第一篇：教育與人才

教育與人才

從古至今，名仕輩出。何謂人才？可以說，符合時代特點之人皆為人才：遠古時期，會打獵、會種地就是人才；戰國時期，能帶兵打仗就是人才；唐宋時期，善舞文弄墨的就是人才；民國時期，有理想有抱負的就是人才；解放初期，吃苦耐勞的就是人才。當今這個時代，又需要什么類型的人才呢？

首先，當今社會所需的人才是有內涵、有深度、有品質的人。而恰恰不是“金于其外，敗絮其中”的表面人物，應該正如賈平凹先生的《丑石》里的那塊丑石一樣，不被物欲橫流的社會所同化，而注重于彰顯自己的內在品德和個人修養，有著“眾人皆躁我獨靜”思想境界的高尚人士。

其次，當今社會需要全面型人才——這也是我國人才欠缺的關鍵。學習固然重要，但并不意味著全部。一個只會讀書寫字的人在當今這個高度現代化的世界上是站不住腳的。沒有博聞、沒有動手能力、沒有特長，這樣的“三無”產品又怎么能夠“銷售”？跨領域的合作重要性正在愈漸趨于成熟完善，也顯得尤為重要。沒有一定的課外知識儲備，是無以應對的。

我們再來論一論如何培養人才？

當今社會中的“伯樂”不是領導、不是老師，而是教育體制與方法。舉個例子來說，美國的中小學在于培養學生的合作精神、獨立意識，以參加各種社交活動中去體味人生，發掘自己的潛能。而到了大學，則是“寬進嚴出”，這正與中國的某些大學中的“嚴進寬出”相悖。無疑，中國的許多學生就是在這一環上遠遠落后于歐美諸國的。只有做到優勢互補，提倡個性化理念教學，才能真正改變中國教育的現狀。

總而言之，當今社會的人才培養需要從基礎教育抓起，從理論聯系實際做起。我想，有了這種對教育不斷探索發現，終會筑就出像愛因斯坦、牛頓這樣的偉人，從而實現我國偉大復興的強國夢！

實驗中學八年五班戴致鵬

第二篇：人才與教育

人才與教育：實現“十二五”規劃的關鍵

要全面實現第十二個五年規劃目標，需要方方面面的努力和各種條件的有力支撐。其中，關鍵靠人才，基礎在教育。

一

人類文明發展的進程表明,人才是推動社會進步的重要力量，人才興則民族興，人才強則國家強，有了人才就能創造人間奇跡。在知識更新速度日益加快、世界范圍的綜合國力競爭越來越依靠于國民素質的提升、知識經濟日益成為提高各國國際競爭力的重要因素的今天，人才已經成為推動經濟社會發展的第一戰略資源。

國以才立，政以才治，業以才興。人才是事業發展最可寶貴的財富，也是我們實現“十二五”規劃目標的關鍵。完成“十二五”規劃提出的加快經濟發展方式轉變，要靠人才；促進經濟增長向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變，向依靠第一、第二、第三產業協同帶動轉變，也需要大批掌握核心技術、能夠對傳統產業進行改造升級、懂得現代經營管理的高級人才。有關部門研究認為，目前絕大部分發達國家的第三產業所占比重在70%左右，而大部分發展中國家在50%左右。我國的第三產業比重，長期徘徊在30%-40%之間，而且多以商業餐飲、交通運輸等傳統服務業為主。要改變我們的這種經濟結構，需要大力扶持和發展以金融、物流、信息、研發、工業設計、商務、節能環保等新興產業為主的現代服務業。為此，需要有大批掌握核心技術的科學家和工程師、大批掌握互聯網等現代信息技術和懂得經營管理的高級專門人才。只有儲備并不斷培養出這些人才，我們才能把經濟發展轉變到主要依靠技術進步而不是資源消耗上來。

完成“十二五”規劃提出的加快建設創新型國家的任務，也要靠人才。有關研究認為，跨入創新型國家行列，至少應具備這樣幾個條件：一是創新投入高,國家的研發投人占GDP的比例一般在2%以上；二是科技進步貢獻率達70%以上；三是自主創新能力強，能培養和匯聚大批創新型人才，并且國家的對外技術依存度指標在30%以下；四是創新產出高。這四個條件匯聚起來，就是要有掌握發明創造的高科技創新人才。目前，世界上公認的20個左右的創新型國家所擁有的發明專利數量已占世界總數的99%。這些創新型科技人才是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者，是科技新突破、發展新途徑的引領者和開拓者。當今世界，人才的爭奪越來越激烈，一些國家和知名企業，都在想方設法培養和引進創新型的尖端人才，大力加強科技創新人力資源建設。“千軍易得，一將難求”。科技創新人才，尤其是國際一流的科技尖子人才、國際級科學大師、科技領軍人物，可以帶出高水平的創新型科技人才和團隊，可以創造世界領先的重大科技成就，可以催生出具有強大競爭力的企業和產業。建設創新型國家，需要宏大的創新型人才隊伍。培養、吸引、凝聚和用好人才特別是創新型人才，是建設創新型國家的時代要求。

完成“十二五”規劃提出的各項任務，要靠人才。目前，我國現代化建設已進入工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的快速發展階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設正在全面推進，人口、資源、環境壓力日益加大，各類人才的需求也更加凸顯。無論是加快經濟發展方式轉變、建設創新型國家，還是“十二五”規劃提出的加快社會主義新農村建設，以及加快建設資源節約型、環境友好型社會，提高生態文明、推動文化繁榮和提升國家文化軟實力等，都迫切需要人才。據初步測算，目前我國35歲以下的農村富余勞動力近2億人，并以每年1300萬人的速度遞增，但其中接受過職業教育和技能培訓的不足10%。可以看出，建設社會主義新農村，急缺的是人才。“功以才成，業由才廣”。實現“十二五”規劃提出的其他目標，也急需大批各類的高素質人才。

二

人才培養，基礎在教育。在科技日新月異、知識創新迅速發展的當代社會，教育在經濟社會發展中更具有基礎性、先導性、全局性作用。教育決定著國民素質的高低，無論是科學技術進步還是實現各項事業的發展，都要以國民素質的提高和人才的儲備為前提。教育興、人才興，也才有經濟興和國力興。正是由于教育在各國的發展中承擔著培養和輸送人才的重要使命，所以自20世紀以來，世界各國都把發展教育尤其是高等教育放在十分重要的位置，使教育成為各國實現趕超的強大推進器。

黨的十六大以來，我國全面落實科教興國戰略和人才強國戰略，實現了九年義務教育的全面普及、高等教育的大眾化及職業教育的快速發展，使15歲以上人口平均受教育年限超過9.5年,新增勞動力平均受教育年限接近12.4年。目前，我國具有高等教育文化程度的人口已達8200萬,實現了從人口大國向人力資源大國的轉變。特別是改革開放以來，我國經濟快速增長的一個重要因素，就是得益于這些年來我國教育發展向各行各業培養和輸送了一批批高素質的勞動者和各類優秀專門人才。

強國需先強教，只有一流的教育，才能培養出一流的人才和建設起一流的國家。實現“十二五”規劃目標，需要穩步提升全民受教育程度，不斷提高全民族思想道德素質、科學文化素質和健康素質；需要推動經濟社會發展向依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變；需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定堅實的科技和人力資源基礎。而這些，都需要依靠優先發展教育來進行。

三

落實“十二五”規劃，就要堅持教育優先發展和人才優先發展戰略，加快建設教育強國和人力資源強國，才能為完成“十二五”規劃的各項任務提供人才保證和智力支持。

堅持教育優先發展，就要按胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話要求，全面貫徹落實《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020年）》，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，切實做到“五個必須”，即必須把優先發展教育作為貫徹落實科學發展觀的基本要求，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，大幅度增加教育投入，確保2012年實現國家財政性教育經費支出占國內生產總值的４％，并保持穩定增長。必須堅持以人為本，把全面實施素質教育作為教育改革和發展的戰略主題，全面貫徹黨的教育方針，切實解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。必須堅持改革創新，加快重要領域和關鍵環節改革步伐，進一步消除制約教育發展和創新的體制機制障礙，形成有利于科學發展的教育體制機制。必須促進教育公平，堅持教育的公益性和普惠性，把促進公平作為國家基本教育政策，著力促進公共教育資源配置公平，加快縮小城鄉、區域教育發展差距，推動教育公平不斷邁上新臺階。必須重視教育質量，把提高質量作為教育改革和發展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發展觀。強調這五個“必須”，就是要著力解決上學難、素質教育推進困難和創新型人才緊缺等問題，堅持教育優先發展。

堅持人才優先發展，就要按照胡錦濤總書記在全國人才工作會議上的講話要求，堅持服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發的指導方針。要緊緊圍繞黨和國家工作大局，把服務科學發展作為人才工作的根本出發點和落腳點，實現2020年培養出結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍、人才競爭比較優勢和進入世界人才強國目標打下基礎。同時，要全面貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的實行人才投資優先、人才資源能力建設、人才結構調整、造就高素質的人才隊伍、大力吸引海外高層次人才，以及加快人才工作的法制建設和黨對人才工作的領導等。

建設人才強國，目前應重點做好以下四方面工作：第一，確立人才資源是第一資源的觀念。堅持人才資源優先開發、人才結構優先調整、人才投資優先保證、人才制度優先創新，加大人才培養的力度，創新人才培養的模式，提高人才培養的質量，大幅度提升各類人才的整體素質。第二，堅持人才結構優先調整，根據經濟社會發展需要，大力推進人才結構戰略性調整，促進人才結構與經濟社會發展相協調，特別是充分發揮市場在人才資源配置中的作用，改善人才發展的宏觀調控，謀劃和率先調整人才專業素質結構、層級結構、分布結構，以適應經濟發展方式轉變和產業結構升級及區域協調發展的要求。第三，樹立人才投入是效益最好投入的觀念。健全政府、用人單位、個人和社會的人才發展投入機制，加大對人才發展投入力度，促進人才優先發展。第四，完善人才管理體制機制和人才培養模式，實現各類人才協調發展。堅持高端引領，培養一批善于治國理政的領導人才、一批管理水平高和市場開拓能力強的優秀企業家、一批世界級水平的科學家和工程師及哲學社會科學專家等。（編輯：南方網林湄）

第三篇：物流人才的培養與教育

物流人才的培養與教育

2006-12-26 10:32:57

古代《管子·權修》里說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”意思是種糧食是為當年打算的，種樹是為十年后打算的，培育人才是為長遠的將來打算的。比喻培養人才是長久之計，也表示培養人才必須提前準備。古人明白的道理，現代社會的人們自然更清楚。本講主要談物流人才的培養與教育。

一、物流人才培養教育的緊迫性

“十年樹木，百年樹人。”就是說，培養出一個人才，不是一朝一夕的事，而要提前打算，從長計議，“臨時抱佛腳”是不行的。目前我國擁有國際權威認證機構頒發的物流專業管理資格證書的職業經理人不足百人，物流相關專業畢業生不足10萬人，而我國目前急需的專業物流人才至少50萬人，2010年以后，至少也需二三十萬物流高級人才。

2002年，當許多城市把物流作為經濟發展的支柱產業，急于上大型物流項目時卻突然發現，能真正勝任的高級物流專業人才實在太少了。既懂物流理論，又有實踐經驗；既能進行物流管理，又具有一定物流技術專長；既具備現代經濟頭腦，又善于開拓進取的復合型人才難以尋覓。物流綜合管理、物流規劃設計、物流系統操作人才，城市物流解決方案、第三方物流流程再造、供應鏈物流結構分析人才以及能把儲存、運輸、裝卸搬運、包裝、貨代、通關、金融、保險、電子商務等項工作融合到現代物流中去的人才，更是大浪淘金。我國加入WTO后的第一年，物流人才匱乏的矛盾愈發凸現，不僅國內企業招聘物流人才困難，外商投資企業和外國駐華機構招聘物流人才也很難。2002年各大城市的人才招聘會上，物流人才成為企業爭奪的熱點，有的企業開出30萬人民幣年薪的高價招聘物流經理；在某城市的一次人才招聘會上，招聘本科以上學歷、精通英語、有一定實踐經驗的物流管理人員，在進場的40 000人中，符合應聘條件的不足百人；某高校在社會上招聘物流講師，700個應聘者中，只有一人從事過與物流有關的工作。目前，政府機關、行業團體、科研單位急需物流專業人才；制造企業、加工企業、物流專業企業、第三方物流企業、商業零售企業、外貿進出口企業、外商投資企業、郵政快遞企業、通訊企業、IT企業等也急需物流專業人才。物流人才緊缺現象，不僅反應出我國物流業蓬勃發展的態勢，也明顯地提示我們培養物流人才教育工作的緊迫性。因此，為了盡快疏通這一制約物流業發展的“瓶頸”，重視物流人才培養教育，加大這項工作的力度，十分必要。

二、我國物流人才培養教育的形式與做法

人才培養教育一般可分為學歷教育與非學歷教育兩類。學歷教育是在學校里學習基礎知識、理論和實踐方法，側重基礎性和知識性；非學歷教育一般由社會團體、研究及企事業單位、咨詢機構承擔，以培訓、講座、研修等形式進行。學歷教育面向在校生，主要是完成學業，學習課程系統性較強，學習時間較長；非學歷教育面向在職人員，側重人員的培養訓練，重點放在專業技術水平的提高以及職業資格認證、職級晉升等。

1、學歷教育

1980年，北京經濟學院王之泰教授第一個把物流概念帶入大學課堂；1984年，北方交通大學材料技術供應專業改為物資管理專業，同年，全國第一個把碩士培養方向改為物流管理工程方向；1985年，北京科技大學吳清一教授、社科院數量與技術經濟研究所吳潤濤研究員開始輔導物流研究生；1993年，國家教委新修訂的大學本科專業目錄，將“倉儲運輸管理”等專業改為“物流管理”專業。北京工商大學設立“物流管理”專業，北京科技大學設立“物流工程”專業，北京物資學院、北方交通大學、鄭州工程學院、華中科技大學等陸續開辦“物流管理”專業，培養本科、碩士、博士生；1998年，教育部第四次修改本科專業目錄，將500多個專業壓縮到不足250個，“物流管理”專業被并到“市場營銷”專業中去；2001年4月，中國物流與采購聯合會成立后，會長陸江、常務副會長丁俊發十分關注此事，同年8月，該聯合會在華中科技大學組織召開了“首屆全國高校物流教學研討會”，并向教育部提交了“恢復物流管理專業的建議”。教育部很快就批準北京物資學院、西南交通大學設立物流管理專業，北方交通大學、北京工商大學、中國人民解放軍軍事后勤學院也分別向教育部、解放軍總后勤部申請設立物流管理專業；2002年，已有北方交通大學、北京工商大學、北京物

資學院、同濟大學、上海財經大學、西南交通大學、大連海事大學、武漢理工大學、哈爾濱商業大學、長安大學、四川工業學院、中山大學嶺南學院等40所高校招收物流管理專業本科生。大約有60所重點高校招收物流管理、物流工程、供應鏈管理或相關方向的博士、碩士研究生。一些重點高校的MBA、EMBA培養計劃中也增加了物流管理方向教學課程。

2002年8月，中國物流與采購聯合會又在大連海事大學組織召開了“第二屆全國高校物流教學研討會”，參會高校達40多所，比第一屆會議增加了25%，說明高校對物流人才教育的極大關注和高漲熱情。2002年11月，教育部在北方交通大學舉辦了“全國高校物流管理專業教學與課程建設培訓班”，參加培訓班的有200多所大專院校，教師人數達300多名。目前，又有許多院校，包括中等專業學校，都在新增或準備新設物流專業課程，全國已出現了熱氣騰騰的物流教育新局面。據北京工商大學商學院教授、我國著名物流學者何明珂和清華大學經管學院教授李飛估計，2002年我國物流本科生人數有2000人，碩士研究生500人，博士研究生100人，加上專科和高職學生400人，合計約有3000人規模。正規物流課程教育(以講課一門或一門以上2學分物流專業課程為標準)的在校生規模已達到10 000人左右。

2、非學歷教育

這里講的非學歷教育，主要指的是物流職業教育。由于近幾年物流“熱”持續升溫，物流業蓬勃發展導致對物流人才的迫切需求，各企業用人單位求賢若渴。由于物流人才嚴重缺乏，在目前我國高校畢業生普遍就業求職難的情況下，2002年卻出現了一些高校三年級的物流專業在校生被預訂一空的現象。據權威人士講，我國企業有1 000萬家，真正利用現代物流管理方法的企業還不到10 000家。北京有物流企業15～20萬家，有20萬左右的物流人才缺口，而一個高校每年的物流專業畢業生僅有幾百名，離實際需求相差太遠。所以從2001年起，社會辦學、各種企事業單位開辦的長、短期物流培訓班、講座如火如荼，越辦越“火”。這些物流職業教育，有的面向高層次物流管理決策者或綜合規劃設計高職人員，有的面向企業部門經理，也有的面向現場作業管理人員。在培訓內容方面，有側重第三方物流的，有側重物流園區、配送中心的，有側重企業內部物流管理的，也有側重運輸、保管、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送及信息處理等各物流環節的，還有側重供應鏈和物流成本的。各類培

訓活動的組織者，有的是國家級學會、協會、聯合會、研究會等社會團體，有的是正規高校或職業中專，有的是有一定名望的研究院、所或雜志社等媒體，也有的是顧問咨詢機構。人們已明顯地感覺到物流教育正越來越被重視。

國家級物流行業團體，如中國物流與采購聯合會、中國倉儲協會、中國交通運輸協會、中國機械工程學會、中國交通企業協會、中國物資儲運協會、中國公路學會、中國鐵道學會、中國船東協會、中國港口協會、中國民用航空協會、中國國際貨運代理協會、中國船舶代理協會等都在以不同的方式培訓物流專業人才。中國物流與采購聯合會常務副會長丁俊發多次呼吁“加快啟動物流人才教育工程”。他認為21世紀是我國物流業大發展的時期，對人才的需求非常迫切，要把物流人才培養和教育作為一個工程項目來抓。要從學歷教育、繼續教育和崗位培訓三個方面制訂物流人才培養計劃。他還建議建立多層次物流高等教育體系，強化物流職業教育，加強物流師資與教材建設，物流人才培養教育要產、學、研相結合。2002年，中國物流與采購聯合會、中國倉儲協會和中國交通運輸協會等國家級行業協會紛紛啟動物流證書培訓工程。國家勞動與社會保障部已于2003年1月正式頒布實施《物流師國家職業標準》，并委托中國物流與采購聯合會編寫培訓教程。該標準規定，物流師國家職業標準分為助理物流師、物流師和高級物流師三個等級。

各地開辦各種物流培訓班的做法各具特色，一般都請知名教授、專家和企業決策者授課，大學和研究所以及外國專家備受青睞。有些網站也在開辦物流課程，企業請專家教授開辦講座或舉行報告會的做法也屢見不鮮。

三、國外物流人才培養教育簡況?

在物流成為“21世紀最大的行業”的新經濟形勢下，國外的物流專業人才享有很高地位和待遇，物流職業再也不是過去傳統的概念。根據《2001年中國物流發展報告》記載，美國奧爾良州立大學主持的一項為期20年的物流職業類型調查，統計了物流管理者的受教育程度情況，大約92%的被調查者有學士學位，41%的被調查者有碩士學位，22%的被調查者有正式從業資格證書。國外高等院校從20世紀70年代陸續開展物流教育，已形成了一套比較完整的教育培訓體系，有全面系統的教學資料和規定程序。據美國物流管理協議會的資料，1997年，美國、歐洲、亞洲國家和地區合計有180多所高校開展物流教學。2000年5月，歐洲物流協會在雅典召開的“2000年物流教育工作者會議”上，歐盟各國物流專家發布了對歐洲物流教育的調查結果，歐洲當時已有87所大學開設物流課程，其中約1/3有物流管理或供應鏈管理本科專業培養方案。英國的克蘭菲爾德商學院、卡迪夫商學院、法國的波爾多商學院、德國的科隆大學、多德蒙特大學、意大利的波哥尼大學、瑞典的斯德哥爾摩經濟學院、丹麥的哥本哈根商學院、荷蘭的鹿特丹伊拉茲馬斯大學、希臘的雅典潘廷大學等都在開展世界頂級的物流研究。美國約有50所大學開設有物流管理或供應鏈管理專業課程。著名的美國哈佛大學、賓夕法尼亞沃頓商學院、麻省理工學院斯隆管理學院、邁哈密大學等高校都十分重視物流人才培養教育。日本早稻田大學、流通經濟大學等也設有物流管理專業。日本的一些大型物流企業，如日本通運、山九株式會社等都非常重視物流人才教育，并為我國提供過物流人才培訓機會。日本最權威的物流團體——社團法人日本物流系統協會，從上世紀70年代起就開辦“物流管理士”、“國際物流管理士”等資格培訓班、研修班，三十多年來，規模越辦越大，參加的人越來越多。培訓突出實用性、多樣性、靈活性，理論與實踐緊密結合，課堂教學與現場考察兼顧，脫產培訓與不脫產培訓并舉，結業后發給資格證書，對學員實際工作很有幫助，非常受學員歡迎。

四、當前我國物流人才培養教育應注意的問題

目前，各部門、各行業、各企事業單位都重視物流人才培養和教育。爭相辦學，廣開渠道是好事，但是也出現了一些不良傾向，需要及時糾正，以確保我國物流人才培養教育健康有序發展。

1、物流人才培養教育單位資格審定

因為物流本身還是一個不斷發展中的邊緣科學，國際上尚沒有對物流學作出統一標準界定，美國、德國、日本等各發達國家之間，在物流的學術研究方面還有若干分歧；我國引進物流概念不僅時間短，渠道也大相徑庭。所以，國家應聯合相關行業團體，研究制定一個物

流人才培養教育標準，根據這個標準篩選一些大專院校、團體、研究單位作為物流人才培養教育的指定單位，統一管理、統一布置、統一課程、統一考試標準。凡不具備物流人才培養教育資格的單位一律不準辦學。這樣，既可保證教學的質量，又可避免一哄而上，惡性競爭，攪亂市場。

2、加強物流專業教材建設

教材是教學的基礎，全國應該統一。可是現在我國使用的物流教材版本很多，有美國式、日本式、英國式、德國式，五花八門，很不正規。而且相互間還存在矛盾，有些教材本身有嚴重的觀點錯誤；有些教材內容與物流“風馬牛不相及”；也有些培訓課程標新立異，獨出心裁。物流人才培養教育如初始階段就各行其事，雜亂無章，以后就更難以規范。國家權威機關應在調查研究的基礎上，研究編寫標準教學大綱和標準教材，全國統一使用。這種教材要準確、適用、專業，理論與實際結合，既吸收國外精華，又符合我國國情。

3、物流人才培養要有計劃、分層次

人才培養是百年大計，物流人才培養不僅是為了滿足目前需要，還要兼顧長遠利益。國家應統籌規劃，有計劃，有步驟地抓好這項工作。搞規劃是一種戰略措施，一定要根據我國的經濟發展和世界政治經濟前景等情況對物流的發展進行分析預測，再根據分析預測結果制訂物流人才培養教育計劃。只有有計劃地推進我國的物流人才培養，才能避免短期行為，少走彎路。同時物流人才的培養，應該分層次地進行。學歷教育有專科生、本科生、碩士生和博士生之分，非學歷教育也應分高、中、低層次。還應按照培訓對象劃分業務種類。這樣，學員可各得其所，事半功倍，較快適應客觀實際的需要。

第四篇：創新型人才與教育創新

創新型人才與教育創新

浙江大學教育學院常務副院長,教授 徐小洲

(根據錄音整理,未經本人審閱)

今天我來到這個會場,和大家共同探討什么是教育界的責任,我們肩負的使命是什么

近60年來,我們的教育獲得了很大的發展,這些發展讓我們沉浸在喜悅當中.確然,有很多成就值得我們去繼承,但今天我要說的是,我們的未來還面臨著一些挑戰,我們的教育發展還存在很多問題.在引入到這個話題的時候,我想到一個對大家來說都非常熟悉的人,其非常有社會責任感,對推動社會發展也做出了重要貢獻,他就是被稱為“中國導彈之父”的錢學森.媒體上曾報道過他的重要講話,也比較系統的闡述過他的教育看法.錢學森曾說:“黨和國家都很重視科技創新問題,投了不少錢搞什么”創新工程“,”創新計劃“等等,這是必要的.但我覺得更重要的是要具有創新思想的人才”.他還接著說“中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,都是些人云亦云,一般化的,沒有自己獨特的創新東西,受封建思想的影響,一直是這個樣子.我看,這是中國當前的一個很大問題.”這里,他說的是大學.同志們,放眼望去,我們的中小學,整個教育系統有沒有這個問題 我們有沒有考慮過社會需要什么樣的人才 作為教育者,我們應該擔當什么樣的責任

下面,我圍繞三個方面,來談一下對這個問題的認識.一,時代訴求與素質教育核心

(一)國際創新競爭的時代

這是一個什么樣的時代 教育者承擔的是什么責任 教育工作者應該做一些什么 這是一個國際競爭的時代,創新能力是國際核心競爭力.中華民族要走向輝煌,就必須注重人才,注重創新.世界上大多數國家都是創新型國家,大勢所趨,中國也必須走創新型國家的道路,我們國家希望能夠在2010年建成創新型國家.但是,我們也要看到,中國和世界強國還是有差距的.國慶剛演習過,演戲上我們通過各種科技力量的展示,展現了我們的這六十年的發展成果,我們發展很快,對此也很自豪,但是我們在這些關鍵性的軍事技術上和美國等國家存在巨大的差距.對具體有多少差距,說法不同,有人說差距15年,有人說差距30年.30年是什么

概念 你可以想像30年的差距有多久嗎 簡單地說,就是剛改革開放初期和現在的概念,我們甚至可以體會到30年翻天覆地的變化與差距.我們很看好我們的科學技術,我們科學產量占世界的4.3%,人口占1/10.建國60年來,大家都很高興中國的經濟發展,但我們的技術大多是靠引進對外技術,依靠率達到50%,美國的對外技術依靠率只有5%.2008年,美國有一個全球綜合國力的排名,中國排到第4位.大家可以看一下,中國經濟總體排在第3位,而教育是排在第10位.再看一下具體的數字可以發現,中國的人均GDP是2400元,再看美國,看看日本,看看德國,我們與他們的差距很大.美國的面積和中國差不多,GDP是大陸的3.4倍,日本地域面積相當于中國的云南,但是他的人均GDP是中國的14倍.中國現在的科技實力相當于美國的20%,教育實力相當于美國12%.這就是我們現在面臨的任務,這就是教育者要去彌補這個差距的責任.60年了,我們重大的科技原創只有十幾項,美國是幾千項,很多技術原創幾乎是零,這里有很多數據,比如,研發投入占GDP總量上,國際公認為2%,美國,日本的為2.2%,韓國為2.4%,中國僅為1.4%;在對外技術的依存度上,國際公認為20%,美日為2%,中國為50%.高新技術產業產值占工業總產值比重上,發達國家為40%,中國僅為8%;SCI平均每篇論文被引用率世界平均值為9.56,中國為4.6;在科技成果轉化率上,發達國家為45%,中國僅為15%.所有這些都可以說明這個問題,差距非常大.在軍事力量方面,中國僅為美國的5%.中國在軌衛星一共20顆,且中國官方一直聲稱都是民用衛星,最多也就是軍民兩用.美國的衛星數量超過400顆,占世界衛星總量的一半以上,軍用衛星超過100顆;空軍上,中國僅為美國的20%.中國空軍22萬人,各型作戰飛機3000余架,直升機250架,600座地對空中程導彈發射裝置,2000門高炮.美國空軍38.26萬人,配備預警機52架,戰斗機2674架,戰略轟炸機174架,偵察機57架,運輸機846架,加油機607架,教練機1225架,直升機220架.另外,美國民用直升機在1萬架以上;海軍上,中國僅為美國的15%.中國海軍30萬人,配備74艘主戰艦艇,55艘柴電潛艇,6艘核潛艇,55艘中型和重型兩棲攻擊艦.美國海軍57萬人,配備潛艇95艘,航空母艦12艘,導彈巡洋艦30艘,導彈驅逐艦57艘等.這就是我們跟美國的差距.我們都有一個耳熟能詳的話“落后就會挨打”.放到現在依然是至理名言.中國的南沙群島幾十個,這么多的島嶼,歸屬權是屬于中國的,但是,現在中國大陸占8個,臺灣1個,加起來是9個,但是別的國家占的數量相當的多,越南占領了28個,菲律賓占領了7個,馬來西亞占領了3個,印尼占領2個,文萊占領1個.大家可以想想,為什么會出現這種現象 是因為我們還不夠強大,我們的科技實力還不夠威懾,而我們這個民族的責任要靠誰來承擔

(二)未來創新的責任在教育

2003年的時候,有個統計,每萬人中研發人員的數量.結果顯示,中國研發人員是15個,法國是127個,韓國是81個,德國是122個.未來的責任在哪里 在于我們的教育.我們要把這個數據拉近,回頭再看看我們的教育,我們可以自問,按照目前這種教育狀況,能夠給未來帶來多大的競爭優勢,如果我們的教育不革新,不改革,按照這個樣子,大家想想看,能敢超這些發達國家嗎

(三)素質教育的核心是創新素質

我們講素質教育講了多年,大家都在講,素質教育到底應該抓什么 我認為,重要的方向是要培養創新型人才.這里所說的創新型人才并沒有說把經濟都放在知識和能力上,我要說的主要是人才.人是有人性的,還要有才華,這才叫“人才”.在教育下一代的時候,我們要知道,僅僅做好人是不夠的,還要做創新型人才.創新能力是多維的,創新型人才是多元化,不是讓少數人上少數的重點大學.教育的使命是什么呢 有一句話說“不讓一個人落后”.二,創新型人才及其基本素質

(一)創新力與創新型人才

創新力具有多維性,創新型人才不是寶塔尖.幾十年以前,美國有個著名的科學家,心理學家吉爾福特(Guilford,1897-1987)早于1950年就發表了著名演說“創造力”.他基于因素分析法提出,“人人都有創造力”,只是在表現方式或創造力等級方面并不相同.也就是說創造力不僅在少數的人身上,創造是多維度的,只是每一個人的創造力等級不一樣.美國著名心理學家,耶魯大學心理系斯騰伯格(Robert J.Sternberg,1949-)教授提出創造力 “三側面模型”.他認為,創造力由三個既相互獨立又相互聯系得側面構成:智力,智力風格與人格特征,每個側面又包含更多的子因素.這三種維度相互結合的過程,成分,方面以及各維度所起的作用等有所區別,呈現出創造力的復雜多樣.(二)創新型人才基本素質

創新是非常復雜的,就科學技術創新人才培養的問題,在不同的系統,始終是不一樣的.一個創新型人才的基本素質是什么 創新型人才包括四方面基本素質:思想品德,科學知識素質,綜合能力素質,身體和心理素質.具體可以細化到管理能力和學習能力,拓展能力,良好的體魄,健康的心理等180個因素,概括地說,就是,創新型人才因素是多維的.從這里我們也可以知道,創新力這些因素里與知識有關的占了多少 我們的普通教育有多少跟這些有關

三,基于創新素質培養的教育創新

(一)基礎教育是創新力培養的關鍵期

美國創新教育家,心理學家托蘭斯(Torrance,1962-)在美國明尼蘇達州對小學一年級學生至成人開展大規模創造性思維測驗.測驗表明,兒童至成人的創造性思維發展呈犬齒形曲線:小學一至三年級呈直線上升狀態;四年級下跌;五年級又回升;六年級至初一第二次下降.初一到高二或高三又持續上升.高二或高三以后,青少年的創造力基本保持不變,甚至有下降趨勢.后來又通過調查發現,創造型學生行為特征包括:好奇心,不斷地提問;思維和行動的獨創性;思維和行動的獨立性,個人主義;想象力豐富,喜歡敘述;不隨大流,不過分依賴集體的意志;主意多,喜歡搞試驗;頑強,堅韌,喜歡虛構,富于幻想.而且通過調查,顯示:基礎教育是創新力培養的關鍵期.基于上面的認識,創新素質培養是教育創新的問題,基礎教育是創新與培養的關鍵事情.創造性的培養不一定是學校的責任,但創造性培養的基礎在教育者的身上.(二)教育創新的基本策略

我向來反對過早的教育,人的成長是有階段性的,并不是越早越好,知識不是學得越多越好,是吸收得越多越好.有人說,中國的中小學質量是最好的,讀中小學應該在中國.正確地說法應該是,中國的中小學培養學生的考試制度是最好的,但考試分數高是衡量質量的標準嗎 我們要培養的是人才,最后發現,美國的學生創造力非常高.到底,我們該重視什么問題呢 有很多實驗表明,好奇心,獨特性,獨立性,不隨大流,主意很多,喜歡冒險,富于想象,這些素質都是創新力培養的重要組成部分.那么作為教育者,創新教育應該怎么搞 我們需要哪些創新教育策略呢 具有創造性思維的特點是什么 這里我有幾點策略建議:

1.培養創新型教師.創新型教師應能夠理解創新力,掌握創新教學方法和技能,能夠形成師生創新團隊.作為一個創新型的教師有幾個基本的要求,首先理解創新能力,國外有很多的實例,創新型的教師基本要求是教師要理解創新,其次是要善于創新,不理解創新怎么搞創新教育,自己沒有創新思維,怎樣搞創新型教育.我一直有個夢想,希望中國創新型教師,都來自于最好的大學.創新型意識教師,是一個互相學習的團體,不僅是由教師制定教學內容,我們要做合作教學,我們要做互相探求的團隊.2.創新教學.要做到“三要”,“三不要”.即,要自主學習,鼓勵探究,重視個性;不唯教材,不唯分數,不唯考試.很多人都不了解自己的學生是怎么學習的.就創新教育學來說,要提出“三要,三不要”:一要讓孩子自己學習,培養孩子的主動性,在學習中成為主人翁,不是被動的,接受式的;二要鼓勵學生開展研究型的學習,鼓勵學生多問問題.中國教育非常大的問題是“沒有問題”,這很可怕.在國外的研討會里,我跑了很多國家,最后的問題非常多,要從小養成探究的個性.三要重視個性.3.打造著眼于創新素質培養的整體環境.即通過形成崇尚創新的社會氛圍,制訂與完善鼓勵創新的教育政策,建立基于創新素質培養的教育評價體系三個方面形成聯動圈,共同締造著眼于創新素質培養的整體環境.在當前社會當中,把目光盯住在考試,分數上,中國的教育是走不出怪圈的,培養不出創造力的人.但是不走出去,我們是不能和日本和美國競爭的,我們要把中國建設成一個有競爭的國家,我們一定要改革!我們應該鼓勵創新,全力打造成從小創新的社會環境氛圍.政府應該制定和完善鼓勵政策,建立基于創新素質培養的教育評價體系.不要以為拿到最好的考分,進最好的大學就是最好的學生.最后依舊用我心目中值得我敬畏的科學家——錢老的話做結束語,即“所謂優秀的學生,就是要有創新,沒有創新死記硬背,考試成績再好也不是優秀的學生”.這是我們教育應具有的衡量標準與理念.我非常希望我們大家用生命哺育一代又一代的靈魂,希望我們所有的教育者,攜起手共同托起中華民族未來的太陽.

第五篇：教育人才工作總結

教育人才工作總結

一、加強對人才工作的領導，努力優化人才工作基礎與人才工作環境

1.認真貫徹落實人才工作有關會議的精神和人才規劃，結合全國教育工作會議精神，及時研究人才工作，制定人才工作目標任務。

2.重視優秀人才服務工作。及時幫助協調解決優秀人才的后顧之憂。召開優秀人才座談會，認真聽取他們的意見和建議。關注優秀人才的身心健康。

3.做好面向社會認定教師資格工作，為優秀人才進入教師隊伍做好基礎性工作。

4.及時開展教育人才隊伍現狀調研。

５.建立人才信息庫

二、不斷完善教育人才管理制度，及時做好教師補充和調配工作。

1.繼續做好學校教師缺員補充工作，制訂中小學教師補充計劃，并配合人事部門做好公開招聘教師工作；通過“特崗教師”招聘，將專業教師安置到農村中小學；招聘教育部直屬師范大學師范生，充實到縣城學校任教。通過引進優秀畢業生，帶動全縣教師隊伍素質的整體提高。

２.根據《吉林省鄉村教師支持計劃（2015-2020）》（吉政辦發[2015]71號）要求，經過調研，制定《鄉村教師支持計劃實施方案》，做好教師交流調配工作，促進師資資源合理均衡配置。

３.改善校長考核和中層干部選拔任用制度，擇優選聘。

４.做好教師專業技術職務評審工作，強化職稱評審在促進教師專業化成長方面的杠桿與導向作用。

５.做好城鎮教師到農村或薄弱學校支教工作，帶動學校整體教師素質的提高，促進教育均衡發展。

三、努力加強教育人才培訓與培養工作，不斷提高人才素質

1.舉辦各類教師培訓，積極參加省、市組織的各項培訓，做好“國培計劃”的推薦和培訓工作，提高教師素質。

2.開設受教師歡迎的教師繼續教育培訓課程，將農村教師培訓需求作為工作的出發點和落腳點，利用網絡平臺開展縣級網絡遠程培訓，提高培訓效益。

3.通過遠程信息教育、舉辦校長培訓班、參加上級部門和市有關部門舉辦的培訓班等多種方式，培訓教育管理干部，提高教育管理隊伍整體素質。

4、不斷提高教學質量，提升高考、中考水平，抓好職業學校招生和教育教學工作，實現培養高層次人才和培養當地實用性人才兩不誤。

５.加強骨干教師隊伍建設，對骨干教師、學科帶頭人實行目標管理，定期考核。組織骨干教師開展結對子、送課下鄉活動，充分發揮各級骨干教師的傳、幫、帶作用、示范和輻射作用，以優秀的名師群體帶動學校整個團隊，充分激發廣大教職工創先爭優的進取精神，充分調動廣大教職工教書育人的積極性，努力建設一支高素質的教師隊伍。

四、開展主題教育實踐活動，構建教師不斷提高自身素質的長效機制

1.深入開展主題教育實踐活動，進一步提高廣大教師思想素質。

2.開展教學業務競賽活動。著重通過開展教學基本功大賽、優質課評選等系列活動，著力提升教師業務素質。

3.積極做好有關優秀人才的推薦、評選、表彰和事跡宣傳工作，營造有利于優秀教師脫穎而出的氛圍。

五、大力發展職業教育中心專業技能的人才培養工作。

開設對口、適用專業（焊接、機械加工、數控、汽車維修和酒店管理等專業）。促進與企業的聯合，建立合作關系。為學生到企業實習實訓、就業等打下良好的基礎。加大專業課教師的培養力度，安排教師參加省級、國家級培訓，不斷提高專業技能。

六、保障措施

１.建立相關制度，健全人才競爭機制和激勵機制，落實人才工作相關措施，為各類人才在其位、盡其職、顯其智、傾其力創造良好的內外環境。

２.廣泛宣傳人才工作政策，在人才的培養、引進、使用、激勵等方面的政策、措施，利用系統活動宣傳優秀人才的先進事跡，努力營造尊重知識，尊重人才的良好社會氛圍。