第一篇：2014陜西教師招聘考試備考：筆試高分答題技巧之題型分析、論述題、簡答題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等;

2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%);

3.試題難易比例：容易題30%;中等難度題50%;較難題20%。

4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統全面地學習和掌握心理學和教育學理論。這是通過考試的基礎條件。沒學過有關理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但 “全面”“系統”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學科的所有知識。考試只是檢查你所學習到的最基本的理論和最基礎的能力。師范生在十幾年的學習生涯基礎上，又系統地學習了心理學與教育學(盡管不同的學生對各項理論的學習各有深淺不同)，所以應該是能通過考試取得及格的分數的。臨戰之前的信心和決心十分重要。在此基礎上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據相關的原理進行闡述。應當有一定深度。但答案并不強調標準化，允許自由發揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么?為什么?怎樣做?”的邏輯展開論述;也可按“教心原理——亊實——總結”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發展的影響因素。

答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發展的必然影響因素。主要表現在人格特質上，尤其是智力、氣質等特質明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態的海洋中。

3.家庭環境因素。父毌按自己的意愿、認識、情感、習慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠。

4.早期經驗與個人經歷特殊亊件影響。幸福或慘痛的童年;青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠的烙印，從而持久影響一生。

5.學校與教師影響。學校是青少年主要的生活環境;同學是互相模仿的知心伙伴;教材是知識的源泉;教師是做人的導師和模范;這些都是人格形成的重要因素。

第二篇：2014年河南教師招聘筆試題型分析、論述、簡答高分答題技巧

2014年河南教師招聘筆試題型分析、論述、簡答高分答題技巧

推薦：2014年河南教師資格證考試輔導專題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等； 2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%)；

3.試題難易比例：容易題30%；中等難度題50%；較難題20%。4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統全面地學習和掌握心理學和教育學理論。這是通過考試的基礎條件。沒學過有關理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但“全面”“系統”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學科的所有知識。考試只是檢查你所學習到的最基本的理論和最基礎的能力。師范生在十幾年的學習生涯基礎上，又系統地學習了心理學與教育學(盡管不同的學生對各項理論的學習各有深淺不同)，所以應該是能通過考試取得及格的分數的。臨戰之前的信心和決心十分重要。在此基礎上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據相關的原理進行闡述。應當有一定深度。但答案并不強調標準化，允許自由發揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么？為什么？怎樣做？”的邏輯展開論述；也可按“教心原理——亊實——總結”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發展的影響因素。答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發展的必然影響因素。主要表現在人格特質上，尤其是智力、氣質等特質明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態的海洋中。

3.家庭環境因素。父毌按自己的意愿、認識、情感、習慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠。

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

4.早期經驗與個人經歷特殊亊件影響。幸福或慘痛的童年；青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠的烙印，從而持久影響一生。

5.學校與教師影響。學校是青少年主要的生活環境；同學是互相模仿的知心伙伴；教材是知識的源泉；教師是做人的導師和模范；這些都是人格形成的重要因素。

6.個人生活實踐影響。工作成敗、社會人群的矛盾、競爭、合作；樹立了種種正負榜樣。不斷修正和豐富人格。

7.其它自然物理因素。生態環境、物理生活空間、交通造成的生活環境的寬狹見聞等。

三、簡答題

簡答題多是較大的問題，但只要求列出主要觀點及內容層次，無需過多論述解釋。回答要層次清楚言簡意賅。題目類型分以下幾類：是什么？為什么？怎樣做？

1.是什么？如：簡述“教育的勞動起源說”。

2.為什么？如：為什么德智體美必須統一于教育的各個環節之中？ 3.怎樣做？如：掌握某種技能應注意哪些問題？ 簡答題分析及答案舉例一：簡述“教育的勞動起源說”。答：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說。其主要觀點是： 1.人類教育起源于勞動或勞動中的需要； 2.教育是人類特有的社會活動；

3.人類語言意識發展是教育起源的前提條件； 4.教育傳遞勞動及生活經驗； 5.教育特性是歷史性與階級性的統一。

簡答題分析及答案舉例二：為什么德育智育體育美育必須統一于教育的各個環節之中？ 答：四育在理論上可以抽象出來獨立闡述，各有明確的任務內容方法。對個人發展起不同作用。但在教育實踐中，它們是密切聯系、互相影響的；是相互依存滲透的；是落實在教育對象這統一整體之中的相互促進的各個側面。

更多特崗招聘詳細信息點擊進入：中公河南教師考試網

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

第三篇：2014年河南教師招聘筆試高分答題技巧

2014年河南教師招聘筆試高分答題技巧

推薦：2014年河南教師資格證考試輔導專題

一、題型分析

1.題型：填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋、論述、案例分析、教育寫作等； 2.分值比例：填空(10%)選擇(15%)判斷(10%)簡答(20%)名詞解釋(10%)論述(15%)案例分析或教育寫作(20%)；

3.試題難易比例：容易題30%；中等難度題50%；較難題20%。4.各種題型的解題技巧

要想通過考試，前題條件是必須系統全面地學習和掌握心理學和教育學理論。這是通過考試的基礎條件。沒學過有關理論的人僅靠技巧和靈感是不可能考及格的。但“全面”“系統”都是相對的、分層次的。任何人都不可能在短促的一生中掌握一個學科的所有知識。考試只是檢查你所學習到的最基本的理論和最基礎的能力。師范生在十幾年的學習生涯基礎上，又系統地學習了心理學與教育學(盡管不同的學生對各項理論的學習各有深淺不同)，所以應該是能通過考試取得及格的分數的。臨戰之前的信心和決心十分重要。在此基礎上了解一些解題的思路技巧對答題還是有益的。

二、論述題

題型分析：論述題要求要根據相關的原理進行闡述。應當有一定深度。但答案并不強調標準化，允許自由發揮，鼓勵有個人見解。

解題技巧：1.答題時要開闊視野，從多角度分析問題。2.可按“是什么？為什么？怎樣做？”的邏輯展開論述；也可按“教心原理——亊實——總結”的邏輯展開論述。

例：論述人格形成與發展的影響因素。答：

1.生物遺傳因素。研究證明，遺傳是人格形成與發展的必然影響因素。主要表現在人格特質上，尤其是智力、氣質等特質明顯。

2.社會文化因素。各民族特有的文化是每人人格成長的精神搖籃。社會文化從整體和方向上塑造了成員的相似的人格特征，使每人都嵌入了民族文化形態的海洋中。

3.家庭環境因素。父毌按自己的意愿、認識、情感、習慣逐日有意無意地塑造孩子的精神，并以自己好的壞的言行樹立了鮮活榜樣。這種礦日持久的塑造對孩子影響深遠。

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

4.早期經驗與個人經歷特殊亊件影響。幸福或慘痛的童年；青少年時代的特殊亊件，會給人格形成深遠的烙印，從而持久影響一生。

5.學校與教師影響。學校是青少年主要的生活環境；同學是互相模仿的知心伙伴；教材是知識的源泉；教師是做人的導師和模范；這些都是人格形成的重要因素。

6.個人生活實踐影響。工作成敗、社會人群的矛盾、競爭、合作；樹立了種種正負榜樣。不斷修正和豐富人格。

7.其它自然物理因素。生態環境、物理生活空間、交通造成的生活環境的寬狹見聞等。

三、簡答題

簡答題多是較大的問題，但只要求列出主要觀點及內容層次，無需過多論述解釋。回答要層次清楚言簡意賅。題目類型分以下幾類：是什么？為什么？怎樣做？

1.是什么？如：簡述“教育的勞動起源說”。

2.為什么？如：為什么德智體美必須統一于教育的各個環節之中？ 3.怎樣做？如：掌握某種技能應注意哪些問題？ 簡答題分析及答案舉例一：簡述“教育的勞動起源說”。答：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說。其主要觀點是： 1.人類教育起源于勞動或勞動中的需要； 2.教育是人類特有的社會活動；

3.人類語言意識發展是教育起源的前提條件； 4.教育傳遞勞動及生活經驗； 5.教育特性是歷史性與階級性的統一。

簡答題分析及答案舉例二：為什么德育智育體育美育必須統一于教育的各個環節之中？ 答：四育在理論上可以抽象出來獨立闡述，各有明確的任務內容方法。對個人發展起不同作用。但在教育實踐中，它們是密切聯系、互相影響的；是相互依存滲透的；是落實在教育對象這統一整體之中的相互促進的各個側面。

更多特崗招聘詳細信息點擊進入：中公河南教師考試網

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

第四篇：2015陜西銀行招聘考試：銀行招聘考試會計之固定資產備考技巧

陜西中公金融人QQ交流群: 164299013

2015陜西銀行招聘考試：銀行招聘考試會計之固定資產備

考技巧

固定資產之“生”“老”“病”“死”

固定資產是指為生產商品、提供勞務、出租或經營管理而持有的，使用壽命超過一個會計的有形資產。固定資產的初始計量、折舊以及期末計量一直是銀行招考中的重要考點，固定資產的考點通俗地說其實就是圍繞固定資產的生老病死來設置，生即是固定資產的取得及初始計量;老即是固定資產的折舊;病即是固定資產的更新、改造;死即是固定資產處置。

固定資產的取得計量：

企業外購的固定資產，應按實際支付的購買價款、相關稅費、使固定資產達到預定可使用狀態前所發生的可歸屬于該項資產的運輸費、裝卸費、安裝費和專業人員服務費等，作為固定資產的取得成本。

企業自行建造固定資產，應按建造該項資產達到預定可使用狀態前所發生的必要支出，作為固定資產的成本。

固定資產的折舊：

折舊是指在固定資產的使用壽命內，按照確定的方法對應計折舊額進行的系統分攤。企業應當對所有固定資產計提折舊，除了以下情況：

第一，已提足折舊仍繼續使用的固定資產;第二，單獨計價入賬的土地;第三，未提足折提前報廢的資產。

固定資產的折舊方法分為年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法。例如：某企業2009年12月31日購入一臺設備，入賬價值45萬元，預計使用年限5年，預計凈殘值3萬元，按雙倍余額遞減法計提折舊。該設備2010年計提的折舊額為()萬元。

A.15 B.10.8 C.11.2 D.18 【正確答案】：D 【答案解析】：該設備應從2010年1月1日起開始計提折舊，2010年計提的折舊額為45×2/5=18(萬元)，則答案應該選D。

詳細計算過程：該題是采用雙倍余額遞減法計提折舊 年折舊率=2÷預計的折舊年限×100%=2/5 地址：西安市解放路236號圖書大廈5樓（民樂園站）http://sa.jinrongren.net/

陜西中公金融人QQ交流群: 164299013

年折舊額=固定資產期初賬面凈值×年折舊率 則2010年計提的折舊額為45×2/5=18(萬元)2011年計提的折舊額=(45-18)×2/5=10.8(萬元)2012年計提的折舊額=(45-18-10.8)×2/5=6.48(萬元)實行雙倍余額遞減法計提的固定資產，應當在固定資產折舊年限到期前最后兩年內，將固定資產賬面凈值扣除預計凈殘值后的余額平均攤銷

因此2013、2014年計提的折舊額=(45-18-10.8-6.48-3)/2=3.36(萬元)固定資產的更新、改造

固定資產的更新改造等后續支出，滿足固定資產確認條件的，應計入固定資產成本;不滿足固定資產確認條件的固定資產修理費用等，應計入當期損益。對于固定資產可資本化的后續支出，應將該固定資產原值、已計提的累計折舊及減值準備轉銷，將其賬面價值轉入“在建工程”，在完工達到預定可使用狀態時，再轉入“固定資產”;對于費用化的支出按其部門分別歸屬至期間費用。

固定資產的處置

固定資產的處置包括固定資產的出售、報廢、毀損、對外投資、非貨幣性資產交換、債務重組等。處置固定資產主要通過“固定資產清理”科目進行核算。清理完后，余額在借方，屬于生產經營期間正常的處理損失，計入“營業外支出—處置非流動資產損失”;屬于自然災害等非正常原因造成的損失，計入“營業外支出—非常損失”。余額在貸方，計入“營業外收入”。

例如：某企業轉讓一臺舊設備，取得價款56萬元，發生清理費用2萬元。該設備原值為60萬元，已提折舊10萬元。假定不考慮其他因素，出售該設備影響當期損益的金額為()萬元。

A.4 B.6 C.54 D.56 【正確答案】：A 【答案解析】：本題考核固定資產處置的核算。出售該設備影響當期損益的金額=56-(60-10)-2=4(萬元)，是固定資產清理凈收益，應該計入營業外收入科目。

備考神器：

一、陜西金融人官方微博：http://weibo.com/offcnjinrongren

二、中公金融人官方微信：yhzpks

地址：西安市解放路236號圖書大廈5樓（民樂園站）http://sa.jinrongren.net/

陜西中公金融人QQ交流群: 164299013

掃一掃，有驚喜

地址：西安市解放路236號圖書大廈5樓（民樂園站）http://sa.jinrongren.net/

第五篇：教師招聘考試論述題簡答題重難點2

二十三、教學過程的基本規律（基本特點）

（一）間接經驗與直接經驗相互作用的規律（間接性規律）

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）

教師的主導作用主要體現在三方面：

1、教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用

2、對學生學習方式以及學習的態度發揮作用

3、影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

（三）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的（聯系）

1、傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動中，統一在同一個認識主題的認識活動之中

2、知識是發展智力的基礎

3、發展智力又是掌握知識的重要條件

二十四、我國目前中小學主要的教學原則

A、思想性和科學性相統一的原則

e、循序漸進原則

B、理論聯系實際原則

f、鞏固性原則

C、直觀性原則

g、因材施教原則

D、啟發性原則

h、量力性原則

二十五、講授法：講授法是教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。

歷史最悠久，使用最普遍

1、分為：講讀、講述、講解和講演

2、優點：可以充分發揮教師的主導作用，是學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，并且能結合知識傳授進行思想品德教育。

3、缺點：不易發揮學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

4、要求：a、講授內容要有科學性、系統性和思想性，要認真組織；

b、要講究講授的策略和方式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求； c、教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術 d、要組織學生聽講

e、要與其他教學方法配合使用 二

十六、談話法 也叫問答法，它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

1、優點： a、能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力

b、教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。

2、要求：a、要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱

b、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化

c、要善于啟發誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導，讓學生一步步地去獲得新知識

d、談話結束后，應結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中優缺點

二十七、上課的意義：是教學工作的中心環節

上好一節課標準如下：

1、要使學生的注意力集中

2、要使學生的思維活躍

3、要使學生積極參與到課堂中來

4、要使個別學生得到照顧

上好課的基本要有：

1、教學目標明確

2、教學內容準確

3、教學結構合理

4、教學方法適當

5、講究教學藝術

6、板書有序

7、充分發揮學生的主體性

二十八、***作業的布置與反饋

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。無論是課內作業還是課外作業，作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，幫助學生掌握相關技能、技巧。通過作業的布置、檢查和批改，教師可以及時發現學生在知識或技能方面的缺陷并加以糾正，同時對學生的作業完成情況作出評價并提出進一步學習的建議。

1、作業的形式

第一 閱讀作業

第二 口頭作業

第三 書面作業

第四 實踐作業

2、布置作業的要求

a、作業內容符合課程標準的要求

B、考慮不同學生的能力需求 C、分量適宜、難度適度

D、作業形式多樣，具有多選性 E、要求明確，規定按時完成作業 F、作業反饋清晰、及時

G、作業要具有典型意義和舉一反三的作用

H、應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素

I、盡量同現代生產的社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際

二十九、現代教育評價***

教育評價是根據一定得教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

教育評價的功能主要有導向功能、鑒定功能、改進功能、激勵功能、管理功能和研究功能。其中，改進功能是教育評價的主要功能

理念：發展性評價和激勵性評價

三

十、發展性教學評價的特征

1、已被評價者的素質全面發展為目標

2、對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展

3、注重過程評價

4、關注個體差異

5、強調評價主體多元化

三

十一、德育過程是對學生知、情、意、行四個心理因素構成

知：即品德認識，是學生品德形成的基礎 情：即品德情感，是學生品德行為的內部動力 意：即品德意志，是調節學生品德行為的精神力量 行：即品德行為，是衡量品德水平的重要標志。其中，知是基礎，行是關鍵。

三

十二、常用的德育方法

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實際鍛煉法

5、品德修養指導法

6、品德評價法

7、角色扮演法

8、合作學習法 三

十三、我國中小學生主要的德育原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、因材施教原則

4、知行統一原則

5、集體教育和個別教育相結合原則

6、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

7、正面教育與紀律約束相結合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

三

十四、班集體的特征

（一）明確的共同目標

（二）一定的組織結構，有力的領導集體

（三）共同的生活準則，健全的規章制度

（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍

（五）寬松的個性發展空間

三

十五、班集體的形成和培養

（一）確定班集體的發展目標

（二）建立班集體的核心隊伍

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養正確的輿論和良好的班風

三

十六、班主任工作計劃和總結

工作計劃：一般分為 學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃

學期計劃比較完整，三大部分，1、基本情況

2、班級工作的內容、要求和措施

3、本學期中主要活動與安排

工作總結：是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。

一般分兩類：全面總結和專題總結，一般在學期末進行。做好總結應注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結

三

十七、課外、校外教育的主要要求

（一）要有明確的目的

（二）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力

（三）發揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合

（四）要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征 三

十八、選擇研究課題

選題是指經過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。一個好的研究課題必須具有一下特點

1、選題必須有價值

2、選題必須有科學的現實性

3、選題必須明確具體

4、選題必須新穎，有獨創性

5、選題必須有可行性

在確定研究課題的同時，還要確定研究的基本方法，如是定性研究還是定量研究，是思辨研究還是實證性研究，是描述性研究還是探究性研究等。

三

十九、撰寫研究報告

研究論文是對某一問題進行探討、研究后寫出的具有自己獨到見解的研究文章，是研究成果的書面表達形式。人們通常把表達科學研究成果的學術性文章稱為研究論文。它可以是描述某項科研課題進展的研究報告，也可以是就某一問題進行探討、分析的學術論文。

可分為兩大類：一類是實證性的研究報告，其主要形式有實驗報告、調查報告、觀察報告等；另一類是理論性的學術論文，常見的形式有案例、綜述、述評、理論性的論文等。學術論文的寫作采用議論文的形式

四

十、心理學是研究心理現象及其規律的科學 心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學，心理現象又稱心理活動。

認知過程---感覺 知覺 思維 想象 記憶

心理過程

情緒情感過程---情緒 情感

注意 心理現象

意志過程---意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性---需要 動機 信念

理想 價值觀 世界觀

個性心理特征----能力 性格 氣質

四

十一、個性心理 是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。

由于每個人的遺傳素質、所處社會環境不同，形成了人的個性心理的差異。主要表現在個性心理傾向性和個性心理特征兩方面

1、個性心理：個性心理傾向性不盡一致，如有的人在物質方面追求強烈，有的人更注重精神與成就的需要等。

2、個性心理特征：能力有一般能力和特殊能力之分，氣質有好動和喜靜、暴躁與溫和之別，性格有自信與自卑之差等。四

十二、注意規律在教學中的運用

（一）運用無意注意的規律組織教學------消除無用的，利用有用的

（二）運用有意注意的規律組織教學-----明確學習目的，合理組織教學活動

（三）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學---注意有意后注意

四

十三、記憶的概念 記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。

四

十四、記憶的品質

1、記憶的敏捷性----這是記憶的速度和效率特征—較短時間記住較多內容

2、記憶的持久性----這是記憶的保持特征—知識經驗長時間保持，終身不忘

3、記憶的準確性----這是記憶的正確和精確特征—沒有歪曲、遺漏、增補等

4、記憶的準備性----這是記憶的提取和應用特征---及時、迅速、靈活提取

四

十五、防止遺忘的方法—復習

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、分散復習與集中復習相結合

4、復習方法多樣化

5、運用多種感官參與復習

6、嘗試回憶與反復識記相結合

7、掌握復習的量

四

十六、提高記憶效果的方法（運用記憶規律，促進知識保持）

（一）明確記憶目的，增強學習的主動性

（二）理解學習材料的意義

（三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解(四)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

（六）重視復習方法，防止知識遺忘

四

十七、中小學情緒情感的發展

（一）培養無產階級的人生觀和價值觀

（二）通過多種途徑，豐富學生的情感體驗

（三）培養廣泛的興趣愛好，學會自我欣賞與自我接納(四)提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人

（五）有針對性進行不良情緒情感的調適 四

十八、意志的品質及其培養

品質： 意志的自覺性----相反的是受暗示性（盲從）和獨斷性

意志的果斷性---相反的是優柔寡斷和草率決定 意志的自制性－相反的是任性和怯弱 意志的堅韌性－相反的是動搖性和執拗

培養：1 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 3 根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4 加強自我鍛煉，從點滴小事做起

四

十九、馬斯洛的需要層次理論

生理需要

安全需要

歸屬于愛的需要

尊重需要-------缺失需要

求知需要

審美需要

自我實現需要---------------------成長需要

五

十、能力與知識、技能的關系

* 聯系

1、能力是掌握知識與技能的前提

2、能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的

區別

1、知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括

2、在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定限度的

3、知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力

五

十一、卡特爾的智力形態論

美國心理學家 卡特爾 將人的智力分成 流體智力 和晶體智力 流體智力 ：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。

晶體智力：是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的

流體智力的發展與年齡有密切的關系。一般人在20歲后，流體智力的發展達到頂峰，30歲后隨著年齡的增長而降低。而晶體智力與教育、文化有關，因知識經驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。流體智力屬于人類的基本功，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎。五

十二、加德納的多元智力理論

多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。

1、言語智力

2、邏輯—數學智力

3、視覺—空間智力

4、音樂智力

5、運動智力

6、人際智力

7、自知智力

對當前教學改革產生了重大的影響：

（1）積極樂觀的學生觀—我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重

每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學，而不是把學生分成三六九等

（2）科學的智力觀-------我們必須認識到學生的智力的多樣性、廣泛性和差異

性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位

（3）因材施教的教學觀----教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對

不同智力特點的學生，尤其要根據學生智力結構中的優勢勢力，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

（4）多樣化的人才觀和成才觀----每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢

智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的

五

十三、氣質：是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動

力特點

氣質和性格的關系：（1）聯系 a氣質和性格都屬于穩定的人格特征

b氣質和性格相互滲透，彼此制約，二者相互影響。第一是氣質影響到一個人對事物的態度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。另外，氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使他服從于生活實踐的要求。

（2）區別 a氣質受生理影響大，性格受社會影響大

B氣質的穩定性強，性格的可塑性強

C氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。D氣質是人的天性，無好壞之分。性格表現了一個人的品德，具有道德評價含義，有優劣之分

五

十四、社會知覺 是個人對人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程 五

十五、人格理論—類型理論

1、氣質類型說

高級神經活動類型

高級神經活動過程

氣質類型 不可遏制型

強、不平衡

膽汁質 活潑型

強、平衡、靈活

多血質 安靜型

強、平衡、不靈活

粘液質 抑制型

弱

抑郁型

膽汁質：精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、剛強、易感情用事

對策：教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、用于進取的個性品質

多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定

對策：教師應采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點

粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對策：教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點

抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨、行動緩慢為特征 對策：教師應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交際、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點

2、內—外向人格

瑞士

榮格

五

十六、學習策略的分類

（一）認知策略

1、復述策略—短時記憶進入長時記憶的關鍵

2、精加工策略 –a 記憶術

b做筆記

c提問d生成性學習

e運用背景知識，聯系客觀實際

3、組織策略---a歸類策略b綱要策略-主題綱要和符號綱要

（二）元認知策略

1、元認知—a元認知知識b元認知體驗c元認知監控

2、元認知策略—a計劃策略b監控策略c調節策略

（三）資源管理策略

1、時間管理策略

2、環境管理策略

3、努力管理策略

4、學業求助策略 五

十七、創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的環境—a、創設寬松的物理環境

b、留給學生充分選擇的余地

2、注重創造性個性的塑造—a、保護好奇心

b、解除學生對答錯問題的恐懼心理 c鼓勵獨立性和創新精神 d重視非邏輯思維能力

e為學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略---a、頭腦風暴法b、直覺思維訓練c、發散思維訓練d、推測與假設訓練e自我設計訓練

培養創造性思維措施—a、運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動

機，調動學生學習的積極性和主動性

b、培養學生將發散性思維和集中性思維相結合 c、發展學生的創造性想象能力

d、組織創造性的活動，正確評價學生的創造力

五

十八、學生問題解決能力的培養

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習機會

4、培養思考問題的習慣

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

五

十九、品德發展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發展階段論---10歲是兒童從他律向自律道德轉化的分水嶺

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權威階段

3、可逆性階段

4、公正階段

（二）科爾伯格的道德發展階段論—“道德兩難故事”-漢斯偷藥

1、前習俗水平------服從與懲罰的道德定向階段+相對功利的道德定向階段

2、習俗水平-----好孩子的道德定向階段+維護權威或秩序的道德定向階段

3、后習俗水平-----社會契約的道德定向階段+普遍原則的道德定向階段

六

十、影響課堂管理的因素***

1、教師的領導風格 –--教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導

注意創造課堂自由氣氛，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人；而監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監督學生的行為有無越軌。

2、班級規模----班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

a、班級的大小會影響成員間的情感聯系

b、班內的學生越多，學生間的個別差異就越大 c、班級的大小也會影響交往模式

d、班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體

3、班級的性質---不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點

4、對教師的期望---學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進行教學和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實際行為與學生的期望不一致，學生就會不滿。

六

十一、課堂問題行為及其應對

課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。

一般可以分為品行方面和人格方面。前者指的是那些直接指向環境和他人的不良行為，易被發現；后者是與學生的個性關聯在一起的不良行為，不易察覺。課堂行為具有普遍性，是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效果。

導致學生問題行為的原因概括起來有

1、學生的人格特點、生理因素、挫折經歷

2、教師的教學技能、管理方式、威信

3、校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。

應對：教師可采取

1、運用積極的言語和非言語手段調控

2、合理運用懲罰

3、進行心理輔導。在進行心理輔導時，無論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關系為前提，其主要特點是：積極關注、尊重、真誠和同感。

六

十二、心理健康的標準

一是無心理疾病，二是有一種積極發展的心理狀態 1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康作出了新的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

人的心理健康水平大致分為三個等級：

1、一般常態心理

2、輕度失調心理

3、嚴重病態心理

心理健康具有一下標準 ：

1、自我意識正確

2、人際關系協調

3、性別角色分化

4、社會適應良好

5、情緒積極穩定

6、人格結構完整 六

十三、新手型教師到專家型教師的成長

1、成長歷程：福勒和布朗

關注生存-----生存適應性，“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干的不錯”

關注情境------如何教好每一堂課的內容，“內容是否充分得當”“如何呈現教學信息”“如何掌握教學時間”

關注學生------考慮學生的個別差異。根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一

2、成長途徑 成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。成長途徑有：a、觀摩和分析優秀教師的教學活動—組織化和非組織化

b、開展微格教學—特點是訓練單元小 c、進行專門訓練—有效結合自身

d、反思教學經驗—選題+資料表征+假設情境+實施計劃

六

十四、教育媒介：指構建于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內容，教育方法與組織形式和教育手段等。

六

十五、教育與政治經濟制度

（一）社會政治經濟制度對教育的制約作用

1、社會政治經濟制度決定教育的領導權

2、社會政治經濟制度決定受教育權

3、社會政治經濟制度決定教育目的

4、社會政治經濟制度決定教育的內容的取舍

5、社會政治經濟制度決定教育體制

6、教育相對獨立與政治經濟制度

7、（二）教育對社會政治經濟制度的影響（教育的政治功能）

1、教育培養出政治經濟制度所需要的人才

2、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度

3、教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用

六

十六、教師的人格素養

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：

1、積極樂觀的情緒

2、豁達開朗的心胸

3、堅忍不拔的毅力

4、廣泛的興趣

5、積極的創新品質（創新觀念和創新能力）六

十七、義務教育：根據法律規定，適齡兒童和青少年必須接收的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

六

十八、班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養 學生的社會交往能力與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力

六

十九、教師專業化的條件

精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識這兩方面的素養以及教師的教育專業素養和教師人格素養構成了教師職業專業化的條件。

1、具有先進的教育理念

2、能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想

3、教育能力素養主要指保證教師順利完成教學任務的基本操作能力

4、教育能力素養主要指教師運用一定餓的觀點方法，探索教育領域的規律和解決問題的能力

此外，敬業也是教師專門的教育素養的重要組成部分

七

十、選擇與運用教學方法的基本依據

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和特點

3、學生年齡特征

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

七

十一、思維的概念：人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括、間接的反映。

七

十二、遺忘的規律

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

七

十三、智力測驗及標準

（一）智力測驗 1905年

比納-西蒙智力量表

后來—韋氏智力量表

（二）標準

1、信度

2、效度

3、標準化（難度、區分度等）七

十四、奧蘇貝爾有意義接收學習理論

有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。所謂非人為的聯系，是指內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念在某種合理的邏輯基礎上的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的詞語雖然不同，但是卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

七

十五、發現學習與接收學習的優缺點

（1）接受學習的優點主要表現為以下兩個方面： 第一，接受學習最重大的意義在于，它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的、人們經過漫長歲月發現和積累起來的系統的科學文化知識。

第二，接受學習是從書本中獲取間接經驗、現成的知識，不重復知識的發現、創造過程，因而在多數情況下接受學習對教育設備、設施的要求相對來說較低，因而經濟易行。當然，接受學習在利用現代化設備、設施的情況下，可以進行得更為有效，并且這是一個發展趨向。

（2）接受學習也存在著一定的局限性： 第一，認知發展處于具體運算階段的兒童，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，因此接受學習受到很大的限制，只在一定范圍內可行。第二，對于在認知發展上已達到形式階段的學生來說，當他們剛剛開始學習一新的學科或一個新的領域時，他們對新知識的學習仍然在一定程度上需要以自己的具體經驗為依據，因此，僅靠接受學習是不夠的。

第三，接受學習雖然具有使學生高效地、系統地掌握現成知識的功能，但是在培養學生的探究精神、創造精神，讓學生掌握科學探究方法方面的作用明顯不如發現學習。

（3）發現學習的優點主要表現為以下四個方面：

第一，促進智力發展。因為通過親自發現去學習，可以使人按照促使信息更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。

第二，激發學生的學習興趣。發現學習具有刺激學生―發現的興奮感‖的作用，它可以使學生體味到發現中的樂趣，享受某種愉快的感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。

第三，有利于學生掌握發現的方法和探究的方式。這種發現方法和探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經掌握就具有遷移價值。第四，有助于保持記憶。發現學習是使學生自身能夠發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的―再生力‖而長期保持下來。

（4）發現學習又具有其局限性。這主要表現為以下四個方面： 第一，通過發現學習來掌握知識，效率很低。

第二，發現學習的適用范圍有限，主要適用于理科教學。

第三，發現學習要求學生具備相應的發現需要、發現經驗，并樹立有效的假設，若不具備這些條件，發現就會變成一種盲目的碰運氣式的發現，變成一種形式主 義。第四，就是極力提倡發現學習的布魯納本人也承認，一個人不可能只憑發現去學習，正像一個發明家不是一天到晚都有發明創造一樣。

七

十六、建構主義學習理論

核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的

（一）建構主義知識觀

a、課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”

b、不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用科學家、教師、課本的權威來壓制學生

c學生對知識的“接收”只能靠自己的建構來完成。

（二）建構主義學習觀

a、學習的主動建構性

b、學習的社會互動性 c、學習的情境性

（三）建構主義學生觀

a、建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能

b、建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。

（四）建構主義學習理論對當前教育的啟示

1、建構主義知識觀告訴我們，只是并不不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創造性，要培養學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰。

2、建構主義學習觀告訴我們，教師要創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的知識結構；要運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；注意理論聯系實際，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。

3、建構主義學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的先前知識有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

七

十七、下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認識結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。