第一篇：《幸福的課堂》讀后感

《幸福的課堂》讀后感

程勁松

今年暑假學校又發了一本書——《幸福的課堂》，對于這本書先前不怎么了解，放在我的桌上已一段時間了，直到上周，才想到了它。書到手后我先大致翻了翻，見書中主體內容是各類學科的課堂實錄，心里也便失了幾分興趣。想著這本書怕就是把一些老師的教學實錄拿來評評差不多。哪曾想一打開我很快便被它吸引了，課堂原來需要用激情來點燃。在平日的教學中，常聽到同行抱怨學生不配合，抱怨學生積極性不高。現在學生越來越難教。這的確是個不爭的事實。不過，如果你打開《幸福的課堂》，走進王自成老師的課堂，走進劉祥老師的課堂，直進支玉恒老師的課堂，走進王君老師的課堂，走進??你會幡然醒悟：學生積極性不高，情緒高漲不起來，并非全是學生的問題。走進這些同行們的課堂，盡管他們各有各的風格，但在不同之中卻讓你有一個共同的感受，那就是他們的課堂都是激情四射的。他們都是熱情洋溢的，他們都有著童般的率真，他們都是在全身心的投入。他們用這熱情和率真營造出一種特殊的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生會在不知不覺中被感染，其實不要說學生，不要說是在課堂現場，就是我這個成年人在讀著那一個個課堂實錄就被深深地感染了。這些優秀的同行們，他們正是用自己的激情點燃了學生的激情。再回過頭來看看我們自己。對于課堂，我們做老師的自身就沒有熱情，怎么能讓學生熱情洋溢呢？咱們老師自己就沒投入進去，學生怎么會“入

境”？古話說的好：授人以魚不如授人以漁。這老話說說容易，實際做起來卻并非易事。世上之事大體都如此。可在李鎮西老師的《冬天》一課里卻讓我領略了大家的風采，讓我看到了什么是真正的“授人以漁”。在他的課堂上，學生學會的，是思考；從他的課堂上，學生帶走的，是方法。李老師的課堂，體現的是真正的“以學生的學和思為本”的教學思想。精彩源自于“真功夫”。從劉祥老師的課堂，從王君老師的課堂，從王崧舟老師的課堂，讓我讀出的，是厚重，是文化。他們課堂上的妙語聯珠，他們課堂上的揮灑自如，他們課堂上的游刃有余，讓我深深折服。在驚嘆之中，在欽佩之余，也讓我不由反思：他們廣博的知識從哪里來？他們豐富的課堂語言從哪里來？我也曾多次思考過這樣一個問題，我們常喊向名師學習，那么我們究竟要向名師們學什么？我們怎樣才能從名師那里取到“真經”？名師們的“真經”究竟藏于何處仙山呢？那便是名師們的精神——他們對教育的執著精神，他們對知識的不倦的渴求精神。沒有對教育的執著，就絕不會有課堂上的激情飛揚；沒有對知識的渴求，沒有課下的孜孜不倦的學習，也絕難演繹出課堂上的妙語聯珠、揮灑自如；沒有豐厚的知識，也斷然打造不出厚重豐潤的課堂來。以上，是我的幾點感受。我想，對于我們這樣的一線教師來講，《幸福的課堂》這本書值得一讀！

第二篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區“幸福教育實踐與研究”課題開題會上，哈爾濱市榆樹中心校李曉光老師上了一節五年級的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時光，與祖父在一起快樂生活的文章。文中語言簡潔易懂、具有詩化風格，注重細節描寫。李曉光老師的這節課在教學設計上關注生命，在教學過程中追求快樂生成，在教學結果上實現幸福成長。

一、關注生命，聆聽生命拔節的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設計起點，以前我們更關注教材、教法，現在轉變為更“關注生命”，力求在設計上符合學生認知、走進作者心靈。就像德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”基于這點，李老師設計了三個層次的教學，首先品讀文本的語言內容，其次體會蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語言形式。

從自由的內容到自由的思想再到自由的形式，這三個教學層次遵循著學生的認知規律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導學生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂。然后通過教師的簡介，并結合文本去感受蕭紅所要表達的不僅是表面上對童年美好生活的懷念，更是她內心對這份自由的追求。讓學生認識到無論是在順境還是逆境都要心存美好，樂觀豁達，勇于追求。讓他們獲得生命內在的自覺力量。“文由心生”，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語言形式。所以在回歸文本后進行了拓展閱讀，幫助學生體會到蕭紅的語言“簡單中透著厚重，質樸中蘊含深情”。這樣的結尾不僅是對語言文字的延伸與拓展，更能使學生在理解文本的基礎上，跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生的涵養。

這樣的教學設計，能調動學生對文本由淺入深的細細品讀，由表及里的深度思考。學生在收獲著對語言文字的理解同時，感悟著對美好生活的追求，達到知情統一，引導每一個生命實現幸福的成長！

二、快樂生成，浸潤生命積淀的厚重

1.激趣導學、寓教于樂的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉土氣息的田園動植物圖片直觀演示導入新課，這對于久居城市的孩子來說，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學習我和祖父共同勞作的文字描述時，李老師和學生配合讀，對著讀，換著讀，在讀中感受語言文字的節奏變化和人物的內心情感，學生讀得津津有味，樂在其中。最后，理解有趣，學生在李老師的引導下，走進文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發學生與蕭紅筆下的“我”產生情感共鳴，學習興趣愈發濃厚。李老師層出不窮的教學策略，把學習變成一件有趣的事，趣兒導，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學生就在快樂的氛圍下幸福地學習著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進。

本節課上體現的“讀”是有層次的，教師運用多種形式的讀書方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴；再運用創設情境讀及三次復踏引讀，感受到小蕭紅的快樂來自于祖父無限的慈愛，學生的情感有了升華，不是簡單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛；緊接著又運用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內心世界，實現了教學設計中“跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生涵養”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤，讓學生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識的超市、生命的狂歡，是開放的、多元的、生成的。我們回味一下本節課學生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環節，滲透學生辨音之法：結合語境、根據字義辨別字音。略讀課文后指導學生對事件進行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡潔的小詩，化繁為簡，教會了學生歸納之法。而且李老師先后設計了兩處語言拓展訓練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現，引導學生充分想象，自由創作，既幫助學生理解了課文內容，體會小女孩的自由快樂，又訓練了語言表達能力。尤其是“自主板書”的環節，學生看似簡單的“自由、快樂、幸福”幾個詞，不僅是語言的內化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無痕，絕非表面的熱鬧，而是有價值地引領學生在進行語文的學習，課堂上迭起的笑聲顯現著興趣帶來的生動與精彩！這樣快樂生成的課堂，收獲的不僅是語用的積累，還有美好的學習經歷，將學生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學生幸福的成長，這節課能讓聽課者真切地感覺到學生的靈性被喚醒，智慧的火花被點燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動情美讀，還有認真讀書時的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對學生課堂學習狀態的解讀，學生獲得知識、提升能力的同時，更收獲著美好的學習記憶。

整節課教師教得輕松幸福，學生學得快樂幸福。師生之間不僅有知識與問題的對話，更有思想與情感的分享。以生命點燃生命，以心靈打動心靈，幸福著學生的幸福，快樂著教師的快樂！

（作者單位：哈爾濱市道里區教師進修學校哈爾濱市榆樹中心校）

編輯/趙卓然

第三篇：幸福的課堂

幸福課堂

當了十年的小學英語老師，我總有這樣的體會，同樣的一節課上下來，在不同的時候，不同的班級，往往效果卻會相差很多。有時在這個班會覺得，四十分鐘真短啊，還沒覺得就下課了，真有意猶未盡的感覺。有時就會一節課看很多次表，怎么還不下課啊，這課上的，感覺很悶，學生不配合還是自己沒講清楚？等等這些，都是我時常思考的問題。

這些都是什么原因造成的呢？該如何解決呢？當然，我們拋開教師的教育水平和課堂駕馭能力外，還可見課堂的教育教學效果，決定了師生的心情。教師“高興”，就是有了“幸福快樂的體驗”，而這里的“幸福”又源自于學生“良好的表現”；學生有“良好的表現”是因為學生“快樂”，學生感到很“幸福”，學生的幸福指數升高了。因此教師的幸福指數不僅是物質上的高額的回報，更重要的是來自于師生課堂上的互動，來自于學生的幸福指數，而學生的幸福指數也在一定程度上依賴于教師。因此，我們不妨經常自問：我的課堂學生們幸福嗎，快樂嗎？

一、你快樂所以我快樂

作為教師，我們都應該努力成為一名幸福的教師，雖然每一天工作都是那么地忙碌和繁瑣；雖然我們的工作壓力很大，付出很那么多，往往收獲卻很少，甚至在很多外行人的眼里還不能我們認同我們的工作。但我們只要心懷一顆幸福的、感恩的、對生活易滿足的心，幸福離你并不會遙遠。我們要保持每天快樂的心情走進課堂，讓學生看到自信的，幸福的老師，并讓這種心情感染學生，讓學生也體驗到自己很快樂，很幸福。

學生幸福了，我們教師也是最大的受益者。因為你讓學生感到快樂，所以他們喜歡你，走進校園，迎面傳來孩子們“ good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快樂問候聲，心情便燦爛一片；英語課下課了，學生們圍著你，問這問那，撒撒嬌或者甜甜地喊上你一聲，有種幸福便在心頭蕩漾；放學了，天真的孩子們排著長隊，在一聲聲：“Goodbye.”的再見聲中告別，望著孩子們那一張張天真無邪的臉蛋，快樂的表情洋溢在他們的臉上，你能不感覺幸福嗎？在與學生融合在一起時，你會感受到最純真的童心，感受到他們對自己的尊敬，更感受到作為一名老師的幸福，仿佛自己在度過第二個童年。

二、擁有幸福的學習環境 創建多樣的教學方法

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是教師無法替代的好老師。只有讓學生對英語產出濃厚的學習情趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。我們都知道世界是沒有兩片完全一樣的樹葉，每個孩子成長的家庭環境不同，興趣愛好不同，性格天賦不同，導致每個孩子的特點不同，要使每個孩子都得到成長和進步，只有創設多種有針對性的教育教學方式，統籌兼顧，才能達到真正意義上的因材施教。

如，我現在任教的三年級英語，相同的教學內容5班學生掌握較快，學起來如魚得水。而在6班，經常只能完成教學內容的2/3，掌握的還不是很好。通過一段時間的觀察，6班學生的形象思維較好，于是我經常利用實物、圖示、肢體語言等來展示所學內容。我在5班只要簡單的幾個動作，加上學生配合的例子，班里基本全會了，我的感覺很好，自認為這樣教就行了，因為5班的學生感覺也很好啊，從他們自信的臉上我就看到了答案。看著他們開心幸福地咧著小嘴，我只能說：讓我們的孩子學習著，并快樂著。

學生歡樂和幸福最重要的源泉，是豐富的智力生活。在我們學校，每個班都會有幾個特殊的孩子。為此，我專門建立了“一對一互幫小組”。根據他們學習能力的不同，交給他們相應的學習任務，使每個孩子在英語課上都能敢開口，有話說。決不讓任何一個孩子掉隊，讓每個孩子在英語課上都能體會到成功感。

三、培養學生學習英語的興趣，為課堂做支柱 合理利用生活資源

語法學家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學習外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，親身感受，最后他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”而我們課內的資源是有限的，我們可以合理利用各種生活資源。如收集英文商標是一項課外學英語的有益方式。這些商標是學生們經常接觸的，而上面的英語他們看了卻似懂非懂，但只要老師稍加指點，他們就會恍然大悟了。所學內容越具有交際性，學生的身心也跟著快樂起來。學生們把在課堂上學到的知識帶任何交際的場合，這樣交際的環境更寬松了，會話的面更廣了，學生真正體會了學習英語的快樂。快樂幸福地學習，不正是我們大家所追求的嗎？

學會幫助學生降低學習難度 我們總有這樣的體會，學生到了高年級，學習的興趣和課堂表現總沒有低年級那么有勁了。這是什么原因呢？學生的回答是，高年級語法多了，難度增加了，有些都不能一下子接受，所以課堂上不敢隨便交流了。針對這種情況，我覺得尋找辦法幫學生降低學生學習語法的難度，讓學生體驗成功的幸福。如Let’s talk部分，先滲透新的語言點，再操練對話。學生們拍著手，做動作，有節奏地吟唱，快樂的歌聲充滿整個教室，學生的思維也不再受束縛，幸福的小臉滿教室都是。學生們在這充滿童趣的世界里自由呼吸，愉快成長，張揚個性，綻放自己多姿的人生。

楊杰博士說：“幸福的課堂是一種追求，是一種意識，是一種存在，是一種渴望，幸福的課堂更是一種信念。”是的，所以我們在教學中要創設一定的語言環境，讓學生在玩玩、演演、說說、做做中體驗成功的幸福，體驗學習的快樂。有了這種對幸福課堂的認識，我們的學生的課堂幸福感還會遠嗎？

第四篇：幸福課堂心得體會

幸福高效課堂心得體會 石嘴山市勝利學校 常愛珍

幸福教育是為每一位學生的終生幸福奠基，堅持以“讓學生得到賞識的快樂，學會學習的快樂，體會參與競爭的快樂，展示提升的快樂，收獲成功的快樂”為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知創造最佳環境與條件，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，收獲成功。而改變學生的學習狀態，引導學生學會自學、學會思考、學會發問、學會質疑，引導學生在提問中學習尤為重要。教師一直被稱為“人類靈魂的工程師”。擔當著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責任意識，是難以保證工程質量的。

一、精心備課，設計使用好教學設計

課前教師應精心研讀教材，研究學生，精心備課，師生溝通，課后學習反思，持續開展實踐創新。因此，教師在備課和教學設計的編制上要花費更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變量進行激疑、激趣，想方設法讓不同層次的學生都獲得成功感。

二、教師角色的變化促學生發展

教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的圣者角色，不再是權威的統領者。由“灌輸”到“精講”轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從“學會”走向“會學”，這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。

三、有效的鼓勵和贊美提高學生學習的積極性

真誠的贊揚和欣賞是激勵學生學習的最佳動力。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和贊美，這樣有效地引導了學生們的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤后，如果評價是“某某同學錯了，誰能再回答一次”，這位同學一定會有失落感，他 的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，“某某同學敢于回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次”，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，并與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。能通過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕松。

四、讓學生成為課堂的主人，由旁觀者變為參與者

運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。

“幸福高效課堂”變客體為主體，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績成了幸福高效課堂的副產品。

第五篇：幸福課堂體會

學習信息化幸福課堂手冊體會

當今社會信息技術飛速發展，使世界步入了一個數字化的時代。當人類步入信息化社會，教育改革與發展面臨重大的挑戰。

作為一名高中教師，信息化教學又是我校的教學特色，高效的信息技術資源讓我們在課堂上大顯身手，使之成為幸福的課堂。下面說說我的學習體會。

興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，多媒體教學是我們的好幫手。恰當地運用多媒教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。

資源的充分利用，并將其充分整合在課堂中。在學生為主體的學習中，學生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，而是要發自內心的愿意參與學習活動，只有這樣學生才有可能獲得進步。我校電子白板的利用更充分的體現了學生參與課堂的積極性，更激發了學生

學習的主動性。使學生愿意學，樂于學。如果學生在課堂上能感受到學習的樂趣，在積極的情感投入中進行學習，課堂就不只是教師教學的天地，而更成為學生積極投入、成就體驗的樂園，從教師的精彩到學生的精彩，乃至課堂的真諦。

除此之外，在教師自身成長方面，信息技術也起到了很大的作用。我校多次舉行信息化課堂環境下的公開課，同學科教師就可以在網絡平臺上進行“辯課”。各學科教學活動都主動依托網絡，發揮多媒體及網絡技術直觀、形象，資源豐富的優勢，創設寬松、和諧、自主的學習氛圍，使教師“學會教學”，學生“學會學習”。

總之，信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，使學生樂于學習、主動學習。使課堂真正成為老師和學生交流，獲取知識，提高能力的沃土。老師高興的教，學生快樂的學，幸福之花開滿這片沃土。

學習信息化幸福課堂手冊體會

蔡海燕

2012年2月12日