(zhǎng)各個(gè)學(xué)科，知識(shí)淵博，并且書中所寫的都是我們正需要的，也是我們常出現(xiàn)的問題。做為一名音樂老師，我反復(fù)看了本書的第九章——藝術(shù)愛好者。讀完這一章節(jié)，讓我驚詫，雷夫老師怎么對(duì)每一門學(xué)科都那么精通？音樂、美術(shù)、體育...他說自己沒有藝術(shù)天分，卻是歷史上唯一榮獲“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆钡慕處煟辉诘谑哒拢€詳述了第56號(hào)教室籌備表演的方式。在第十章中雷夫老師對(duì)體育這方面研究了解的太透徹了，他的方法：記錄數(shù)據(jù)，讓孩子們跟以往的成績(jī)比；獨(dú)立練習(xí)，幫助孩子設(shè)定目標(biāo)和目的，這些東西對(duì)他們?nèi)松拿總€(gè)領(lǐng)域都有很大的幫助。體育，帶給我們的不僅僅是身體上的受益，更多的是身體以外的“東西”，這個(gè)“東西”就是體育的精髓，就是雷夫老師所說的“體育的正道”，這些正道，是書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能給予孩子們的。

雷夫老師還有很多這樣的完美課程，比如

1、人格課程

2、閱讀課程

3、寫作課程

4、莎士比亞課程

5、數(shù)學(xué)課程

6、藝術(shù)體育課程

7、自然、史地課程

8、班級(jí)管理

9、旅行課程.這些完美的課程再加上雷夫的一些好的做法，成就了第56號(hào)教室的奇跡！雷夫老師用愛與智慧創(chuàng)造了奇跡，讀完此書后，我收獲了很多，也反思了自己，不論是為人師還是為人母，這本書對(duì)我都是受益無窮的！今后我還會(huì)一直讀下去，細(xì)細(xì)品味，慢慢回味！

第四篇：教育的奇跡源于愛

教育的奇跡源于愛

-----《教育的奇跡》讀書體會(huì)

四年級(jí)語文組

索福克斯說過，人世間有許多奇跡，人比所有奇跡更神奇。那么什么是教育的奇跡，讀了《教育的奇跡》我找到的答案是用愛與寬容，讓我們?cè)酒胀ɑ蛘哂腥秉c(diǎn)的學(xué)生，孩子成為閃光的有所作為的人。

在《教育的奇跡》一書里，作者崔華芳列舉了很多有這樣那樣缺點(diǎn)的孩子，在經(jīng)過充滿愛心，充滿耐心，充滿恒心的教育，成為了成功者。其中令我印象最深刻并引起深思的是這兩個(gè)例子：安妮·莎莉文和海倫·凱勒故事以及大學(xué)教授和貧民窟男童的故事。

海倫·凱勒被認(rèn)為是美國(guó)歷史上最偉大的女性之一，熟悉她的人知道，海倫·凱勒幼時(shí)身患重病，出生才19個(gè)月就喪失了視、聽、言的能力，成為一個(gè)又盲又聾又啞的孩子，生活在一個(gè)沒有聲音、沒有光明、沒有交流的世界里。然而，就是這樣一個(gè)幼兒，后來不僅學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了說話，而且以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院，成為一名通曉五種語言、知識(shí)淵博的學(xué)者，成為創(chuàng)造了非凡業(yè)績(jī)的慈善家、演講家和教育家。海倫·凱勒的成長(zhǎng)與成功震撼了世界，而這一奇跡的出現(xiàn)卻與她的老師──安妮·莎莉文的教育與引導(dǎo)密不可分。安妮·莎莉文用她那極大的愛心、耐心與毅力，那從尊重孩子的天性、引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā)的教育，激發(fā)了海倫的學(xué)習(xí)熱情，使海倫一直處于對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)中，成功地將海倫從一個(gè)無知甚至野蠻的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個(gè)知書達(dá)理、才華橫溢、富有愛心的女性。

另一個(gè)也是真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會(huì)學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未

來的發(fā)展作一評(píng)估。每個(gè)學(xué)生的結(jié)論都是“他毫無出頭的機(jī)會(huì)”。25年后，根據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評(píng)估的年輕人，跟他們請(qǐng)教同一個(gè)問題，“你今日會(huì)成功的最大原因是什么？”結(jié)果他們都不約而同地回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋煛！苯淌谡业剿螅瑔査降子泻谓^招，能讓這些在貧民窟長(zhǎng)大的孩子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒什么，我愛這些孩子。”

教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為,我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)學(xué)生成績(jī)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵(lì)，而是公開批評(píng)，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心，當(dāng)學(xué)生一次次表現(xiàn)不如人意的時(shí)候，我們就已斷定他將是個(gè)無可救藥的，毫無前途的人……

陶行知說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。是啊，從某種意義上說，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁在有意無意中，卻摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng)造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生、令人痛心的“奇跡”！

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn), 每一個(gè)孩子身上都能挖掘出人性的美好和優(yōu)良的品質(zhì)，每一個(gè)孩子都有著豐富的智慧和創(chuàng)造的魄力。我們每一位教育工作者

需要具有伯樂的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信,健康地成長(zhǎng);或許我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢!

第五篇：教育需要愛和智慧

教育需要愛和智慧

一個(gè)人的生命中不能沒有愛，沒有愛的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒有愛，沒有愛的教育是蒼白的。教育的核心是育人。育人的核心是愛。教育的真諦在于詮釋生命，而詮釋生命的教育是“以愛育愛”。

怎樣才能做一個(gè)真正愛孩子的老師呢？

我認(rèn)為，我們首先要確立一個(gè)觀念：我們的教育對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的孩子。小學(xué)階段的孩子年齡都在8-13歲之間，這一年齡段的學(xué)生心理年齡和認(rèn)知水平都還處于學(xué)習(xí)階段。而同一年齡段的孩子，他們的認(rèn)知水平也不一致。因此，這就決定了孩子之間存在差異性，決定了同一件事學(xué)生會(huì)有不同的處理方式。而我們教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備：我面對(duì)的是不同的學(xué)生，他們的每一種行為我都不能用某個(gè)學(xué)生的行為去進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)椋莫?dú)特的。我們還應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們面對(duì)的是一群還不成熟的孩子，我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)。這也是我不時(shí)提醒自己的一點(diǎn)。孩子畢竟是孩子，如果他不犯錯(cuò)，那我們教師就應(yīng)該思考：這些孩子是否在某方面有缺失？而不是在那里慶幸：我教到一群不會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生，真省心！

但允許孩子犯錯(cuò)，是否就意味著放任他們錯(cuò)下去？當(dāng)然不是！孩子犯了錯(cuò)，我們就應(yīng)該思考：我用何種方式讓他自己意識(shí)到？舉個(gè)例子：某教師正在上課，坐在教室后面的學(xué)生A開小差了。教師走到學(xué)生A處，將問題重復(fù)了一遍讓學(xué)生A回答。學(xué)生A竟全部答對(duì)。這時(shí)，教師笑了笑，表?yè)P(yáng)道：“真聰明，居然可以一心兩用。”全班學(xué)生都笑了起來。這時(shí)教師溫和而嚴(yán)肅的說道：“如果你能把聰明勁全用在學(xué)習(xí)上，成績(jī)不就上來了嗎？”學(xué)生A不好意思的笑了笑。接下來的時(shí)間他聽課就比較認(rèn)真了。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然該批評(píng)。但是，針對(duì)具體的情況具體的人，有時(shí)還有比批評(píng)更好的方法。其實(shí)，有時(shí)候我們不必說過多批評(píng)的話，一句淡淡的提醒，甚至一句“無中生有”的表?yè)P(yáng)，聰明的孩子自然明白老師的善意，稍加提醒，便會(huì)“改邪歸正”。

在學(xué)校里，教師如果經(jīng)常懲罰學(xué)生，在違反教師職業(yè)道德的同時(shí)，也會(huì)損害教師在學(xué)生心中的形象，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于孩子未來發(fā)展。所以我方的觀點(diǎn)是教育不需要懲罰，教育需要愛和智慧。