第一篇：數(shù)學(xué)教研組觀摩課心得

第二階段數(shù)學(xué)觀摩課教研活動心得體會

原州區(qū)第十一小學(xué) 李亞紅

本人通過參加學(xué)校教導(dǎo)處安排的第二階段觀摩課聽、評課活動，看到各位數(shù)學(xué)教師都能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n、本著互相學(xué)習(xí)、互相找不足的態(tài)度認(rèn)真開展了為期一周的觀摩課聽、評課活動。結(jié)合這一活動，我個人的有著深刻感受：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中值得推廣和借鑒的方面：

1、各位教師都能在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材，做好學(xué)情分析和課前預(yù)。從教師和學(xué)生兩方面做好課前準(zhǔn)備。

2、各位教師的課件都十分實用，而且較為精美，使學(xué)生在收獲知識的同時獲得美的感受，吸引學(xué)生的注意力。

3、各位教師都能以飽滿的激情投入課堂教學(xué)中，以激情點燃激情。

4、教師們都能注重將數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而探究解決辦法。讓學(xué)生知道學(xué)必有用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要注意和強(qiáng)化的方面：

1、各年級數(shù)學(xué)教學(xué)都存在小組合作探究有效性不高的問題。

2、教師語言不夠簡明、嚴(yán)謹(jǐn)度還需提高。

3、教師對教學(xué)環(huán)節(jié)時間的把握不夠精確，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)練習(xí)不足的問題。

4、學(xué)生的口頭表達(dá)能力較低。

5、學(xué)生的自主探究意識不高。

6、學(xué)生的課堂聽課紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、今后教學(xué)的建議：

1、各位數(shù)學(xué)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有關(guān)有效開展小組合作探究的相關(guān)理論并付諸實踐。

2、提高教師語言素養(yǎng)，提高語言嚴(yán)謹(jǐn)性及簡潔度。

3、在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、從細(xì)節(jié)入手，做到課前準(zhǔn)備精細(xì)化、活動安排條理化、時間把握合理化、教師語言簡潔化、習(xí)題設(shè)計典型化。

二〇一三年十一月二日

第二篇：數(shù)學(xué)觀摩課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課聽課心得體會

麻江縣筆架中心學(xué)校：文曦

2012年4月14日至16日，我和劉永崇老師參加了黔東南州小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科示范課教學(xué)觀摩活動。這兩天聽了三位老師的課（賁友林、劉震、劉勁苓），使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

第一堂課過后，去的老師都說：總體感覺，這次活動，沒有以往課堂活躍、師生配合得也不是默契，一句話，200元還真有點還不來。我知道公說公有理，婆說婆有理，但既來這，則安之，相信會有所收獲。

我覺得這些老師都有一個共同點：聲音有親和力、甜美、語言精煉，美中不足的是拖堂現(xiàn)象很嚴(yán)重。

一、教學(xué)收獲 賁友林老師：

2012年4月14日上午：《找規(guī)律》和《長方形和正方形周長計算》。

1、先交流感情——然后課件出示——尋找課件信息。步步深入：發(fā)現(xiàn)屏幕上有些什么信息？生回答：老師姓名、老師工作單位、本節(jié)課內(nèi)容。課件制作精美，整節(jié)課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話抑揚(yáng)頓挫，能感染學(xué)生，特別享受教的過程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

2.在課下反思時，這個老師說話幽默：各位老師，如果你有事，你可以先走，但是你將會很后悔。其中講到工作中遇到和我一樣的問題：課堂上，學(xué)生舉手了，但我只是瞟了她上眼，目光繼續(xù)掃描，一會兒像發(fā)現(xiàn)了獵物似的，請了一位想舉手又不敢舉手的學(xué)生給我回答了，課后該學(xué)生用手機(jī)給我發(fā)了一條信息：老師，你這樣做，深深地傷害了我幼小的心靈（賁友林老師卻是這樣回答了這位學(xué)生：那位同學(xué)成績沒有你好，大家既然在一起學(xué)習(xí)，我們不可能讓們班上的同學(xué)掉隊，這次機(jī)會就讓給這一位同學(xué)，讓他和我們一起進(jìn)步，我們都相信他進(jìn)步后，他會比你們?nèi)魏我晃煌瑢W(xué)都高興，再說你也不會那么小氣總是經(jīng)常幫助同學(xué)，在這里我只能顧此失彼了，不會做到絕對的公平的）。

趙震老師：

2012年4月14日下午：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》和《用字母表示數(shù)》

課件出示——神奇魔方，完成練習(xí)后，用學(xué)生們熟悉的童謠——數(shù)青蛙來引出《用字母表示數(shù)》，讓學(xué)生們自己用最簡明、概括的方法去找規(guī)律，設(shè)計得緊湊，自然過渡：

首先教學(xué)設(shè)計從感知、理解、歸納、提升、到創(chuàng)新，練習(xí)的設(shè)計一步一個臺階，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生逐步的提高。

再者給我印象最深的就是當(dāng)孩子回答錯誤時，給孩子鼓

勵，親切自然，不做作，注意孩子的細(xì)微表現(xiàn)，處理巧妙。如有學(xué)生說錯了，他將會讓其它同學(xué)作補(bǔ)充，這個孩子在等待之后舉手，老師把這個機(jī)會又給了他，繼續(xù)讓他回答，得到老師的肯定后，學(xué)生們露出了美麗的笑臉，我就想以后可要注意說話的方式，對孩子要常鼓勵，他們是很容易滿足的，讓孩子喜歡上你的課，不只是課程的問題，教師的人格魅力起了很重要的作用。

課后還出了一思考題：小明今年的年齡為X歲，爸爸的年齡比他的3倍小1歲，猜猜：今年小明可能多少？

A、6歲 B、12歲 C、50歲

同學(xué)們得出答案后，告訴同學(xué)們?yōu)槭裁床荒苓xA和C，并說出個為什么。

反思中，列出了用字母表示數(shù)內(nèi)容之間的聯(lián)系和英國學(xué)生對字母表示數(shù)理解方式：

1、把字母直接賦值；

2、忽略字母的意義；

3、指導(dǎo)字母當(dāng)作物體；

4、批字母看作特定的未知量；

5、把字母看作是廣義的；6；把字母看作是變量。主些可就知道我國教學(xué)與英國差距之大。我覺得中國老師都是按步就搬，受“時尚理論”的左右，走不出去也退不出來，才導(dǎo)致中學(xué)生是高分低能，才會有美國學(xué)生所說的：中國的清華北大是美國大學(xué)的預(yù)科班。

劉勁苓老師：

2012年4月15日上午：《數(shù)的再認(rèn)識》和《找規(guī)律》

課前先提醒同學(xué)們，上課同學(xué)們應(yīng)做到什么：勤腦筋 其中，課堂上穿插了小游戲，讓已經(jīng)學(xué)得困了的學(xué)生重新打起精神。

監(jiān)課本堂課結(jié)束，總結(jié)了一句話：我有一雙明亮眼，精神數(shù)學(xué)在身邊。

課后講述了美國教育與中國教育的不同點：美國隨意，中國講套路，所以中國的特色成了與眾不同。

聽取了這幾位老師的示范課后，我個人覺得并非完全像其它老師所說的沒有什么意思，至少我學(xué)到了很多教學(xué)理論，要想上好一堂數(shù)學(xué)課，老師要與學(xué)生的合作，學(xué)生與學(xué)生的合作交流，碰撞才能生成超過教師預(yù)料之外的效果，我覺得最主要的還是作為一名教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握自己學(xué)生的實質(zhì)和實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合適的教學(xué)方式，因勢得利，適時調(diào)控，更要平時的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用教材，分層制訂目標(biāo)，變枯燥的數(shù)學(xué)變得多變、復(fù)雜，設(shè)計多樣的練習(xí)。正如劉勁苓老師所說的，教學(xué)上要采取新方法：

1、欲擒故縱法；

2、順?biāo)浦鄯ǎ?/p>

3、將錯就錯法；

4、延誤判斷法。

以后的教學(xué)生涯中，用到以上教學(xué)，相信學(xué)生將會更喜歡你，你的課堂將會更精彩，學(xué)生將會學(xué)到更多的知識。

第三篇：觀摩課心得

觀摩課心得

今上午視頻觀摩了魯老師的兩節(jié)課，第一節(jié)聽說課，第二節(jié)讀寫課。魯老師的課堂氣氛很活躍，優(yōu)美的肢體語言，豐富的面部表情，地道流利的口語，幽默詼諧的語言，靈活多樣的教法，是整個課堂生動有趣，聽這樣的課真是一種享受，值得我們教師來學(xué)習(xí)和借鑒。

鼓勵學(xué)生勤動手，多參與，積極創(chuàng)新，加強(qiáng)交流與合作，使英語課堂真正互動起來。教學(xué)有法,教無定法,魯老師的課耐人尋味。

然而，在當(dāng)前我們學(xué)校開展的“三自主五環(huán)高效課堂”中教師、學(xué)生、課堂也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

一、教師角色的變化：教師不再是“一言堂”，教師是課堂的組織者，是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生按照精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計思路，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)生角色的變化；學(xué)生不再是“聽眾”。學(xué)生成為課堂的主體，活動的執(zhí)行者，在學(xué)習(xí)過程中按照教師的指令，小組長的安排，有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激烈的競答，教學(xué)活動的開展，語言的不斷利用，即培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，也激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂功能的變化；課堂不再是“講堂”。課堂成為學(xué)生知識的超市。在課堂上學(xué)生可以自由獲取知識，教室成為開放的課堂、自主的課堂、情感宣泄的課堂、高效求知的課堂。

四、課堂上不再是語言的簡單重復(fù)，而是學(xué)生運(yùn)用知識自由發(fā)揮的活動過程，是語言不斷運(yùn)用和能力拓展的過程。

五、激情洋溢課堂，合作探究成為主旋律。學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高漲

課堂教學(xué)，小組合作，高效學(xué)習(xí)的探究，是我們教改教研的主課題。

第四篇：觀摩課心得

小學(xué)語文“閱讀課”活力教學(xué)觀摩活動心得體會

普安小學(xué) 蔣亞聆

我于2015年3月28-29日這兩天在重慶有幸參加了小學(xué)語文“閱讀課”活力教學(xué)操作指南研討會。此次學(xué)習(xí)讓我感悟挺多，受益匪淺。聽了王崧舟、李玉貴、錢鋒、戴建榮等名師的觀摩課和講座，每一堂觀摩課都具有學(xué)習(xí)的意義，每一位名師都精心展示了一節(jié)令學(xué)生和老師陶醉癡迷的課，對于正在語文教學(xué)路途上摸索的年輕教師來說，無疑提供了良好借鑒、使我收獲頗多。下面我就談?wù)剬Υ舜位顒拥母惺埽?/p>

一、語文課堂簡約大氣，洋溢著濃濃的語文味。1.簡約大氣，感悟語文味

以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡單的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。”這樣的教學(xué)理念在本次課堂教學(xué)觀摩活動中得以體現(xiàn)。在兩天的學(xué)習(xí)中，我深深地感受到這些語文課堂就是我們身邊的課堂，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運(yùn)用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。在每節(jié)課堂里教師給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生安靜下來，智慧飛揚(yáng)；在設(shè)計教學(xué)活動時，都注重了品詞讀句，讀中感悟文本價值。2.嚼詞析句，品出語文味

如李玉貴執(zhí)教的人教版小學(xué)三年級語文《“打掃”森林》一課中，引導(dǎo)學(xué)生理解“打掃”一詞時，首先讓他們說說打掃解釋，接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解：“你從文中哪些句子可以看出護(hù)林工人打掃了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的語句、抓關(guān)鍵詞去重點體會。戴建榮老師執(zhí)教的三年級的寓言《揠苗助長》一文中，教師通過抓關(guān)鍵的詞、句，并帶上動作演示去引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方法復(fù)述課文，這樣既理解了生字詞，又激發(fā)了學(xué)生表演的興趣，更做到了輕易突破教學(xué)難點，真可謂是一舉三得呀！

3.在語文教學(xué)中，采用多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，如師引讀，生接讀；師生互換角色讀等。雖然在平時的語文教學(xué)中我們也穿插了課文朗讀，但怎樣讀，達(dá)到什么程度，我們沒有深究。在這一環(huán)節(jié)上我覺得王崧舟老師做得很好。他執(zhí)教的五年級的《桃花心木》一文中，在學(xué)習(xí)14自然段的“道理”時，教師先引出林清玄的道理，讓學(xué)生朗讀后提問，想象作者是在什么樣的情況下悟出了“不確定”這個道理，然后教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境反復(fù)讀第4、5、7自然段：“種樹人給桃花心木澆水的時間不確定——澆水的量不確定——澆水的天數(shù)也不確定——”，再通過師引讀，生接讀；師生互換角色讀等方式，去充分理解“不確定”。還有鄧建東執(zhí)教的五年級的《橋》一文中，對文中“老漢”和“村民”通過對比朗讀，去感悟人物的特點。4.寫作滲透，追求語文味

本次的閱讀教學(xué)觀摩活動中，高段教學(xué)的幾位教師都非常注重在閱讀課堂中滲透寫作方法的指導(dǎo)。在《橋》一課的教學(xué)中通過文中的“老漢”形象和“村民”形象的對比滲透了反襯、比喻、擬人等寫作手法的指導(dǎo)；在《桃花心木》的教學(xué)中通過作者文中出現(xiàn)的“奇怪——感到奇怪——更奇怪”的層層設(shè)置懸念的方式來揣摩作者這樣編排的目的在于把文章寫得生動，緊緊抓住讀者的心，來教會學(xué)生寫作。

二

課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教教材，注重了課堂的延伸，由課內(nèi)教材延伸到課外書。而且每位教師對教材相當(dāng)熟悉，幾乎都能背誦下來。他們在設(shè)置問題的時候，注重了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，再根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整問題的難易程度。就像錢鋒老師執(zhí)教的《所見》這首古詩，他抓住了每個年級段孩子的特點，分別針對一年級和五年級各上了一堂觀摩課。一年級的學(xué)生由于年齡較小，所以他并沒對文本進(jìn)行過多的講解，只讓學(xué)生在讀中去感悟詩句中畫面的美，感悟文本中“蟬”的特點，從而喚醒了學(xué)生要保護(hù)蟬的欲望；而在教學(xué)五年級時則讓學(xué)生用所了解的知識來詮釋 “閉口立”，從而引出了中國人的食蟬習(xí)俗、蟬的藥用價值以及西方蟬的特點，并引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么中國有這么多的蟬的詩，卻沒有法布爾這樣的的蟬的昆蟲研究？為什么西方有法布爾的科學(xué)研究蟬，卻沒有中國這么多寫蟬的詩？”來打通學(xué)科界限，跨學(xué)科概覽蟬文化，建立學(xué)科通感。

三、每位教師的綜合素養(yǎng)比較強(qiáng)，對各班級的學(xué)情掌握得比較好，所以處理學(xué)生在課堂上突如其來的問題能“游魚得水”。如何做到快速掌握一個班的學(xué)情，這成了我們教師的一個難題。在這個環(huán)節(jié)上我比較佩服王崧舟老師，他在課前安排了一個小調(diào)查，如：選擇題（1）《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認(rèn)為作者的意圖是什么？（2）《桃花心木》所講的這個道理你懂了嗎？（3）《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個部分？透過課前的一個小小的調(diào)查充分了解了這個班的學(xué)情，為他這節(jié)課的成功埋下了伏筆。我想這就是我們平常常說的教師備課備課，不止要備教材，更要備學(xué)生的好處吧！

每位教師教學(xué)語言都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。課堂上做到了語言精煉而不失幽默，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生很快融入到課堂教學(xué)中。

四、低段教學(xué)注重學(xué)生對課文生字的書空，每位老師都讓學(xué)生一起書空課題和課文中重點的生字。這樣便于學(xué)生掌握好漢字的筆畫結(jié)構(gòu)。像錢鋒老師執(zhí)教的一年級古詩《所見》一文中，首先對本課難寫的生字“蟬”字進(jìn)行了一個書空，并且老師在書寫的時候是邊示范邊講解占格位置，接著演示了“蟬”這個字的演變過程，讓學(xué)生加深對這個生字的認(rèn)識，這樣做既讓學(xué)生體會到了漢字的優(yōu)美，從而愛上漢字，又為寫好漢字打下了扎實的基礎(chǔ)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語感能力、思維能力和創(chuàng)新能力。課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生 在自主探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實。從而讓學(xué)生從課文中積累到不少知識。

通過這次學(xué)習(xí)，我充分地認(rèn)識到：活力課堂靠課外修煉而來，教師只是引導(dǎo)者，至于窗外美景多少，要學(xué)生自己去欣賞。同時對語文教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識和感受。真切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在。在以后的教學(xué)中，本著吃透文本教材，吃透學(xué)生，重新塑造自已，提升自身綜合素質(zhì)，努力探索，不斷的學(xué)習(xí)、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力勝任小學(xué)語文教學(xué)。

第五篇：觀摩課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會

2015年5月18日，我有幸參加了全市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動，在這一天的時間里，聽了了7位教師的觀摩課，并聽了市數(shù)學(xué)教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《比多少的解決問題》時，有的老師用到了姚明的高度，《相遇問題》利用學(xué)生喜歡的動畫片入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。

四、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問題的能力。

在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我大開眼界，領(lǐng)略了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。