第一篇：星城美術觀摩課心得

星城美術觀摩課心得

駱曉天

2012年9月24日，我跟其他學校的教師一起參加了東北三省教育學院舉辦的中小學美術現場觀摩課暨研討會。首先，感謝學校領導給與了我這次外出學習的機會，通過這次學習來推進我本人在以后的教學工作中有更大的進步和更好的提高。

本次參加美術現場觀摩活動，聽了中小學合計的12節課，美美地享受了這頓東三省優質課的盛宴。總體來說，這次講課的老師水平都很高，各具特色，都能把自己的優勢和個性魅力展現出來，每堂課都精彩紛呈，讓我受益匪淺。授課教師在講課中，與學生打成一片，與學生的距離可謂是近之又近，他們注重利用身邊的生活注入教學，用具有親和力的語言引導學生，開發學生思路，以便達到教學的目的。圍繞“激趣導入——發散思維——歸納示范——分組合作——展示交流”為主線進行探究和研討教學。通過這次學習，也讓我有了一下幾點深刻的體會：

一、引人入勝的開場白很重要。一個好的導入可以讓學生集中注意力，把孩子們吸引住，產生學習興趣，激發他探究與思考的積極性，覺得美術課有趣，就會帶給學生一種身心的愉快，也就能積極主動地思考。教師們的導入形式多樣，各種感官綜合運用，真是別開生面！例如，吉林省長春汽車廠第十三小學的許蕊老師的《圖形的魔術組合》的導入教師伴著音樂朗誦讓學生閉目根據朗誦內容聯想畫面，一下子讓學生放松而投入的走入教師創設的課堂情境中。使學生更為清晰的比較出夏加爾作品中的夢幻、夸張、反常規的創作思維，初步感受作品的圖形魔術組合方法。而黑龍江省大慶市高育男的《小泥人》一課的導入是讓學生看、摸、聞等來初步感知泥性，并且教師精心繪制生動有趣的小泥人的故事，伴著圖片的播放聽故事。從視覺、聽覺等方面深入感知泥性。從視覺聽覺觸覺等全方位感官系統入手，非常符合美術學科的觀察與欣賞方法，從感性入手，有力地激發了孩子們的學習興趣，再上升到理性，有利于發散思維的引導。

二、把音樂帶入課堂更具感染力。

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒，在美術課中相應引入音樂，能更好地輔助教學。例如：在遼寧省沈陽市皇姑區第三小學韓慶華老師的《探訪自然的奇觀》這樣一節欣賞課中，教師配樂為大家講述艾爾斯巖的色彩之美，還讓學生配樂解說，音樂不但增強了語言的感染效果，還讓大家不自覺的就注意語音語調，增進語言表達的文學性。美術課堂不只是學科本體能力的培養，更能促進綜合能力的提高。還有，在學生開始創作活動時，播放背景音樂，能讓課堂氣氛更融合，學生一邊聽著舒緩的音樂，一邊徜徉在愉快的創作天地里，為合作學習創設了一種和平融洽的氛圍。

美術課的一個重要特征是使學生在美術課中陶冶情操，提高審美能力。美術是一門視覺藝術，通過本身具有的美的造型，表現生活，傳遞信息，一名美術教師應該懂得如何挖掘造型中外在美以及內在美，并將之融入到課堂教學里，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，讓學生醉心于美的殿堂。

觀摩學習雖然結束，雖然只有短短的三天時間，可心里有些意猶未盡，自己在教學中應該有新的創新，對教材和學生多琢磨，使自己的美術課有新的提高，以此對我今后的教學起到了很好的引領作用。

第二篇：美術觀摩課心得

濰坊市小學美術公開課觀摩研討會體會

2012年7月，有幸到青州云門雙語學校參加了濰坊市小學美術公開課觀摩研討會活動，現場觀摩了省、市能手執教的優秀課例，并觀摩了全國美術優質課的錄像、技能大賽的優秀作品及聽取了美術教育教學專題報告，感受頗深。

一、挖掘美術課的價值；

美術課的一個重要特征是使學生在美術課中陶冶情操，提高審美能力。在美術課上，教師通過引導學生繪畫、制作，來提高學生的審美、鑒賞、設計和動手能力，從而進一步讓學生體會到藝術來源于生活又高于生活。

二、美術課程逐步“多元化”，進入“視覺文化”的時代

21世紀是一個瞬息萬變的信息時代，在當今科技、經濟、文化的影響下，美術不僅僅是審美和創造，它和語文、數學、音樂等學科一樣是人類文化中各具特色卻又無可替代的語言系統。在斑斕的色彩情境中感覺到了視覺藝術的沖擊，讓我們充分感受到科技的發達在美術中得以應用以及所取的視覺效果，以此來提高學生對美術學習的興趣和弘揚中華民族精神。

三、授課教師在講課中，與學生打成一片，與學生的距離可謂是近之又近，沒有花架子，他們注重利用身邊的生活注入教學，用具有親和力的語言引導學生，開發學生思路，以便達到教學的目的。圍繞“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”為主線進行探

究和研討教學。準確把握教材，注入新理念，扎實的基本功，精煉的課堂語言，風趣幽默的教學風格成就了教師獨特的人格魅力。

通過觀摩課，使自己的美術課有新的提高，更深刻的認識到：作為一名美術教師應該懂得如何挖掘造型中外在美以及內在美，并將之融入到課堂教學里，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，讓學生醉心于美的殿堂。提高學生的設計意識，進而提高學生的審美創意能力和學習美術的興趣，在教學過程中出示大量的實用標志，讓學生從實例中欣賞學習，教法形象生動，使整節課的課堂氛圍濃厚，課堂環節要緊湊、嚴密，培養學生學以致用的設計理念，提高形象的審美創造力。在展示中體現美術價值，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活的緊密聯系。在今后的教育教學中，只有轉變觀念，揚長避短，不斷學習，才能提高自身的業務素質，使自己的教學水平更上一層樓！

姜海清

第三篇：觀摩課心得

觀摩課心得

今上午視頻觀摩了魯老師的兩節課，第一節聽說課，第二節讀寫課。魯老師的課堂氣氛很活躍，優美的肢體語言，豐富的面部表情，地道流利的口語，幽默詼諧的語言，靈活多樣的教法，是整個課堂生動有趣，聽這樣的課真是一種享受，值得我們教師來學習和借鑒。

鼓勵學生勤動手，多參與，積極創新，加強交流與合作，使英語課堂真正互動起來。教學有法,教無定法,魯老師的課耐人尋味。

然而，在當前我們學校開展的“三自主五環高效課堂”中教師、學生、課堂也發生了相應的變化。

一、教師角色的變化：教師不再是“一言堂”，教師是課堂的組織者，是導演，指導學生按照精心設計教學目標，設計思路，引領學生完成教學內容。

二、學生角色的變化；學生不再是“聽眾”。學生成為課堂的主體，活動的執行者，在學習過程中按照教師的指令，小組長的安排，有序的進行學習環節，激烈的競答，教學活動的開展，語言的不斷利用，即培養了學生語言運用能力，也激發同學們的學習興趣。

三、課堂功能的變化；課堂不再是“講堂”。課堂成為學生知識的超市。在課堂上學生可以自由獲取知識，教室成為開放的課堂、自主的課堂、情感宣泄的課堂、高效求知的課堂。

四、課堂上不再是語言的簡單重復，而是學生運用知識自由發揮的活動過程，是語言不斷運用和能力拓展的過程。

五、激情洋溢課堂，合作探究成為主旋律。學生團結互助，積極上進，學習熱情高漲

課堂教學，小組合作，高效學習的探究，是我們教改教研的主課題。

第四篇：觀摩課心得

小學語文“閱讀課”活力教學觀摩活動心得體會

普安小學 蔣亞聆

我于2015年3月28-29日這兩天在重慶有幸參加了小學語文“閱讀課”活力教學操作指南研討會。此次學習讓我感悟挺多，受益匪淺。聽了王崧舟、李玉貴、錢鋒、戴建榮等名師的觀摩課和講座，每一堂觀摩課都具有學習的意義，每一位名師都精心展示了一節令學生和老師陶醉癡迷的課，對于正在語文教學路途上摸索的年輕教師來說，無疑提供了良好借鑒、使我收獲頗多。下面我就談談對此次活動的感受：

一、語文課堂簡約大氣，洋溢著濃濃的語文味。1.簡約大氣，感悟語文味

以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。”這樣的教學理念在本次課堂教學觀摩活動中得以體現。在兩天的學習中，我深深地感受到這些語文課堂就是我們身邊的課堂，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。在每節課堂里教師給學生思考的空間，讓學生安靜下來，智慧飛揚；在設計教學活動時，都注重了品詞讀句，讀中感悟文本價值。2.嚼詞析句，品出語文味

如李玉貴執教的人教版小學三年級語文《“打掃”森林》一課中，引導學生理解“打掃”一詞時，首先讓他們說說打掃解釋，接著讓學生聯系課文內容理解：“你從文中哪些句子可以看出護林工人打掃了什么？”引導學生抓關鍵的語句、抓關鍵詞去重點體會。戴建榮老師執教的三年級的寓言《揠苗助長》一文中，教師通過抓關鍵的詞、句，并帶上動作演示去引導學生用講故事的方法復述課文，這樣既理解了生字詞，又激發了學生表演的興趣，更做到了輕易突破教學難點，真可謂是一舉三得呀！

3.在語文教學中，采用多種形式的朗讀引導學生在讀中悟情，如師引讀，生接讀；師生互換角色讀等。雖然在平時的語文教學中我們也穿插了課文朗讀，但怎樣讀，達到什么程度，我們沒有深究。在這一環節上我覺得王崧舟老師做得很好。他執教的五年級的《桃花心木》一文中，在學習14自然段的“道理”時，教師先引出林清玄的道理，讓學生朗讀后提問，想象作者是在什么樣的情況下悟出了“不確定”這個道理，然后教師創設朗讀情境反復讀第4、5、7自然段：“種樹人給桃花心木澆水的時間不確定——澆水的量不確定——澆水的天數也不確定——”，再通過師引讀，生接讀；師生互換角色讀等方式，去充分理解“不確定”。還有鄧建東執教的五年級的《橋》一文中，對文中“老漢”和“村民”通過對比朗讀，去感悟人物的特點。4.寫作滲透，追求語文味

本次的閱讀教學觀摩活動中，高段教學的幾位教師都非常注重在閱讀課堂中滲透寫作方法的指導。在《橋》一課的教學中通過文中的“老漢”形象和“村民”形象的對比滲透了反襯、比喻、擬人等寫作手法的指導；在《桃花心木》的教學中通過作者文中出現的“奇怪——感到奇怪——更奇怪”的層層設置懸念的方式來揣摩作者這樣編排的目的在于把文章寫得生動，緊緊抓住讀者的心，來教會學生寫作。

二

課堂教學打破了傳統的教教材，注重了課堂的延伸，由課內教材延伸到課外書。而且每位教師對教材相當熟悉，幾乎都能背誦下來。他們在設置問題的時候，注重了培養學生豐富的想象力，再根據學情隨時調整問題的難易程度。就像錢鋒老師執教的《所見》這首古詩，他抓住了每個年級段孩子的特點，分別針對一年級和五年級各上了一堂觀摩課。一年級的學生由于年齡較小，所以他并沒對文本進行過多的講解，只讓學生在讀中去感悟詩句中畫面的美，感悟文本中“蟬”的特點，從而喚醒了學生要保護蟬的欲望；而在教學五年級時則讓學生用所了解的知識來詮釋 “閉口立”，從而引出了中國人的食蟬習俗、蟬的藥用價值以及西方蟬的特點，并引導學生提問：“為什么中國有這么多的蟬的詩，卻沒有法布爾這樣的的蟬的昆蟲研究？為什么西方有法布爾的科學研究蟬，卻沒有中國這么多寫蟬的詩？”來打通學科界限，跨學科概覽蟬文化，建立學科通感。

三、每位教師的綜合素養比較強，對各班級的學情掌握得比較好，所以處理學生在課堂上突如其來的問題能“游魚得水”。如何做到快速掌握一個班的學情，這成了我們教師的一個難題。在這個環節上我比較佩服王崧舟老師，他在課前安排了一個小調查，如：選擇題（1）《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者的意圖是什么？（2）《桃花心木》所講的這個道理你懂了嗎？（3）《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？透過課前的一個小小的調查充分了解了這個班的學情，為他這節課的成功埋下了伏筆。我想這就是我們平常常說的教師備課備課，不止要備教材，更要備學生的好處吧！

每位教師教學語言都有自己獨特的風格。課堂上做到了語言精煉而不失幽默，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生很快融入到課堂教學中。

四、低段教學注重學生對課文生字的書空，每位老師都讓學生一起書空課題和課文中重點的生字。這樣便于學生掌握好漢字的筆畫結構。像錢鋒老師執教的一年級古詩《所見》一文中，首先對本課難寫的生字“蟬”字進行了一個書空，并且老師在書寫的時候是邊示范邊講解占格位置，接著演示了“蟬”這個字的演變過程，讓學生加深對這個生字的認識，這樣做既讓學生體會到了漢字的優美，從而愛上漢字，又為寫好漢字打下了扎實的基礎。

五、注重培養學生的理解能力、語感能力、思維能力和創新能力。課堂上教師給學生創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生 在自主探究學習中，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。同時也注重培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。從而讓學生從課文中積累到不少知識。

通過這次學習，我充分地認識到：活力課堂靠課外修煉而來，教師只是引導者，至于窗外美景多少，要學生自己去欣賞。同時對語文教學也有了更深刻的認識和感受。真切地感受到了語文教學的魅力所在。在以后的教學中，本著吃透文本教材，吃透學生，重新塑造自已，提升自身綜合素質，努力探索，不斷的學習、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力勝任小學語文教學。

第五篇：觀摩課心得

小學數學優質課觀摩心得體會

2015年5月18日，我有幸參加了全市小學數學優質課評選觀摩活動，在這一天的時間里，聽了了7位教師的觀摩課，并聽了市數學教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系。

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《比多少的解決問題》時，有的老師用到了姚明的高度，《相遇問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。