第一篇：幸福是什么課堂反思

《幸福是什么》告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。今天，小編為大家?guī)?lái)了幸福是什么課堂反思，希望大家喜歡!

幸福是什么課堂反思篇1

本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求幸福，只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，寫作是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”這句話也無(wú)形地滲透了德育審美教育，句中的“義務(wù)”是什么含義?無(wú)疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任。“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤地勞動(dòng)，給別人帶來(lái)方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長(zhǎng)，讓自己的人生更為燦爛，更有意義!

幸福是什么課堂反思篇2

這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女兒一語(yǔ)道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng)，很好地盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來(lái) 幸福就是這么簡(jiǎn)單!讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人，認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的，做一個(gè)真正幸福的人。

從閱讀中感悟?qū)懛ā９适虑楣?jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn)。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，還引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個(gè)故事讀起來(lái)既神秘，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候，這樣的故事也很常見(jiàn)。例如《漁夫和金魚(yú)》中“金魚(yú)能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見(jiàn)，我們?cè)趯懲挼臅r(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。

幸福是什么課堂反思篇3

雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯(cuò)。“套”就是將影形的生活與無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開(kāi)親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。同時(shí)，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持，肯定。比如：孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的，過(guò)節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上。“你認(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。就這樣下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程，用列提綱的形式表達(dá)出來(lái)。

第二篇：幸福課堂教研活動(dòng)反思

別樣的課堂，幸福著東裕的孩子！

——幸福課堂研討活動(dòng)反思

11月14日東裕小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了幸福課堂研討活動(dòng)，本校全體數(shù)學(xué)教師及個(gè)別兄弟學(xué)校的老師聆聽(tīng)了有王賢斌副校長(zhǎng)執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》和教科室主任徐佩云老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《百分率問(wèn)題》。什么是幸福課堂？聽(tīng)課的老師，從這兩堂課中感受到了何謂幸福教育，能讓孩子享用一生的教育，這就叫幸福教育。

課堂中孩子是絕對(duì)的主體，整堂課都是他們?cè)谘堇[著，“我們組是這樣想的”、“我還有不同的想法”、“你們有質(zhì)疑嗎？”、“我認(rèn)為??”這樣的話語(yǔ)充滿在整堂課中，這是一群語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)、有自信、有個(gè)性、能大膽質(zhì)疑的孩子，從他們身上，聽(tīng)課老師看到了讓這些孩子受用一生的綜合能力，成績(jī)、分?jǐn)?shù)在這種能力面前巳變得藐小。幸福課堂，幸福著孩子的一生！

孩子幸福的背后，是老師們辛勤的付出！課后，王副校長(zhǎng)與徐主任這兩位東裕小學(xué)幸福課堂的領(lǐng)軍的人物，向聽(tīng)課老師介紹了東裕小學(xué)開(kāi)展的幸福課堂教學(xué)模式。東裕小學(xué)開(kāi)展幸福課堂模式巳有兩年半的時(shí)間，在四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行著幸福課堂教學(xué)，起步是艱難的，一字一句教會(huì)孩子語(yǔ)言表達(dá)，小組的建設(shè)、組長(zhǎng)的培養(yǎng)等等，無(wú)不浸透著老師的汗水。而最主要的是設(shè)計(jì)一份適合孩子學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有什么教案可借鑒，只能是課課自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。看似課堂中教師無(wú)足輕重，只是穿針引線的站立一旁，孩子們盡情演繹的后面是這些幸福課堂的老師們平時(shí)辛勤教育的結(jié)果，開(kāi)設(shè)這樣的一堂課，沒(méi)有一年半載的教學(xué)累積，這些孩子是不可能有現(xiàn)在這樣的表現(xiàn)，也開(kāi)不出這樣一堂有別與專統(tǒng)課堂的幸福課！

東裕的孩子是幸福的，這里有一群進(jìn)行著幸福教育的老師！

第三篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區(qū)“幸福教育實(shí)踐與研究”課題開(kāi)題會(huì)上，哈爾濱市榆樹(shù)中心校李曉光老師上了一節(jié)五年級(jí)的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現(xiàn)代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時(shí)光，與祖父在一起快樂(lè)生活的文章。文中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂、具有詩(shī)化風(fēng)格，注重細(xì)節(jié)描寫。李曉光老師的這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注生命，在教學(xué)過(guò)程中追求快樂(lè)生成，在教學(xué)結(jié)果上實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)。

一、關(guān)注生命，聆聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以前我們更關(guān)注教材、教法，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓣P(guān)注生命”，力求在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生認(rèn)知、走進(jìn)作者心靈。就像德國(guó)思想家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”基于這點(diǎn)，李老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)，首先品讀文本的語(yǔ)言內(nèi)容，其次體會(huì)蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語(yǔ)言形式。

從自由的內(nèi)容到自由的思想再到自由的形式，這三個(gè)教學(xué)層次遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂(lè)。然后通過(guò)教師的簡(jiǎn)介，并結(jié)合文本去感受蕭紅所要表達(dá)的不僅是表面上對(duì)童年美好生活的懷念，更是她內(nèi)心對(duì)這份自由的追求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是在順境還是逆境都要心存美好，樂(lè)觀豁達(dá)，勇于追求。讓他們獲得生命內(nèi)在的自覺(jué)力量。“文由心生”，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語(yǔ)言形式。所以在回歸文本后進(jìn)行了拓展閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)到蕭紅的語(yǔ)言“簡(jiǎn)單中透著厚重，質(zhì)樸中蘊(yùn)含深情”。這樣的結(jié)尾不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的延伸與拓展，更能使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，跨越時(shí)間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生的涵養(yǎng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本由淺入深的細(xì)細(xì)品讀，由表及里的深度思考。學(xué)生在收獲著對(duì)語(yǔ)言文字的理解同時(shí)，感悟著對(duì)美好生活的追求，達(dá)到知情統(tǒng)一，引導(dǎo)每一個(gè)生命實(shí)現(xiàn)幸福的成長(zhǎng)！

二、快樂(lè)生成，浸潤(rùn)生命積淀的厚重

1.激趣導(dǎo)學(xué)、寓教于樂(lè)的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉(xiāng)土氣息的田園動(dòng)植物圖片直觀演示導(dǎo)入新課，這對(duì)于久居城市的孩子來(lái)說(shuō)，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學(xué)習(xí)我和祖父共同勞作的文字描述時(shí)，李老師和學(xué)生配合讀，對(duì)著讀，換著讀，在讀中感受語(yǔ)言文字的節(jié)奏變化和人物的內(nèi)心情感，學(xué)生讀得津津有味，樂(lè)在其中。最后，理解有趣，學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，走進(jìn)文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發(fā)學(xué)生與蕭紅筆下的“我”產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。李老師層出不窮的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，趣兒導(dǎo)，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學(xué)生就在快樂(lè)的氛圍下幸福地學(xué)習(xí)著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進(jìn)。

本節(jié)課上體現(xiàn)的“讀”是有層次的，教師運(yùn)用多種形式的讀書(shū)方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂(lè)，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴；再運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境讀及三次復(fù)踏引讀，感受到小蕭紅的快樂(lè)來(lái)自于祖父無(wú)限的慈愛(ài)，學(xué)生的情感有了升華，不是簡(jiǎn)單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛(ài)；緊接著又運(yùn)用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中“跨越時(shí)間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生涵養(yǎng)”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤(rùn)，讓學(xué)生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語(yǔ)文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識(shí)的超市、生命的狂歡，是開(kāi)放的、多元的、生成的。我們回味一下本節(jié)課學(xué)生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環(huán)節(jié)，滲透學(xué)生辨音之法：結(jié)合語(yǔ)境、根據(jù)字義辨別字音。略讀課文后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡(jiǎn)潔的小詩(shī)，化繁為簡(jiǎn)，教會(huì)了學(xué)生歸納之法。而且李老師先后設(shè)計(jì)了兩處語(yǔ)言拓展訓(xùn)練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，自由創(chuàng)作，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的自由快樂(lè)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是“自主板書(shū)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生看似簡(jiǎn)單的“自由、快樂(lè)、幸福”幾個(gè)詞，不僅是語(yǔ)言的內(nèi)化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無(wú)痕，絕非表面的熱鬧，而是有價(jià)值地引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課堂上迭起的笑聲顯現(xiàn)著興趣帶來(lái)的生動(dòng)與精彩！這樣快樂(lè)生成的課堂，收獲的不僅是語(yǔ)用的積累，還有美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將學(xué)生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長(zhǎng)，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學(xué)生幸福的成長(zhǎng)，這節(jié)課能讓聽(tīng)課者真切地感覺(jué)到學(xué)生的靈性被喚醒，智慧的火花被點(diǎn)燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動(dòng)情美讀，還有認(rèn)真讀書(shū)時(shí)的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的解讀，學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，更收獲著美好的學(xué)習(xí)記憶。

整節(jié)課教師教得輕松幸福，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)幸福。師生之間不僅有知識(shí)與問(wèn)題的對(duì)話，更有思想與情感的分享。以生命點(diǎn)燃生命，以心靈打動(dòng)心靈，幸福著學(xué)生的幸福，快樂(lè)著教師的快樂(lè)！

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校哈爾濱市榆樹(shù)中心校）

編輯/趙卓然

第四篇：幸福的課堂

幸福課堂

當(dāng)了十年的小學(xué)英語(yǔ)老師，我總有這樣的體會(huì)，同樣的一節(jié)課上下來(lái)，在不同的時(shí)候，不同的班級(jí)，往往效果卻會(huì)相差很多。有時(shí)在這個(gè)班會(huì)覺(jué)得，四十分鐘真短啊，還沒(méi)覺(jué)得就下課了，真有意猶未盡的感覺(jué)。有時(shí)就會(huì)一節(jié)課看很多次表，怎么還不下課啊，這課上的，感覺(jué)很悶，學(xué)生不配合還是自己沒(méi)講清楚？等等這些，都是我時(shí)常思考的問(wèn)題。

這些都是什么原因造成的呢？該如何解決呢？當(dāng)然，我們拋開(kāi)教師的教育水平和課堂駕馭能力外，還可見(jiàn)課堂的教育教學(xué)效果，決定了師生的心情。教師“高興”，就是有了“幸福快樂(lè)的體驗(yàn)”，而這里的“幸福”又源自于學(xué)生“良好的表現(xiàn)”；學(xué)生有“良好的表現(xiàn)”是因?yàn)閷W(xué)生“快樂(lè)”，學(xué)生感到很“幸福”，學(xué)生的幸福指數(shù)升高了。因此教師的幸福指數(shù)不僅是物質(zhì)上的高額的回報(bào)，更重要的是來(lái)自于師生課堂上的互動(dòng)，來(lái)自于學(xué)生的幸福指數(shù)，而學(xué)生的幸福指數(shù)也在一定程度上依賴于教師。因此，我們不妨經(jīng)常自問(wèn)：我的課堂學(xué)生們幸福嗎，快樂(lè)嗎？

一、你快樂(lè)所以我快樂(lè)

作為教師，我們都應(yīng)該努力成為一名幸福的教師，雖然每一天工作都是那么地忙碌和繁瑣；雖然我們的工作壓力很大，付出很那么多，往往收獲卻很少，甚至在很多外行人的眼里還不能我們認(rèn)同我們的工作。但我們只要心懷一顆幸福的、感恩的、對(duì)生活易滿足的心，幸福離你并不會(huì)遙遠(yuǎn)。我們要保持每天快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到自信的，幸福的老師，并讓這種心情感染學(xué)生，讓學(xué)生也體驗(yàn)到自己很快樂(lè)，很幸福。

學(xué)生幸福了，我們教師也是最大的受益者。因?yàn)槟阕寣W(xué)生感到快樂(lè)，所以他們喜歡你，走進(jìn)校園，迎面?zhèn)鱽?lái)孩子們“ good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快樂(lè)問(wèn)候聲，心情便燦爛一片；英語(yǔ)課下課了，學(xué)生們圍著你，問(wèn)這問(wèn)那，撒撒嬌或者甜甜地喊上你一聲，有種幸福便在心頭蕩漾；放學(xué)了，天真的孩子們排著長(zhǎng)隊(duì)，在一聲聲：“Goodbye.”的再見(jiàn)聲中告別，望著孩子們那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉蛋，快樂(lè)的表情洋溢在他們的臉上，你能不感覺(jué)幸福嗎？在與學(xué)生融合在一起時(shí)，你會(huì)感受到最純真的童心，感受到他們對(duì)自己的尊敬，更感受到作為一名老師的幸福，仿佛自己在度過(guò)第二個(gè)童年。

二、擁有幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境 創(chuàng)建多樣的教學(xué)方法

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是教師無(wú)法替代的好老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)出濃厚的學(xué)習(xí)情趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。我們都知道世界是沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，每個(gè)孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同，興趣愛(ài)好不同，性格天賦不同，導(dǎo)致每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，要使每個(gè)孩子都得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，只有創(chuàng)設(shè)多種有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到真正意義上的因材施教。

如，我現(xiàn)在任教的三年級(jí)英語(yǔ)，相同的教學(xué)內(nèi)容5班學(xué)生掌握較快，學(xué)起來(lái)如魚(yú)得水。而在6班，經(jīng)常只能完成教學(xué)內(nèi)容的2/3，掌握的還不是很好。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，6班學(xué)生的形象思維較好，于是我經(jīng)常利用實(shí)物、圖示、肢體語(yǔ)言等來(lái)展示所學(xué)內(nèi)容。我在5班只要簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作，加上學(xué)生配合的例子，班里基本全會(huì)了，我的感覺(jué)很好，自認(rèn)為這樣教就行了，因?yàn)?班的學(xué)生感覺(jué)也很好啊，從他們自信的臉上我就看到了答案。看著他們開(kāi)心幸福地咧著小嘴，我只能說(shuō)：讓我們的孩子學(xué)習(xí)著，并快樂(lè)著。

學(xué)生歡樂(lè)和幸福最重要的源泉，是豐富的智力生活。在我們學(xué)校，每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特殊的孩子。為此，我專門建立了“一對(duì)一互幫小組”。根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力的不同，交給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)孩子在英語(yǔ)課上都能敢開(kāi)口，有話說(shuō)。決不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，讓每個(gè)孩子在英語(yǔ)課上都能體會(huì)到成功感。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為課堂做支柱 合理利用生活資源

語(yǔ)法學(xué)家杰斯帕森曾指出：“教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，親身感受，最后他才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”而我們課內(nèi)的資源是有限的，我們可以合理利用各種生活資源。如收集英文商標(biāo)是一項(xiàng)課外學(xué)英語(yǔ)的有益方式。這些商標(biāo)是學(xué)生們經(jīng)常接觸的，而上面的英語(yǔ)他們看了卻似懂非懂，但只要老師稍加指點(diǎn)，他們就會(huì)恍然大悟了。所學(xué)內(nèi)容越具有交際性，學(xué)生的身心也跟著快樂(lè)起來(lái)。學(xué)生們把在課堂上學(xué)到的知識(shí)帶任何交際的場(chǎng)合，這樣交際的環(huán)境更寬松了，會(huì)話的面更廣了，學(xué)生真正體會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。快樂(lè)幸福地學(xué)習(xí)，不正是我們大家所追求的嗎？

學(xué)會(huì)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度 我們總有這樣的體會(huì)，學(xué)生到了高年級(jí)，學(xué)習(xí)的興趣和課堂表現(xiàn)總沒(méi)有低年級(jí)那么有勁了。這是什么原因呢？學(xué)生的回答是，高年級(jí)語(yǔ)法多了，難度增加了，有些都不能一下子接受，所以課堂上不敢隨便交流了。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得尋找辦法幫學(xué)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的幸福。如Let’s talk部分，先滲透新的語(yǔ)言點(diǎn)，再操練對(duì)話。學(xué)生們拍著手，做動(dòng)作，有節(jié)奏地吟唱，快樂(lè)的歌聲充滿整個(gè)教室，學(xué)生的思維也不再受束縛，幸福的小臉滿教室都是。學(xué)生們?cè)谶@充滿童趣的世界里自由呼吸，愉快成長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，綻放自己多姿的人生。

楊杰博士說(shuō)：“幸福的課堂是一種追求，是一種意識(shí)，是一種存在，是一種渴望，幸福的課堂更是一種信念。”是的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在玩玩、演演、說(shuō)說(shuō)、做做中體驗(yàn)成功的幸福，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有了這種對(duì)幸福課堂的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生的課堂幸福感還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

第五篇：幸福課堂心得體會(huì)

幸福高效課堂心得體會(huì) 石嘴山市勝利學(xué)校 常愛(ài)珍

幸福教育是為每一位學(xué)生的終生幸福奠基，堅(jiān)持以“讓學(xué)生得到賞識(shí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，展示提升的快樂(lè)，收獲成功的快樂(lè)”為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂(lè)。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知?jiǎng)?chuàng)造最佳環(huán)境與條件，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)，收獲成功。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)習(xí)尤為重要。教師一直被稱為“人類靈魂的工程師”。擔(dān)當(dāng)著施工工程師的角色。沒(méi)有新課程改革工程師的高度視野、水平和責(zé)任意識(shí)，是難以保證工程質(zhì)量的。

一、精心備課，設(shè)計(jì)使用好教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教師應(yīng)精心研讀教材，研究學(xué)生，精心備課，師生溝通，課后學(xué)習(xí)反思，持續(xù)開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的編制上要花費(fèi)更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變量進(jìn)行激疑、激趣，想方設(shè)法讓不同層次的學(xué)生都獲得成功感。

二、教師角色的變化促學(xué)生發(fā)展

教師已由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的良師益友，不再是居高臨下的圣者角色，不再是權(quán)威的統(tǒng)領(lǐng)者。由“灌輸”到“精講”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，自信心不斷增強(qiáng)。

三、有效的鼓勵(lì)和贊美提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

真誠(chéng)的贊揚(yáng)和欣賞是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，這樣有效地引導(dǎo)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)失誤后，如果評(píng)價(jià)是“某某同學(xué)錯(cuò)了，誰(shuí)能再回答一次”，這位同學(xué)一定會(huì)有失落感，他 的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受很大的影響，如果換一種方式，“某某同學(xué)敢于回答問(wèn)題，且聲音很響亮，哪位同學(xué)能再回答一次”，這樣這位同學(xué)一定會(huì)非常喜悅，在其他同學(xué)展示時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)，并與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較，進(jìn)行一次自我修復(fù)。能通過(guò)老師主持的大組討論解決。學(xué)生們因此也樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)了，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得特輕松。

四、讓學(xué)生成為課堂的主人，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，把時(shí)間、空間讓給學(xué)生，讓他們有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)和思考，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。這樣的課堂是互動(dòng)的、立體的、和諧的、雙向的，學(xué)生由原來(lái)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，成為課堂的真正主人。

“幸福高效課堂”變客體為主體，讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中達(dá)到高效，變沉悶為活躍，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)高效；變題海為淘金，讓學(xué)生在減負(fù)的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學(xué)生在自我展示中，張揚(yáng)了個(gè)性，激活了思維，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成績(jī)成了幸福高效課堂的副產(chǎn)品。