第一篇：生命與健康的權利教學設計

《生命與健康的權利》教學設計

【教學目標】

1．知識目標

通過教學，幫助學生認識人格權的內涵和特性；引導學生明白公民的生命健康權是首要的人身權利，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．能力目標

通過教學，使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權利，增強法律意識，提高學法、用法的能力；提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。

3．情感、態度與價值觀目標

通過教學，培養學生熱愛生命，珍惜自己的生命，關注自己的健康的意識，培養學生學法、懂法、用法的意識。【教學重點】

生命健康權是首要的人身權利，受法律保護。【教學難點】

人格權的含義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。【教學方法】

講授法、討論法。【教學課時】 1課時。【教學過程】

【導入新課】 方法一：

播放動畫：這樣的合同，能簽嗎？

教師提問：如果你是小王，你會簽下這份合同嗎？為什么？ 學生討論、回答。

教師：的確，人的生命和健康是最美好和寶貴的！我們每個人都應該維護自己的生命與健康的權利。

方法二：（備選）出示圖片：生命如此美麗

教師：生命如此美麗，怎能不讓我們熱愛？有人將健康比作“1”，而名譽、金錢、地位、愛情等都是“1”后面的“0”，有了“1”，這個數可以是

十、百、千、萬乃至無窮大，若是沒有了“1”，也就是失去了健康，后面再多的金錢、地位、名譽也都只是“0”。為了讓我們的生命永遠美麗，我們一定要珍惜生命與健康的權利。【新課教學】

生命與健康的權利（板書）

一、生命與健康的權利（板書）第一環節：理關系

學生回顧：憲法和法律規定我國公民享有的基本權利涵蓋了哪些方面？ 學生回答（略）。教師歸納：

教師提問：這幾種權利之中最基本的權利應該是哪一種？ 學生回答：人身權利。教師點評、歸納：

教師：我們在第三課著重學習與生命、健康有著直接關系的人身自由權和生命健康權。第二環節：我們的生命健康權 教師：什么是生命健康權？ 學生思考并回答。

生命健康權是指公民對自己的生命安全、身體組織和器官的完整、生理機能以及心理狀態的健康所享有的權利。

學生分組討論：在我們的生活中，生命健康權為什么會受法律保護？公民享有這種權利有什么重要意義？

教師歸納：原因：生命和健康對每個人來說都是寶貴的，生命一旦失去，任何權利都失去了意義。我國法律規定：公民享有生命健康權，不容他人侵犯。

重要意義：生命健康權是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎；生命健康權是公民最根本的人身權利。學生進一步思考：在哪些情況下公民的生命健康權可能受到侵害？ 學生回答（略）。

教師在學生回答的基礎上歸納：交通事故、使用假冒偽劣產品、打架斗毆、學校和家庭暴力、在不安全的生產環境中勞動??都會嚴重損害公民的生命健康。

播放課件：誰侵犯了我們的生命健康權

請學生進行判斷：課件中的圖片和資料反映出哪些行為對公民生命健康權的侵犯？你還知道哪些行為會對公民的生命健康權造成侵害？導致的后果將是什么？

學生回答（略）。

教師：以上案例讓我們心情非常沉重。我們的生活中每天都在發生著許許多多類似的悲劇，我們多么希望這樣的悲劇不要再發生，讓我們每個人都能健康快樂地生活、工作和學習。我們再來看一個動畫，并思考下面的問題：

小軍遭遇了來自哪方面的傷害？可能會對小軍造成什么樣的后果？ 播放動畫：飛來橫禍

教師過渡：我們的生命健康權得到保證，才能更好地享有人身自由權。第三環節：我們的人身自由權

學生分組討論：人身自由權的含義是什么？人身自由對公民的重要性有哪些？法律怎樣保護公民的人身自由權？

學生回答（略）。教師歸納：

1．含義：在法律允許的范圍內，公民的人身和意志完全由自己支配。

2．重要性：人身自由是我們參加各種活動，充分享受其他各種權利的基本保障。沒有人身自由，其他的自由也難以享受。

3．法律賦予我們廣泛的行動自由權，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都為法律所禁止。

播放課件：誰侵犯了我們的人身自由權

教師提問：傳銷組織有權對他人進行拘禁嗎？超市的保安有權對顧客進行搜身嗎？以上案例中，傳銷組織對李富強的非法拘禁、超市保安對老人的非法搜身分別導致了什么樣的嚴重后果？

學生回答（略）。

教師：以上資料說明，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都會對他人造成嚴重的身體和精神上的傷害，都為法律所禁止。

同樣的，小芳在書店的遭遇也說明了這一點。播放動畫：小芳的遭遇 學生討論：遇到這種情況，你認為小芳應該怎么做呢？ 教師分析、歸納，并由這個問題過渡到下一教學環節。

二、法律捍衛我們的生命健康權（板書）

第四環節：法律捍衛我們的生命健康權

1．未成年人與生命健康權

播放課件：誰在摧殘“祖國的花朵”

學生分組討論：為什么社會上的某些人要用童工而不用成年工人？為什么未成年人的生命健康容易受到他人的侵害？保護未成年人的生命健康權僅僅是家長和學校的責任嗎？

學生回答（略）。

教師歸納：

（1）由于未成年人年幼，辨別是非、保護自己等能力欠缺、社會經驗不足等原因，未成年人的生命健康比較容易受到侵犯。

（2）保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護。

2．法律對未成年人的特殊保護

教師：我國法律對未成年人的生命健康權給予了哪些特殊保護呢？我們的生命健康權受到非法侵害時應該怎么辦呢？

教師：涉及到保護未成年人的生命健康權的法律非常多，主要有哪些呢？請看—— 出示圖片：保護未成年人的法律

教師：在這些法律中，有一部法律是專門保護未成年人而制定的，大家認為是哪一部呢？ 學生回答（略）。

教師：是的，《中華人民共和國未成年人保護法》就是國家制定出來專門保護未成年人的。

那么，它有哪些規定呢？

教師出示資料：《未成年人保護法》中的相關規定，并簡要說明。家庭保護：

第十條 父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。

禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。

學校保護：

第二十一條 學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

第二十二條 學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

第四十四條 衛生部門和學校應當對未成年人進行衛生保健和營養指導，提供必要的衛生保健條件，做好疾病預防工作。

社會保護：

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經營者應當在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒的標志；對難以判明是否已成年的，應當要求其出示身份證件。

第三十八條 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外。

任何組織或者個人按照國家有關規定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應當執行國家在工種、勞動時間、勞動強度和保護措施等方面的規定，不得安排其從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業。

3．當生命健康權受到侵害時，如何尋求幫助？

學生討論：當我們的生命健康權受到不法侵害時，我們應該如何尋求幫助呢？ 教師歸納、講解：“當公民的生命健康權受到非法侵害時，受害人有權請求國家保護”。那么，具體可以向哪些部門請求幫助呢？

人民法院 全國總工會 人民檢察院 婦女聯合會 公安機關 青年聯合會 司法部 殘疾人聯合會 勞動和社會保障部 教育部 文化部 民政部

國家計生委 國務院婦女兒童工作委員會 ???

4．侵犯他人生命健康權會受到法律制裁 教師出示事例：

事例一：黃勇從2001年起采用多種欺騙手段，先后將17名青少年從網吧、游戲廳、錄像廳等場所誘騙至家中折磨殺死。學生張翔（化名）放學途中被黃勇騙至家中，一次次地遭到捆打折磨。為了生存，張翔多次懇求黃勇放了他，終于打動了罪犯，得以逃脫。逃出后，張翔在家人的陪同下，及時向公安機關報案。2003年12月26日，制造震驚中外的河南平輿特大殺人案的殺人惡魔黃勇終被依法執行死刑。

事例二：在三聚氰胺奶粉事件中，全國共有29.4萬余名嬰幼兒因食用問題奶粉出現泌尿系統異常，死亡6人。2009年1月22日石家莊市中級人民法院對此做出一審判決，三鹿集團股份有限公司犯生產、銷售偽劣產品罪，被判處罰金4937萬元。原三鹿集團董事長田文華也被判處無期徒刑，并處罰金2468萬元。2009年2月12日，三鹿集團股份有限公司被依法宣布破產。

提問：（1）上述材料說明了什么？

（2）上述事件的發生給我們哪些警示？ 學生就上述案例談談自己的感受。教師分析歸納。【鞏固新課】 教師和學生共同歸納：

1．人身權利是公民的基本權利，而首要的、最根本的人身權利是：生命健康權。2．生命健康權得到保證，才可能享有人身自由權。法律怎樣保護公民的人身自由權？ 法律賦予我們廣泛的行動自由權，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都為法律所禁止。

3．由于未成年人年幼，辨別是非、保護自己等能力欠缺、社會經驗不足等原因，未成年人的生命健康比較容易受到侵犯。

保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護。當我們的生命健康權受到侵害時，要學會用法律武器進行維護。

今天這節課，不管我在準備過程中，還是今天上課過程中，都讓我覺得心情沉重。每一個鮮活生命給我們以活力，給我們以希望。衷心希望同學們用法律約束自己的行為、維護自己的生命健康權，也愛惜他人的生命和健康，讓我們生活在活力與希望之中，去創造更加美好的生活！

第二篇：生命與健康的權利教學設計

《生命與健康的權利》教學設計

涇川縣玉都中學

李海燕

【教學目標】

1．知識目標：通過學習使學生認識人格權的內涵和特性；明白公民的生命健康權是首要的人身權利，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

2．能力目標：通過學習使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權利，增強法律意識，提高學法、用法的能力。

3．情感、態度與價值觀目標：通過學習培養學生熱愛生命，珍愛自己生命，關注自己健康的意識，培養學法、懂法、用法的意識。【教學重點】

生命健康權是首要的人身權利，受法律保護。【教學難點】

人格權的含義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。【教學方法】 講授法、討論法。【教學課時】

1課時。【教學過程】 【導入新課】

同學們，當你看到周圍的同學因打架斗毆而受傷，當你因為吃了過期變質食品而上吐下瀉，當你行走在高樓大廈之間而被從上面掉落的物體砸傷，這些時候，你會怎么辦？你是否意識到你們的某項權利正在受到侵害？讓我們一起來學習今天這節課《生命與健康的權利》，你們會從中找到答案。【新課教學】

生命與健康的權利（板書）

一、生命健康權是首要的人身權利（板書）

教師引導學生理解：為什么說生命健康權是首要的人身權利？

學生回顧：憲法和法律規定我國公民享有的基本權利涵蓋了哪些方面？ 學生回答（略）。

教師歸納：經濟權利，政治權利，文化權利和人身權利。教師提問：這幾種權利之中最基本的權利應該是哪一種？ 學生回答：人身權利。

教師提問：人身權利的地位如何？它包括那些方面？（地位、內容）學生回答（略）。

教師提問：這些人格權有什么共同之處？ 學生討論后回答（略）。教師點評。教師：我們在第三課著重學習與生命、健康有著直接關系的人身自由權和生命健康權。

教師出示幻燈片（下列案例各侵犯了公民的什么權利？）學生思考并回答。閱讀書本25頁，這些行為侵犯了人的什么權利？

教師提問：什么是人身自由權？人身自由權的重要性？侵權行為表現？ 學生思考并回答。

學生討論：法律規定，公民的人身自由不受侵犯，也就是說，無論誰、任何時候，都不可以搜查、拘禁公民。

教師歸納：為了打擊違法犯罪，更好的保護公民的人身自由權利，司法機關和執法機關有權依法搜查公民、剝奪或限制犯罪嫌疑人和被告人的人身自由。教材25頁案例分析案例中師生的什么權利受到了侵害？

教師：生命健康權是指公民對自己的生命安全、身體組織和器官的完整、生理機能以及心理狀態的健康所享有的權利。學生分組討論：在我們的生活中，生命健康權為什么會受法律保護？公民享有這種權利有什么重要意義？

教師歸納：原因：生命和健康對每個人來說都是寶貴的，生命一旦失去，任何權利都失去了意義。我國法律規定：公民享有生命健康權，不容他人侵犯。

重要意義：生命健康權是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎；生命健康權是公民最根本的人身權利。教師播放課件，師生共同分析案例。

學生進一步思考：你還能列舉哪些侵犯公民生命健康權的行為？ 學生回答（略）。

教師在學生回答的基礎上歸納：殺人、毆打他人，排污使他人中毒致殘，恐嚇他人使之精神衰弱、精神分裂，建筑物上的擱置物墜落砸死、砸傷他人，飼養的動物咬傷他人等等。

二、法律捍衛我們的生命健康權（板書）閱讀課本26、27頁內容：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護？

2、我國法律對未成年人生命健康權有何特殊保護？

3、我國保護未成年人生命健康權的法律有哪些？

4、我國法律如何保護公民的生命健康權？

5、當我們的生命健康權受到非法侵害時該怎么辦？ 師生共同解答：

1、為什么我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護？

（1）未成年人是祖國的未來和希望，由于年幼、能力欠缺和經驗不足，生命健康容易受到侵害。

（2）保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。

2、我國法律對未成年人生命健康權有何特殊保護？ 教師播放課件：案件追蹤。

真情告白：我是一個不幸的孩子,在我出生不到3個月的時候,媽媽嫌棄我是一個女孩,把我扔在了車站附近一個花壇里,在饑寒交迫中我漸漸失去了知覺?? 媽媽的做法侵害了她的什么權利?有何相關法律依據。《中華人民共和國未成年人保護法》規定：保護未成年人的生命健康，不得虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰、棄嬰；不得歧視女性未成年人或有殘疾的未成年人。

后來我被一對夫婦收養了。然而天有不測風云，我的父親在一次煤礦瓦斯爆炸中失去了寶貴的生命，家里一下子沒有了經濟來源。媽媽說：“我看見一家服裝廠在招工，你也14歲了，要不就跟媽媽一起上班吧。” 服裝廠的老板娘收下了我們。從此我開始了打工的生活?? 老板娘的行為是一種什么行為？

非法使用童工

法律規定：禁止用工單位非法招用未滿16周歲的未成年人，禁止安排未成年工（已滿16周歲未滿18周歲的勞動者）從事礦山井下、有毒有害、勞動強度大的勞動。

3、我國保護未成年人生命健康權的法律有哪些？ 《憲法》

《刑法》 《民法通則》 《婚姻法》

《未成年人保護法》 播放課件：你評我說

這是一個在工地上被抓到的小偷，他被逮住后，被工地的工人用皮帶和竹板打成這樣，你是否贊同這樣的做法呢？為什么？ 學生七嘴八舌評論。

多數市民認為：他被打是活該！但也有少數市民認為，抓住小偷后應馬上送公安部門處理，而不應動手打他。

律師說，小偷雖然是犯罪嫌疑人，但也有自己的人身權利；市民仇恨小偷的心態可以理解，但毆打等暴力行為，如果不是正當防衛，都是法律不容許的，情節嚴重的會構成犯罪。當然，小偷要為自己的偷竊行為承擔法律責任。

4、我國法律如何保護公民的生命健康權？

保護公民的生命健康權是國家法律的一項重要任務。我國憲法、刑法、民法通則、治安管理處罰法等相關法律，都對公民的生命健康權加以保護。

5、當我們的生命健康權受到非法侵害時該怎么辦？

公民有權制止侵害行為，有權請求國家保護，可以到法院起訴，要求法院追究侵權人的法律責任，依法維護自己的合法權益。【課堂同步練習】

1.故意或者過失造成他人受傷.生病的行為是（B）A.保護生命健康權的行為 B.侵害生命健康權的行為

C.侵害生命權的行為

D.侵害人格尊嚴權的行為 2.有些工礦企業實行所謂“嚴格管理”，工人下班出門時要被搜查身體，這種違法行為侵犯了公民的(B)A.生命健康權 B.人身自由權 C.隱私權 D.名譽權 3.以下關于人格權的表述，錯誤的是(C)A.人格權是生命健康權的重要組成部分 B.人格權是與生俱來的 C.如果不享有人格權，人的尊嚴和價值也就不復存在D.人格權就是做人的權利，是公民的基本權利

4.禁止使用童工是（D）

A.嚴重摧殘未成年人的安全和健康的行為 B.法律嚴懲的行為

C.殃及民族興旺大業的違法行為 D.法律保護未成年人的生命健康權的具體表現

5.中學生陳某在網上聊天的時候，假冒本班同學趙某姓名，捏造本班同學孫某有小偷小摸行為。陳某的行為侵犯了他人的（D）①榮譽權②名譽權③隱私權④姓名權 A.①② B.②③ C.①③ D.②④

6.人格權是公民的基本權利，包括(D)①生命健康權②選舉權③名譽權④隱私權⑤自由權⑥肖像權⑦姓名權⑧勞動權

A.①②③⑤⑦⑧ B.①②④⑤⑥⑦⑧ C.①②③④⑥⑦ D.①③④⑤⑥⑦ 【課堂小結】

教師和學生共同歸納：

1．人身權利是公民的基本權利，而首要的、最根本的人身權利是：生命健康權。2．生命健康權得到保證，才可能享有人身自由權。法律賦予我們廣泛的行動自由權，任何組織和個人都不得侵犯公民的人身自由，如非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等限制或剝奪公民人身自由的行為，都為法律所禁止。

3．由于未成年人年幼，辨別是非、保護自己等能力欠缺、社會經驗不足等原因，未成年人的生命健康比較容易受到侵犯。

保護未成年人的生命健康是全社會的共同責任。我國法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護。當我們的生命健康權受到侵害時，要學會用法律武器進行維護。今天這節課，不管我在準備過程中，還是今天上課過程中，都讓我覺得心情沉重。每一個鮮活生命給我們以活力，給我們以希望。衷心希望同學們用法律約束自己的行為、維護自己的生命健康權，也愛惜他人的生命和健康，讓我們生活在活力與希望之中，去創造更加美好的生活！

第三篇：生命與健康的權利教學反思

生命與健康的權利教學反思

本框主要向學生講述人格權的概念，以及人格權中的生命健康權、人身自由權，法律保護生命健康權的規定。重點討論生命健康權以及法律對未成年人生命健康權的特殊保護。本框內容概念性知識多，偏重于知識的認知和記憶。

如何激活課堂，突出重點，充分體現新教材、新課標的精神，避免簡單的概念認讀，這是本節課教學設計的起點。據此，我做了以下一些安排：

1．運用雙主循環教學法組織教學過程，鼓勵學生參與教學活動，調動學生的學習主動性，教師是教學活動的策劃者和顧問，通過由預習—提問—討論—講述—課堂練習—作業組成的循環提高的教學過程，提高課堂效益。

2．為突出重點，達成教學目標，我運用《小偷生命權》這個富有爭議的案例導入，激發學生的學習興趣，直指本節課的教學重點。利用與學生年齡相仿的小黃舸一例，意在通過小黃舸的悲慘命運讓學生在情感上產生同情和惋惜，從而認識到生命健康權的重要性，更加珍惜自己的生命和健康。

運用漫畫一例，并結合列舉現實生活中類似的侵害行為，使學生分辨是非，正確區分哪些行為是侵害公民生命健康權的行為；通過指導學生閱讀、收集相關法律條款，使學生逐步形成法律意識，學會運用法律保護自己和他人的生命健康權。

第四篇：生命與健康的權利說課稿（推薦）

《生命與健康的權利》說課稿

各位老師：你們好!

今天我要說的教學內容是人教版八年級下冊第三課第一框《生命與健康的權利 》。首先說一下我對本節教材的分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

《生命與健康的權利》是人教版《思想品德課》八年級下冊第二單元第三課第一框。承接第一單元《權利義務伴我行》的內容，并為下一框《同樣的權利 同樣的愛護》作鋪墊，其作用和地位不可替代。

2、教學目標的確定：

依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

知識目標：

理解生命健康權是首要的人身權利、是公民最根本的人身權利 理解人身權利是公民最基本、最重要的權利

知道人身自由是公民享有其他各種權利的基本保障

了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

能力目標:

提高辨別是非的能力,能夠正確區分哪些行為是侵害公民生命健康權的行為。

情感態度與價值觀目標:

熱愛生命,珍惜自己的生命,關注自己的健康。/

43、重點和難點

教學重點:生命健康權是公民最根本的人身權利,受法律保護。

教學難點:法律對未成年人生命健康的特殊保護及怎樣保護我們的生命健康權。

二、教學策略（說教法、學法）

1、教法選擇：

本節內容理論性較強，宜采用講授法、閱讀法、調查法。適時調查上學放學路上、教室內外的打鬧、同學間的惡作劇，調查學生中有沒有在家中常挨家長打罵的、在學校受到老師體罰的，為上課積累素材。結合典型事例進行分析、歸納，明確知識之間的內在聯系，使學生從整體式上進行重點把握。

2、學法指導：

現代教學思想尤其注意學生的主體作用，重視學生學習方法的培養。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是思想品德課教學的落腳點。因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，充分利用教材可讀性的特點，組織學生閱讀——討論——歸納，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、收集提取信息的能力。

三、教學程序及設想：

1、復習舊知、導入新課：（5分鐘左右）

因為本節教學內容是“公民權利”的繼續，首先進行“公民權

利、公民的基本權利”的舊知識提問，然后，通過PPT展示：材料、影視作品，突出“生命教育迫在眉睫”的主題。自然導入新課：《生命與健康的權利》

2、合作探究、展示交流（20分鐘左右）

①、為實現目標教學，利用PPT展示“學習目標”，讓學生帶著問題認真閱讀教材，以學生為主體進行自學和小組交流。

②、學生交流后，共同探討。探究過程中，充分發揮學生的主體作用，營造“學生暢所欲言”的課堂活躍氛圍。

③、由于本框內容理論性較強，在充分體現學生主體作用的同時，不失時機地發揮教師的主導作用。例如:在講解“人身權利是公民最基本、最重要的權利”時。首先利用課本25頁“相關鏈接”，制定“權利體系圖”，直觀展現生命健康權、人身自由權、人格尊嚴權都是人身權利的內容。同時指導學生通過對三個情景的分析，指向權利所屬的類別，有意識地過渡到人身權利上來。使學生從感性上了解到，侵犯人身權利特別是侵犯生命健康權現象的普遍性，由此感受到法律保護公民人身權利的必要性和人身權利的重要性。這樣才能自然而然地切入主題：“人身權利是公民最基本、最重要的權利”。并為講解其他重要知識點“人身自由是一項重要的人身權利”、“生命健康權是公民最根本的人身權利”做鋪墊。知識點的完成，一般使用“是什么”、“為什么”、“做什么”的全方位思路。“為什么”、“做什么”的答案具有開放性，老師嚴把質量關，強調學生使用觀點化（規范化）表述、多角度設置答案、科學的要點排序。訓練學生的做題技巧，提高學生分析問題、解決問題能力。

3、課堂小結，構建體系（5分鐘左右）

為便于學生整體把握本框知識點，課堂小結使用框架式知識體系表來完成。還給學生一個完整的知識板塊。見PPT4、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘左右）

為完成知識點的鞏固和升華，精選有代表性的“課堂練習”，及時訓練。

四、板書設計：

板書設計是一節課的微型教案，起到提綱挈領的作用，為了突出本節知識框架的整體美感，仍然使用框架體系表格式。

五、作業布置：《基礎訓練》

謝謝大家

第五篇：《生命和健康的權利》教學設計

《生命和健康的權利》

一、教學目標

①知識目標：通過教學，幫助學生認識人格權的含義和內容；引導學生明白公民的生命健康權是首要的人格權，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。

②能力目標：提高辨別是非的能力，能夠正確區分哪些行為是侵害公民生命健康權的行為。③情感態度與價值觀目標：熱愛生命，珍惜自己的生命，關注自己的健康。

二、教學重難點

重點：生命健康權是首要的人格權，受法律保護。

難點：人格權的涵義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。

三、教學內容

本框“生命和健康的權利”首先介紹了什么是人格權，讓學生了解了人格權的內涵及意義；其次闡述了“在公民的人格權中，生命健康權居于首要地位”，讓學生明確了生命健康權的地位；最后，介紹了相關的法律知識，讓學生明白我們的生命健康權受法律的保護。由“生命健康權是首要的人格權”“法律捍衛我們的生命健康權”兩目組成，分別介紹生命健康權的重要性、法律保護生命健康權等內容。

四、教學方法：情景教學、設疑法、啟發、討論和歸納式教學

五、課時安排：1課時

六、學情分析

從現實角度看，生活中存在著許多傷害未成年人生命安全、身心健康的行為和隱患，作為未成年人有必要對自己的生命健康權進行了解，從而對某些行為作出是非辨別，運用法律加以維護。從法律角度看，生命健康權是公民享受并行使其他公民權利的前提和基礎，所以未成年人只有全面了解并正確行使了這項權利，才能保證其他權利的實現。從未成年人成長的角度看，正確理解并積極行使生命健康權，有利于生命意識、健康意識、責任意識的培養，利于學生自身的健康成長等。所以教學中，應突出生命健康權的重要性，并強調未成年人的生命健康權受法律的特殊保護，引導學生懂得重視自己的生命和健康，懂得用法律保護自己的生命健康權。

七、課前準備：

教師準備：了解學生對“生命健康權”、“人身自由權”等相關內容的已有認識，加強教學的針對性；調查學生對此部分內容有何疑問，以便有針對性進行講解；相關知識的貯備和拓展。如：有關人格權、生命健康權、人身自由權等相關內容；根據學生的實際情況，結合教材內容，圍繞情感、態度、價值觀目標，確立本課和各框的教學主題；收集相關的案例與素材。

學生準備：確立學習目標，明確想要了解的有關“人格權”方面的問題；結合生活實例反思自己行使生命健康權的行為；收集侵犯他人生命健康權的相關素材。

八、教學過程

情境導入：

1、播放歌曲《天堂里有沒有車來車往》，講述一個美麗、聰慧的小姑娘遭遇車禍的故事。

2、2010年3月28日 14時30分許，事故井下153名被困人員中已有115人獲救，38人遇難，事故搜救耗資已遠超1億，王家嶺煤礦恢復建設至少要數月時間。中國有三分之一的煤炭產于山西，山西也因礦難頻發而出名，官方數字顯示，2009年僅山西省各類煤礦發生死亡事故就多達72起、死亡206人。

在我們的生活中，每天都在發生這樣或那樣的危及公民生命健康的行為，那么到底什么是生命健康權呢？這項權利又與我們的生活有著怎樣的密切聯系？就讓我們一起走進今天的課堂——生命和健康的權利。

板書：第三課

生命健康權與我同在

（一）生命健康權是首要的人身權利

活動一：閱讀P24的材料，說說三個情景中的行為，侵害了人的什么權利？請你出主意，他們該怎么辦？

教師總結：礦主制定霸王合同和搞惡作劇的同學侵犯了他人的生命健康權。他們應運用法律武器維護自己的合法權益。過渡：生命健康權包括生命權，健康權，身體權，是人格權的重要組成部分。我們每個人要想真正作為一個人存在，并同他人協調地共存，就必須具有人格權。那么什么是人格權呢？

學生看P25“相關鏈接”的健康和其他利益的比較，體會生命健康權的地位看法。板書：

1、人格權的內容和意義

人格權是公民最基本的權利，它是指做人的權利，包括生命健康權等物質性人格權和自由權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權等精神性人格權兩類。人格權作為人權的一部分。

活動二：（案例一）個別企業實行“嚴格管理”，工人下班被搜身后方可出廠門。（案例二）佛山市新一佳百貨超市有限公司因人身自由權糾紛一案

上述行為侵害了公民的什么權利？（學生思考后回答）從這個活動我們可以 看出公民的人身自由不受侵犯。

提問：什么是人身自由權？對我們有什么樣的意義？ 板書：

2、公民人身自由的內容和意義

活動三：放映兩段關于“侵害生命健康權”情節的視頻： 視頻一：《頻發校園踩踏事件》 視頻二：《校園暴力》

過渡：在現實生活中，中學生自殺、自殘、溺水、暴力傷害、發生交通事故等現象時有發生，再加上暴力文化泛濫，青少年做事容易沖動，加之法制觀念淡薄，使得在與人發生矛盾時，常常采用暴力解決，可見侵害公民生命健康權的因素很多，那么我們應該怎么保障自己的生命健康權呢？

板書：

（二）法律捍衛我們的生命健康權

活動四：學生閱讀教材26頁的第二個活動，結合教材27頁的相關鏈接，引導學生了解法律禁止使用童工對于保護未成年人健康成長有什么意義？（投影）

引導討論：法律禁止使用童工，對于保護未成年人健康成長有什么意義？除此之外我還有哪些相關法律對未成年人的生命健康權作了特殊規定？為何如此重視未成年人的生命健康保護？

板書：1.未成年人的生命和健康受特殊保護 2.公民的生命和健康受法律保護

3、相關的法律法規（投影）

知識拓展：結合身邊的例子，講述如何維護自己的生命健康權 探究活動：為了你的身體健康，討論制訂健康計劃 能力延伸：課后自主創作歌頌生命的詩歌散文

九、回顧小結

生命屬于我們每個人只有一次，通過這節課的學習，我們知道了生命健康權是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎，是公民首要的最根本的人身權利；人身自由權利是公民參加各種活動，充分享受其他權利的基本保障。當我們的權利受到不法侵害時，要勇敢的拿起法律的武器捍衛屬于自己的權利。