第一篇：小學語文二年級上冊識字競賽試卷

2009-2010 學年第一學期二年級識字競賽試卷
二年級（）班 學號 ____________姓名__________

宜

浪 燈 蘋

勞 尤 巨

甲 紛 經

哇 首 楓

盡

層 胡 棋

休 牽 歌

樣 切 欠

鐘 鬧 身

外

怦 嘆 教

夕 川 爭

民 族 潔

幟 央 旁

陰

國 圖 申

擁 接 拔

助 所 際

答 言 掛

慢

思 彎 淺

漂 夫 狐

訴 折 根

滿 椅 清

由

注 祝 直

輪 劉 殘

蒼 凡 峰

察 燃 踮

鴿

委 楞 悔

緊 隔 獻

奏 碑 聚

澤 渠 藤

禿

續

蹤

硬

泡

焰

搓

糙

惹

1

第二篇：蘇教版小學上冊識字2練習題二年級語文試卷

蘇教版小學上冊識字2練習題二年級語文試卷

一、選擇正確的讀音，對的打“”。

城樓（ch?n ch?nɡ）神州（zōu zhōu）騰飛（t?n t?nɡ）禮炮（lǐ nǐ）檢閱（yua yüa）菱藕（lín línɡ）

二、看拼音，寫詞語。

sh?n zhōu lǐ pào yàn huǒ jīn shuǐ qiáo

jiǎn yua kuánɡ huān lù jūn zhōnɡ ɡuó lónɡ

三、比一比，再組詞。

檢（）川（）炮（）焰（）臉（）州（）跑（）煙（）

四、把下列同類的詞語寫在一起。

神州 海軍 伯伯 中國 空軍 奶奶 陸軍 姑姑 九州 哥哥

1、_________________________________________________

2、_________________________________________________

3、_________________________________________________

五、把下列詞語組成句子寫下來。

1、天安門 站在 城樓 毛主席 上

_________________________________________________。

2、一條 巨龍 騰飛 像 的 中國

_________________________________________________。

3、狂歡夜 人們 焰火 在 放

______________________________________________

第三篇：小學語文二年級上冊識字1

識字1

金秋

煙波

水鄉

夕陽

歸舟

漁歌

蘆葦

菱藕

荷塘

楓葉 燈火

月光

第一課通過“詞串”，向我們介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課共分四組詞語: 第一組詞語表現水鄉白天的景色； 第二組詞語介紹了荷塘里的主要植物； 第三組詞語表現水鄉傍晚的景色； 第四組詞語表現夜晚水鄉的景色。

1、觀察一下：一、二、四排最后一個字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。

2、讀一讀：

(1)第一行：通過“煙波”感悟湖面的蒼茫、廣闊。語速較慢。(2)第二行：荷塘多彩明麗，搖曳多姿。語速較快，表達出興奮之情。(3)第三行：一幅“漁歌唱晚圖”。晚霞映紅了湖面，漁民們唱著悅耳的漁歌滿載而歸。語速稍快，抒發了豐收的喜悅。

(4)第四行：湖面的楓葉紅得像二月花，湖面的點點燈光多得像天上的星星，在明亮的月光照射下，水鄉更顯寧靜和迷人。讀的時候語速稍慢。

3、整體感悟。

(1)了解敘述順序：白天(湖面、荷塘)——傍晚——黑夜。(2)練讀全文。(提示：邊讀邊聯起來想像一幅幅畫面。)(出示)金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到()，接著，我們來到荷塘看到了()，太陽落山了，我們看到了，聽到了()，夜幕降臨了，我們又看到了()。

識字1 教學要求：

1、學會本課8個生字。兩條綠線內的3個字只識不寫。認識2個偏旁。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3．了解金秋水鄉特有的景色，感受大自然的美好。重難點：

1．認識本課的生字，能讀準音、認清形。

2、能正確、美觀地書寫生字。第一課時 教學目標：

1． 正確、流利有感情地朗讀詞串。2． 觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。3． 了解水鄉秋天的特點，積累詞語。教學重點： 激發興趣自主識字、讀詞，寫字。第二課時 教學目的

1．有感情地朗讀韻文。

2．了解水鄉金秋十月特有的景色，感受大自然的美好。

3．指導用文中詞語造句，以及文中插圖的說話：“游水鄉”的訓練，發揮學生的想像能力。

第四篇：小學語文二年級上冊《識字8》

蘇教版小學語文二年級上冊《識字8》教學設計

教學理念

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求學用結合。”因此，在教學中應把生活中常見的事物帶進課堂，使學生把抽象的詞語和已有的生活經驗融合在一起，這樣既能幫助學生理解詞義，又能豐富學生的詞語積累，使單調、枯燥的詞語變成了直觀形象的生活畫面，營造出一種情趣盎然的識字氛圍。

教學目標

1．學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語，并能按筆順把字寫端正、寫美觀。2．通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發學習漢字的興趣，提高自主識字能力，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學準備

相關實物與教學課件。教學過程

一、創設生活情境，激發學習興趣

師：同學們，老師今天給大家帶來了幾位新朋友。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來！首先閃亮登場的是一位了不起的媽媽。認識她嗎？（出示“包”字，學生讀）這位媽媽可能干了！

師：我們每天上學要背上書包，書包能夠幫我們裝學習用品。你知道還有什么包是用來裝東西的？

（學生組詞回答：背包、挎包、錢包、旅行包……）

師：有些字與“包”字交上朋友表示可以讓我們吃的東西。大家知道嗎？（學生組詞回答：肉包、菜包、漢堡包、面包、包子……）

師：拿到新書，我們總要——（引導學生說出：包書皮）這里的“包”表示動作。你還知道哪些東西我們可以把它包起來？

（學生組詞回答：包粽子、包餃子……）

師：（出示實物：一包餅干。然后引說）這是——（生回答：一包餅干）我們還可

以說一包什么呢？

（學生組詞回答：一包瓜子、一包糖果……）

師：中國歷史上有個著名的人物，他斷案鐵面無私，姓——（包）叫——（包青天）[評析：以創設生活情境為切入點，激發學生學習的興趣，調動學生已有的生活儲備，形象直觀地理解“包”字，為后續的教學奠定了良好的基礎。]

二、把握構字特點是，提高識字效率

1．師：包媽媽不僅能干，而且很神奇。她呀，一胎生了4個娃娃呢！看，他們來了。（出示：苞、飽、炮、泡）想知道他們的名字嗎？請同學們打開課本《識字8》，自己去讀一讀，讀準4個娃娃的名字。

2．師：這是老大，她吧什么呢？（苞）這是老二，她叫什么呢？（飽）這是老三，他叫什么呢？（炮）這是老四，他叫什么呢？（泡）（教師根據學生回答在字上面注上拼音，請學生領讀一遍）

3．師：我們仔細看看這四胞胎的名字，他們在讀音和字形方面各有什么特點呢？請大家認真讀一讀，看一看，再來告訴其他同學吧！

（學生自由發言）

師：這四胞胎，兩個是男孩，兩個是女孩。為了區分男孩和女孩，他們的爸爸媽媽幫他們取了很有意思的名字。女孩的名字里聲母都是“b”，男孩的名字中聲母都是“p”。讓我們大家一起來喊喊他們的名字，可別叫錯了。

（采用互讀、小組讀、齊讀等形式讓學生讀準生字）

師：再看看他們的長相吧。他們有相同的地方，原來這四胞胎長得都像他們的媽媽——包。他們也有不同的地方，你看出來了嗎？

（根據學生回答教師板書：草字頭、食字旁、火字旁、三點水）

師：（課件演示）四胞胎長得很像。有幾個謎語，大家猜猜看，說的各是誰。（1）火字旁邊站，一聲火炮響。（炮）（2）草帽頭上戴，像朵荷花苞。（苞）（3）加點白米飯，肚子撐得飽。（飽）（4）左邊加三點，愛把水泡冒。（泡）

[評析：通過“自讀——讀準字音——辨析字形——明確字義”等步驟，讓學生感知生

字的音形、義，使得枯燥的識字、辨字練習在輕松、愉悅的氛圍中進行。]

三、創設語言情境，鞏固識字效果

（一）填一填

師：瞧！這回四胞胎要排到隊伍中去了，可不知該排哪里。你能為他們指路嗎？ 課件演示：

1．荷塘里有幾朵粉紅的荷花（）。2．魚兒在水里一邊游一邊吐（）（）。3．小花貓吃（）后在墻角邊曬太陽。4．他出生在（）火連天的歲月。

（二）說一說

1．師：同學們已經能根據這些字的偏旁辨別字的意思，并能準確運用了，真了不起！那你們能給這4個生字娃娃找到朋友嗎？

（生口頭組詞，師相機板書）

2．師：你能選用其中的詞語說話嗎？誰來試試看？（生選詞說話，師給予點評）

（三）變一變

師：你能做個小小魔法師，加上不同的偏旁將這四胞胎變成五胞胎、六胞胎，甚至十胞胎嗎？

（生回答，師板書：抱、跑、胞……）

（四）背一背

師：為了更好地記住這些字詞，老師將它們編成了“三字經”，大家一起來讀一讀，背一背，有興趣的話也可以嘗試著編一編。

課件出示：

草字頭，是花苞。食字旁，要吃飽。火字旁，是大炮。三點水，吹泡泡。提手旁，抱一抱。魚字旁，吃鮮鮑。足字旁，趕快跑……

[評析：詞語教學的最高境界是運用。在學生初步認識生字的基礎上，創設語言情境，在填一填、說一說、變一變、背一背等環節中強化識記效果，促使學生學會活用詞

語，讓詞語最大限度地增值，從而提高詞語教學的有效性。]

四、鼓勵觀察，指導寫字

1．師：你們真了不起，能把這么相似的形聲字分得清清楚楚。老師相信你們也一定能把它們寫得漂漂亮亮的。

2．引導觀察，把握要領。

課件出示寫在“田字格”內的4個生字，引導學生觀察這幾個形聲字應該怎樣寫。（左窄右寬）

3．讓學生觀察教師范寫。

4．學生練習寫字，教師適時指導、評價學生書寫。

[評析：該環節的設計融比較、觀察、練習于一體，使寫字教學成為一個指導學生主動觀察、比較發現、認真實踐的過程。同時注重對學生的鼓勵與評價有利于激發學生練字的熱情，培養良好的寫字習慣。]

第五篇：小學語文二年級上冊《識字7》說課稿

蘇教版小學語文二年級上冊《識字7》說課稿

一、說教材

蘇教版第三冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字7》是其中的第三篇。這個單元前兩課采用“詞串”的形式識字，后兩課分別采用看圖會意和形聲歸類的方法識字。《識字7》就是利用看圖體會字義的形式幫助學生識字的。

課文先通過5幅簡單有趣的圖畫揭示了“亭”“停”“聞”“鳥”“鳴”這五個字的特點，將抽象的方塊漢字所蘊含的豐富含義形象化、生動化，符合了低年級孩子的認知規律，便于孩子們的學習掌握，更讓他們直觀的感受到漢語文化的無窮魅力。同時課文中還配有一首清麗的小詩，為學生提供了識字學詞的語言環境，不僅有利于鞏固前面所學的生字，而且使識字與閱讀相互促進，為豐富學生的語言積累提供了材料。

教學重點：識字寫字 教學時間：2課時 教學目標：

學會圖畫所呈現的生字，感知全文。

①認知目標：認識本課6個生字，1個二類字；能看圖體會字義。②能力目標：能正確、流利、有感情朗讀課文中的小詩。③感情目標：激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、發揮主導說教法

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：

1、愉快教學法

創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把情感和激勵帶入課堂。同時借助直觀生動的圖片、課件，增加漢字學習的趣味性，設計新穎有趣的練習，讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習漢字。

2、直觀教學法

借助多媒體生動的畫面，讓一幅幅生動形象的畫面幫助學生，走進漢字中蘊含的意義，借富于變幻的的多媒體，設計了識字活動，讓識字更有趣，讓閱讀更入情。

3、自主識字法——漢字文化的魅力所在

教學中，以“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”三個連續性的問題為牽引，由“扶”到“放”不斷地滲透強化自主識字的方法，鼓勵學生有意識的發揮想象力和創造性用多種方法來記憶生字。并通過溫故知新、創設情境、揣測規律，培養學生音形意結合識字的意識，感受漢字的趣味的奧妙，促進學生識字能力的增強。

4、識寫結合法

識字教學課堂上必須讓孩子們動筆寫，而結合本課內容，我認為識字與寫字融合進行，效果會更好一些。因為本課生字不多，而且規

律明顯，如“亭”字從形中來，識字的同時寫一寫，學生興趣會更濃、記得會更牢，省時高效。在寫會了這個字之后，“停”寫起來既省事，又復習了“亭”字，不要等到先識完了再集中學寫。

三、優化組合，合理安排，說教學過程

（一）復習導入、溫故知新

導入新課時，通過看圖填字游戲，出示一組學生已經學過的象形字，喚起孩子們心中對象形字的已有認識，進而從方法上給學生以引領，為下面看圖學生字打好基礎。

（二）快樂引入——領

在出示一類象形字圖片認字的基礎上，出示課文中的第一個幅插圖，引導學生，看“圖上畫了什么？”“讓你想到了那個字”—“亭”字。“有什么好方法記住這個字？”引導學生發揮主動性和想象力，用自己的方法記牢這個生字。如：（高字頭丁字丁；照亮的亮字去掉幾字底換成丁字底；形象記憶法：亭子尖、亭子頂、小閣樓、亭子檐兒、底下站個人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓勵學生多種方法思考記憶生字的基礎上，對形象記憶法加以深化，如果你有一雙善于發現的眼睛，一定會感覺到這個“亭”字與亭子的樣子特別像，（課件出示）上面一個點就是（亭子尖），一條橫（亭子頂），中間一個口子就像（亭子上的小閣樓），然后一個禿寶蓋（亭子檐），最后一個丁字底。咱們一起來寫一寫吧！（趁熱打鐵，牢記字形）

小結：剛才我們通過看圖，認識了生字，并且用自己的好方法記住了它，下面劉老師再出示一幅圖，看看用剛才的方法誰能最快的記

住生字。

（三）學法延伸——扶

“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”通過這三個問題的牽引，使學生逐步擺脫對老師的依賴，看圖—聯想—用自己的方法記憶生字，形成自主識字的習慣和意識。

用同樣的方法，出示第二幅圖，“聞”這個字畫面很形象，但這個字在我們的生活中既有“用鼻子聞的意思”又有“新聞比較書面語的用法”，對于聽的意思并不常用，（不太會在聽的時候說：聞一聞），所以可能學生并不容易想的這個字，因此學生在說“想到那個字時”（有所偏移的時侯）教師可以策略的引導“一個門字框里面一個耳朵會是個什么字呢？”如果學生能說到“聞”，就可以順勢“怎樣記住？”總而言之是通過這個漢字構字部件上的形象聯想，既可以很容易的突破“聞”有“聽”的意思這一難點，了解了字義，又可以牢記生字的字形，感受漢字這樣有趣的組合，激發學習漢字的興趣，從而學得更扎實、學得更有趣味。

讓我們來寫一寫：“耳”“聞”。學生在說“一個門字框里面一個耳朵的耳的時候”教師就可以相機引導“耳朵的耳怎樣寫”，一起寫著兩個字。

教師小結：你們看，通過這樣一些有意思的圖畫可以幫助我們快速的識字，而且學得很牢，想不想自己試一試？比比誰記得快，誰的方法更有效。

（四）自學揣測——放

出示“停”“鳥”“鳴”三幅圖，充分調動學生的想象力和創造力，給學生看圖自主學習的空間和時間，讓個體的識字在獨立安靜的思考中完成。而學生自學的三個生字中也是非常有特點的，“停”承接上文中學習的“亭”給了學生發揮的空間不會有太大的難度；“鳴”字是在“鳥”的基礎上張開了嘴，加口字旁，在反饋時引導學生交流好，應該有不錯的識字效果。

（五）檢查學習效果

1、讀一讀，連一連

既檢查生字的認讀，還能與字義、圖意相聯系，而且有趣味。

2、給生字找朋友

選字組詞，你還會用哪個字組詞？

（六）讀一讀

繼續鞏固識字。讀準字音，準確流利。

（七）寫一寫

“耳”子要注意最后三筆要從上往下寫，短橫不要碰到右豎，第二段橫要靠近橫中線；“鳴”字的口應在左上與“鳥”的眼睛點在同一水平線上；“亭”字的禿寶蓋應壓在橫中線上。

第二課時

（一）導入：識字游戲——看誰認得多

拼圖法：出示多幅小圖片的組合，每幅小圖代表一個字，讓學生來認讀，這里面包括很多已經學過的生字，鞏固識字成果。教學過程中學生每認讀對一個字，圖片就會翻轉呈現出另一幅大圖片的一角

（就像拼圖那樣），當全部的小圖片被認讀正確后，一幅美麗森林的圖片就會展現在學生眼前，作為認讀的獎勵，同時也創設一個情景引到學生在情境中更好的理解課文中的小詩。

（二）多媒體創境，品讀小詩夯實生字：

師創設情境：看著是哪兒？奇怪你們聽到了什么聲音沒？是什么？沒有鳥哪兒來的鳥叫呢？

課文中的小詩就描繪了這樣一幅大自然的美妙景象，我們趕緊去讀一讀，看是不是想大家所想的這樣。為什么只聽鳥叫，而不見鳥，明白嗎?你從詩中的哪個詞得到了啟示？

“深”引導學生體會，因為樹木的蔥郁茂密，把鳥兒們都遮擋了起來；指導學生入情入境的朗讀，仿佛置身深林一般。

（三）學習“但”字

教師適時引導：真是一幅美妙的圖畫啊，老師都陶醉其中了，鳥兒們更是“不見其面，只聞其聲”——“但”字就是“只”的意思。

誰會寫這個字？（引導學生發揮主動學生這個生字：偏旁部首、組詞等）

“只”聽見鳥兒的鳴叫聲，更能體會到什么啊？

小結：當我們置身于美麗的大森林里，聽著婉轉的鳥兒的歌聲，那悅耳的歌聲可跟我們平時聽到的不同，因為有了茂密的森林讓這聲音悠遠更加迷人~~（渲染美的情境，激發起孩子們對大自然的向往和渴望，陶冶學生的審美情操。）

后面再安排配樂朗讀或者其他一些練習就會有更好的效果。