第一篇：如何建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

科技參考－如何建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

2009-11-10新浪科技點(diǎn)擊數(shù)：1325正文字體：大 中 小

作者：未知或未標(biāo)注文章錄入：陸勇斌

編者按：新形勢(shì)下的產(chǎn)學(xué)研合作面臨哪些問題？產(chǎn)學(xué)研合作各方現(xiàn)實(shí)心態(tài)如何？如何理解以企業(yè)為主體？成功合作的要素是什么？在中興通訊召開的“產(chǎn)學(xué)研合作論壇”上，中國(guó)工程院鄔賀銓副院長(zhǎng)等專家對(duì)上述問題作了精辟的闡述，現(xiàn)綜述如下。

一、產(chǎn)學(xué)研合作面臨的問題

產(chǎn)學(xué)研合作的提出已有很長(zhǎng)時(shí)間，國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要發(fā)布以后，明確了要建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作極大地推動(dòng)了我國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新，但是目前，在高校、科研院所在與企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作中，仍然存在眾多問題，嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展，影響到我國(guó)創(chuàng)新能力的提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1、高校、研究院所對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)的主體地位認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

一般地說，高校、研究院所和企業(yè)都贊成產(chǎn)學(xué)研合作，但對(duì)于以誰為主或何謂企業(yè)為主體仍有不同看法。有人認(rèn)為，企業(yè)為主體是方向，但我國(guó)的企業(yè)普遍技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，目前在產(chǎn)學(xué)研合作中提企業(yè)為主體為時(shí)尚早。甚至認(rèn)為目前提出以企業(yè)為主體產(chǎn)生了一些副作用，國(guó)家一些面向產(chǎn)業(yè)或應(yīng)用開發(fā)的項(xiàng)目要求企業(yè)牽頭申請(qǐng)，一些高校和研究所的技術(shù)人員有失落感，抱怨參加企業(yè)牽頭的項(xiàng)目不但經(jīng)費(fèi)分到很少，技術(shù)上要啃硬骨頭，等到最后成果申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，也還是配角，好處都讓企業(yè)拿去了。

還有些企業(yè)要求高校把成果只轉(zhuǎn)給他一家，不能轉(zhuǎn)讓給它的對(duì)手，但高校認(rèn)為轉(zhuǎn)給一家收益太少，要轉(zhuǎn)給更多的企業(yè)才行。有人就認(rèn)為強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體使高校和研究院所本來可以為行業(yè)服務(wù)的職能縮窄到某個(gè)企業(yè)了。

事實(shí)上企業(yè)為技術(shù)創(chuàng)新的主體并不意味著國(guó)家科技開發(fā)項(xiàng)目都要由企業(yè)牽頭，盡管近年來國(guó)家科技項(xiàng)目由企業(yè)領(lǐng)銜承擔(dān)的數(shù)量在上升，但高校和研究院所牽頭的比例仍然不低，在“863”計(jì)劃和“973”計(jì)劃的項(xiàng)目中更為明顯一些。

2、企業(yè)因與高校、研究院所的利益沖突也影響到產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展

很多高校和研究院所在申請(qǐng)國(guó)家科技項(xiàng)目時(shí)為了表現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作也會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)參加項(xiàng)目，但有企業(yè)反映他們的主體地位僅體現(xiàn)在被要求提供項(xiàng)目自籌經(jīng)費(fèi)的責(zé)任上，難以參加核心技術(shù)的開發(fā)，僅僅是“友情演出”，還有些高校和研究院所將好的成果留給自己轉(zhuǎn)化，交給企業(yè)的成果離可生產(chǎn)性和市場(chǎng)較遠(yuǎn)。

當(dāng)然作為主體的企業(yè)也應(yīng)為產(chǎn)學(xué)研合作多創(chuàng)造條件，有些企業(yè)擔(dān)心高校和研究院所了解企業(yè)的技術(shù)狀況后可能會(huì)擴(kuò)散到其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而不愿意讓高校和研究院所深入到企業(yè)內(nèi)部，甚至企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)后，自己無力開展消化吸收，也不愿吸收科研單位和高校參加，無法形成產(chǎn)學(xué)研密切合作的聯(lián)合消化吸收的體制。

上述問題并不在于以企業(yè)為主體，如果提以高校和研究院所為主體也會(huì)出現(xiàn)，既然合作就要處理好雙方利益的兼顧問題，在效益分配問題上，要加強(qiáng)理解，尊重合約，否則合作就難以持續(xù)。

二、要建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

1、建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式，企業(yè)須轉(zhuǎn)變觀念，積極參與研發(fā)

以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作，并不簡(jiǎn)單以企業(yè)是否是技術(shù)開發(fā)力量的主體來衡量，而是說企業(yè)是提出開發(fā)課題的主體，是開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入的主體，是開發(fā)成果應(yīng)用的主體。當(dāng)然我們更希望企業(yè)本身也成為技術(shù)開發(fā)力量的主體，雖然有些企業(yè)目前還不是某個(gè)課題或某項(xiàng)技術(shù)的開發(fā)主體，但不能否認(rèn)這個(gè)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中的主導(dǎo)作用。這里很重要的是企業(yè)從一開始就應(yīng)該參與研究開發(fā)，而不是等到高校和研究院所完成研究和實(shí)驗(yàn)室開發(fā)后再接產(chǎn)。

過去，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的主要模式是高校和科研單位先有研究成果，然后再尋求轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品的途徑和合作者。而企業(yè)作為生產(chǎn)部門，面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，希望科研成果能迅速為之帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，因此對(duì)科研單位往往既寄予過高期望。對(duì)于企業(yè)來說，指望高校和科研院所拿出的成果馬上能投產(chǎn)，這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槊嫦虍a(chǎn)品的二次開發(fā)的工作量更大，從中試到工業(yè)化需要更大的投入。

過去二次開發(fā)的任務(wù)由應(yīng)用型科研院所承擔(dān)，但應(yīng)用型研究院所轉(zhuǎn)制后，一些大院大所變成了行業(yè)里的小企業(yè)，過去面向企業(yè)服務(wù)的事業(yè)單位變成了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這個(gè)過程本身促進(jìn)了應(yīng)用型研究院所的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)直接結(jié)合，加快了他們自身科技成果的產(chǎn)業(yè)化，但他們忙于自身的生存和應(yīng)付上級(jí)對(duì)資產(chǎn)保值增值的考核，造成了產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)的缺位，在國(guó)家創(chuàng)新體系里造成二次開發(fā)環(huán)節(jié)的缺失。

彌補(bǔ)這一缺失的措施是企業(yè)早期介入高校和研究院所的研發(fā)過程，高校和研究院所參與成果的轉(zhuǎn)產(chǎn)過程。這就要求企業(yè)增強(qiáng)自己的開發(fā)能力，高校和研究院所要深入企業(yè)了解需求，而不是從論文中選題，研究后再回到論文。

2、高校須轉(zhuǎn)變觀念，改革考評(píng)制度，鼓勵(lì)研發(fā)面向市場(chǎng)和服務(wù)企業(yè)

對(duì)于高校來說，有各種各樣的考核指標(biāo)，SCI/EI導(dǎo)向的影響比較強(qiáng)。一些著名的高校現(xiàn)在紛紛朝著研究型大學(xué)發(fā)展，中國(guó)需要有研究型大學(xué)，但有一種誤區(qū)，認(rèn)為承擔(dān)面向企業(yè)或應(yīng)用技術(shù)開發(fā)任務(wù)會(huì)降低研究型大學(xué)的身份。一些企業(yè)反映，一些理工科大學(xué)離企業(yè)越來越遠(yuǎn)了，因?yàn)槠髽I(yè)根本沒法用他們的SCI/EI的成果。究竟論文是技術(shù)開發(fā)成果的副產(chǎn)品，還是技術(shù)開發(fā)成果是論文的副產(chǎn)品，這是值得思考的。目前高校和研究院所的考評(píng)制度沒有從根本上鼓勵(lì)科技人員面向市場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)，一定意義上，SCI/EI的導(dǎo)向使高校的成果離技術(shù)創(chuàng)新變得遠(yuǎn)了一點(diǎn)。這需要通過教育體制改革來彌補(bǔ)。

3、產(chǎn)學(xué)研合作須轉(zhuǎn)變方式，從過去單一的成果轉(zhuǎn)讓上升到技術(shù)轉(zhuǎn)移

隨著科技發(fā)展速度加快，現(xiàn)在的產(chǎn)品在市場(chǎng)上更新?lián)Q代的節(jié)奏也越來越快，企業(yè)轉(zhuǎn)化一個(gè)成果，生產(chǎn)一年后，第二年可能就淘汰了，或至少需要改型升級(jí)。所以，產(chǎn)學(xué)研合作必須轉(zhuǎn)變方式，從成果轉(zhuǎn)讓上升到技術(shù)轉(zhuǎn)移。

企業(yè)不能等到高校、科研院所研發(fā)完成再去談合作，應(yīng)該在初期就介入高校、科研院所的開發(fā)，從中培養(yǎng)出人才，然后連人帶成果和技術(shù)一起轉(zhuǎn)移。技術(shù)轉(zhuǎn)移的目的不限于某一項(xiàng)新產(chǎn)品，應(yīng)更看重增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為此產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)從面向某一產(chǎn)品的項(xiàng)目合作發(fā)展到高校、研究院所與企

業(yè)建立面向長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)合研發(fā)中心，或者在政府支持下建立面向區(qū)域創(chuàng)新的行業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，這是值得提倡的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

三、要將“產(chǎn)學(xué)研”合作拓展到“產(chǎn)學(xué)研用”的合作

國(guó)家提出建立以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作體系，其中的市場(chǎng)為導(dǎo)向就是應(yīng)用導(dǎo)向。例如在國(guó)內(nèi)通信行業(yè)，電信運(yùn)營(yíng)商雖然不是最終消費(fèi)者，但他們代表了用戶，運(yùn)營(yíng)商能反映市場(chǎng)需求。如果使用部門不參與產(chǎn)學(xué)研合作并作為重要的一環(huán)，那么產(chǎn)學(xué)研合作是很難完成的。以TD-SCDMA為例，如果沒有一個(gè)運(yùn)營(yíng)商承擔(dān)TD網(wǎng)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，TD再好也不能完成創(chuàng)新，也不可能應(yīng)用。所以，在產(chǎn)學(xué)研用合作中，應(yīng)用是很重要的。運(yùn)營(yíng)商的作用不僅是在使用制造企業(yè)的產(chǎn)品建網(wǎng)和業(yè)務(wù)開發(fā)階段體現(xiàn)，制造企業(yè)在著手產(chǎn)品開發(fā)的時(shí)候，就應(yīng)該主動(dòng)了解運(yùn)營(yíng)商對(duì)未來產(chǎn)品的應(yīng)用需求。

在產(chǎn)學(xué)研用合作中運(yùn)營(yíng)商是龍頭，也是受益者，運(yùn)營(yíng)商參與或了解系統(tǒng)設(shè)備和終端的開發(fā)，對(duì)于他們掌握系統(tǒng)設(shè)備和終端的性能、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的組織并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新都是有益的。在向最終消費(fèi)者提供產(chǎn)品和服務(wù)方面，運(yùn)營(yíng)商和設(shè)備制造企業(yè)以及其上游的高校、研究院所是在同一個(gè)價(jià)值鏈內(nèi)，運(yùn)營(yíng)商在產(chǎn)學(xué)研用合作中發(fā)揮積極作用是運(yùn)營(yíng)商的重要社會(huì)責(zé)任。

第二篇：建立以幼師合作探究為途徑的教研模式

建立以幼師合作探究為途徑的教研模式

如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。”那么，我們的教研組就是一個(gè)研究小組。研究的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學(xué)歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長(zhǎng)，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開展了，但是開展的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

1、時(shí)間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作量加重了許多，在組織好教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒有更多的時(shí)間、精力去集中的開展教研活動(dòng)。

2、四位成員雖說是各有所長(zhǎng)，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中難免還存在不少的問題；作為一名老教師，在20年的教學(xué)生涯中，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強(qiáng)；兩位骨干教師不論是理論水平還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是在組織管理上或是教學(xué)藝術(shù)方面都還需要不斷進(jìn)步和提高。

針對(duì)這些問題，我們集中進(jìn)行了深刻的思考和研究，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點(diǎn)低、方法活、成果實(shí)”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，具體做法是：

一、因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地利用時(shí)間。

時(shí)間上的客觀狀況，是影響我們教研活動(dòng)開展的最大因素，在缺少時(shí)間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實(shí)際情況來有效地利用時(shí)間，開展活動(dòng)呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機(jī)性教研活動(dòng)與主題性教研活動(dòng)相結(jié)合的模式。

（一）隨機(jī)性教研活動(dòng)

所謂隨機(jī)性就是不確定教研活動(dòng)的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機(jī)展開交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時(shí)作為隨機(jī)性教研活動(dòng)的時(shí)間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說說自己在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說說發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當(dāng)天的事當(dāng)天說，使教師們有話可說，教研氛圍好。同時(shí)，可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身問題，運(yùn)用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時(shí)的提高、改進(jìn)。

（二）主題性教研活動(dòng)

所謂主題性就是定時(shí)間定主題內(nèi)容的開展教研活動(dòng)。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動(dòng)的時(shí)間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時(shí)我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時(shí)的主題性活動(dòng)時(shí)間。在主題性教研活動(dòng)開展前，教研組長(zhǎng)通知下次學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學(xué)內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準(zhǔn)備，確保活動(dòng)開展中做到時(shí)間、內(nèi)容、人員、重點(diǎn)四落實(shí)。同時(shí)為了提高教師們的主動(dòng)性，使教研活動(dòng)的開展有良好的學(xué)習(xí)氛圍，有良好的活動(dòng)實(shí)效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長(zhǎng)的模式，將權(quán)利下放，責(zé)任到人。學(xué)期初共同制定教研計(jì)劃，讓每位教師都明確本學(xué)期將要開展哪些活動(dòng)，并請(qǐng)教師們自己選擇要負(fù)責(zé)哪個(gè)活動(dòng)。如：中班學(xué)期初，我們經(jīng)過討論安排了“交流如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“幼兒時(shí)裝表演”、“針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的問題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”、“觀摩、研討新教師的半日活動(dòng)”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個(gè)活動(dòng)擔(dān)任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時(shí)裝表演”就由她來負(fù)責(zé)；而老教師，同時(shí)又是新教師的指導(dǎo)老師，當(dāng)然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動(dòng)”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對(duì)豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“針對(duì)新課程實(shí)施中遇到的問題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”就成為我們的負(fù)責(zé)活動(dòng)了。由于活動(dòng)是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動(dòng)性增強(qiáng)了。而且教師輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求大家的意見、收集資料，再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的主體氛圍。

二、形式多樣的教研模式，促教師成長(zhǎng)。

（一）以“問題會(huì)診”的形式，提高教師的問題意識(shí)。

我們認(rèn)為，教研組的每位教師都應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者。我們的教研活動(dòng)更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵(lì)教師多提問題，提出好問題，以案例分析或敘事的方式，將問題呈現(xiàn)出來，問題有教師實(shí)踐教學(xué)中遇到的；理論學(xué)習(xí)中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作——互動(dòng)研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時(shí)發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，共同促成長(zhǎng)。平時(shí)我們鼓勵(lì)教師將自己在教育教學(xué)中、組織管理中或自我學(xué)習(xí)中碰到的問題記錄下來，每周一次“問題會(huì)診”時(shí)間，大家把各自的問題拿出來，以案例的形式展開討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的9》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于活動(dòng)本身不是很感興趣，顯得比較被動(dòng)，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，反復(fù)地操作較枯燥。于是她主動(dòng)召集大家將自己的問題“怎么樣讓孩子主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是老師灌輸給他們”提了出來（每周一次的“問題會(huì)診”，使教師們都形成了較強(qiáng)的問題意識(shí)）。我們?cè)诼犎×怂膯栴}后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先是粗略地談了一些自己對(duì)于這樣的問題是如何解決的，然后再鼓勵(lì)大家回去各自從書籍中、網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)興趣方面的資料，摘錄下來，在周四的主題性教研活動(dòng)時(shí)間就展開了“如何讓幼兒主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)〉的研討、交流。活動(dòng)中大家各抒已見，有的說以游戲的情節(jié)貫穿活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；有的說增強(qiáng)操作材料的趣味性……。經(jīng)過活動(dòng)，大家對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒積極性的調(diào)動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)，再組織活動(dòng)時(shí)，就有相對(duì)的措施和方法了。新的策略實(shí)施了一段時(shí)間后，大家都覺得一部分幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣確實(shí)提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學(xué)中的共性問題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學(xué)世界”提了出來，在中心教研組開展活動(dòng)時(shí)，把問題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更高的起點(diǎn)，避免了一個(gè)人的孤力，也使所有參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人意見，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學(xué)性，是我們對(duì)教學(xué)中具體問題的及時(shí)診治與指導(dǎo)。

（二）連環(huán)跟進(jìn)式教研，促教師成長(zhǎng)。

實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)，教師首先是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂連環(huán)跟進(jìn)也就是我們說的一課三研，是對(duì)某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實(shí)踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長(zhǎng)，也各有不足。因此，我們針對(duì)每位教師的特點(diǎn)，采取不同的形式來開展連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。個(gè)人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)組織等方面比較擅長(zhǎng)，有自己的特色；有的在科學(xué)領(lǐng)域上形成了自己的教學(xué)特色；還有的在語言領(lǐng)域方面設(shè)計(jì)、組織起來得心應(yīng)手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，要求教師自由選擇領(lǐng)域設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的教學(xué)活動(dòng)，此為一研；然后確定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進(jìn)行自我反思，再由其他聽課老師說說自己的看法、意見，指出不足，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，共同提高，此為三研。

2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為什么有的教師組織起語言活動(dòng)效果好，而有的教師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，我們還是一課三研的方式來開展活動(dòng)，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。

3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開展活動(dòng)。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識(shí)也高，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，在設(shè)計(jì)時(shí)還有很多組織中的細(xì)節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設(shè)計(jì)的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對(duì)于中班幼兒來說難度大了，致使活動(dòng)失敗。針對(duì)這些問題，我們?cè)诩w備課時(shí)，要求教師設(shè)計(jì)具有本土特色的教學(xué)活動(dòng)，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動(dòng)方案，集體修改。接著是選出一位教師開展實(shí)踐活動(dòng)，觀摩、評(píng)析、修正，如些反復(fù)實(shí)踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對(duì)本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，研究方案，實(shí)踐教學(xué)，這些都是對(duì)教師的實(shí)踐教育。在教研與教育方面都有指導(dǎo)作用。

這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗(yàn)，并直接感受分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。

第三篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)

張應(yīng)龍

【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生

【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實(shí)施。而所有改革的焦點(diǎn)，不外乎如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。各項(xiàng)改革措施中所強(qiáng)調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行個(gè)性化的教育。然而，這一項(xiàng)項(xiàng)改革的結(jié)果并不十分理想。有學(xué)者指出“多年來我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂”。

其實(shí)，只要我們翻開幾千年的中外教育史，便不難發(fā)現(xiàn)，所有這些改革建議只能說是舊話重提，實(shí)在不是什么新東西。在西方，早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底教學(xué)法便是運(yùn)用對(duì)話，列舉出機(jī)智巧妙的問題進(jìn)行教學(xué)，其目的不是傳授知識(shí)，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強(qiáng)調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；到近代，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。在我國(guó)，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在漢代的王充，便極力反對(duì)“信師是古”，他批判死記硬背的教學(xué)為“即徒誦讀，讀詩諷術(shù)，雖千篇以上，鸚鵡能言之類也”，主張“極問”，以“訂其真?zhèn)危q其虛實(shí)”；到了魏晉時(shí)期，以嵇康為代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我國(guó)近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。

一、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。

1、深刻性原則

深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的開展不是停留在表層上的,而是進(jìn)入深層次的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意以下兩點(diǎn):(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡(jiǎn)單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動(dòng)展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時(shí)加以正確的引導(dǎo);(2)要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),在活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),更要鼓勵(lì)他們積極獨(dú)立思考,提出自己的見解。

2、全面性原則

全面性原則指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.即要求全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識(shí)。

3、層次性原則

層次性原則是指教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,在參與數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)有不同的要求,隨著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。

4、連續(xù)性原則

連續(xù)性原則是指教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),做到循序漸進(jìn)、整體把握.這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不是一次完成的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是從表面到本質(zhì),由片面到全面、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,隨著時(shí)間的推移,在發(fā)展中不斷深化.所以要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體情況去設(shè)計(jì)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方案,同時(shí)還要注意學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的行為是逐步形成的,起始階段可以是被動(dòng)的,隨著習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)參與,最后達(dá)到自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、主體參與的教學(xué)方法

1、增強(qiáng)參與者動(dòng)力，激活參與者主體

明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。教師可以在開始教學(xué)內(nèi)容前讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。中學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點(diǎn)，因此給予他們明確的目標(biāo)、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。

2、消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有畏難或害怕犯錯(cuò)誤的情緒。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)生通過大量的感知、體驗(yàn)和模仿實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)用英語交流的能力。

3、開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織和幫助學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個(gè)別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實(shí)踐證明這種形式既省時(shí)又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。

4、難度適當(dāng)，給予學(xué)生參與者的成就感

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說，并讓每個(gè)學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。教師還應(yīng)考慮到個(gè)體差異而進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，讓全班都動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生覺得自已能行時(shí)，就會(huì)積極開口，踴躍表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。此外，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。

5、形式活潑多變，增加參與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自于興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，比如小組即興表演比賽、單詞接力賽、短劇表演、猜謎游戲等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要遵循信息互補(bǔ)的原則，即在注重趣味性的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

6、擴(kuò)大活動(dòng)空間，增強(qiáng)參與的氛圍

傳統(tǒng)課堂的布置是學(xué)生坐成四組八行，它的主要缺陷是教師的注意力主要集中在前面的學(xué)生，而且學(xué)生活動(dòng)的空間較小。為了增強(qiáng)參與者的氛圍，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實(shí)是課堂的主體。

三、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的改進(jìn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾下方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

2、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向。教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠(chéng)心。以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動(dòng)、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對(duì)抽象性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可作適度點(diǎn)撥；對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。

因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識(shí)，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

第四篇：以幼兒為主體

以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用下，充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)新性和主體性，這就是當(dāng)前幼兒園活動(dòng)課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒

新教育主張以個(gè)人為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)本位和個(gè)人本位出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改變，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)別性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與重視。因此要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師要關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘其個(gè)性潛能。在一日活動(dòng)中，要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)、不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)、安排各項(xiàng)活動(dòng)。教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。如，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點(diǎn)，選擇游戲的內(nèi)容，難易程度，目標(biāo)和方法；在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在養(yǎng)成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會(huì)在無形中扼殺幼兒的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役幼兒的過程。

二、科學(xué)、充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個(gè)主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，善于思索，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者，而非灌輸者。

以往教師與幼兒的關(guān)系始終處于控制與被控制，服從與被服從的地位。當(dāng)今教育理念要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對(duì)待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性；加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。

1、積極參與，促進(jìn)教學(xué)

在活動(dòng)中，教師不僅要參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如，在表演區(qū)的活動(dòng)中，以游戲、音樂貫穿一起，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒表演主持人、模特兒、魔術(shù)師、雜技演員等角色。幼兒通過角色的扮演，充分發(fā)揮了并提高了創(chuàng)造力和想象力和語言表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

2、因材施教，主動(dòng)創(chuàng)新

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，活動(dòng)中既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。同時(shí)要重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷地參與幼兒游戲，體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合活動(dòng)，科學(xué)地組織、實(shí)施活動(dòng)。

三、全面促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒有幼兒積極主動(dòng)的參與，單憑教師的灌輸，是無法實(shí)現(xiàn)教育目的的。因此，在教育教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導(dǎo)下，始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。

1.創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是他們?cè)诨顒?dòng)中能夠主動(dòng)地選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。

幼兒是在主動(dòng)的活動(dòng)中得以發(fā)展的，所以環(huán)境布置非常重要，應(yīng)有利于幼兒自主、自由的活動(dòng)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如，活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)便于幼兒主動(dòng)、自由地利用該環(huán)境開展活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。又如，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要，提供給幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、自由交往、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與能力，自由地選擇活動(dòng)。

2、在興趣、游戲中產(chǎn)生主動(dòng)性

教師要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)所認(rèn)識(shí)的對(duì)象發(fā)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)必須尊重并保證游戲的基本特點(diǎn)——主動(dòng)性和自愿性。如，對(duì)角色游戲的指導(dǎo)中，要保證幼兒主動(dòng)、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結(jié)構(gòu)游戲中則要保證幼兒自由地建構(gòu)，對(duì)有規(guī)則游戲的指導(dǎo)既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。不管是對(duì)哪種游戲的指導(dǎo)，都要不妨礙幼兒游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。不要把教師的意愿強(qiáng)加于幼兒，這才能保證幼兒在主動(dòng)、積極、愉快的游戲中得到發(fā)展。如，在區(qū)角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區(qū)角，共同商量所在區(qū)角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫(yī)院的游戲中，扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水。只有充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主體性，才能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生自主探究

在組織教學(xué)、游戲時(shí)，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。事實(shí)證明，幼兒在主動(dòng)游戲中的體驗(yàn)是特別重要的。只要孩子們有自由的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造力是驚人的！

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。因此，在幼兒的教學(xué)、游戲等活動(dòng)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要十分重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中主體的能動(dòng)作用；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)幼兒潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才！

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。如此下去，語文個(gè)性化教學(xué)和語文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個(gè)同學(xué)說他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》