第一篇：構建和諧校園人際關系,培養良好人際交往能力

構建和諧校園人際關系，培養良好人際交往能力

摘要：構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志。中職學生構建和諧校園人際關系中存在的主要問題會制約他們的身心發展，我們必須正確引導中職學生審視自我人際關系、教會學生人際交往基本原則、引導學生投身交往實踐。

關鍵詞：中職學生；校園人際關系；構建；人際交往能力

卡耐基指出,一個人的成功只有15%靠他的專業知識, 而85%要靠他良好的人際關系和處世能力。構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志, 其成敗勢必影響著學生的健康成長。中職學生在學校的學習生活、思想狀況、交往能力直接影響他們以后適應社會、獨立生活、實現人生跨越、完成角色轉換。因此，讓學生建立和諧的校園人際關系，是教育學生快樂成長的一個非常重要的問題。

一、影響中職學生和諧校園人際關系建構、良好人際交往培養的主要問題目前,我國中職學生常見的校園人際關系問題主要表現在以下幾個方面:

1、自卑又盲目狂妄自大。中職學生覺得自己不夠優秀、能力低,壓力比較大,不夠自信甚至感到自卑。但是又看不慣別人，對方的不良習慣會不能容忍,對別人不夠寬容,以自我為中心，覺得一切是自己好，別人不理解自己，沒有知己。

2、交往中不好的觀念。中職學生在交往中懷疑友誼真誠,覺得每個人都不是真實的自我展示,有太多掩飾，虛假的東西太多，人在交往中自私自利的一面使自己更加封閉自己。

3、是校園人際交往相處中出現的矛盾。同班同學之間的矛盾，同宿舍之間內的矛盾、朋友之間的矛盾，讓中職學生感覺各種關系難以相處，關系不好搞，學生形成小團體，團團伙伙，自己融不進去，班級宿舍之間凝聚力小，不團結。

4、異性交往太敏感。中職學生正處于青春妙齡和異性交往關注度大，容易早戀、也容易被人說閑話。不少學生覺得與異性相處難,不知道如何適度相處。

二、影響中職學生和諧校園人際關系建構、良好人際交往能力培養的主要原因人際關系的發展受自身的身心發展特點的制約,又受外在環境的影響。中職學生校園人際關系問題, 既有主觀原因又有客觀原因。

1、交往障礙中最主要的因素是個人不良性格。由于自卑、內向、猜忌、逆反、冷漠等不良性格特征造成的人際交往障礙。這與他們的家庭教育、生活環境有很大關系。尤其是沒有進入普通中學帶來的自卑，讓自己在很多人面前抬不起頭來。他們在初中的學習成績比較一般,帶著失望情緒來到中職學校學習。在初中時已經形成的內向、自卑性格嚴重影響人際交往。

2、交際范圍狹窄。大多數中職學生除了上課學習，技能比賽，學校常規的歌詠比賽、廣播操比賽、校園歌手賽、演講比賽各種活動以外其他日常交往活動比較少，多數學生是和同班甚至是同宿舍之間學生關系較密切，其他學生交往少，造成校園交往局限性大，沒有有意識的去培養人際交往能力。

3、在虛擬網絡交往中尋求自己的世界。網絡人際交往是人們在網絡空間里進行的一種新型人際互動方式。中職學校學生通過電子郵件、QQ、網上聊天室、微博、微信等方式進行聊天、交友、游戲、娛樂等網絡人際交往，這為中職學生緩解現實生活的壓力，在網絡世界中尋求解脫或滿足好奇心，提供了一個巨大的空間。很多學生深受誘惑，導致其沉迷于虛幻的網絡世界，甚至厭惡現實中的人際交往。

三、中職學生和諧校園人際關系建構、良好人際交往能力培養的主要途徑

1、引導中職學生審視自我人際關系現狀及其成因

要提高人際關系質量并擴展和諧人際關系,就必須認真負責地對自我人際關系現狀進行審視。我們老師要積極引導學生在人際關系方面進行自我反省：是人際關系緊張還是融洽？要讓學生尋找出在人際交往中存在的主要問題,看自己在交往中是否存在以下心理缺陷:自卑、猜疑和妒忌。

如果自卑，那么教育中職學生挺起胸膛不要退縮，不要拿自己的弱項和別人的強項比較。如果猜疑，那么教育中職學生要信任別人，不要僅憑表面現象推測得出的結論在彼此之間筑起一道本不該有的隔閡。如果妒忌，那么教育中職學生要認可并趕超別人的優秀。并且在人際交往中不斷糾正認知偏差，中職學生在人際交往中要綜合不同方面獲取的信息對人際交往對象做出全面、客觀的正確評價。不斷擴展人際關系的范圍和提高人際關系的質量。

2、教會中職學生遵循人際交往基本原則

一是要遵循尊重原則。尊重是建立和諧人際關系的第一要訣,是對方認識你的開始。懂得尊重人是講道德、守禮儀、有教養、有素質的一種表現,能讓對方產生一種滿足感、愉悅感、尊嚴感,建立良好的第一印象,從而強化繼續交往的愿望。把握好尊重原則，有利于其與不同階層和地位的人打交道,擴大人際交往范圍。在人際交往中楊總做到，不必高高在上、盛氣凌人；也不必低三下

四、卑躬屈膝。只有這樣,才會修煉出好的人品,成為不卑不亢、自信平和、有所作為、富有人格魅力的人。

二是要遵循寬容原則。金無足赤，人無完人。每個人都有缺點,只有寬容對方的缺點并幫助對方改進提高,彼此之間才會成為真正的朋友,并發展為知己。如果發現對方有了缺點或錯誤就不予理解、不予接受,甚至改變對他的交往態度, 那么彼此之間的交往就會拉遠甚至中斷,身邊的朋友就會越來越少。寬容別人就是寬容自己，胸懷寬廣才能有真正的朋友。

三是要遵循保密原則。在人際交往活動中對他人的“隱私”、“心里話”要做到“嚴防死守”,不要有意或無意地給朋友泄密, 給對方帶來不必要的煩惱。何時都要清醒地認識到：這種做法違背了交往中的保密原則,勢必導致彼此之間的心理距離越來越遠,為繼續交往設下障礙。

3.引導中職學生積極主動地投身交往實踐

和諧人際關系的建立最終要落實到具體的交往實踐之中,老師引導學生積極主動地投身到各種有益的學習與社會實踐等形式多樣的活動之中。要在活動中讓自己增長見識,與朋友們增進了解、建立友誼、攜手努力、共同進步、加深感情,讓彼此關系更加密切,在完成活動任務的同時自身人際交往能力也得到了提升。當然,要不斷拓展人際交往范圍,就必須不斷開發社會實踐活動空間并注重人與人之間的心靈溝通,用真心去喚醒對方的真誠,這樣才能結交更多的朋友。

我們相信在中職師生共同努力下，我們的校園人際關系更加和諧健康，中職學校的明天更加燦爛。

高守晨，資深編輯

第二篇：搞好人際關系,構建和諧校園

搞好人際關系，構建和諧校園

摘要：構建和諧校園是建設和諧社會的需要。胡錦濤同志強調指出：“實現社會和諧、建設美好的社會，始終是人類孜孜以求的社會理想，也是包括中國共產黨在內的馬克思主義政黨不懈追求的社會理想。”學校是整個社會體系的重要組成部分，在培養整個國家和民族的人才中具有重要的作用，所以學校應當在構建和諧社會中起骨干和帶頭作用，走在前面。

關鍵詞：和諧校園人際關系師生關系學生關系干群關系

和諧校園是文明、向上、創新的校園，是寬松、協調、包容的校園，也是師生員工工作的樂園、生活的家園和精神的花園。而構建和諧校園，要協調處理好學校內部的各種人際關系，理順師生員工的思想情緒，形成全體師生員工各盡其能、各展其長、各得其所、專心學業而又和諧相處的局面。校園中的人際關系主要包括領導干部、教職工、學生三類群體的內部關系以及干群關系、師生關系等，其中干群關系和諧是關鍵，師生關系和諧是根本，各群體內部的人際關系和諧是基礎。

一、領導干部之間的人際關系。

和諧能夠凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以促進事業發展。只有擁有和諧的環境氛圍，學校的組織效能才能得到充分發揮，教師教書育人的積極性和學生學習的主動性才能得到提高，才能培養出合格的高素質人才。作為學校領導應該用學校不斷發展壯大的美好前景凝聚教師人心。

構建和諧的學校人際關系，校長是關鍵。作為校長要有高尚的情操，光明磊落，以德服人，要相信學校里的每一個人，相信每一個教師都是為了搞好教育工作而來學校的，相信每一個學生都是為了搞好自己的學習而來學校讀書的。在信任的基礎上再考慮學校的人際關系。人際關系說穿了就是一種心靈與心靈的關系，所以校長要善于溝通心靈，要用光明前景激發人心，用真情關懷溫暖人心，用坦誠相待交換人心，用人格魁力“征服”人心。

各處室、各中層領導干部應以學校的大局為出發點，不要過多計較個人的得失，做好各方面的統籌協調工作。遇到問題敢于承擔責任，生活作風正派，不拉幫結派，不搞分立。

二、教職工之間的人際關系

和諧的群體內部關系需要教職員工以真誠、尊重、寬容、互助為原則，構建生活和諧、工作和諧、學習和諧、心理和諧的同事關系。

對同事應多理解慎支持。在辦公室里上班，與同事相處得久了，對彼此之間的興趣愛好、生活狀態，都有了一定的了解。作為同事，我們沒有理由苛求人家為自己盡忠效力。在發生誤解和爭執的時候，一定要換個角度、站在對方的立場上為人家想想，理解一下人家的處境，千萬別情緒化，把人家的隱私抖了出來。任何背后議論和指桑罵槐，最終都會在貶低對方的過程中破壞自己的大度形象，而受到旁人的抵觸。同時，對工作我們要擁有摯誠的熱情，對同事則必須選擇慎重地支持。支持意味著接納人家的觀點和思想，而一味地支持只能導致盲從，也會滋生拉幫結派的嫌疑，影響學校決策層的信任。

各班主任之間因為班級之間的競爭，以及在解決班級同學之間的矛盾時，容易處在人際關系緊張的邊緣。這個時候一定要保持冷靜，就事論事，采用恰當的方法解決問題。在事關各人利益的大事上，如職稱評定、獎金發放、優秀名額的分配等，則應保持一顆平常心，以學校大局為重。

三、學生之間的人際關系

和諧的班級人際關系的培養在構建和諧的學校人際關系中至關重要。友好、合作對于學生進步和心理發展，以及增強集體凝聚力等都具有更積極的意義。學生群體中的人際關系是重要的教育手段和教育內容，具有兩個突出的特點：純潔性和豐富性。學校是向下一代傳授知識與文明、傳播科學與真理、傳承道德與精神的場所，教育的對象是天真無邪的青少年，這種情況必然體現在學生的群體人際關系中。同時，在班集體中，所有成員都可以直接交往；幾乎所有教育活動都是以人際交往的形式進行的。學校越是追求教育效果，學校的人際關系也就越豐富多彩。因此，改變管理方式，優化師生關系，積極創造教育情境，營造良好教學氣氛，豐富集體活動內容，更新活動方法和組織形式等等，都有利于和諧班級人際關系的培養。

四、師生之間的人際關系

師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，師生和諧是學生獲取知識的前提和教育教學獲得成功的保證，也是構建和諧校園的根本。教師是科學知識的開拓者，是知識和智慧的引渡者，是學生成才的領路人，在構建和諧校園中具有主導作用。學生是學校教育教學的服務對象，在構建和諧校園中具有主體作用。師生間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳教育效果。

要創造和諧的師生關系，一方面要求教師具有較高的師德修養、精湛的教學藝術、良好的外表形象，以理服人，取信于人，做學生的表率，建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系；另一方面，要求學生尊敬教師，勤學守紀。只有在此基礎上，才能建立起和諧的師生關系，出現樂教樂學的生動局面。

只有校園和諧，才有書聲瑯瑯。只有消除校園中消極的、負面的東西，及時

化解各種矛盾，才能優化教育教學環境，把師生的注意力引導到讀書做學問上來，在和諧的文化氛圍中潛移默化地接受人文精神的熏陶。只有在校園內營造一個“和而不同”的大環境，師生才能在相互理解、相互尊重、相互包容的基礎上，進行思想、理念、學術上的探討、交鋒和爭鳴，個性得到張揚，創造力、想像力得到充分發揮。只有這樣，高素質人才才能破繭而出。

學校的中心任務是教書育人，構建和諧優化的教育體系成為構建和諧學校不可或缺的方面。構建和諧優化的教育體系，就是要按現代教育的要求，讓學生學會生活、學會健身、學會學習、學會關心。學會生活，這就要求學校要加強生活實踐教育，提高學生生存素質，拓寬勞動教育內涵，加大科技含量，傳授科技知識，訓練動手操作能力，發展學生自主、創造、競爭、合作的個性品質。引導學生會欣賞并享受美好的生活，達到“生活與生存的和諧”。學會健身，就是要注重活動課程的實效，提高活動課教育質量，培養學生敢于競爭、競技的個性品質和健康堅定的人格，發展學生的審美、塑美能力和完美的心理素質，以提高學生身心素質和審美素質為主體，引導學生“學會健身”，達到“訓練與鍛煉的和諧”。學會學習，重點是研究學法，改進教法，精講精練，優化教學過程。以網絡技術為平臺，全面提高師生的信息素養，以“做中學”為基點，努力培養師生科學探究的能力。通過眼、手、腦、口等感官的同時使用，激發興趣，引導思維，探究問題，走自主創新性學習之路，引導學生“學會學習”，達到“施教與求知的和諧”。學會關心，是要弘揚人文智慧，以人為本，張揚個性，尊重人格，關注心靈的共鳴。師生以尊重關心為前提，體現為以“關愛、寬容、和諧、共生”為宗旨的人文素質特征，著力從人心、人格、人性、人生等四個方面推動師生的教育實踐活動，并在活動中共同提高。通過創設的情境和教育機智，大力弘揚自主、創造、競爭、合作精神，讓學生在優良的人文環境中潛移默化地“學會關心”，達到“管理與自律的和諧”。

五、干群之間的人際關系

教師是教育教學工作的直接實施者和指導者，是學校的工作的主體，教育行政部門和學校管理者要堅持教師為本，全心全意依靠教師，充分調動教師的積極性，構建和諧的教師工作氛圍。

和諧的干群關系需要各級領導干部關心、關注教職員工的需求，用真摯的感情和豐厚的待遇留住人心，用人文關懷溫暖人心，用坦誠相待交換人心；要倡導干群之間的團結互助、諒解與寬容，促進教師與干部、職工之間的和諧，努力營造理解與尊重、支持與合作的和諧氛圍，使所有教職員工都能在信任和關愛中，體驗生活的美好和人生的幸福,形成人心思進、團結和諧、共促發展的良好氛圍。

任何一個上司，干到這個職位上，至少有某些過人處。他們豐富的工作經驗

和待人處世方略，都是值得我們學習借鑒的，我們應該尊重他們精彩的過去和驕人的業績。但每一個上司都不是完美的。所以在工作中，唯上司命是聽并無必要，但也應記住，給上司提意見只是本職工作中的一小部分，盡力完善、改進、邁向新的臺階才是最終目的。要讓上司心悅誠服地接納你的觀點，應在尊重的氛圍里，有禮有節有分寸地磨合。不過，在提出質疑和意見前，一定要拿出詳細的足以說服對方的資料計劃。

作為上司對下屬應該多幫助細聆聽。在工作生活方面，只有職位上的差異，人格上卻都是平等的。在員工及下屬面前，我們只是一個領頭帶班而已，沒有什么了不得的榮耀和得意之處。幫助下屬，其實是幫助自己，因為員工們的積極性發揮得愈好，工作就會完成得愈出色，也讓你自己獲得了更多的尊重，樹立了開明的形象。

和諧的校園離不開和諧的人際關系。

校園是一個大家庭，在這家庭里編織著各種人際關系網，只有搞好了各方面的人際關系，才能創建一個積極向上，富有凝聚力的學校，學校的事業才能發展，才能呈現一個文明、向上、寬松、包容的和諧校園。

【參考文獻】

侯慧君—————《三大重點構建和諧校園》

徐飛鵬—————《建設和諧社會核心是以人為本》

張建鵬—————《構建高校和諧校園的思考》

第三篇：培育良好的心理素質構建和諧的人際關系

培育良好的心理素質構建和諧的人際關系

人要全面發展，社會要文明進步，前提是人必須具備良好的心理素質和培養出高尚的道德情操。人的思維、價值觀、行為方式等與思想政治教育是緊密聯系的。通過對楊麗娟心理個案的分析讓受教育者學習和借鑒心理學知識來提高思想政治教育的效果，以樹立正確的人生價值觀，構建和諧的人際關系。

我們知道，人生的意義既不能模仿也不能引進，它只能由我們每個人在各自不同的存在環境中去尋找和發現。人生的目標不是尋求心理或靈魂的安寧，而是在從現實到理想的奮斗中體驗人生的意義，感悟人生價值，我們這些信仰辯證唯物主義者們的人生目標更是早已明確了，在伴隨著人類社會從必然王國向自由王國飛越的過程中，人們將獲得自由而全面的發展。人要全面發展，社會要不斷進步，首要的是人必須具備良好的心理素質和培養出高尚的道德情操。人的思維、價值觀、行為方式等與思想政治教育是緊密聯系的。思想政治教育的目的就是培養人、塑造人。在這個過程中，要想達到目標就勢必得注重教育方法。出于實踐的需要，讓受教育者學習和借鑒心理學知識來提高思想政治教育的效果，那么探求人的心理做到有的放矢就顯得尤為重要了。

一、楊麗娟追星的悲劇解讀

隨著科技的突飛猛進，物質財富的不斷積累，而人類社會精神層面卻逐漸與之相悖，很多人無法適應這種轉瞬即來的大變革，開始在物欲橫流中放縱、沉溺，社會上浮出“價值真空”、“信仰危機”等負面現象。

過去的一年，癡迷劉德華13年的女追星族楊麗娟成了全國的焦點：楊父跳河自盡。遺書上要求劉德華與其女兒見面，而楊麗娟在父親自盡后依然表現失常。讓我們回顧一下。1994年的一個晚上。16歲的蘭州姑娘楊麗娟突然夢到劉德華。此后三年，楊麗娟天天做同一個夢。她相信自己與劉德華有一種特別的緣分，于是開始放棄初中學業，把自己關在家里“專職”迷戀華仔，對華仔的照片、海報、錄音帶從不放過收藏。甚至期望劉德華會來看她，就在家里等待。而后，其父為滿足女兒追星的愿望。不惜賣腎湊齊路費。讓她踏上去香港接觸劉德華的旅程。鑒于輿論界的炒作。劉德華與其見面后，楊麗娟又壓制不了內心的沖動，提出更為苛刻的要求，其父盡然以死為代價乞求劉德華滿足他女兒的心愿。

一石激起千層浪，楊麗娟及其家人令人震驚的經歷，讓大眾的目光再度聚焦在追星族身上。幾年前。一位17歲遼寧追星族自殺身亡的事件曾轟動一時，而今一位追星族的父親以自盡的方式再度引起公眾的反思。楊麗娟事件讓人揪心，凄慘結局的可以歸于教育問題。從大量的報道可以看出，楊麗娟的父親是很怕楊麗娟母子的，這種怕其實就是一種深深的愛，甚至可以做出一切犧牲，從現在的情況可以推測楊麗娟從小就受到父母的極度溺愛，父母親幾乎從不違逆她的任何要求，這種愛卻反而使楊麗娟陷入極度欲望的自我膨脹和對父母的極度依賴。從心理角度來說，父母為她做任何事情都是理所應當的、她想得到什么也是理所應當的，她對劉德華的迷戀已經不僅僅是粉絲對偶像的迷戀，正如她自己所說：劉德華不能把她當作一般粉絲，劉德華應當把她當作自己的親人，從這句話可以推斷，楊麗娟患有嚴重的心理疾病，明顯的妄想癥，完全沒有了理性。其實楊麗娟的父親早就無數次勸過楊麗娟，不過得到的是女兒的怒罵。楊父的自殺也是有預謀的，楊母承認遺書是提前寫的，說明楊麗娟及其母親知道楊父要自殺，種種跡象表明作為親人根本沒有勸阻過楊父，整件事仿佛就是母女二人策劃。為了滿足女兒的無理要求，父親甘愿以生命為代價，當然他們家庭所面臨的困境也足可以讓楊父絕望，整個事件的始作俑者楊麗娟是不能推卸責任的，是她的心理障礙和無理要求葬送了她的父親!在這里，整個事件尚未終了。以致于網絡和新聞媒體仍有后續報道。

曾有人提出，劉德華應像父親一樣去治療楊麗娟。楊麗娟已經是一個患有嚴重心理疾病的人，她始終不知道自己的錯，堅持認為劉德華負了她。假如真的給他們一個獨處的時間和空間，后果誰能預想?一個逼著父親自殺的人，就算滿足了病態愿望，恐怕會招致更多的人效仿!整個社會就堪虞了。

截止2008年2月底，網絡平臺上發布的關于楊麗娟的留言108858篇，應該說引起了社會的極大反響，人們各抒己見，看法不一，但最主要的還是涉及楊麗娟的心理問題。楊麗娟事件尚未平息，社會上又陸續傳聞“楊麗娟第二、第三??”。

二、楊麗娟心理問題的成因

楊麗娟及其家庭的追星歷程引起媒體以及社會的廣泛關注，從心理學角度來看，背后有其深刻的心理成因。心理專家李子勛，對這一事件曾有過獨到而深入的分析。他認為，是帶有偏執色彩的“家庭共病”導致了悲劇的發生，而只有啟動危機干預、緊急救助，讓當事人盡快重建自我，才能從困境中走出。

倘若16歲的楊麗娟雖然有一個夢，但依然可以正常生活，把夢想當成生活的一部分，這本來沒什么不妥。可一旦她為此放棄自己的生活、學習、朋友，夢上升到生活的全部，那么她整個人生的意義就變了。試想當一個人阻斷所有信息來源，整天閉門不出，只聽劉德華的歌，一醒來就是劉德華的聲音，而且多數是關于愛情的，對這個女孩來說，可能就會有一個“移入”，把自己移入到唱歌的對象一一似乎劉德華的每句話都是對她說的，每首歌都是為她而唱的。13年一直生活在這樣的環境里，不知道真實的環境在發生什么，耳濡目染全是劉德華，任何人處在楊麗娟的位置。都可能失去理性，這就是“自我催眠效應”。到最后，她真的堅信自己與劉德華有特別的緣分。所以。夢并不可怕，可怕的是完全封閉的生活，通過不斷強化自我催眠把念頭變得牢不可破。

從楊麗娟追星的表現來看，可以推測她有偏執型的人格。當然這并不是一種病。僅僅是一種性格上的傾向。與普通人相比，偏執的人較真、認死理、敏感、多疑。不過這種個性可能會因為環境的改變而改變。比如這個女孩16歲的時候雖然偏執，但假設她住校，生活在另一個群體里，這個群體里沒有一個人偏執，她的性格可能會受到浸染，變得開放很多。也許進入另一番生活領域，可以釋然，但是自我封鎖就斷絕了這種可能性。因此，脫離社會大環境可能是造成悲劇的重要原因之一。

三、青少年“追星”的心理表現

“追星”行為是指青少年過分崇拜迷戀影星和歌星的行為。有這些追星行為的青少年，往往被稱之為“追星族”。據心理學家的分析。偶像崇拜是青少年時期重要的心特征之一，是青春期心理需要的反映。而青少年“追星”的心理主要體現在以下幾個方面：

(一)追求成功心理

青少年時代是一個充滿幻想、渴望成功的時代。青少年對未來有太多向往和追求，追求個性的發展,向往事業的成功，期望贏得別人的好感和贊揚，希望得到異性的垂青，渴望自己有出眾的風度和優雅的舉止等等。但是，僅靠自己的摸索。很難獲得成功，于是，那些不能實現自己向往的青少年。就把那些已經取得一定成功的明星作為仿效的榜樣。明星們所取得的輝煌成功、優越的生活條件、前呼后擁的氣派和如潮水般的掌聲、鮮花等。使青少年們羨慕不已，他們的家庭所給予的聲討、指責及教育，都難以改變他們急切想要提升自己的價值，追求成功的心理。

(二)炫耀心理

一些青少年刻意模仿明星們的作風，收集其信息，把這些作為交往中炫耀自己的能力、消息靈通的資本。在一起交往時，滔滔不絕、洋洋得意地談論自己知道的情況，體驗一種自豪感、滿足感甚至“成功感”，以此提高自己在同齡人中的地位。

(三)從眾心理

青少年時代是一個追求時尚的時代。青少年的好奇心和模仿力都很強烈，他們喜歡標新立異，追趕潮流。只要浮現一種新的時尚，就極力去模仿，希望自己一直立于時尚前沿。

(四)共鳴心理

青少年時代也是一個充滿失意、挫折的時代。他們在追求獨立地適應社會生活的過程中，往往遇到很多困繞。自己無法解決。但是又不愿把心中的困惑與苦惱向父母或其他成年人傾訴。在這種情況下，那些歌星們演唱的表現青年人生活中的喜怒哀樂、情感歷程的歌詞的內容，在影視中表演的反映青少年生活苦惱和奮斗成功的角色，恰好符合青少年的心理狀況，引起心理共鳴，使青少年把這些歌詞當作生活的指南解決自己的情感問題，把演唱這些歌曲當作排解煩惱、憂愁的措施；把明星們塑造的青少年形象當作自己的楷模去崇拜。

(五)替代滿足心理

隨著生理性成熟的到來，青少年性意識日益增強，對異性的情感也日益豐富，開始幻想和追尋自己的戀人，但是由于各種條件的不成熟，使得他們往往把握不住自己。他們把對異性的幻想轉移到明星身上，滿足自己的心理需求。

四、正視心理問題，樹立正確的人生價值觀

任何極端個案背后都有深刻的社會原因。除了痛惜、遺憾與譴責之外，我們需要做的事情還很多。關心青少年的精神健康，關注早期人格的培養，應該成為全社會關注的課題。

“經過多年研究發現，‘追星’是當代社會中青少年在成長過程中很難避免的現象。”成都市未成年人心理咨詢中心袁茵副主任如是說。

楊麗娟瘋狂追星13年，造成一系列家庭慘劇。社會對其及其家庭一片聲討、指責及教育，但是這些都無法改變事實，也不可能對其有太大的幫助。我們能做的是引導青少年正視心理問題，樹立正確的人生價值觀。

楊麗娟事件首先是一個心理問題。對于心理健康出了問題的人。旁人往往無法理解。也不是單純的孝與不孝能夠說清楚的，更不是幫助其實現所謂“心愿”或者說教能夠解決的。我們必須了解這件事的本質是什么，然后才能對癥下藥。

當楊麗娟16歲時，她夢見了劉德華。我們都知道16歲的孩子正處在青春期，這時把壓抑的能量轉移到追星上，是一個很常見的現象。充其量我們稱之為心理學上的一般心理問題，此時采取心理咨詢等干預手段，是完全可以快速治愈的。而之后出現的輟學現象則比較嚴重了，當時發生了什么事情我們不得而知，不過在這個關鍵時刻，她周圍的人沒有及時采取正確的措施加以補救，反而對其不健康心理現象采取了綏靖和縱容。這對楊麗娟之后的人生道路產生了極其不良的影響，心理問題的嚴重性也一步步地推進。

不過到目前為止，她或許還沒有到達我們俗稱的精神病的范疇，而是心理正常人群中的不健康現象，這樣的認識只是通過媒體的報道分析得來的，由于并未見到楊麗娟本人，最后的判斷是不能確定的。不過無論如何，她還是可以有辦法及早走出沉迷。回到心理健康的狀態中來。

對于我們自己，也要了解心理出問題是一個很常見的現象。我們堅信認識始終是不斷前

進的，能夠認識到心理問題是一個常見的問題，正確看待它并勇于面對，堅持正確的人生價值取向，才能有力地保障我們實現個人的全面發展，構建和諧的人際關系，這也正是我們社會文明進步的一大標志。

第四篇：建立良好人際關系構建和諧大學校園論文

選修論文

《建立良好人際關系構建和諧大學校園》

指導老師：

學號：

姓名：

班級：

建立良好人際關系 構建和諧大學校園

【摘要】本文就老師、學生這兩個主體展開討論，積極尋求建立教師與學生之間，學生與學生之間的和諧人際關系的方法，營造以學生為本，以教師為本的校園環境，構筑一個充滿生機活力、富有科學理性而又體現人文關懷的和諧校園。

【關鍵詞】人際關系；和諧校園；以人為本

構建和諧校園是我國構建和諧社會的一個重要方面，以人為本全面建設和諧大學校園一直以來都是各高校的工作重點。學校在認真貫徹教育方針，全面推進素質教育的前提下，堅持“依法治校”，建立起和諧運轉的學校管理機制，形成和諧的人際關系，為和諧校園的構建打下基礎。

一、以人為本——和諧人際關系的基礎

人是具有自然、社會、意識三種屬性的社會實體，人的本質是社會關系的總和。人有思想、有感情、有種種復雜的心理狀態，高校的管理核心就是對人的管理，因此，建立良好人際關系，構建和諧大學，應堅持以人為本的理念

二、校園人際關系現狀分析

（一）師生關系現狀分析

師生關系是指教師與學生在教育實踐過程中各自的地位、作用、價值與活動的聯結及其相互作用的狀態，它以老師“教”和學生“學”為中介，是學校中最基本的人際關系，是教育功能實現的基石。師生關系的好壞及人們對它的認識，將直接影響到教學理論和實踐的實施。

1.師生關系物質化。進入新世紀，隨著社會和經濟的發展，物質化不斷地侵蝕著這個社會，兩千多年來深深根植于廣大教師心中的安貧樂道的人生信條在市場經濟體制下受到前所未有的挑戰，個別教師在教書育人活動中融入了過多的物質色彩，甚至有人為了物質和經濟利益不惜犧牲職業道德；有些管理者利用職權損公肥私、亂收費、搞腐敗，置學校和師生員工的整體利益于不顧； 一些學生的思想觀念也受到強烈沖擊，考試不理想、要準備入黨、當班干，或打算保研、考研等，總會想到先去造訪老師、或是千方百計尋找“可靠關系”。這些現象在現今的大學生活中真實存在，造成一系列的學校不穩定因素，使得學校的發展受到限制，是和諧校園建設中的絆腳石。

2.師生關系不密切，師生間交往不多。

3.師生對于“大學學習”看法不一致。學生認為大學不同于中小學，信息量的空前增多和實踐環節要求的大幅度提高，使得對思維方式、實驗、實踐技能的訓練取代了依靠記憶力獲得知識的第一位置，教師不能再做手把手地向學生兜售知識的“夫子”，而應該做善于傳授學生學習方法和經驗的“手杖”。但目前多數教師未能很好地做到這一點，另外一些教師不太注意教學互動，沒有很好地調動學

生的積極性，使得知識僅僅是單純的傳輸，至于學生有沒有吸收，教師往往不知道。

4.教風庸俗化。現階段，有些學校的少數教師，以發揮學生的主動精神為幌子，放松自己的教育責任，對學生疏于管理，甚至放任自流。師生雙方，除了上課，互不見面，互不了解。學生從教師那里既不能滿足求知的欲望，也不能得到情感上的撫慰交流。教師過分地遷就學生，或者有意地去迎合學生，以使學生在教學評價中給自己較高的分數。這種教風使學生滋長了不求真知的學風，使純潔的師生關系庸俗化。

（二）同學關系中存在的問題

同學之間關系的好壞直接影響到大學生活質量的高低，良好的同學關系氛圍能為學生創造了一個和諧的生活環境，讓學生能更加舒心、更加有信心去完成自己的學業。

1．同學關系冷漠化。大學是一個相對獨立，相對自由的環境，學生往往只忙于自己的學習與生活，致使有的同班同學甚至同宿舍同學之間的交流都很少，互相關心和幫助非常有限，這樣的情況對建立和諧的人際關系是非常不利的。

2．寢室矛盾升級。

3．攀比風日漸增長。

三、建議與對策

針對上述大學校園中兩個重要人際關系現狀的分析，就“教師”“學生”以及“學校”三方面提出相應的解決對策，努力實現和諧校園的目標。

（一）教師方面

1．具有扎實的理論功底，獨特的人格魅力。現今社會隨著網絡時代的到來，學生獲取信息的途徑很多，這也促使一個知識陳舊滯后的老師必然不斷努力，不然面對一群滿腦新事物、新思維，滿嘴新概念、新名詞的學生，將會是怎樣的一種尷尬。所以教師必須具有扎實的理論功底。

一名優秀的教師應具有獨特的個人魅力、獨特的講課風格，這也是吸引學生聽課的關鍵，個人魅力能夠使學生與教師有更加深入的交流，更重要的是對學生日后人生觀、價值觀的形成有極大的幫助。

2．樹立師生互動的觀念，發揮學生的主體作用。樹立師生互動的觀念，就是要克服以教師為中心、單純灌輸和信息單向傳遞的傳統教育模式以及與其相適應的教育理念，樹立師生平等交往、雙向交流、相互影響、相互促進的新的教育模式以及與此相適應的教育理念。無論是傳授知識還是道德教育，都應該是“我講你聽”，“我主你從”的死板做法。要讓學生充分動起來，特別是讓學生的思想動起來、嘴巴動起來、手腳動起來，使學生在動中發揮主體作用，在動中進行體驗和交流。

3．關心愛護學生，做學生的良師益友。關心愛護學生是塑造良好師生關系的前提。大學生來自五湖四海，家庭背景不同，性格迥異，要求教師應深入學生當

中，了解掌握第一手資料，做到關心學生，時刻為學生著想，同情他們的痛苦和不幸，噓寒問暖；愛護學生，保護和維護學生的合法權益；關心學生的身體健康等。學生在對教師給予他們的關心和熱愛中，感受到的不僅僅是愛的溫暖，而且能感受到人性的真善美，有助于學生對老師的信任和尊重。

（二）學生方面

1．學會自我調節，健康身心。心理健康的大學生會樂于和別人交往，其肯定的態度(如尊敬、友善、信任等)總是多于否定的態度(如仇恨、嫉妒、憎惡等)，總能關心所在集體(如學校、班級或團學組織)的發展，能夠把自己擺到集體中去，以人為鏡、見賢思齊，形成正確的自我意識，既不過分地悅納自我，也不妄自菲薄，能學會在集體中保有一個適當的位置，并會盡力做出自己的貢獻，從而贏得他人的認同、尊重，樂于交往，形成良性循環，促進和諧人際關系的建立。

2．尊敬師長，積極與教師交流。師生關系是教師與學生之間的一種互動關系，學生對師生關系的態度，將對師生關系產生重要影響。互相尊重是為人處世的常理，大學生對老師的尊重，同樣也將得到老師對自己的充分尊重，和諧的師生關系要求大學生必須尊重理解教師，在教學、生活、為人處世等方面真誠坦白地與教師交換意見，加強彼此溝通，彌補自己學習生活中的不足。

3．樹立正確價值觀，努力培養團隊合作意識。大學生是祖國未來的支柱力量，樹立正確的價值觀至關重要，一個小小的班級活動也能培養大學生的團隊合作意識，因此大學生在平時的生活學習中應該積極主動地參與組織學校以及班級的活動，盡自己最大努力培養團隊意識，調節好同學間的人際關系。

（三）學校方面

1．建立健全的規章制度，切實保障高校人際關系的和諧穩定。社會心理學告訴人們，人際沖突主要源于利益沖突、角色沖突和價值沖突，而制度缺失、不合理及無效監督則是這三種沖突的主要歸因。由于制度不規范，必然導致社會利益分配不合理、角色定位不明確、權利義務不分明，所以導致人際關系矛盾重重，互相猜忌、仇視，很不友好。因此，建構和諧的人際關系，必須從制度著手，消除不穩定的根基。

2．重視校園文化環境建設，營造寬容、開放、多元、和諧的校園氛圍。現代社會是一個多元、開放的社會，隨著社會分工的發展，個體的分化程度越來越高，隨著改革開放和社會主義市場經濟體制的逐漸成熟，客觀上為人的個性發展創造了更多的條件和機會。作為高校，要高度重視校園價值觀對引導和約束人們行為方面的重要價值，從高校目標、指導思想、辦學理念、行為規范及環境建設等各方面著手，大力開展人文精神與科學精神的教育，不斷提升高校師生員工人格、氣質、修養等內在品質，培養大學生的創新精神，教育引導全校師生正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系，在全校師生中樹立起追求公平正義、民主法治、安定有序、寬容和諧的良好氛圍。

結語

目前全國上下正在全力建設社會主義和諧社會，高校作為和諧社會不可或缺的組成部分，對和諧社會建設起到積極的促進作用。建設和諧大學校園還包括許多方面，但歸根到底，是建立在相互尊重、以人為本基礎上的人與人之間的和諧。本文僅就建立良好人際關系對構建和諧大學校園作出了一些有益的探討，以期在高校建設中有所幫助。

【參考文獻】

[1]盧望平.淺談高校和諧校園的構建[J].黨史文苑，2006，(5).[2]嚴蓉.當前高校師生關系存在的問題及對策[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，(3).[3]王蓓穎.優化人際關系 構建和諧大學[J].教師教育研究，2006，(9).[4]湯瑞華.平等互動：大學校園師生關系調查[J].中國青年研究，2003，(1).

第五篇：如何構建和諧的人際關系

淺談和諧師生關系及其構建策略

一、序論

中國改革開放的總設計師鄧小平說：“發展才是硬道理。”社會需要發展，人更需要發展，社會的發展是靠人來推動的。學校的根本任務是培養人才。而建立和諧的師生關系的最終目的是使學生得到全面的發展。進入21世紀社會發展的需要，迫切要求教育由應試教育向素質教育轉軌，課堂教學是推進素質教育的主要渠道。當前正進行的新課程理念改革，更需要教師建立和諧的師生關系。而師生關系是否平等和諧，又對提高學生的素質教育有著重要的作用。試想一臉嚴肅的教師，板著面孔，讓學生“洗耳恭聽”其結果是學生在壓抑中被動“接受”，何來的提高自己的綜合素質。而關系融洽的師生相互暢所欲言，學生的思維會緊跟著教師走，動口，動腦，動手，充分調動了學生學習積極性，提高自主學習能力。而且，學生肯與教師說心里話、實話，又為教師的針對性教育提供了依據。和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高，有益于班風、學風的建立，有益于學生身心全面的發展。作為教育教學工作者，都有責任、有義務，力爭與學生建立和諧的師生關系，使我們的工作朝著良好、健康的方向發展，使我們的學生朝著文明、民主、向上的方向發展。

二、教師中心論和學生中心論

師生關系是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系，它貫穿于整個教育活動，是教育教學過程中最重要的人際關系，教育活動主要是通過教師與學生之間的交往實現的。關于師生關系比較有代表性的主要有教師中心論、學生中心論兩種。

（一）教師中心論

其主要代表人物是德國教育家赫爾巴特。這一觀點強調教師在學生中的權威作用，一切教育活動的基礎都應以教師為中心。在教育過程中，不能把學生的自由當作手段，而應當作過程的目的和結果。

教師中心論把教師放在絕對主體的地位，片面強調了教師在教育教學活動中的作 用，忽略了學生作為主體的地位，壓制了學生在教育教學活動中的積極性和自主性。

（二）學生中心論

學生中心論是對教師和學生在教學過程中的地位的認識的一種理論，代表人物是盧梭和杜威。“學生中心論”首先把學生的發展 視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自 然仆人”。同時還認為，兒童的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足學生的個人需要。而不是直接干預學生的學習；學生只能在個體經驗中獲得發展，由直接經驗獲取他們所需要的知識。因此，教育過程就不 應當由教師直接來進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。

學生中心論極為重視學生的需要、態度、情感等動機系統或內部機制等因素，認為主要是這些內部因素的變化才引起學習行為的變化； 主張教學應盡力排除包括教師在內的各種外部條件，創造一種能最大限度允許學生做出個人選擇并主動活動的教學環境。學生中心論把學生放在絕對主體的地位，片面強調教育活動要以學生為中心，忽略了教師在教育過程中的主導作用。

三、新課改背景下，要求構建民主平等的和諧師生關系以及和諧師生關系概念

新的教育理念，使師生關系發生了根本性的轉變，新的師生關系應該是平等、民主的和諧師生關系。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果，關系到學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

“和諧的師生關系”是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

四、構建和諧師生關系的具體措施

（一）尊重是和諧的基礎

尊重學生熱愛學生，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。學生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。師生之間的互愛才是最理想的師生關系。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，該表揚的表揚，滿足學生的欲望，也讓學生感受到老師的重視和關注。批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。特別是經常違紀、學習差的學生，更應注意這一點。否則，容易造成學生對老師產生對立情緒和逆反心理，這種逆反心態一旦形成，師生間應有的和諧關系即不可能存在，任何教育上的努力都將難以奏效。在尊重學生的同時，必須熱愛學生，關心學生的學習和生活。使學生感受到老師的關愛。

（二）信任是和諧的橋梁

要取得學生的信任，教師必須要做到如下幾點：

1、教師要嚴格要求自己，形成高度負責的工作作風。

首先要有高度的責任心。要加強學習，不斷提高自身的教育管理水平和教學藝術水平。教學上，必須認真鉆研教材，備好課，上好課，對學生要嚴格要求，加強個別輔導、教育，促使每一個學生不斷進步。以自己對所教學科的熱愛激發學生對學科知識的熱愛，以自己嚴謹認真，一絲不茍的工作態度去影響學生，學生自然會看出來“老師多么認真地工作，這都是為了我們好。”事實表明，責任心強的老師學生總是歡迎的。

其次，要以身作則。在行為上做學生的模范。要求學生不遲到，教師應先提前到達教室。要求學生按時完成作業，老師批改作業、試卷就要及時；要求學生熱愛勞動，勞動時老師也應帶頭參加；甚至老師自己有過失時，也要勇于承認錯誤??身先士卒的將軍，總能一呼而百應，這是什么原因呢？這不僅僅是因為

他為他的部下樹立了榜樣，更重要的是他借自己的行為使下屬感到“將軍和我們同生死”，拉近了同下屬之間的距離。這就是以身作則有融洽師生關系的原因。其三，公平、合理。教師要最大努力幫助學生解決實際困難，使學生感到教師是最可信賴的人。在處理班上事務時或批評學生時，要盡量做到公平、合理，讓學生心服口服。

2、塑造良好的外在形象。

不可否認，一個具有良好外在形象的人，不管在什么地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個問題。在學生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風趣，感情真摯，條理性強；行為上，要舉止莊重、大方，表情豐富，富有感染力。在妝扮上，要大方得體，恰如其分。花枝招展或不修邊幅都會成為學生的笑料。事實證明，有良好外在形象的教師，是能夠把學生吸引到自己身邊的。

3、要加強學習，提高自身的科學文化素質。

文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任。文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣。多材多藝的老師，能發揮榜樣的力量激發學生多方面的興趣，也往往會成為學生崇拜的對象。二十一世紀的今天，是一個信息高度發展的時代，學生所獲得信息的渠道也是多方面的。這就要求教師要不斷更新知識，與時俱進，不斷捕捉新的信息，使自己的知識永不落伍。

（三）溝通是和諧的內涵

學生隨著年齡的增長，有了初步的分析能力和是非判斷能力，特別是中學的學生，他們已一定的文化知識和社會經驗，不再盲目地崇拜教師，對老師的一言一行已有了自己的看法，對老師的要求接受程度也不同。針對這些情況，我覺得建立和諧的師生關系，必須做到：

1、提倡民主，廣開言路。

班集不是班主任一個人的，也不是班干部幾個人的，而是老師和每個同學共

同擁有的班。班里發生的任何事情都和老師班相聯系，并影響到老師和同學們，因此，每個同學都要為班集體出力，積極向老師反映情況，提出意見或建議，都做‘義務班主任’。”應該專門設置班主任工作“意見箱”，發動學生向老師寫信寫條子。教師到條子后，馬上找時間找機會和學生交流，合理的意見采納，合理的要求給予滿足。實踐表明，廣開言路，建立民主的班風，可以使教師及時地進行心理疏導工作，有利于溝通師生感情，促進師生關系和諧發展。

2、課堂上平等對待每一個學生。

融洽的師生關系是師生充分交流的基礎上形成的。在學校中，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。特別注意給她們創設成功的機會。課堂上總是把適合的差生層次的問題留給他們解決。這樣既增強了差生的自信心，又使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意上層生，久而久之，下層生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭差生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展。

五、結論

和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高，有益于班風、學風的建立，有益于學生身心全面的發展。作為教育教學工作者，都有責任、有義務，力爭與學生建立和諧的師生關系，使教育工作朝著良好、健康的方向發展，使學生朝著文明、民主、向上的方向發展。

文獻參考：

[1]沈燕.淺談如何建立良好的師生關系[J].成才之路,2009,(05).[2],[4],[9]王麗萍,周迎紅.關于構建良好師生關系的研究[J].職業圈，2007,(23).[3]袁崇英.影響師生關系的因素及對策[J].雅安教育學院學報，2001，（03）.[5]蒙堅,梁永福.淺談良好師生關系的建立[J].新課程研究(職業教育),2008,(06).[6]韓麗萍.淺談如何建立良好的師生關系[J].才智，2010,(23).[7]，[8]羅大麗.利用多種途徑,改善師生關系[J].德陽教育學院學報,2001,(02).