第一篇：小學數學六年級上冊教學中存在的困惑

小學數學六年級上冊教學中存在的問題和一些困惑 我們所用的六年級上冊數學教材，經過教學實踐，我們對這冊教材的部分編排以及整個新教材的編排有些困惑，具體如下：

一、新教材把以往教材中的繁、難計算做了刪減，符合當今社會的潮流，但是，教材的計算編排的太少，學生計算能力削弱太多，導致學生進入六年級之后計算失誤更多，嚴重影響學生的數學成績。

二、教材內容安排跨度太大，缺乏系統性，應該作為例題出現的某些內容只在練習題中出現，對于有一定經驗的教師來說，可以把這部分的內容系統講解并補充有關練習，但是如果是缺乏教學經驗的教師在使用這本教材的過程中就容易導致學生的知識斷層，加大學生學習程度的兩極分化。

三、學生的數學學習和生活實際相脫節，學生在學習之中往往不能夠聯系生活實際，不能運用所學數學知識解決生活中的問題，實踐能力比較薄弱，這個問題的產生與新教材知識編排不夠系統化有關系。

四、在經濟社會的大潮中，人們的經濟意識濃厚，家長往往忙于工作，在物質生活方面對孩子關心較多，忽視了學生的精神層面的引領，導致學生的學習興趣不夠高，學習習慣有待提高。

第二篇：在小學六年級語文教學中存在的困惑

在小學六年級語文教學中存在的困惑

時光如流水，轉眼間，在小學語文教學崗位上即將走過第十個春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

一、生字詞的教學。

生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過于簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二、學生閱讀能力的提高。

六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。

三、學生寫作水平的提高。

六年級學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型，語言不夠生動，不能寫出真情實感。

1、作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？

面對全班七十多本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至于老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

四、文言文應該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，會不會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《學弈》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《學弈》后，給你的啟示是什么？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束。可問題是在課后出現的。課余，我問學生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

五、學生不愛動腦筋。

現在的學生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。

與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第三篇：六年級上冊語文教學中的困惑

六年級上冊語文教學中的困惑

天湖小學林春花

自從我擔任六年級的語文教學，教學中有許多方面讓我感到很多困惑。

一、生字詞的教學。

生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自學程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過于簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二、學生閱讀能力的提高。

六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。有效的方法指導，同讀一本書的閱讀訓練，讀后有批注式閱讀應該成為六年級老師指導學生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時，充分利用每一節語文課，發揮教材的作用，調動學生的積極性，推薦可讀的優秀讀物，相信，學生的閱讀水平將會有大幅度提高。

三、學生寫作水平的提高。

縱觀六年級學生，發現學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規定時間同時完成作文，作文交上來后，很糟糕。如果不規定時間完成作文，讓回家寫，學生基本上都能按照要求來寫，結果就會出現抄襲的現象。

作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？

面對全班三十幾本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至于老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

如果老師指導著讓學生來改，學生自己發現別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學生知道作文中都會存在哪些問題，那么今后，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。作業自己不改，讓學生來改。學校領導也不會愿意。豈不知，在指導學生批改作文的過程中，老師在不停地指導，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個標點符號到整篇課文都會一一細細地指導學生看到，注意到。但，盡管如此，認識到學生批改作文重要性的人還是不多的。

四、學生書寫不夠規范。

在小學階段就會發現，低年級學生的書寫很漂亮，很規范，可是到了高年級，學生的書寫越來越不規范了。書寫了草、筆順不對、結構松散、書面臟亂、錯字很多……面對這樣的現象，老師們也采取了很多措施。

讓學生每天描紅。要想寫好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業。每天一頁描紅。認真的學生，描寫很好，不認真的學生需要多次督促才行。描紅作業老師天天改，學生寫的一個樣，老師不看，學生寫得又是一個樣。學生描紅時候，字很好，可到了實際寫作業，字又回到了自己的原來樣子了。認真的同學，瘦小很大。很大一部分同學把描紅當成了一樣負擔。應付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學生的書寫水平所起的效果并不是很大。我想，關鍵是如何讓學生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。

作業展覽。為提高學生的書寫水平，老師們舉行作業展覽。優秀的作業擺出來，讓大家看，學習，受教育。可看的結果，依然是有同學只是當時感嘆同學作業好，要向同學學習。可結果呢？到了自己寫作業時候，又忘了。有時候，老師為了激發學生進取不服輸的心，讓所有作業都擺出來看看。優秀的作業受到稱贊，不好的作業受到大家的關注。作業寫得不好的同學，可能會痛下決心把作業寫好，于是字會規范幾天，過了一段時間，又忘了。又回到了原樣。作業展覽，只有經常舉辦，效果才會好些。

……

措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學生的心，如何讓學生從心里面意識到字寫規范的重要性。只有學生從心里面自己意識到重要性了，才會自覺主動把字寫好，收效也是事半功倍的。

五、學生不愛動腦筋。

現在的學生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟

第四篇：小學數學教學中的困惑[范文]

小學數學教學中的困惑

關于“調動學生學習積極性”的困惑

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？

關于“小組學習”的困惑

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

第五篇：數學課堂教學中存在的困惑

數學課堂教學中存在的困惑

新課改，使每位教師面臨新的機遇和挑戰；新課改，讓小學數學課堂充滿激情與活力。我在實際教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但面對著一個個應接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對于如何上好新課改下的數學課，我困惑了……

困惑

一、課堂上應怎樣設置小組合作學習？

《數學新課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優勢。但我在教學實踐中發現：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發言的時間，而且他也不想發言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。課堂紀律非常松散。怎樣解決小組合作學習中出現的這些問題問題呢？

困惑二：提倡算法多樣化的同時怎樣實施算法優化？

培養學生的創新能力是素質教育的重要目標，也是新課程改革的核心問題之一，我們在教學中要為學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生用多種方法、多種思路解決數學問題，促進學生創新能力的提高。我在實際課堂教學時發現，學生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法。就拿我剛剛講完的一節課《因數末尾有0的乘法》中，學生在計算中，既可以按常規方法計算，又可以按簡單算法計算。而本次教學提倡簡單算法，而部分同學卻還按著常規算法進行計算，并不喜歡或不習慣按簡單方法計算。算法的優化也就談不上了，怎么辦呢。