第一篇：思想品德八下《生命與健康的權利》課例

第三課 生命健康權與我同在第一框生命與健康的權利

一．教材分析

1．對教學目標的分析

情感態度與價值觀目標：通過教學，讓學生感受生命和健康對于每個人的重要意義，體會人格權利在社會交往中的重要作用，自覺尊重生命與健康的權利，增強維護人格權的法律意識，遵紀守法，加強社會責任感。

能力目標：通過教學，使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權利，增強法律意識，提高學法用法的能力；并提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。

知識目標：通過教學，幫助學生認識人格權的內涵和特性；引導學生明白公民的生命健康權是首要的人格權，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．對教學重點難點的認識

教學重點：生命健康權是首要的人格權，受法律保護。

教學難點：人格權的涵義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。

3．對教學內容的理解

本框“生命與健康的權利”主要講了三個問題——首先，介紹了什么是人格權，讓學生了解了人格權的內涵及意義；其次，闡述了“在公民的人格權中，生命健康權居于首要地位”，讓學生明確了生命健康權的地位；最后，介紹了相關的法律知識，讓學生明白我們的生命健康權受法律的保護。

二．綜合設計思路

●○課前準備

教師：①準備影片《刮痧》中與教學相關的片段，并制成課件。②搜集生活中與學生相關的侵犯人格權、生命健康權的典型案例，并整理歸類，根據教學需要，請學生幫助繪成漫畫并制成課件。③認真學習有關人格權、生命健康權的法律條文和法律依據。

學生：尋找發生在自己身邊有關侵犯人格權，尤其侵犯公民生命健康權的案例。查找并學習相關的法律法規。

●○教學設計

1.影片導入引出話題

活動內容：播放影片《刮痧》的節選鏡頭（附錄），并設問討論：①圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險爬樓去探望兒子？②作為親生父親，為什么會被剝奪對自己兒子的監護權？法官的判決是為了保護丹尼斯的什么權利呢？③這段影片讓你感觸最深的是什么？

設計意圖：通過影片中節選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學生在生活情景中尋找已有的生活體驗，增強生活認同感。通過設問，啟發學生思考，在不同道德體系、文化傳統、價值觀念的背景下引起學生內心的矛盾與沖突，激發學生探究問題、答疑解惑、學習知識的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權”、“生命健康權”。同時，設問③也讓學生從情感上感受并理解影片中對孩子生命健康的關愛，為本課的教學重難點“法律對未成年人生命健康權的特殊保護”奠定情感基礎。

教師行為：播放影片、引導討論、歸納小結：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動的是都是出自對孩子生命健康的關愛，對兒童人身權利的尊重和保護——人格權。

2．比較分析認識權利

活動內容：比較人格權中的“人格”和平常說的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會其中的涵義與區別。

設計意圖：通過比較，引導學生將平常所說的“人格”與法律意義上的“人格”加以對比、分析，揭示“人格權”法律涵義，幫助學生認識并理解，為接下人格權的學習及具體人格權利的了解作好鋪墊。

教師行為：幫助學生分析、理解，并歸納小結：我們平常所說的“人格”是指人的“精神品格”，而人格權中的“人格”，是指作為法律所承認的“人”的“資格”。所以，人格權也就是做人的權利，是自然人對自身享有的權利，是公民的基本權利。（附錄2）

3．合作探究了解權利

活動內容一：合作探究“人格權”包括哪些作為自然人應必備的基本權利。

設計意圖：學生的認知活動往往是從問題開始，又在解決問題中得到提高，這里設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，通過合作探究，進一步了解人格權的具體內容，并理解它是一項與人身密切相關且內容豐富的權利。

教師行為：引導學生分小組進行合作探究，必要時給以指導和幫助。

活動內容二：在學生合作探究的基礎上，出示材料（或漫畫）：①一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；②一童工做工受傷，老板推卸責任；③某小超市規定“顧客出門須搜身”；④某小學教導主任對學生信件內容進行檢查……并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權利嗎？這些人格權利有什么共同之處？

設計意圖：設置情境，用事實材料深化學生合作探究的成果，提高學生運用所學知識分析實際問題的能力。并引導學生分析、挖掘教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

教師行為：引導學生將探究的結果（即人格權所包含的具體權利）在事例分析、討論中呈現，幫助理解人格權的特點。小結：人格權作為人權的一部分，包含了與我們人身密切相關的各項權利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨享用，不得轉讓、拋棄或繼承。

4．制作圖表深化理解

活動內容：讓學生根據前一單元所學知識和自己的理解，將所了解的權利（如基本權利、人格權利等）制作成關系圖，體會人格權、生命健康權的重要地位。

設計意圖：通過可操作的活動讓全體學生參與進來，調動學生思維的興奮點和學習的主動性，將所學知識加以整理，用形象的方式表現權利關系，從理性的角度對生命健康權的“首要地位”更好地加以把握。

教師行為：幫助回憶、整理相關知識，鼓勵學生根據自己的理解加以制作關系圖，引導學生在制作的過程中體會人格權、尤其生命健康權的重要地位。并歸納小結：在公民的人格權利乃至所有權利中，生命健康權居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。

教學建議：鼓勵學生制作權利關系圖表時有自己的想象表現，不限于一種固定格式。（參考附錄3），體現課堂教學的開放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導、幫助學生理解體會生命健康權是最基本的人身權利，首要的人格權。

5．故事搭橋生活探因

活動內容：欣賞FLASH《天堂里有沒有車來車往》，音樂中講述故事。展開討論：是什么奪去了女孩的生命健康權？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權的因素？

設計意圖：用FLASH講述故事既生動又形象，符合學生的心理特點，更為學生喜愛和接受；而音樂的渲染又可引起學生情感的共鳴，激發學生進一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權的事例，為下一環節用相應的法律捍衛生命健康權作鋪墊。聯系生活實際的討論，意在發掘生本資源，不僅幫助學生學會關注生活，而且使教學和引導更具針對性和實效性。

教師行為：點擊FLASH，組織討論，引導學生尋找生活中威脅、侵害生命健康權的事例。

教學建議：老師在學生所列舉的各種因素的基礎上，有意識地引導學生將對生命健康權的侵害、威脅等進行歸類，便于下一環節的教學。

6．對“癥”下“藥”捍衛權利

活動內容一：引導學生針對上述侵害歸類，討論如何維護、捍衛我們的生命健康權。讓學生

相互介紹、交流課前準備的相應的法律法規及法律知識。

設計意圖：相互介紹、交流課前預習準備的法律知識是獨立學習、合作學習、探究學習的體現，利于培養學生自主學習的能力。

教師行為：組織討論，鼓勵學生呈現、交流自己課前學習、準備的法律法規，并加以適當的解釋和補充，幫助學生理解。

活動內容二：出示三張圖片①童工 ②棄嬰 ③“大頭娃娃”（毒奶粉事件），進一步引導討論：法律對未成年人的生命健康權作了哪些特殊規定？為何作此規定？

設計意圖：聯系生活實例，從對典型事例的感性認識中激發學生的理性思維，引導學生理解我國法律對未成年人生命健康權的關愛和保護，了解相應的法律法規，從而懂得更好地運用法律武器捍衛自己的生命健康權。

教師行為：出示材料，引導討論，幫助學生體會、理解我國法律對未成年人生命健康權的特殊保護，感受法律的關愛。

7．活動升華音樂結課

活動內容：讓學生一起來制作一份特別的“生命健康維權套餐”。

設計意圖：“維權套餐”的制作活動，既是對本課知識的總結和深化，更是對教學內容的升華，引導學生拓展思維，不僅從法律角度認識生命健康權、維護生命健康權，而且從自身角度、從與人交往及社會環境等綜合角度進一步明白每個人都應尊重和愛護生命健康權，這也正是對自己負責、對他人負責的要求和表現。（體現思想品德課的德育功效）

教師行為：從生活常識入手，讓學生明白人體生命健康與膳食結構的密切關系（如每天不僅需要蛋白質、碳水化合物等主要食物，也需要維他命等營養元素），然后聯系到本課內容，為更好地保障我們的生命健康權，指導制作“生命健康維權套餐”，并呈現、交流結果。

活動建議：組織學生分小組合作，教師指導、提示“維權套餐”的制作，“主食”為維護生命健康權的相關法律，“副食”則應引導學生思考法律以外的相關因素，如健康的心理品質，良好的社會氛圍等，對于維護生命健康權也很重要。（可參考附錄）相互交流。

小結：生命屬于我們只有一次，健康是連金錢也買不到的。生命健康權，與生俱來的權利，我們更應懂得保護和珍愛。音樂《祝你平安》中結束新課。

8．課外延伸探究作業

活動內容：出示課堂中出現過的三張圖片，并加上標題：①童工——“我很受傷……”②棄嬰——“尋人啟示” ③“大頭娃娃”——“頭大不是福！”

要求：任選一幅作為主題，結合本課所學知識，以“心靈的呼喚——生命健康權”為題，用第一人稱，寫一篇新聞報道，字數在300字以內。

設計意圖：本探究通過第一人稱的方式呼喚“生命健康權”，事實上就是對本課內容的概括、反思、提煉與延伸，幫助學生觀察生活，走進生活，學會生活，讓學生在生活探究中體味成長與快樂。

三．教學中的困惑

從理論上講生命健康權是每個公民最重要也是最基本的人身權利，跟每個人的關系都是最為密切的，照理說應該引起每個人的重視與關愛。但是，當請學生反思，說說自己的生命健康權是否受到過侵害或是否侵害過他人的生命健康權時，很多學生都說沒有。而這個“沒有”并不是說實際生活中真的未曾發生過，事實是很多學生壓根就沒關注過，甚至有時受到傷害，只要不是很嚴重的，都不會引起重視。這不僅僅是法律意識淡泊的體現，事實也是思維上的所謂“理解”、“重視”，與行為上的“輕視”、“忽略”的矛盾，這也正是教學怎樣將理論轉化為實際，思想怎樣內化為行動的困惑吧。

第二篇：生命與健康的權利說課稿（推薦）

《生命與健康的權利》說課稿

各位老師：你們好!

今天我要說的教學內容是人教版八年級下冊第三課第一框《生命與健康的權利 》。首先說一下我對本節教材的分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

《生命與健康的權利》是人教版《思想品德課》八年級下冊第二單元第三課第一框。承接第一單元《權利義務伴我行》的內容，并為下一框《同樣的權利 同樣的愛護》作鋪墊，其作用和地位不可替代。

2、教學目標的確定：

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

知識目標：

理解生命健康權是首要的人身權利、是公民最根本的人身權利 理解人身權利是公民最基本、最重要的權利

知道人身自由是公民享有其他各種權利的基本保障

了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

能力目標:

提高辨別是非的能力,能夠正確區分哪些行為是侵害公民生命健康權的行為。

情感態度與價值觀目標:

熱愛生命,珍惜自己的生命,關注自己的健康。/

43、重點和難點

教學重點:生命健康權是公民最根本的人身權利,受法律保護。

教學難點:法律對未成年人生命健康的特殊保護及怎樣保護我們的生命健康權。

二、教學策略（說教法、學法）

1、教法選擇：

本節內容理論性較強，宜采用講授法、閱讀法、調查法。適時調查上學放學路上、教室內外的打鬧、同學間的惡作劇，調查學生中有沒有在家中常挨家長打罵的、在學校受到老師體罰的，為上課積累素材。結合典型事例進行分析、歸納，明確知識之間的內在聯系，使學生從整體式上進行重點把握。

2、學法指導：

現代教學思想尤其注意學生的主體作用，重視學生學習方法的培養?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是思想品德課教學的落腳點。因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，充分利用教材可讀性的特點，組織學生閱讀——討論——歸納，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、收集提取信息的能力。

三、教學程序及設想：

1、復習舊知、導入新課：（5分鐘左右）

因為本節教學內容是“公民權利”的繼續，首先進行“公民權

利、公民的基本權利”的舊知識提問，然后，通過PPT展示：材料、影視作品，突出“生命教育迫在眉睫”的主題。自然導入新課：《生命與健康的權利》

2、合作探究、展示交流（20分鐘左右）

①、為實現目標教學，利用PPT展示“學習目標”，讓學生帶著問題認真閱讀教材，以學生為主體進行自學和小組交流。

②、學生交流后，共同探討。探究過程中，充分發揮學生的主體作用，營造“學生暢所欲言”的課堂活躍氛圍。

③、由于本框內容理論性較強，在充分體現學生主體作用的同時，不失時機地發揮教師的主導作用。例如:在講解“人身權利是公民最基本、最重要的權利”時。首先利用課本25頁“相關鏈接”，制定“權利體系圖”，直觀展現生命健康權、人身自由權、人格尊嚴權都是人身權利的內容。同時指導學生通過對三個情景的分析，指向權利所屬的類別，有意識地過渡到人身權利上來。使學生從感性上了解到，侵犯人身權利特別是侵犯生命健康權現象的普遍性，由此感受到法律保護公民人身權利的必要性和人身權利的重要性。這樣才能自然而然地切入主題：“人身權利是公民最基本、最重要的權利”。并為講解其他重要知識點“人身自由是一項重要的人身權利”、“生命健康權是公民最根本的人身權利”做鋪墊。知識點的完成，一般使用“是什么”、“為什么”、“做什么”的全方位思路?！盀槭裁础?、“做什么”的答案具有開放性，老師嚴把質量關，強調學生使用觀點化（規范化）表述、多角度設置答案、科學的要點排序。訓練學生的做題技巧，提高學生分析問題、解決問題能力。

3、課堂小結，構建體系（5分鐘左右）

為便于學生整體把握本框知識點，課堂小結使用框架式知識體系表來完成。還給學生一個完整的知識板塊。見PPT4、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘左右）

為完成知識點的鞏固和升華，精選有代表性的“課堂練習”，及時訓練。

四、板書設計：

板書設計是一節課的微型教案，起到提綱挈領的作用，為了突出本節知識框架的整體美感，仍然使用框架體系表格式。

五、作業布置：《基礎訓練》

謝謝大家

第三篇：生命和健康的權利

學習目標：了解生命健康權的知識 知道法律保護

教材分析：懂得珍愛生命、珍惜自己和他人的生命，尊重權利

重點、難點：法律捍衛我們的生命健康權 人格權生命健康權的含義

1、人身權利的內容、地位是什么？

2、人格權的含義、內容、性質分別是什么？

3、人身自由的含義是什么？有什么重要性？

4、侵害公民人身自由的侵權行為有哪些？

5、生命健康權的含義是什么？有什么重要性？

6、我國法律為什么對未成年人的生命健康權給予特殊的保護？

7、我國有哪些保護未成年人生命健康權的法律？

8、我國保護公民生命健康權的法律有哪些？

9、當公民的生命健康權受到侵害時應該怎么做？

1就是做人的權利。它是公民的基本權利，包括等物質

性的人格權和、、、、等精神性人格權兩類。2 公民的人格權中，居首要地位。3是我們參加活動，充分享受其他各項權利的基本保障。4作為社會中的弱勢群體和民族的未來，其生命和健康受法律的特殊保護。5類似、、等剝奪和限制公民人身自由的行為，都是法律禁止的。6法律規定：禁止用工單位非法招用周歲的未成年人，禁止安排未成年工（已滿周歲，未滿周歲的勞動者）從事礦山井下、有毒有害、勞動強度大的勞動。在公民的人格權中居于首要地位的是（2公民參加各種活動，充分享受其他各種權利的基本保障是（A 生命健康權B 姓名權C肖像權）。

D 名譽權3A平等權B 名譽權C 人身自由權D）。砸傷，針對此案例，下列說法正確的是（進城打工的農民于某一日在某小區打掃衛生時，被大風刮下的四樓張某的花盆姓名權）。

AB 張某侵犯了于某的生命健康權，應該承擔法律責任C 花盆侵犯了于某的生命健康權，于某應自認倒霉對于生命健康，我們有權（D 于某的生命健康權受到侵害，花盆的主人應該承擔民事責任于某的生命健康權受到侵害，張某應該承擔刑事責任 ①珍愛生命，維護健康，積極鍛煉身體，提高健康水平，使自己擁有強健的體）。

魄和煥發向上的精神②在患病時及時醫治，恢復健康，增強體質③在自身生命健康受到他人非法侵害時，依法自衛和請求法律保護④以傷害他人的生命健康來保證自己生命的權利

5.在公民的人格權中，居于首要地位的是（A ①②③B ②③④C①②④A 名譽權B 姓名權C 肖像權）。D ①③④

D 生命健康權下列屬于侵犯公民人身自由權的行為有（）2下圖是A C 工人下班時，在廠門口進行搜身檢查。

司法機關依法逮捕犯罪嫌疑人B 老師對學生進行搜身 康· 2005維權”年消費主題的標志，．這里的健康就是指生命健康權，應包括（中國消費者協會把D 商場對偷竊嫌疑人進行搜身2005年的消費主題定為）“健

A 3C 生命安全消費者的心理健康B 身體健康

升天”黑龍江某市關淑云受邪教“法輪功”歪理邪說的精神控制。為了“圓滿”D 公民思想道德水平的高尚，實施了所調的“除魔”，胡說自己的女兒是“魔”，親手將不滿9，“白日歲的女兒戴楠活活掐死?！胺ㄝ喒Α狈慈祟?、科學、反社會的邪教本質再次充分暴露。從法律角度看，關淑云的行為（）。

A

侵犯了戴楠的生命健康權律的制裁

B 是犯罪行為．應受法

4我國刑法第二十條規定，對正在行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重

C 是在行使作為母親的權利D 僅會受到人們道德的譴責

危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為，造成不法侵害人傷亡的，屬于防衛不當，不負刑事責任。這給我們的啟示是（）

A C 生命健康權不容侵犯B 我們要積極行使生命健康權 D 我們有權珍愛生命，維護健康當自其生命健康受到非法侵害時，我們有依法自衛的權利

第四篇：生命與健康的權利教學反思

生命與健康的權利教學反思

本框主要向學生講述人格權的概念，以及人格權中的生命健康權、人身自由權，法律保護生命健康權的規定。重點討論生命健康權以及法律對未成年人生命健康權的特殊保護。本框內容概念性知識多，偏重于知識的認知和記憶。

如何激活課堂，突出重點，充分體現新教材、新課標的精神，避免簡單的概念認讀，這是本節課教學設計的起點。據此，我做了以下一些安排：

1．運用雙主循環教學法組織教學過程，鼓勵學生參與教學活動，調動學生的學習主動性，教師是教學活動的策劃者和顧問，通過由預習—提問—討論—講述—課堂練習—作業組成的循環提高的教學過程，提高課堂效益。

2．為突出重點，達成教學目標，我運用《小偷生命權》這個富有爭議的案例導入，激發學生的學習興趣，直指本節課的教學重點。利用與學生年齡相仿的小黃舸一例，意在通過小黃舸的悲慘命運讓學生在情感上產生同情和惋惜，從而認識到生命健康權的重要性，更加珍惜自己的生命和健康。

運用漫畫一例，并結合列舉現實生活中類似的侵害行為，使學生分辨是非，正確區分哪些行為是侵害公民生命健康權的行為；通過指導學生閱讀、收集相關法律條款，使學生逐步形成法律意識，學會運用法律保護自己和他人的生命健康權。

第五篇：生命與健康的權利教學設計

《生命與健康的權利》教學設計

涇川縣玉都中學

李海燕

【教學目標】

1．知識目標：通過學習使學生認識人格權的內涵和特性；明白公民的生命健康權是首要的人身權利，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．能力目標：通過學習使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權利，增強法律意識，提高學法、用法的能力。

3．情感、態度與價值觀目標：通過學習培養學生熱愛生命，珍愛自己生命，關注自己健康的意識，培養學法、懂法、用法的意識?！窘虒W重點】

生命健康權是首要的人身權利，受法律保護?！窘虒W難點】

人格權的含義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。【教學方法】 講授法、討論法。【教學課時】

1課時?！窘虒W過程】 【導入新課】

同學們，當你看到周圍的同學因打架斗毆而受傷，當你因為吃了過期變質食品而上吐下瀉，當你行走在高樓大廈之間而被從上面掉落的物體砸傷，這些時候，你會怎么辦？你是否意識到你們的某項權利正在受到侵害？讓我們一起來學習今天這節課《生命與健康的權利》，你們會從中找到答案?！拘抡n教學】

生命與健康的權利（板書）

一、生命健康權是首要的人身權利（板書）

教師引導學生理解：為什么說生命健康權是首要的人身權利？

學生回顧：憲法和法律規定我國公民享有的基本權利涵蓋了哪些方面？ 學生回答（略）。

教師歸納：經濟權利，政治權利，文化權利和人身權利。教師提問：這幾種權利之中最基本的權利應該是哪一種？ 學生回答：人身權利。

教師提問：人身權利的地位如何？它包括那些方面？（地位、內容）學生回答（略）。

教師提問：這些人格權有什么共同之處？ 學生討論后回答（略）。教師點評。教師：我們在第三課著重學習與生命、健康有著直接關系的人身自由權和生命健康權。

教師出示幻燈片（下列案例各侵犯了公民的什么權利？）學生思考并回答。閱讀書本25頁，這些行為侵犯了人的什么權利？

教師提問：什么是人身自由權？人身自由權的重要性？侵權行為表現？ 學生思考并回答。

學生討論：法律規定，公民的人身自由不受侵犯，也就是說，無論誰、任何時候，都不可以搜查、拘禁公民。

教師歸納：為了打擊違法犯罪，更好的保護公民的人身自由權利，司法機關和執法機關有權依法搜查公民、剝奪或限制犯罪嫌疑人和被告人的人身自由。教材25頁案例分析案例中師生的什么權利受到了侵害？

教師：生命健康權是指公民對自己的生命安全、身體組織和器官的完整、生理機能以及心理狀態的健康所享有的權利。學生分組討論：在我們的生活中，生命健康權為什么會受法律保護？公民享有這種權利有什么重要意義？

教師歸納：原因：生命和健康對每個人來說都是寶貴的，生命一旦失去，任何權利都失去了意義。我國法律規定：公民享有生命健康權，不容他人侵犯。

重要意義：生命健康權是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎；生命健康權是公民最根本的人身權利。教師播放課件，師生共同分析案例。

學生進一步思考：你還能列舉哪些侵犯公民生命健康權的行為？ 學生回答（略）。

教師在學生回答的基礎上歸納：殺人、毆打他人，排污使他人中毒致殘，恐嚇他人使之精神衰弱、精神分裂，建筑物上的擱置物墜落砸死、砸傷他人，飼養的動物咬傷他人等等。

二、法律捍衛我們的生命健康權（板書）閱讀課本26、27頁內容：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護？

2、我國法律對未成年人生命健康權有何特殊保護？

3、我國保護未成年人生命健康權的法律有哪些？

4、我國法律如何保護公民的生命健康權？

5、當我們的生命健康權受到非法侵害時該怎么辦？ 師生共同解答：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護？

（1）未成年人是祖國的未來和希望，由于年幼、能力欠缺和經驗不足，生命健康容易受到侵害。

（2）保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。

2、我國法律對未成年人生命健康權有何特殊保護？ 教師播放課件：案件追蹤。

真情告白：我是一個不幸的孩子,在我出生不到3個月的時候,媽媽嫌棄我是一個女孩,把我扔在了車站附近一個花壇里,在饑寒交迫中我漸漸失去了知覺?? 媽媽的做法侵害了她的什么權利?有何相關法律依據?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規定：保護未成年人的生命健康，不得虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰、棄嬰；不得歧視女性未成年人或有殘疾的未成年人。

后來我被一對夫婦收養了。然而天有不測風云，我的父親在一次煤礦瓦斯爆炸中失去了寶貴的生命，家里一下子沒有了經濟來源。媽媽說：“我看見一家服裝廠在招工，你也14歲了，要不就跟媽媽一起上班吧?！?服裝廠的老板娘收下了我們。從此我開始了打工的生活?? 老板娘的行為是一種什么行為？

非法使用童工

法律規定：禁止用工單位非法招用未滿16周歲的未成年人，禁止安排未成年工（已滿16周歲未滿18周歲的勞動者）從事礦山井下、有毒有害、勞動強度大的勞動。

3、我國保護未成年人生命健康權的法律有哪些？ 《憲法》

《刑法》 《民法通則》 《婚姻法》

《未成年人保護法》 播放課件：你評我說

這是一個在工地上被抓到的小偷，他被逮住后，被工地的工人用皮帶和竹板打成這樣，你是否贊同這樣的做法呢？為什么？ 學生七嘴八舌評論。

多數市民認為：他被打是活該！但也有少數市民認為，抓住小偷后應馬上送公安部門處理，而不應動手打他。

律師說，小偷雖然是犯罪嫌疑人，但也有自己的人身權利；市民仇恨小偷的心態可以理解，但毆打等暴力行為，如果不是正當防衛，都是法律不容許的，情節嚴重的會構成犯罪。當然，小偷要為自己的偷竊行為承擔法律責任。

4、我國法律如何保護公民的生命健康權？

保護公民的生命健康權是國家法律的一項重要任務。我國憲法、刑法、民法通則、治安管理處罰法等相關法律，都對公民的生命健康權加以保護。

5、當我們的生命健康權受到非法侵害時該怎么辦？

公民有權制止侵害行為，有權請求國家保護，可以到法院起訴，要求法院追究侵權人的法律責任，依法維護自己的合法權益?！菊n堂同步練習】

1.故意或者過失造成他人受傷.生病的行為是（B）A.保護生命健康權的行為 B.侵害生命健康權的行為

C.侵害生命權的行為

D.侵害人格尊嚴權的行為 2.有些工礦企業實行所謂“嚴格管理”，工人下班出門時要被搜查身體，這種違法行為侵犯了公民的(B)A.生命健康權 B.人身自由權 C.隱私權 D.名譽權 3.以下關于人格權的表述，錯誤的是(C)A.人格權是生命健康權的重要組成部分 B.人格權是與生俱來的 C.如果不享有人格權，人的尊嚴和價值也就不復存在D.人格權就是做人的權利，是公民的基本權利

4.禁止使用童工是（D）

A.嚴重摧殘未成年人的安全和健康的行為 B.法律嚴懲的行為

C.殃及民族興旺大業的違法行為 D.法律保護未成年人的生命健康權的具體表現

5.中學生陳某在網上聊天的時候，假冒本班同學趙某姓名，捏造本班同學孫某有小偷小摸行為。陳某的行為侵犯了他人的（D）①榮譽權②名譽權③隱私權④姓名權 A.①② B.②③ C.①③ D.②④

6.人格權是公民的基本權利，包括(D)①生命健康權②選舉權③名譽權④隱私權⑤自由權⑥肖像權⑦姓名權⑧勞動權

A.①②③⑤⑦⑧ B.①②④⑤⑥⑦⑧ C.①②③④⑥⑦ D.①③④⑤⑥⑦ 【課堂小結】

教師和學生共同歸納：

1．人身權利是公民的基本權利，而首要的、最根本的人身權利是：生命健康權。2．生命健康權得到保證，才可能享有人身自由權。法律賦予我們廣泛的行動自由權，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都為法律所禁止。

3．由于未成年人年幼，辨別是非、保護自己等能力欠缺、社會經驗不足等原因，未成年人的生命健康比較容易受到侵犯。

保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護。當我們的生命健康權受到侵害時，要學會用法律武器進行維護。今天這節課，不管我在準備過程中，還是今天上課過程中，都讓我覺得心情沉重。每一個鮮活生命給我們以活力，給我們以希望。衷心希望同學們用法律約束自己的行為、維護自己的生命健康權，也愛惜他人的生命和健康，讓我們生活在活力與希望之中，去創造更加美好的生活！