第一篇：初一期末考試試題分析[范文模版]

為深化課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對上學期期末考試初一語文試卷作如下分析：

一、試題分析

這套試題以新課標及現行初一語文教材為依據，強調積累、突出讀寫、鼓勵創新，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，還考查學生語言文字的綜合運用能力；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。在基礎知識方面，命題人注重字、詞、句、段的積累；在閱讀題方面，命題人注重了新舊知識融會貫通；在寫作方面，命題人注重聯系學生生活實際。命題反映了新課程理念和要求，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐能力和創新能力。但是，有兩道題超出初一學生的學習范圍，第4題選項陳舊，是四年前公務員考試的試題，且無正確答案，綜合《答案及評分說明》，有三處錯誤，這是命題人的失誤。下面具體闡述：

試卷滿分為120分，共六大題。第一題為客觀選擇部分（24分），第二至六題為主觀表達部分（96分），試題的優點有以下幾方面：

1．重視“雙基”，溝通課堂內外。

1—10題考查內容緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養及課內現代文閱讀。13題是詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（15分），內容取自課內篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，多角度考查學生對基礎知識的靈活運用。試題材料的選擇主要來自教材，適度向課外延伸，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。這套題強調了基礎知識的重要，提醒大家強化“雙基”，不要死記硬背知識，要重視知識的積累和靈活運用。

2．文言文閱讀重課內閱讀考查

在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現代文閱讀材料兼顧課內外，試題注重對學生運用能力的考查。

課內現代文段選自《春》，是《綜合能力訓練》上的原題，考查寫景抒情散文的基本特點。課外選文是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力

4．作文命題內容貼近學生生活，便于學生自由發揮。

作文屬于半命題作文，貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，選材范圍寬闊，學生可根據自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫能力的考查。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。為引導大家重視書寫，在作文評分標準中指出“書寫工整，字跡不

夠清楚，字跡潦草”有等級分別。這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養成良好的寫字習慣。

二、學生答題情況分析

從卷面成績看，作文成績最好，1—10題與13—17題得分率次之，現代文閱讀得分不一，4、11、12、24題得分最低。

綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題：

1．基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“兒女”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題（第17題），不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

25、26題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環境而任意發揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。

4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”；還有些作文不在命題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。

三、暴露出的問題

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

1．閱讀教學，方法不當。

一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2基礎知識，抓得不實

字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

3．習題訓練，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

四、改進措施

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

1．整合教材，系統知識，努力建構高效課堂：

按照學科特點和學生的認知規律調整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《綜訓》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

2.把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要內容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內容。

3．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

4．改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉變角色，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破僵化的傳統的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不同的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生積極主動地獲取知識。通過引導學生自主學習，逐漸養成質疑問難的習慣，鼓勵學生發現問題，提出問題，并通過合作探究解決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時老師要及時調控和導引，既充分尊重學生的創見，又要通過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，達到去偽存真，去粗取精。

5．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法。要聯系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創意的表達，教師命題時要考慮題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發真情實感，張揚個性。要培養學生的文體感，把握不同文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養成勤動筆、作讀書筆記、寫日記、書寫規范等習慣。

6．開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

語文教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法,樹立“大語文觀”，開發、利用多種語文課程資源。課堂上應創造性地使用教材，注重延伸拓展，調動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，形成遷移能力。更應打通課堂內外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的源泉。一方面要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

總之，我們要借這次會議的東風，向兄弟學校學習，不斷反思，及時總結經驗，形成自己獨特的教學風格，成為研究型教師，為“打造亮麗龍山、建質量強校”做出更大的貢獻！

第二篇：初一上期末考試作文試題

初一上期末考試作文試題

1、請以“_________，我的最愛”為題，寫一篇文章。要求：

（1）請將題目補充完整。例如：媽媽、家里的貓咪、故鄉的小河、蜘蛛俠……

（2）運用記敘文寫你最熟悉的內容，表達你的真情實感。

（3）寫作中不得出現真實的姓名、班級。

（4）字數不少于600字。

2、還記得臨出門時被媽媽攔住“逼”你喝牛奶嗎？ 還記得坐在電腦桌前被爸爸強行關機“押”回書桌嗎？還記得你在大嚼田園漢堡時媽媽喝著紅茶微笑地注視著你的神態嗎？還記得你做錯事時老師嚴厲的目光嗎？……愛是絮絮叨叨，瑣瑣碎碎，愛是細微未節，雞毛蒜皮。請在橫線上填上媽媽或爸爸或老師，使題目完整，然后作文，注意要寫出真情實感，字數在550字以上。

我明白了

3、在生活中，人與人之間的交往常使我們悟出一些做人的道理。你一定會有這樣的經歷或見聞，對這些道理也會有自己的認識。請以“做人要-----------”為題，寫一篇文章。要求：

1、可以從以下10個詞語中選擇一個，與上面的題干組成題目，這十個詞語是：誠實、真誠、守信、寬容、正直、尊重他人、有責任感、有孝心、有主見、有合作精神。

2、除詩歌、戲劇外，文體不限。要有真情實感，通過具體的事情來表現中心，不得少于600字。

3、不得出現真實的校名、人名。

4、閱讀下面的材料，按要求作文。

古代春秋時期，子罕拒絕了一個宋國人向他獻上的寶玉。他對獻玉的人說：“我把不貪婪當作珍寶，你把美玉當作珍寶。如今，你把它給了我，我們倆都將失去自己的珍寶。不如讓我們各人擁有自己的珍寶吧。

美玉是珍寶，美德也是珍寶。其實每個人對“珍寶”的認識不同，每個人都會擁有自己最珍愛的寶物。她可能是一件物品，也可能是一段美好的回憶，一次成功的經驗，一個深刻的教訓，一句真誠的話語……

請以“珍寶”為話題；寫一篇文章。要求：①不少于500字；②題目自擬；③除詩歌外，文體自選；④文中不得出現真實的人名、校名、地名

5、友誼有時就像花朵，當你孤寂時它會帶來一縷溫馨和芳香；友誼有時又像火苗，當你寒冷時數它會驅逐嚴寒，帶給你無限的溫暖；友誼有時還像雨絲，當你失意時它會滋潤你那干涸的心；友誼有時更像一座橋，當你誤解時它會溝通你我的情。

請聯系自己的學習、生活、交往的實際，以“友誼”為話題，選擇一兩件事例，或敘述，或抒情，寫進你的作文中。要求：以記敘文為主，題目自擬，字跡工整，不少于500字。

6、以《我好想______》為題，寫一篇文章。

要求：先把題目補充完整，如“成功”、“有個知心朋友”、“有自己的小天地”、“快快長大”、“再看一眼”或“美夢成真”、“飛上月球”、“回到過去”等。字跡工整，文體不限，字數不少于500字。

第三篇：初一年級組期末考試質量分析

2016--2017學上學期七年級組考試質量分析

初一年級于2017年1月10-11日對全體學生進行了期末考試，通過大家的共同努力和辛勤的付出，達到了預期效果。現就考試情況作具體分析。

一、考試情況分析：本次考試前，任課教師都做了充分的復習準備，我們做了細致的考前動員，強調了考紀考風，為真實地了解教育教學情況奠定了基礎。

1、區目標完成情況：

一級 目標11 完成9

二級 目標 20 完成21 三級 目標 58 完成52 特別是三級目標，我們的差距還不小，任務還很重。

2、各學科情況：從區各校來看，語文學科處于上游，數學，英語和思品處于中游偏下水平，與領先的學校有較大的差距，各學科有很大的提升的空間；從學校橫向看，各班各科比較均衡，其中7（3）班語文，7（3）班數學，7（1）班英語，7（1）班思品在人平分，優秀和及格的數據上略領先。

二、存在的問題和不足：

1、學生基礎題得分率不高，在數學和英語中特別明顯，表明我們的課堂教學在落實到人的程度上明顯不足，學習斷層非常明顯。

2、大部分學生的學習習慣和方法較落后，效率較低，學習目的性不夠明確，學習的自主性較差，缺乏自覺性。尤其是課堂聽課的效率低，開小差的人多。課后練習鞏固基本任務，有大部分學生無法完成，抄襲作業現象多。

3、教師教學方式方法轉變沒有貼合目前的實際，導致培優補差的任務極其重，教學的進程很緩慢，教學效果沒有體現。

三、析學情、定措施

通過對考試的經驗教訓一一總結，反思自己，確立下一步的目標和措施，本學期的工作重點和對策：

1、教學的調整。首先是課堂的整理，不斷優化，完善，要與當前我們的學生的實際情況相適應，最大限度的提升課堂效率，減少培優補差的難度，切忌把課堂的任務留在課后去彌補。

2、注重學生良好學習習慣的培養。特別是作業的獨立完成能力，強化學生在知識層面的掌握和思考，促進學風的轉變。

3、明確學生分層的現實，強化分層管理，不同的層面不同的要求，確保目標內的學生一個也不能少，各班目標生要分到各科任教師，實時跟蹤和輔導。

4、加強培優補差工作，要結合本班實際對學生逐一分析，找到學習的痛處，制定計劃與目標，找學生談話，鼓勵學生，做好一對一的幫扶，切忌把攤子鋪大了，最后收拾不了。

5、開展各種形式的班級學習競賽活動，增強凝聚力，體現競爭。樹典型、發揮榜樣示范作用

6、圍繞學校開展的一系列教育教學活動，堅持和探索高效的教學模式和管理方法。堅持，認真地做好備教批輔環節，務實求真；探索，有效提升教學效能的模式和方法。

7、加強家校聯系，商討對策，形式教育合力，召開家長會，互通信息，共同為學生的發展提供支持。

最后，再次感謝領導和老師們的幫扶和無私的辛勤的付出，我們已經向成功邁出了一步，讓我們再接再厲，迎難而上，把所有的困難都踩在腳下，相信我們初一年級組，一定會取得大家滿意的成績。

曹亮

2017.1.17

第四篇：初一政治期末考試試卷分析

2008-2009學第一學期

初一政治期末考試試卷分析

一、試卷特點：

本試卷給我的第一印象是活而不難，立意新穎，類似中考，出題漂亮。試題開放，難易度適中，基本上能夠全方位的考察不同層次的學生，考題貼近學生的生活，理論聯系實際，考查學生的分析能力、觀察能力、學以致用能力，試題體現了情感、能力、知識的測試和運用。

二、學生答題情況：

選擇題較為簡單，易失分的多數在4、9、11小題，出錯多因審題不清，關鍵詞把握不準。非選擇失分最多。學生沒有審清問題和關鍵詞，涉及怎樣做的內容沒寫全面,大量丟分。答案南轅北轍，答非所問，甚至出現知識點重復現象，兩問答同一答案。概念性問題學生掌握不扎實，錯別字很多，實屬不該，有的同學要么長篇大論，要么丟三落四，不能按分答題。總體來說，本次考試結果不太理想。學生的感受是有志難展，成竹在胸的知識反映不到試卷上去！

三、教與學存在的問題：

1、審題不清，抓不住材料和問題的關鍵點，也就找不到答題的切入點，不知問什么即不知答什么。

2、答題方法和技巧欠缺，不能對癥下藥，要么三言兩語應付了事，要么照搬照抄下筆千言，不能準確、全面地回答問題。

3、不會理論聯系實際，不會學以致用，不按要求答題，不能靈活應

對。

4、專業術語表述不規范，答案沒條理，分點不清。

5、基礎知識不扎實，學生概念模糊，印象不深刻。

四、改進的辦法：

1、強化課堂：課堂是教育的主陣地，課上一分鐘，課下十年功。每個老師都應向課堂要效率。老師精講，學生細聽，老師點撥，學生活動。這就要求教學過程的切實轉變，從注重知識傳授轉變為注重能力培養，從研究題目轉變為研究題型，從講答案轉變為講方法，從死摳課本轉變為更加注重社會實踐。

2、夯實基礎：萬變不離其宗，基礎是關鍵。教學中加強對學生提問、聽寫環節，尤其是對重點、難點、考點知識要求爛熟于胸，以便于學生答題，以不便應萬變，靈活應對，冷靜分析。

3、注重實戰：教學中注重典型題例的訓練與點評，強化答題思路、要領、答題方法，尤其是提高學生審題水平，通過練習，培養學生從材料中獲取有效信息的敏感力。

4、回歸生活：從這一科而言“政治即社會，課堂即生活”，所以政治教學要向課外延伸，老師給學生問題，學生帶著問題搜集資料，關注時政，觀察社會，自主的用課本理論分析現實生活中的問題。

5、關注細節：一是政治術語，二是寫好字，三是分清點。

第五篇：初一數學期末考試試卷分析

初一數學期末考試試卷分析

分析人：馬海

一、基本情況：

這次的考試能反映學生的實際水平。試題內容覆蓋面寬，考查的各個知識點分布適當，知識結構合理，題量與難度適中。題型比例與大綱要求基本一致。試題設計有較高的信度和效度。整個試卷基本反映了數學考試大綱的規定和要求，較好地體現了在基本概念，基本理論與基本方法方面的能力考查。

（1）試題的綜合運算性增強。一道試題不只考查一兩個知識點、前后章節揉在一起綜合考查。要求考生必須上下融會貫通，全面分析，絕不能一葉障目，以偏代全，否則會勞而無效。與此同時，試題的解法也不單一，以便較靈活地考查考生的運算能力。

(2)試題的論證性較強。這類考題是必不可少的，也是非常重要的，其目的是考查考生邏輯推理和抽象思維的能力。

(3)試題的定量計算，大部分綜合題、應用題是用計算來完成的。對于初中生來說，熟練的運算能力是基本功。基本功扎實，才能正確地計算出定量結果來。(4)試題更注重對應用能力的考查。為了考查考生綜合應用方面的能力，或者說考查考生運用所學知識解決實際問題的能力(即所謂建立數學模型的能力)，（5）試題的求解過程反映《課程標準》所倡導的數學活動方式，如觀察、實驗、猜測、驗證、推理等等，而不僅僅是記憶、模仿與熟練。

二、試題的基本結構

1、題型與題量。全卷共有三種題型，25個小題。其中選擇題10個，填空題8個，解答題7個，卷面分值120分。

2、考查的內容。教材的所有章節。整卷所涉及的數學知識覆蓋了《課程標準》中列出的初一所應掌握的全部知識點。

三、學生答題情況：

選擇題的的整體回答較好，第3題的絕對值問題多數學生不會做，回答得最不好。填空題的第12題、14題，第14題，考查的是角度計算問題，一部分學生理解掌握不好，是填空題中回答最不好的一道題，這是本份試卷失分較多的題。解答題的第23題，多項式的加減法，多數學生不理解題目的本質，失分點在此。21題是解不等式組，學生做題步驟不太完整。幾何推理部分的第24題，學生會做，但是幾何語言的運用不準確，導致丟分。25題分為3問，（2）（3）小問設計較難，大部分同學在此失分。

四、學生問題分析

1、基礎知識不扎實，基本技能的訓練不到位。

① 對數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理的理解、存儲、提取、應用均存在明顯的差距。不理解概念的實質，不理解知識形成發展過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，導致運算、推理發生錯誤。

②運算技能偏低，訓練不到位，由此造成的失分現象舉足輕重。計算上產生的錯誤幾乎遍及所有涉及到計算的問題。我們的考生的確存在一批運算上的“低能兒”，運算能力差是造成他們數學成績偏低的主要原因之一。其表現是：算理不清，不能正確應用符號語言表明數學關系，計算技能低，不能熟記常用的數據，不能按照一定的程序步驟進行運算，不善于通過觀察題目的特點尋求設計合理簡捷的運算途徑，造成解題速度慢，在大量的“相對難度”的試題上浪費了時間。③在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準確地表述自己的思想，出現層次不清、邏輯不嚴密、語言表述混亂的現象。

2、數學思想方法的體驗、理解、運用還有一定的差距。

新課改以來對數學思想方法的教學要求有所加強，學生對數學思想方法的理解運用有了明顯的提高，但對于數形結合法、分類討論等的理解運用還有一定的差距。

3、以思維為核心的一般能力有待于提高，解決綜合問題的數學能力總體尚處于較低水準，這主要體現在如下幾個方面。（1）、閱讀理解能力有待于提高。審不清題意，尤其不能正確理解關鍵詞的意義。因而不能正確辨明數學關系，導致解題失誤。（2）、對數據的處理能力較低，不善于分析處理數據。（3）、以辨識、構造幾何圖形的能力較低，是造成解題失誤的重要原因。（4）、即便是優秀生對于建立在嚴格邏輯推理以及抽象的數學運算基礎上的綜合題的解題能力也較低水平。

五、教學措施

1． 在“四基”上下足功夫，訓練到位。

2．對基礎相對較差的學生，需將知識內容一點點落實到位，讓其每節課都有一點收獲，耐心指導，千萬不要甩掉他們。

3．給學生一定的自由度，尤其一些基礎較好的學生，提高學生的質疑能力，這樣可提高他們的學習興趣，以期高效。

4、要進一步加大對規律意識類試題、探索試題、開放性試題的研究力度，關注學生對數學事實的真正理解，尤其是在實際背景下運用的意識和能力。

5、改進教學方法，優化教學過程

進一步完善“先學后教，當堂訓練”的教學模式和課堂“小先生”制，克服應試教育和傳統教育的弊端，過分膨脹應用的過程，即概念公式一帶而過，大量時間用于練習應用。要改變上述現象，必須提高認識，變“結果”教學為“過程”教學，即在課堂教學中充分揭示數學思維過程，加強知識產生發展過程的教學，也就是要認真研究概念被概括的過程、結論被推導的過程和解題方法被想到的過程。