第一篇：9月23日觀摩有感

言其美 學其長

——觀摩小學習作教學研討活動有感

9月23日,我有幸參加了由四川省寫作學會、作文精選雜志社在雙流主辦的“名師匯”全國新頒課標背景下小學習作教學研討觀摩活動，聆聽了來自省內外的教育教學專家和青年名師為我們帶來的精彩報告和習作課。專家們新穎的作文教學觀念、精彩的課堂教學引起了在場老師的廣泛共鳴。

第一堂課是全國著名特級教師管建剛的講座。他利用多年來在教學中積累的豐富經驗和教學實例，給我們上了生動的一課——怎樣培養兒童的“故事力”。管老師從“故事力”這個小點展開了深入的闡述，并從“說話力的訓練”“敏感力的訓練”這兩點現身說法，將小小的“提示語”演繹到極致，將常見的“內心語言”構架起系列訓練點，細膩不失周密，深刻而又簡單，給人以諸多啟發。一向被我視為高深莫測的作文教學突然變得輕松活潑起來，我被管老師的教學智慧深深折服。緊接著四川省特級教師劉曉軍給我們展示了一堂真實、自然、幽默、風趣的習作課。他充分抓住課堂上生成的東西，機智靈活地引導孩子說、寫，讓孩子們的思維活躍起來，寫出表達快樂的作文，就像他的題目“自由追問 快樂表達”。

中午1：30分，四川青年名師梁艷的《習作與演講》一課，充分尊重每一個學生的個性，真正做到了讓學生“獨立思考、自由表達、多元發展”。孩子們演講時暢所欲言，有著超出同齡孩子水平的口語表達能力，辯論時言辭犀利，見多識廣，不時贏得聽課老師熱烈的掌聲。

最后是全國著名特級教師盛新鳳老師執教的《半截蠟燭》。盛老師的語言、姿態、整堂課的設計、教學策略和方法對我來說都是一種享受。課堂上，盛新鳳老師情真意切，有時如一位親切的長者娓娓道來，有時如一個小孩與小伙伴們“混在一起”。她的話語猶如一把鑰匙為學生開啟思維的大門。該堂課體現了以下幾個特色：

一、精巧設計，巧妙構思

本課的設計，盛老師依據文本特點，依據學生的需要，側重閱讀能力的取向，把文本劃分為四大板塊，即導演說戲、演員演戲、編劇續劇、觀眾評戲，由淺入深，步步為營。

二、借助視頻，創設“課境”

教學伊始便播放二戰期間的影視資料，加上盛老師深情、精辟地演說，學生很快就進入彌漫著戰火硝煙的歷史隧道里。

三、憑借戲劇，培養學生的語文能力

（一）豐富學生的語言。這集中體現在“導演說戲”、“演員演戲”兩部分。“導演說戲”部分：讓學生完成情節圖。（點燃——吹熄；又點燃——？；？——端上樓）這樣，既理清了

文本脈絡又訓練了學生的概括能力；既對文本進行深刻解讀又領悟了情節的發展。“演員演戲”部分：以杰奎琳為典型代表，引導學生讀、悟杰奎琳的解說詞、臺詞（動作、外貌、語言、神態），形神兼備地感受杰奎琳的形象，繼而讓學生有所感悟地演出來。這兩個板塊豐富了學生的想像和語言。

（二）提高語文應用能力。這體現在“編劇續劇”板塊。在營造好杰奎琳剛把蠟燭端上樓，蠟燭就滅了，這多危險啊！德國軍官走了，心有余悸的母子三人肯定有很多話要說，如果你就是其中一人，你會怎么說的情景后，出示練習：伯諾德夫人（）；杰奎琳（）；杰克（）。如此，以讀帶寫，培養學生的表達能力，對學到的知識進行遷移應用。

（三）訓練評鑒能力。這在“觀眾評戲”的板塊里體現。師出示：

1、既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？（以此問題感悟好的劇本必須有一波三折、緊張的情節。）

2、劇本的題目是否改稱“生死攸關的蠟燭”更好？（感悟題目要有神秘感、有懸念才好，改成“生死攸關的蠟燭”就無神秘可言、無懸念可想。）這樣，不知不覺中訓練了學生評價劇本、鑒賞劇本的能力，提高了學生的品味。

總之，這次聽課使我深刻體會到學習的重要性。在今后的教學中，不僅要從提升自身素質方面去努力，還要充分利用學習機會積累教學素養。學，然后知不足，我當在今后的教學實踐中不斷學習之。

雒城二小：陳曉紅

2012年9月

第二篇：---觀摩招聘會有感

這周周六我們進行了觀摩大學生招聘會社會實踐活動。已是三月份，仍有大學生尚未找到工作。一次又一次投著簡歷，又一次又一次被拒絕，他們中有很多不被社會看好的90后，但是西裝革履的他們不再是張揚、稚嫩、甚至頹廢，他們臉上寫滿了茫然、無奈與沮喪。這難道是“90前”的人們想要看到的嗎？在挫折面前保持樂觀，依舊充滿活力，才應是90后的我們。

在招聘會現場，可謂是人山人海，但是似乎還比不上初中時“在規定時間購買規定教輔”的密度大。看來，待就業的大學生數量還是巨大的，這也是大學擴招的必然現象。僅2012年將要畢業的大學生就有680多萬，相當于一個中等國家的人口了，就業問題依舊嚴峻。而當他們盡力將自己推銷出去時，另外一些精英們已經忙于工作了。他們可以不用為工作發愁，可以不用為生活過多擔憂，他們甚至可以有選擇地從事自己感興趣的工作。當一些人可以通過“拼爹”求得一份好工作時，他們同樣可以通過自己的實力得到同樣的工作，甚至可以很快升遷。在這個“拼爹”時代，我依舊相信實力可以證明一切。

采訪了幾位求職大學生，他們的經歷也許會對我們有所幫助。有兩位是讀文科的，他們說理工科的會比較容易就業。他們說大學的成績并不是想象中的那么“無所謂”，成績以及獲得的一些獎學金在求職中是很重要的一部分。他們也提到要盡量多學些知識，畢竟工作有可能專業不對口，要逐漸完善自己。在學習之余，我們還要多參加一些有意義的活動，校內、校外的活動都可以鍛煉我們的能力。對他們來說，求職不是一件簡單的事情。他們不斷受挫，不斷完善自己，不斷修改著自己的簡歷。他們說選專業只關注就業，應結合自己的愛好，畢竟沒有人會干一輩子自己不喜歡的事情。在選擇專業之前，一定要對其有較為深入的了解，否則就有可能中途開始不喜歡，開始墮落。這些對我有所啟發，有所幫助。

第三篇：青島觀摩有感

“開放式”的教育讓孩子的生活更精彩

青島實驗幼兒園觀摩學習有感謝

10月15日—19日，我有幸參加了威海市教育局組織的掛職園長培訓活動，參觀學習了青島實驗幼兒園的“開放式”教育，讓我明白了“一日生活進課程”的真正含義，受益匪淺。

一、良好的常規訓練，是“開放式”教育實施的前提

培訓的第一天，我們首先來到青島實驗幼兒園的一所分園——大堯園。我們觀看了孩子們的“升旗儀式”與“早操活動”，在整個活動中，孩子們的舉止動作不由讓我驚嘆。活潑好動是孩子的天性，且當遇有特殊的情境時，孩子會變得更加活躍。但在這里，卻非常整齊有序，孩子們都旁若無人地注視著自己的老師，伴隨著美妙的音樂節奏不停地變換動作，且每個孩子的動作都很到位，儼然是經過了軍事化訓練了一般。在接下來幾天去的兩所分園，也都同樣如此。“冰凍三尺，非一日之寒。”這里一定飽含著老師們的不少汗水。孩子們在這樣的環境下，會形成良好的生活習慣，也為以后的生活、學習做好了鋪墊。

二、開放式教育模式，讓孩子樂在其中

開放式教育模式是青島實驗幼兒園的一大特色，我們觀看了每個不同年齡班的主題區域。每個班每個區角都為孩子準備了充足的活動材料，活動的核心內容都是與孩子的一日生活息息相關，目的就是讓孩子在不同的區域活動中，將已有的生活經驗得到充分地展現，從中不斷地發現問題、再試著自己解決問題，從而積累更多更豐富的知 1

識，也使孩子能夠在自主的學習中得以不斷成長。當然，能為孩子們準備創造這樣的活動環境，只靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的，更離不開家長的鼎力相助。例如大班的主題“海洋之舟”，需要讓孩子提前預知一些有關船的信息，也需要船的模型和關于船的閱讀資料。因此，在主題即將開始前，老師會先召開家長會，向家長公布此主題的計劃安排與核心目標，讓家長明白自己在每個學習階段需要配合老師幫孩子搜集哪些資料；隨著主題的逐步開展，孩子們在活動中會不斷地發現問題，然后再和老師、小組成員一起去尋找答案。有時老師為了激發孩子們的學習興趣，也會將這些問題反拋給孩子，讓孩子有繼續探究的欲望，從而會使整個活動不斷地深入，最終達成活動目標。主題開展的每個細節，老師都處理得非常到位，且在整個活動中，老師也只是充當了一個觀察者、引導者、合作者的角色，正順應了《綱要》精神，孩子們在這樣的生活氛圍中，盡情地展現自我，體驗著生活的樂趣。

回顧我們以往的教學活動，盡管也是圍繞主題的內容采取區域活動與集體教學相結合的方式來進行，但卻有太多不盡人意的地方，值得我們深思。比如說，活動區材料的投放問題，一是給予了一次性投放，過一段時間后，孩子會對這些活動區失去興趣；二是投入的材料過于單薄，只是針對主題表面的活動內容選材，沒有進行深入地拓展思路，甚至有些材料也只不過是擺設，根本玩不起來，使孩子在活動中缺少激情，缺乏玩的興趣，最終導致孩子在整個區域活動時間段里隨心所欲，吵鬧聲不斷。在這樣的環境下，老師也只能顧著去維持秩

序了，根本無心去留心觀察孩子的活動細節。也或者有時，孩子在玩的過程中，發現了問題，但老師沒能好好把握這樣的教育契機，解答孩子的方法不夠恰當，從而削減了活動效果。在家園合作方面，我們做得也不夠好。比如，當要開展某個主題時，老師會把需要家長準備的材料一并告知家長，根本不會考慮某種材料所蘊含的教育價值該在哪個階段投放最為合適，該怎樣指導家長來配合工作，因而導致家長們把所有的材料一鼓氣全部帶來，失去了它們應有的價值。這些都是我們今后需要改進的地方。

三、老師的“一桶水”會讓孩子的“一滴水”更清澈

“欲給孩子一滴水，老師要有一桶水”，這是一直用來提醒我們老師要不斷進取的一句話。在以往的專家培訓中也會經常聽到，但卻都是聽了不以為然。這次的青島之行，讓我對這句話有種茅塞頓開的感覺。的確，事實就是如此。本次培訓活動，不但觀摩了開放式教育的實踐展示，也有幸聆聽了青島實驗幼兒園的李園長和寧園長的關于“開放式教育”的理論講座，以及參與了該幼兒園老師們的教研評析活動，讓我們這些參觀者能擁有理論結合實踐的學習機會。在教研評析中，老師們會因為一個問題的多種思路而爭論不休，但最后也都會在李園長的指點下，獲得很好的解決方案。這樣的氛圍讓我羨慕，李園長的能力讓我欽佩。也正是在這樣的活動中，讓我能更深刻地意識到“一滴水”與“一桶水”的概念。如果老師沒有“一桶水”，孩子在活動中老師怎能給予適宜的引導與評價；如果教研組長沒有“一桶水”，在每次的教研活動中，又怎能給予老師正確的指導；如果園

長沒有“一桶水”，又怎能指引我們開展系列的園務工作……。老師只有擁有了更多的水，孩子的那“一滴水”才會變得更加清澈、透明。

在短短幾天的培訓讓我收獲很多，也讓我明白了一件事情，就是無論是老師還是家長，有時真的要讓自己學得到“懶”一點，不要總是一味地認為孩子很小，而處處、事事都替孩子包辦，得學會放手，這樣才能讓孩子在屬于自己的那片藍天下學會自主、獨立，才能讓自身的能力得以鍛煉、提高。我也將以此次培訓為契機，認真汲取他們的先進教育理念，在今后的工作中與園里老師一起不斷完善主題區域的建設，為孩子提供自主、豐富的生活空間，開拓適合我園發展的幼教之路。

鄒曉妮

2012.10.28

第四篇：優質課觀摩有感

聽課有感

那天觀摩學習了兩節課，覺得受益匪淺。我就觀摩淺談感受。

那是兩個不同的教師，同時是兩種不同的教學方法，但他們之間有一個共同點：那就是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，而老師只是作為輔助。前一個老師主要采用的是小組合作學習模式，而吳老師采用的是另一種方法，即是獨立學習模式，他們各有各的優勢，只為孩子們能通過自己或者小組討論學到新的知識。

在教學新的內容時，老師們緊緊聯系實際生活，把數學運用到生活中，讓數學為生活服務，同時也讓孩子們在一定程度上明白學好數學是非常的必要。吳老師的課真的讓人覺得是一種享受，她不急于得到想要的結果，而是鼓勵孩子們大膽去想，去思考，在她的課上，孩子們永遠是主角，我想孩子們也享受著一直當主角的快樂。

當然，從中我也有所體會，我覺得應該要讓孩子們會提問，在預習的時候，學會問為什么？以及怎么解決？然后給予孩子們足夠的時間思考，怎么解決問題，讓他們從中體會到快樂。我決定在以后的習題課上，還是讓孩子們大膽走上講臺，當名副其實的小老師，體會那種成就感，不懂得孩子就問，讓臺上的孩子有著優越感，而產生對學習的興趣。

第五篇：觀摩活動有感

2015年新課堂教學觀摩活動有感

2015年1月10日和11日，“全國初中語文名師經典課堂教學觀摩活動”在臨汾舉行，來自全國各地的四名初中語文名師登臺獻課或講座。我校全體語文教師赴臨汾觀摩。

其中來自浙江的名師劉飛耀給我流下了深刻的印象，他執教的詩歌《華南虎》和小說《范進中舉》對我們一線的老師來說不愧是兩堂經典的課例。劉老師淵博的學識、強大的氣場、獨到的文本研讀震撼了在座的每位教師。

首先從整體上談一下我的感受。劉老師的課堂特別富有激情與感染力，老師的朗讀很有范兒，聲音就像一位播音員，朗讀水平達到了配音演員的水準，聽他朗讀課文簡直是一種享受。記得有位老師曾說：朗誦水平高的老師聽他朗讀一遍全文，整堂課就已成功了一半。這次我深有體會。就是劉老師不講解，學生已經領略到這篇課文的美了。而且他對學生的朗讀訓練也很有力度和美感。口語表達感染力強，站在講臺上就像一位娛樂節目主持人，亦莊亦諧，特別善于調動學生的熱情，調控課堂氣氛。

接下來，我就劉老師在兩節課中的一些教學細節談一點收獲。

第一，在教學流程的設計上能夠抓住“主問題”，使教學過程顯得行散而神不散。《華南虎》這課，老師設計了兩個 1

問題：“這是一只怎樣的華南虎”“詩人的感情發生了怎樣的變化”。《范進中舉》中填寫范進的履歷表，重點研讀胡屠戶，留白質疑。

第二，教師具備深讀細讀教材的功力

這位老師不僅能深入地研讀教材，甚至能夠創造性地利用教材。《范進中舉》是吳敬梓先生的作品。傳統的主旨是記敘范進中舉前后的遭遇，批判科舉制度是套在讀書人精神上的枷鎖和諷刺世態炎涼。

但是這位老師對教材的處理卻別具匠心，在分析了胡屠戶和眾鄉鄰人物形象之后，提出一個問題：“在這篇小說里，甚至是在整部《儒林外史》里，有一個人物應該出現，但他卻沒有出現，他是誰呢？”結合生活實際，學生很快發現，五十多歲的范進居然沒有兒子！（留白質疑）范進為什么會沒有孩子？一石激起千層浪，學生推測出了很多種原因，老師提示學生一定要在文本中找答案，胡屠戶的女兒是在多少歲的時候嫁給范進的？三十多歲，“嫁出去的女兒，潑出去的水。”那么勢利的胡屠戶怎么會把女兒養到了三十多歲，還嫁給了窮酸的范進？學生均猜測她女兒有病。接著屏幕出示了《儒林外史》第四回中一段關于范進老婆的外貌描寫：“只有她媳婦兒，是莊南頭胡屠戶的女兒，一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發，那時在這里住，鞋也沒有一雙，夏天□著個蒲窩子，歪腿爛腳的。”這樣，主旨的挖掘水到渠成：

為了功名富貴，范進——白發蒼蒼、饑腸轆轆的老娘可以不管；為了功名富貴，范進——讓自己的青春白白消耗在八股文中，終身大事，可以不顧；為了功名富貴，范進——背負著“不孝有三，無后為大”的罪名，甚至孩子，可以不要。從這一小段片段，我們可以看出，劉飛耀老師不僅僅讀出了文字中現有的人物，還讀出了留白，從小說留白中質疑，從而將這一篇小說與整部《儒林外史》有機的聯系在了一起，《范進中舉》一課留在學生腦海中的，絕不就是揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害這一個標簽，而是一個活生生的被封建科舉扼殺了天性的人，一幅追求功名富貴的世俗畫。

我贊成劉老師的創設，本堂課始終圍繞著這個為功名富貴而神魂顛倒的典型形象展開閱讀教學。范進將自己20到54歲的青春都押在了功名富貴-----科舉這座“獨木橋”上！他寧愿冒著“不孝有三，無后為大”的罵名，直至54歲也無子。一旦中舉，35年的折磨摧殘，35年的忍辱偷生，35年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親”，一幅世態炎涼，熱衷功名富貴的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊！

我想就這一點，足以能證明劉老師做到了創造性地挖掘文本特質吧！細讀體現在對范進三句“噫，好，我中了”的體會上。

在《范進中舉》中劉老師告訴了學生閱讀小說的三種方法：關注細節，關注人物，關注縫隙。但是在教學過程中，劉老師還是忽視了一處，比如對胡屠戶的分析，胡屠戶拿銀子的細節特別典型，而這個細節劉老師卻沒有關注到。

第三，多媒體的使用恰到好處，當學生理解有困難時，適時出示背景資料，通過鋪墊，給學生搭設一個橋梁。

第四，劉老師的教學點評生動精彩，比如“你太有才了”“你太了不起了”“你簡直是詩人的知音”“你獨居詩心”等。

針對劉老師的講座《漢語形象視域下的閱讀教學》，由于時間緊迫，我只記住兩句話，一是語文教學的背后必須有學理的支撐,二是教師要關注言語策略.總之，通過這次學習，反觀自己一直以來的教學，感覺自己不足的地方太多，歸根結底是自己學識淺陋造成的。

2015年1月20日