第一篇：教學(xué)日記

實(shí)習(xí)教學(xué)日記

泰山學(xué)院實(shí)習(xí)生曾國(guó)強(qiáng) 作為一名大學(xué)生，我們所要負(fù)責(zé)的只是自己；而作為一名教師，所要負(fù)責(zé)的就不只是自己而已，還有我們所要教的學(xué)生。

九月二號(hào)我們從學(xué)校出發(fā)，離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，體驗(yàn)為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，作為一名大學(xué)生，沒(méi)有真正的在社會(huì)上生活過(guò)的我們，這次實(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)我們自己的一種考驗(yàn)和磨練，讓我們?cè)诋厴I(yè)之際能夠提前適應(yīng)一下社會(huì)，待我們畢業(yè)之后在社會(huì)上能夠盡可能快的適應(yīng)。想了想我們來(lái)到這應(yīng)經(jīng)快兩個(gè)月了，我們有了不同的認(rèn)識(shí)，首先我們?cè)谏钌溪?dú)立了，我們四個(gè)實(shí)習(xí)老師一起承擔(dān)著生活的各個(gè)方面——買(mǎi)菜，做飯，提水，洗衣服等等都要自己安排。我們一起商量并不斷探索，生活由亂到穩(wěn)。愉快的合作給我們的生活帶來(lái)了很多便利，為我們更好的工作提供了保障。工作上，自己是由一名學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻蠋煟m然有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還有一些教學(xué)的理論知識(shí)，可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)一周的備課，給學(xué)生上課，與老師的溝通，認(rèn)識(shí)到了自己的不足：課的重難點(diǎn)的把握，課堂時(shí)間的把握等等。自己帶著一腔熱情來(lái)到這里，也曾經(jīng)暢想過(guò)自己上課時(shí)的情景，可實(shí)際往往與想象有一定的差距。實(shí)際情況告訴我：一定要成長(zhǎng)！我渴望成長(zhǎng)，希望自己能把工作做好。我告訴自己一定要多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，多向當(dāng)?shù)乩蠋熣?qǐng)教，多研究。自己雖然和學(xué)生年齡只差十幾歲，不會(huì)有太大的代溝，但還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生的了解不夠，自己對(duì)這一年齡段的學(xué)生的共同點(diǎn)有所了解，可當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生有他們自己的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到需要針對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方法。我告訴自己：首先要和他們的任課老師及班主任多溝通，再就是要和學(xué)生在課下多溝通，多交流，去了解他們，提高課堂學(xué)習(xí)效率。再有一點(diǎn)就是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一很大的財(cái)富，讓自己嘆服，應(yīng)多學(xué)習(xí)，我想這會(huì)讓自己受益匪淺。

在這段實(shí)習(xí)時(shí)間里，自己學(xué)會(huì)了許多，首先，做好一名教師，人格以及德育工作是擺在第一位的；其次，良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通管理能力是一個(gè)成功老師必要的技能；再次，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)理念也是非常重要的；第四，教學(xué)過(guò)程中，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，從老師教到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；第五，多聽(tīng)課，多交流，多思考，多詢問(wèn)，多學(xué)習(xí)；最后，案例的積累，比如突法事件的處理等等方面的知識(shí)。

第二篇：教學(xué)日記

教學(xué)日記

1.李數(shù)芊對(duì)“高枕無(wú)憂”的理解：躺在枕頭上沒(méi)人打擾。

2.吳彤的語(yǔ)文老師讓寫(xiě)十部名著，作者，國(guó)家，主人公，還不能是同一個(gè)作者，我上網(wǎng)搜了四十分鐘才找全，吳彤說(shuō)她想吐血！

3.杜致昊一不想寫(xiě)作業(yè)就說(shuō)要去廁所，還都說(shuō)憋不住了，結(jié)果他都能憋住，因?yàn)槲也蛔屗ァⅰⅰⅰⅰⅰ?.輔導(dǎo)班印的名片忘打上“免費(fèi)試聽(tīng)”這四個(gè)字了，我一邊看《天天向上》一邊往名片上寫(xiě)，我聽(tīng)到錢(qián)楓說(shuō)“聽(tīng)著，聽(tīng)著…”結(jié)果換下一張寫(xiě)的時(shí)候，我看到卡片上寫(xiě)著“免費(fèi)聽(tīng)著”……

5.天天兄弟們?cè)诔拔宜湍汶x開(kāi)，千里之外”，我在名片上寫(xiě)“免費(fèi)離開(kāi)”！暈！腦殘哪！

6.吳彤昨天晚上看到我大老遠(yuǎn)就喊：“王老師，王老師，我考了九十一！”我說(shuō)：啊！你考了第一？！……她見(jiàn)到另一個(gè)王老師，也同樣可開(kāi)心的說(shuō)：王老師，我考了九十一！結(jié)果，王老師也同樣說(shuō)，啊！你考了第一？！吳彤很崩潰的說(shuō)：你們都這么希望我考第一啊！

7.昨天放學(xué)時(shí)吳彤的媽媽來(lái)接她，說(shuō)彤彤進(jìn)步了，對(duì)老師們說(shuō)了些很感謝的話！我很開(kāi)心，很滿足！

8.又來(lái)了一名新同學(xué)，叫王心茹，長(zhǎng)的很漂亮，她爸爸媽媽更是有氣質(zhì)，看來(lái)遺傳基因很重要。

9.農(nóng)村的孩子和城里的孩子的區(qū)別不但在外表，還有智力和素養(yǎng)，我越來(lái)越覺(jué)得要努力為下一代創(chuàng)造更好的生活環(huán)境和受教育環(huán)境！

10.晨晨是我一對(duì)一輔導(dǎo)作文的學(xué)生，周一周五下午五點(diǎn)到七點(diǎn)是他的課，今天他媽媽來(lái)接他放學(xué)，晨晨媽媽見(jiàn)了我都說(shuō)他的作文和寫(xiě)字有進(jìn)步！我才給晨晨上了三次課……

11.晨晨的爸爸給王老師打電話說(shuō)他可積極來(lái)上輔導(dǎo)班，一放學(xué)就吵著要來(lái)，這是以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的！

第三篇：教學(xué)日記

教學(xué)日記（1）

遠(yuǎn)歌

2012年12月4日星期二

今天我在三（3）班上《練習(xí)六》，課本要求1課時(shí)完成教學(xué)，但是我研讀教材后，覺(jué)得1課時(shí)肯定無(wú)法完成，就計(jì)劃用2課時(shí)完成。這節(jié)內(nèi)容昨天我在三（4）班已經(jīng)上過(guò)，課后反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在幾個(gè)問(wèn)題：

1、我的語(yǔ)言略顯啰嗦，總是擔(dān)心一部分學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，反復(fù)說(shuō)的現(xiàn)象頻繁。

2、讓學(xué)生板書(shū)計(jì)算周長(zhǎng)的方法時(shí)，選了各種方法，結(jié)果沒(méi)有突出“（長(zhǎng)+寬）﹡2”這種方法。

3、書(shū)上第5題是讓學(xué)生說(shuō)我來(lái)操作的，此時(shí)快下課了，一些孩子早就坐不住心都飛到外面去了，這些學(xué)生并未聽(tīng)進(jìn)去。

今天上課時(shí)，我就做出一些調(diào)整，教學(xué)效果好一些，課堂上還出現(xiàn)一些精彩的一幕幕。

片段一：

第1題讀完題后，學(xué)生獨(dú)立完成，然后我讓學(xué)生匯報(bào)，劉亦菲高高舉起手，難得她今天那么積極，我就找了她。

“這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是有4條邊，對(duì)邊相等，有4個(gè)角，都是直角。”

她回答完后我先是難以置信后是驚喜，知識(shí)點(diǎn)全班基本上都會(huì)了，但是能根據(jù)題意回答，又那么條理清晰、準(zhǔn)確，實(shí)在難得。備課時(shí)，我就想著怎么才能讓學(xué)生像這樣回答，卻沒(méi)有想到更好的方法，而劉亦菲一上課就給我一個(gè)那么大的驚喜，我特別的激動(dòng)，我趁熱打鐵，表?yè)P(yáng)她后，問(wèn)：“誰(shuí)還能她他這樣說(shuō)一說(shuō)？”再找的幾個(gè)學(xué)生，都沒(méi)有那么好，只可惜學(xué)生們總不愿意學(xué)習(xí)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)。

片段二：

完成書(shū)上第3題后，我問(wèn)學(xué)生這道題簡(jiǎn)單嗎，學(xué)生異口同聲：“簡(jiǎn)單！”還有一些學(xué)生覺(jué)得這似乎體現(xiàn)不了自己的水平紛紛表示“太簡(jiǎn)單了”、“不會(huì)吧，這也叫難呀！”我就學(xué)生審讀我在黑板上寫(xiě)出的一題：用1根長(zhǎng)8厘米的線圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是幾厘米？

讀完題后，我問(wèn)：“這道題和書(shū)上的一樣嗎？”

“不一樣。”一大半的學(xué)生回答，但底氣不足，完全不像剛才那樣。“哪不一樣？”八九個(gè)學(xué)生舉手，看樣，有勇氣又說(shuō)得好的不多啊。第一個(gè)站起來(lái)回答的是陳麗媛，她指出書(shū)上給出邊長(zhǎng)，求的是周長(zhǎng)。她還想說(shuō)，我打斷了她，“我知道你已經(jīng)明白黑板上的題目了，這樣吧，我們把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)。”

第二個(gè)站起來(lái)回答的是王新璐，她指出黑板上的題目給出周長(zhǎng)，求的是邊長(zhǎng)。聽(tīng)她倆這樣一說(shuō)，更多的學(xué)生明白了。

盡管只是一個(gè)小小的變式，卻難倒了那些只知套模式，不動(dòng)腦筋的學(xué)生，愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的學(xué)生是難不倒滴！

片段三：

第6題是昨天的家庭作業(yè)，此處我再講肯定不能引起學(xué)生的注意，我就改變方式，找學(xué)生講解。第一小問(wèn)，萬(wàn)樂(lè)漁畫(huà)完圖就走回座位，沒(méi)有列式計(jì)算，我又讓孔繁葉給她補(bǔ)充完整。第二小問(wèn)，先由韓俊杰講一種情況，再讓張睿講了另一種情況。四個(gè)學(xué)生在全班學(xué)生面前，尤其是到講臺(tái)前，很不自在，說(shuō)話時(shí)總是看著我，不看同學(xué)，我給他們提出了建議。

講完書(shū)上的，我就再進(jìn)行拓展：

師：邊長(zhǎng)1厘米的小正方形，周長(zhǎng)是多少？ 生：4厘米。（全班學(xué)生都說(shuō)了）

師：用4個(gè)這樣的小正方形拼一個(gè)圖形，周長(zhǎng)是16厘米嗎？ 生：不是。（一部分學(xué)生做出判斷，一部分學(xué)生不能理解）

其中路莘賢唯恐有人比自己先說(shuō)，又一次破壞我的規(guī)矩，脫口而出，聲音還很大：“不是16厘米”。

生：是8厘米。生：10厘米。

路：不一定，要看拼出的是什么圖形。

既然學(xué)生都說(shuō)到這了，我順勢(shì)提出問(wèn)題：周長(zhǎng)為什么少了，少到哪去了？還沒(méi)等其他學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，路莘賢又脫口而出，而且比上一次更焦急：“少到里面去了。”盡管她說(shuō)出了答案，但是真正理解這是怎么回事的恐怕不多吧！

既然有認(rèn)真聽(tīng)的，那么也有不認(rèn)真的。看著其他學(xué)生積極踴躍，而李睿康低頭擺弄東西，我說(shuō)：“李睿康，你做到了兩個(gè)基本，基本不舉手、基本不發(fā)言。”可能是覺(jué)得被老師這樣批評(píng)很沒(méi)面子，后半節(jié)課就舉手發(fā)言了。

第四篇：教學(xué)日記

百看家長(zhǎng)會(huì)

在家待了兩天，第三天早上匆匆忙忙趕回了學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，也許可能會(huì)有我們的事。順便看看學(xué)校是怎樣開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的，以前父母給自己開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，自己從來(lái)沒(méi)去過(guò)，只是聽(tīng)父母說(shuō)說(shuō)大體是怎么回事。

來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，離開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間還早，但是已經(jīng)有學(xué)生來(lái)了。家長(zhǎng)會(huì)是定在九點(diǎn)的，但是照這樣的情況看，八點(diǎn)半估計(jì)是按時(shí)開(kāi)不了了。

對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)，我是抱著好奇的心情的，想看看到底是怎樣開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的。九點(diǎn)左右的時(shí)候，大部分家長(zhǎng)都到了，家長(zhǎng)會(huì)也就正式開(kāi)始了。首先，學(xué)校應(yīng)該說(shuō)是很重視這次家長(zhǎng)會(huì)的，請(qǐng)來(lái)了滄州市的一位搞家庭教育的專(zhuān)家，給家長(zhǎng)們做了一次講話，或者說(shuō)是一場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)。家長(zhǎng)們就坐在風(fēng)中聆聽(tīng)這場(chǎng)講座，那天的風(fēng)真不是一般的大啊！作為父母的，為了自己的孩子可是什么都忍受了，只是，作為孩子的學(xué)生們會(huì)心動(dòng)嗎？會(huì)領(lǐng)情嗎？不知道他們看到自己的父母，有的還是爺爺來(lái)的，在風(fēng)中為了他們一待就是一個(gè)多小時(shí)，他們會(huì)是什么樣的感受。

在外面進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)之后，家長(zhǎng)們終于被請(qǐng)到了自己孩子所在的班級(jí)，由班主任去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了。家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行到將近中午十二點(diǎn)的時(shí)候才結(jié)束，家長(zhǎng)才陸續(xù)的離開(kāi)。

對(duì)于這次家長(zhǎng)會(huì)，不同的人有不同的態(tài)度。

我覺(jué)得，大老遠(yuǎn)的，父母為了自己孩子，為了了解孩子在學(xué)校的情況，親自趕來(lái)，足可見(jiàn)對(duì)自家孩子的關(guān)心。真是可憐天下父母心啊！如果每個(gè)作孩子的都能夠理解做父母的辛苦該多好啊！但是……唉！

而作為孩子的學(xué)生呢！考的好的，也許還期望著自己的父母來(lái)給自己開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這樣老師當(dāng)著家長(zhǎng)的面夸獎(jiǎng)自己，父母臉上也是有光的。讓自己的父母看到自己好的表現(xiàn)，回家之后，父母也是會(huì)表?yè)P(yáng)自己的，也會(huì)為有自己這樣的優(yōu)秀孩子而感到自豪的。但是，也有沒(méi)考好的學(xué)生，就不希望自己的父母來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，那樣，不僅回家要挨批評(píng)，自己的父母在其他家長(zhǎng)面前也會(huì)沒(méi)有面子的，于是，就有壞想法出來(lái)了，在家長(zhǎng)的那張登記表上把自己的父母的名字填上，證明到了就可以了。這幫學(xué)生啊，真是無(wú)所不用其極啊！

而作為班主任呢，好學(xué)生的家長(zhǎng)當(dāng)然要好好夸獎(jiǎng)一番，而成績(jī)或表現(xiàn)不好的學(xué)生，就要好好的跟家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)了，回家之后要好好的教導(dǎo)一下自己家的孩子。家長(zhǎng)會(huì)也可以說(shuō)是，老師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況的一次會(huì)議。

家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的一個(gè)橋梁，搭好這個(gè)橋梁才能使學(xué)生更好的進(jìn)步！

第18期黃驊海興分隊(duì)海興三中 化學(xué)付玉倩

第五篇：教學(xué)日記

2月8日

心語(yǔ)

轉(zhuǎn)眼間，又步入了新的學(xué)年，我們每個(gè)人都應(yīng)有自己新的目標(biāo)，新的計(jì)劃。

我希望我們每個(gè)人每一天都會(huì)有收獲，每一天都有一個(gè)好心情。

我們?cè)趯W(xué)校里應(yīng)感到快樂(lè)，假期里會(huì)更快樂(lè)，那么，我們就是每天都是快樂(lè)的。

小時(shí)候，幸福是一種簡(jiǎn)單的事；長(zhǎng)大后，簡(jiǎn)單是一件幸福的事。

2月13日

關(guān)于計(jì)算教學(xué)之我見(jiàn)

今天，聽(tīng)了四位老師的課，授課內(nèi)容是《小數(shù)的加法和減法》。五位老師的課各有特色。我一邊聽(tīng)一邊想，計(jì)算教學(xué)到底怎樣教，計(jì)算課怎樣上？

實(shí)施新課程以來(lái)，教學(xué)理念有了大的改變，在計(jì)算方面不單純?yōu)橛?jì)算而教學(xué)，而是為實(shí)際應(yīng)用而計(jì)算。比如今天這節(jié)課，就不能出示兩道小數(shù)加法和減法題目讓學(xué)生去研究怎樣計(jì)算，總結(jié)出計(jì)算法則，再根據(jù)計(jì)算法則反復(fù)的練習(xí)以達(dá)到熟練程度。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)先根據(jù)理解正確的列出算式，由列式使學(xué)生知道小數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義相同。然后再讓學(xué)生去探討怎么算，不僅會(huì)用豎式計(jì)算，而且要理解算理，也就是為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。學(xué)生會(huì)算了，再讓學(xué)生去獨(dú)立解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

2月15日

高效益的課堂教學(xué)是教師的執(zhí)著追求和夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，有了高效的課堂教學(xué)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次的追求。

深入鉆研課本，了解學(xué)生

深入鉆研課本是教師上好一節(jié)課的開(kāi)始，搞清所要教學(xué)的課本內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，弄明白這部分內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中“承什么前，啟什么后”，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，這樣教師才能做到隨心所欲地處理教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂提供保障。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的。因此，教師要在了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效行為，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，為高效課堂打?qū)嵒A(chǔ)。

2月16日

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師要研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力教會(huì)使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造。

幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的晚上進(jìn)行，可以圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好必要的學(xué)具和搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，教師也可以編排一些學(xué)習(xí)預(yù)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。這樣，在第二天的新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，可以有針對(duì)性地學(xué)，課堂教學(xué)效果自然會(huì)提高。幫助學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)工作同樣是高效課堂的基礎(chǔ)工作。教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)療法，和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法一樣重要，所以，教師一定要給予同樣的重視。

2月20日

積極發(fā)揮多媒體的作用

多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以在一定的時(shí)間內(nèi)完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)，加大課堂教學(xué)的信息量。對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，起到了事半功倍的作用。

2月22日

形成良好的課堂常規(guī)

俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”良好的課堂常規(guī)習(xí)慣是教師教學(xué)成功的重要條件之一，所以要努力培養(yǎng)。如：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)用品擺放有序，課堂作業(yè)本簿課前分發(fā)到位。認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，認(rèn)真審題，踴躍回答問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后認(rèn)真檢查以及認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等等，這些都是高效課堂的保障。

2月24日

數(shù)學(xué)味更濃——課堂的回歸

新課改初，由于錯(cuò)誤的理解“情境”部分老師把原來(lái)的數(shù)學(xué)課，上成了語(yǔ)文課，甚至有的老師上成了美術(shù)、活動(dòng)課等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，老師們終于把數(shù)學(xué)課進(jìn)行了回歸，不再過(guò)多的追求復(fù)雜的“情境”，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生直接用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，低年級(jí)一般是用小故事或者是童話等趣味性的，聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單的幾句話，引入情境圖。簡(jiǎn)單、明確還帶有趣味性，值得借鑒。

如：五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略——倒推》，課始，老師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，（教師板書(shū)），像這樣的學(xué)過(guò)嗎？“策略”你在什么地方見(jiàn)過(guò)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

學(xué)生：我在三國(guó)演義中見(jiàn)過(guò)，要想勝利，必須運(yùn)用好的策略。??

老師：策略就是比較好的一種解決問(wèn)題的方法，老師出示小明從家到學(xué)校的線路圖，標(biāo)上了方向，電腦演示從家到學(xué)校，再演示從學(xué)校到家的路線，去和返回什么關(guān)系？

學(xué)生：倒過(guò)來(lái)想。老師：簡(jiǎn)稱(chēng)倒推，在思考問(wèn)題的時(shí)候也經(jīng)常用到這種方法，倒推就是一種解決問(wèn)題的策略。

再如：三年級(jí)《相遇問(wèn)題》：

老師：這節(jié)課我們就來(lái)研究上數(shù)學(xué)課經(jīng)常遇到的問(wèn)題——相遇問(wèn)題（老師板書(shū)）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你怎么理解“相遇”

學(xué)生：兩個(gè)人碰見(jiàn)了就是相遇了。

老師：兩個(gè)人碰見(jiàn)了和什么有關(guān)？猜一猜。

學(xué)生：速度、時(shí)間和路程，速度×?xí)r間=路程 路程÷速度=時(shí)間

路程÷時(shí)間＝速度

老師：這節(jié)課我們就利用這三個(gè)量之間的關(guān)系來(lái)研究相遇問(wèn)題。

2月27日

信息的整理——得到了重視

出示情境圖后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是找有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，孩子們看到情境圖，往往是看到一句說(shuō)一句，特別凌亂，再提問(wèn)題的時(shí)候，很多孩子不能提有價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾恢缽哪睦锵率謥?lái)提，也就是說(shuō)呈現(xiàn)的信息在孩子的大腦中沒(méi)有“成塊”，像一盤(pán)散沙，這就是局部審題代替了整體審題；有的老師為了避免這樣的情況發(fā)生，就讓一個(gè)孩子說(shuō)出所有的信息，這就是自我審題代替了全班審題。如何才能訓(xùn)練全體學(xué)生整體審題呢？

如：二年級(jí)數(shù)學(xué)《帶小括號(hào)的混合運(yùn)算》這一課，本情境圖中呈現(xiàn)兩組信息，一組是鴨蛋的信息，一組是鴨子的信息。引出情境圖后，老師：你能找出關(guān)于鴨蛋的所有信息嗎？

學(xué)生：600個(gè)鴨蛋，已經(jīng)賣(mài)了200個(gè)，阿姨想買(mǎi)150個(gè)，老師：你能找出所有關(guān)于鴨子的信息嗎？

學(xué)生：花鴨398只，白鴨比花鴨少95只，老師電腦分別呈現(xiàn)兩組信息，讓孩子根據(jù)這兩組信息來(lái)提有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。再如也是《帶小括號(hào)的混合運(yùn)算》這一課，有的老師所用方法略有不同，但也一樣精彩：老師引入情境圖后，老師問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？孩子就是看到什么就什么，往往就是一個(gè)孩子一句。當(dāng)孩子說(shuō)完所有的信息。在說(shuō)的過(guò)程中，有個(gè)別孩子還重復(fù)說(shuō)了別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的信息。主要就是因?yàn)楹⒆硬荒苡行蛴^察，因?yàn)橹奥?tīng)過(guò)有的老師整理信息的方法，當(dāng)時(shí)我就特別著急，沒(méi)想到老師一句話就改變了一種景象。

老師：就這些信息你能按內(nèi)容分為幾類(lèi)？

學(xué)生：兩類(lèi)，一類(lèi)是鴨蛋的信息，一類(lèi)是鴨子的信息。

讓孩子分別說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)候老師再用電腦呈現(xiàn)，讓孩子提問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)完這里，暗暗地佩服這個(gè)老師的機(jī)智，心里也送了一口氣，同樣一節(jié)課，兩種不同的整理信息的方法，但是確有異曲同工之妙，從整體出發(fā)，培養(yǎng)孩子有序觀察，篩選信息，分類(lèi)整理，在孩子的頭腦中建立一種完整的意識(shí)，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2月28日 分析數(shù)量關(guān)系——學(xué)生主動(dòng) “學(xué)”

分析數(shù)量關(guān)系對(duì)于解決問(wèn)題的重要性不同一般。例如，三年級(jí)《路程、時(shí)間和速度》，重點(diǎn)就抓“速度”的理解，老師變“教”為“學(xué)”。課中出示了兩道題目，⑴飛船3秒鐘行駛了24千米，每秒行駛多少千米？24÷3=8千米⑵老爺爺騎自行車(chē)2小時(shí)行了16千米，每小時(shí)行多少千米？孩子計(jì)算后結(jié)果都是8千米，速度是相同的對(duì)嗎？一石激起千層浪，引起了孩子的思考，是錯(cuò)誤的，飛船是8千米／秒，騎自行車(chē)是8千米／時(shí)。真可謂是“一箭雙雕”。第一，孩子更加充分理解了速度的含義，理解了三個(gè)量之間的關(guān)系，其次是學(xué)會(huì)了速度單位的寫(xiě)法，就是要寫(xiě)復(fù)名數(shù)。

例如：五年級(jí)解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題：原有花生油600桶，賣(mài)出總數(shù)的2|5 還剩多少桶？解決這類(lèi)問(wèn)題，大多數(shù)老師習(xí)慣了，就是告訴孩子找關(guān)鍵句，找單位“1”，單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。也就是重視了教師教，孩子按照這種方法，很快就對(duì)這類(lèi)題型機(jī)械化的掌握了。換一種思路，讓孩子獨(dú)立審題，尋找解決問(wèn)題的方法，孩子有的會(huì)劃關(guān)鍵詞（原有、賣(mài)出、剩下），可能和老師想的關(guān)鍵詞不那么一致，但是表達(dá)的意思是相同的，有的孩子根據(jù)題意畫(huà)直觀圖，示意圖、線段圖等，不管哪一種圖示，都是讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，直觀的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)小組充分交流、合作，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決，匯報(bào)，抓住中間問(wèn)題，要求最后問(wèn)題，先求什么？借孩子的思維說(shuō)出本質(zhì)，第一種600—600×2|5，總桶數(shù)——賣(mài)出的桶數(shù)=剩下的桶數(shù)，；第二種600×（1—2|5）先求剩下的分率，再用600乘剩下的分率，還是剩下的。請(qǐng)你觀察兩種方法，有什么聯(lián)系區(qū)別？平時(shí)咱們過(guò)多的讓孩子找不同點(diǎn)，其實(shí)相同點(diǎn)更應(yīng)該找，相同的數(shù)量關(guān)系，都是總——賣(mài)=剩下，這就是這道題目的“大邏輯”。當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程中，老師還要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

3月1日

解決問(wèn)題的策略——老師適當(dāng)教

獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。是新一輪課標(biāo)問(wèn)題解決的總體目標(biāo)，常用的解決問(wèn)題的方法有畫(huà)圖、轉(zhuǎn)化、操作、模擬實(shí)驗(yàn)等，在本次研討會(huì)中也有很好的體現(xiàn)。

如：三年級(jí)《相遇問(wèn)題》，就把模擬表演和直觀演示用的恰到好處。出示完整的信息和問(wèn)題后，老師讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)表達(dá)的意思，有的孩子明白不會(huì)表達(dá)，怎么辦，孩子就提出可以表演，師生表演，第一次表演，孩子走，老師不動(dòng)，這樣走后，孩子提出不可以，因?yàn)轭}目要求“同時(shí)”；二次表演，孩子走，但是老師卻向不同方向走，孩子認(rèn)為還是不行，因?yàn)槭恰跋鄬?duì)”也就是應(yīng)該面對(duì)面。有個(gè)別孩子還用手勢(shì)直觀演示了面對(duì)面的意思。第三次表演，生生表演，走的好，好在哪里？孩子在模擬表演的過(guò)程中也在不知覺(jué)中找到了三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解了題意。接著讓孩子畫(huà)圖，有的孩子畫(huà)的是示意圖，有的是直觀圖，有的是線段圖等，老師重點(diǎn)選擇了四個(gè)孩子的作品進(jìn)行了展示，每個(gè)孩子都從圖中說(shuō)出了題目的意思，老師隨著孩子的匯報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)行不斷總結(jié)、比較。然后老師進(jìn)行電腦直觀演示比較規(guī)范的線段圖的畫(huà)法。自然就為孩子下一步列式解答奠定了良好的基礎(chǔ)。

3月2日

課的側(cè)重點(diǎn)——要認(rèn)真把握

如果一個(gè)信息窗內(nèi)既包括解決問(wèn)題、又有計(jì)算的教學(xué)，到底以哪個(gè)為重點(diǎn)，還是兩個(gè)都是重點(diǎn)，怎么教？老師從下面兩節(jié)課中就能找到答案。如二年級(jí)數(shù)學(xué)《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》。情境圖主要呈現(xiàn)了兩組信息，一組是鴨蛋的信息，問(wèn)題是，還剩多少個(gè)鴨蛋？一組是鴨子的信息，白鴨多少只？重點(diǎn)解決這兩個(gè)問(wèn)題，有的老師一節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題處理的非常細(xì)致，學(xué)生有大量的動(dòng)手操作和討論的機(jī)會(huì)；有的老師能輕松解決完了兩個(gè)問(wèn)題，也有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，但是給人的感覺(jué)就是如“蜻蜓點(diǎn)水”每個(gè)環(huán)節(jié)都有，但都處理不夠到位。老師們就疑惑了，解決一個(gè)問(wèn)題是不是太少了？可是都解決完了，水過(guò)地皮濕，一個(gè)信息窗的問(wèn)題究竟怎么上呢？如果一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容比較多，根據(jù)班內(nèi)孩子的實(shí)際情況有側(cè)重進(jìn)行教學(xué)，如果你的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，那就可以一節(jié)課把幾個(gè)內(nèi)容都學(xué)完，如果基礎(chǔ)不好，也可以把兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)分別在兩節(jié)課學(xué)習(xí)，也是可以的，“我的課堂我做主”。

3月5日

人心與人心之間，像高山與高山之間一樣。你對(duì)著對(duì)方心靈的大山呼喚我尊重你——那么，對(duì)方心靈高山的回音便是我尊重你；你喊我理解你——對(duì)方的回音便是我理解你；你若喊我恨你——人家的回音能是我愛(ài)你嗎？

3月7日

看了趙國(guó)防老師的《構(gòu)建自主、有效課堂的實(shí)踐與思考》文章，心情非常激動(dòng)，靜下心來(lái)，對(duì)照自己，認(rèn)真反思......目前我們正在進(jìn)行數(shù)學(xué)高效課堂課改，形式上我們采用了“單元導(dǎo)學(xué)、自主探究”式教學(xué)，不能說(shuō)是無(wú)效，但離高效相差的太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。我覺(jué)得課堂教學(xué)不應(yīng)先制定模式，然后根據(jù)模式像套公式一樣去上課。那應(yīng)該怎樣做呢？

趙老師的講話對(duì)我有所啟發(fā)：用適合自己的方法去教。每節(jié)課都要思考三個(gè)問(wèn)題：一是教什么（內(nèi)容），二是為何教（目標(biāo)），三是怎樣教（方法）。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓“核心問(wèn)題”，力避“面面俱到”，貪多是現(xiàn)代課程的致命傷，使我們往往忽視重點(diǎn)。制定目標(biāo)前，先要理清知識(shí)網(wǎng)，清楚所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位。目標(biāo)不要太大，要具體，要切實(shí)能達(dá)到。在教學(xué)方法上，要開(kāi)放手腳。正如趙老師所說(shuō)，教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。因此，課堂教學(xué)盡量開(kāi)放，切忌讓學(xué)生“獨(dú)門(mén)出入”。比如教學(xué)《長(zhǎng)方體》一課，教學(xué)中可采取課前開(kāi)放——讓學(xué)生搜集生活中與長(zhǎng)方體、正方體有關(guān)的問(wèn)題。課中開(kāi)放——結(jié)合所研究的問(wèn)題，自由組合研究小組，展開(kāi)研究，匯報(bào)，交流，評(píng)價(jià)，總結(jié)。課后開(kāi)放——對(duì)課上沒(méi)解決（偏離研究主題的問(wèn)題）進(jìn)行思考與研究。總之，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受主動(dòng)思考的權(quán)利，做一個(gè)有思想的人。