第一篇：小學二年級語文上冊《識字7》教學反思

小學二年級語文上冊《識字7》教學反思

一、教學目標

1、認識10個生字。

2、準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。

3、有保護動物的意愿。

二、教學重點 認字寫字，熟讀課文。

三、教學難點 培養(yǎng)保護動物的意愿。

四、反思

1、這節(jié)課我自己覺得在第二個環(huán)節(jié)“我會認”中沒有很好運用以詞帶動字來學習，只注重學生掌握好后鼻音，導致學生在我問到這個字可以組什么詞時不知道怎么做。

1.這節(jié)課的教學難點是培養(yǎng)保護動物的意愿，這一教學重點我是想在同學們熟讀課文之后在第五環(huán)節(jié)“我會讀”中突破難點，但是這一點我沒有做到，學生還不知道為什么要讀最后三句話，就讓學生讀了兩遍。

3、這節(jié)課我兩次讓學生自由讀課文，但學生們都齊讀了課文，還有讓學生們自己找伙伴來演演拍手歌的時候同學們都不愿表演，有點冷場。在今后的教學中我還要好好的培養(yǎng)學生自主合作的學習方式。

總結(jié)

這是我第一次在全校老師面前上課，心情很激動也很緊張，還有很多地方上得不如人意，望各位前輩多多指教，謝謝！

第二篇：人教版二年級語文上冊《識字7》教學反思

博采眾長，實現(xiàn)自我成長

——人教版二年級語文上冊《識字7》教學反思

我承擔的精品課任務是人教版二年級語文上冊《識字7》第一課時的教學。再一次承擔打磨精品課的任務，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生很多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。因為我校承擔精品課的任務較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡中上過這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為準備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了許多的關于《識字7》的課件和教案。我發(fā)現(xiàn)能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。于是，我根據(jù)眾多的教案，設計出了《識字7》第一課時的教學流程：

1、出示《我的野生動物朋友》一書中的圖片，激起學生學習的興趣。

2、識字環(huán)節(jié)，我采用了多種手法去促使學生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，認識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過河等游戲，讓學生在游戲中樂于識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學生看圖讀動物的名稱，然后，讓學生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學習課文，出示課文中的句子，重點引導學生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導學生理解“保護動物大事”。

6、指導書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學流程顯得很家常，過程顯得不精細，教師用語顯得單調(diào)隨意、教學過渡語生硬。導入部分用《我的野生動物朋友》一書的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學效果來看，有一部分孩子會沉浸于那些圖片的新奇，不能完全投入到學習當中。本課的形聲字不多，讓學生找形聲字會有點流于形式。在游戲當中識字，游戲過多，識字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學生興趣不濃。拍手游戲?qū)W生玩得不起勁，老師指導不夠到位。指導書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來的不足之處。第二次試教。

試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對所存在的問題實行逐個擊破。就導入，網(wǎng)上就有猜動物謎語激趣導入、出示動物圖片導入等，最后，考慮到在教學過程中也會有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我決定用開門見山的方式導入課題，直接點題，讓學生一上課就走進課文。在第一次試教后，發(fā)現(xiàn)識字教學環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的游戲刪掉，因為這一環(huán)節(jié)與猴子過河的游戲的效果重復。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學用語和自己的加工創(chuàng)造，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去欣賞動物們送來的禮物——動物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實現(xiàn)識字鞏固的全面參與和趣味性。就學生拍手游戲玩得不起勁的情況，我覺得問題在于教師的語言沒能充分調(diào)動孩子們的積極性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學用語。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，教師和學生一起拍手讀兒歌。教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌。相信這樣能提高學生讀書的積極性。對于指導書寫的字不夠代表性的問題，我反復地觀察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最后，覺得牢、物、雞、貓這四個字在精品課中指導書寫，會比較能體現(xiàn)出磨課的精神。牢、物兩個字有相同的部件“牛”字，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個字，需要給學生一個書寫的歸類指導。對于教學過程顯得不精細，教師用語顯得單調(diào)隨意、教學過渡語生硬的問題，我采用了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然后精心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。經(jīng)過不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺得所設計出來的教學流程是符合執(zhí)教班級的學情并符合教學規(guī)律的。第二次的試教，我認為是比較成功的。

博采眾長，實現(xiàn)自我成長。

不敢說本次精品課的教學設計完全是原創(chuàng)的，其中很多的設計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學設計中博采眾長，并在此基礎上有所創(chuàng)新。為了設計出符合本班學情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判著教案的優(yōu)劣；還是一個“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學情的教 2 學環(huán)節(jié)或思想挑出來，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最后得出的教學設計中的創(chuàng)新之處，有兩點：一是設計與動物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很有趣地實現(xiàn)了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學生合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌，學生的讀書積極性很高。在這個取舍與創(chuàng)新的過程中，我學到了許多。適合才是最好的。很多教案都有一些出色的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動，但是，如果不適合本班學情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學中要顧及全員參與性。識字教學一般會用到游戲教學法，很多時候，識字游戲都只能由一部分學生參加，興趣昂然的也就只是一部分學生，這對一些學生來說是不公平的。所以，在識字教學中，我盡量設計一些能讓全體學生參與的游戲，比如本設計中的與動物們最美麗的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，并且反復修改，盡量改得引人入勝。之前，一直不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來的效果是，發(fā)現(xiàn)自己把教材吃得更透，在家常課中的教學用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學情，教學手段和方法也多起來，教學思路更開闊。我想，這就是自我的成長了！

第三篇：二年級上冊語文識字7

二年級上冊語文識字7

識字7

教學目標：、會認10個生字，會寫8個字。準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。

2、學生通過多種方式，培養(yǎng)人與動物共存的意識。

3、加深對保護動物的認識。使學生具有保護動物的意愿。

教學重難點：、會認10個生字，會寫8個字。準確、熟練地朗讀拍手歌，使學生具有保護動物的意愿。

2、使學生能自編排手歌。

教學準備：

生字卡片、圖片。

教學內(nèi)容：

本第-頁

教學流程：

第一時

一、導入：你們學過哪些拍手歌？有什么特點呢？準確、熟練地朗讀拍手歌，使學生具有保護動物的意愿。

二、認讀生字。、自由讀文：認識生字、了解生字的讀音。

2、小組內(nèi)讀文：互查讀音。

3、指名讀文：讀音要正確。

4、出示生字卡片：指名認讀生字。

三、朗讀感悟。、教師范讀、指名讀、同桌讀：讀出節(jié)奏感。

2、以小組為單位，進行比賽讀。

3、自由讀：畫出文中都寫了哪些動物？

4、學生質(zhì)疑：提出不理解的地方。、教師重點指導：“天空雁群會寫字”它寫了一個什么字？

6、同桌的一邊拍手一邊讀兒歌。

四、實踐活動。

以小組為單位編寫拍手歌，并在班上表演。

五、布置作業(yè)。

第二時

一、復習導入。、出示投影：指名讀詞語。接力認讀生字。

2、出示投影：指名讀句子，讀準字音。

二、識字寫字。、出示各種動物圖片：學生說出動物的名稱。

2、出示生字卡片：學生找朋友認讀生字。

3、指名讀生字、說詞語、出示卡片：鞏固漢字。

4、寫字指導。

教師重點指導：物、雞、貓。

、完成后的“我會填”。

教師輔導，集體講評。

三、布置作業(yè)。

第四篇：小學語文二年級上冊識字教學反思

二、集中識字。

識字四：通過了解成語故事進行識字。學生很感興趣，可以采用講成語故事進行教學。

三、隨課文識字。

1、“字不離詞，詞不離句”。隨課文識字，我一般采取讀文糾正字音為主，以學生為本，讓學生在讀課文中游離出生字，然后把游離出來的進行生字教學。如果是姐妹字，我就用換偏旁記，如：植、值；如果是復雜的字，我就拆開記，如：教、游；如果是容易錯的字，利用特點記，如：猴、游；如果是會意字，我就會其意，記其形，如：串、叢。

2、還可以穿插小學低年級教學實踐中，經(jīng)常運用的趣味游識字游戲。（1）打牌游戲：學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（2）貼、翻字詞游戲：部件組合。也就是將一些合體字拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在規(guī)定的時間內(nèi)誰組合的又快又準即獲勝。（3）翻圖片讀字詞：把生字寫在與課文相應圖片的后面，激發(fā)學生的興趣。（4）放大法 ：認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按同學所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。

（5）摘果子游戲：如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。

（6）競賽法：競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規(guī)定的時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準，或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。

（7）“造火車”：如按偏旁歸類，一單元的生字時，我先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。反思：

1.學生積極性很高，課堂氣氛也轟轟烈烈，卻忽視了學生寫字。2.教師上課體力消耗太大，一節(jié)課下來累得很。

3.游戲不是沒節(jié)課都合適，教師課前準備教具多（例如3）4.學生掌握字義不牢固，易寫錯別字。

四、針對以上存在的問題，特別是最大限度減低學生寫錯別字，嘗試采取以下措施：

（1）每個學生準備一本錯別字更正本，凡是發(fā)現(xiàn)自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。（2）進行同音字、形近字組詞造句訓練。

（3)同桌結(jié)對子，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。

（4）我們常說“錯字不隔夜“，學生寫錯了的字，如果當天沒有糾正的話，那他們以后就很容易把這個錯字繼續(xù)寫下去。所以，我打算讓學生準備隨堂聽寫本，每當學了生字，馬上隨堂聽寫，既可以了解學生掌握情況，又可以加深學生對生字的鞏固。學生在堂上寫字的時候，鼓勵牢牢記住。

（5）老師要做個有心人，對學生常寫錯的字，進行記錄，每天盡量騰出時間講評作業(yè)，特別是作業(yè)中的錯字，要及時糾正。

《識字四》選了三組成語，借助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養(yǎng)收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現(xiàn)就“尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰”教學的三個環(huán)節(jié)談談。

一、生動有趣的故事導入

教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問：你聽了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其實天無邊無際。

生３：因為青蛙坐在井里，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎？

二、師生表演成語故事

課前我準備了“尺子”和“寸”的頭飾，并訓練了兩個同學表演“尺有所短，寸有所長”的成語故事。

教師：請欣賞成語故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場了。

尺子說：“嘿，寸啊！你看你那么小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了！”

寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了”。

學生：拍手鼓掌。

教師：大家都來當字典博士，看看該怎么勸勸他們。

博士１：尺有優(yōu)點，可以量較長的東西；也有缺點，量小的東西就不行了。

博士２：尺子有優(yōu)點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢？

博士３：你們都有自己的優(yōu)點，也都有缺點，不能夠再吵了！

博士４：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。

教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣，都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，誰來結(jié)合班上的實際談談？

生１：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。

生２：楊睿語文差，但舞跳得好。

生３：劉橋?qū)W習好，羅佳干部當?shù)煤谩夷禺嫯嫞瑪?shù)學可好啦！

……

教師：孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。

教師：（出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰）

成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢？

三、進入成語王國

這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。

如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。

第五篇：小學語文二年級上冊《識字7》說課稿

蘇教版小學語文二年級上冊《識字7》說課稿

一、說教材

蘇教版第三冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字7》是其中的第三篇。這個單元前兩課采用“詞串”的形式識字，后兩課分別采用看圖會意和形聲歸類的方法識字。《識字7》就是利用看圖體會字義的形式幫助學生識字的。

課文先通過5幅簡單有趣的圖畫揭示了“亭”“停”“聞”“鳥”“鳴”這五個字的特點，將抽象的方塊漢字所蘊含的豐富含義形象化、生動化，符合了低年級孩子的認知規(guī)律，便于孩子們的學習掌握，更讓他們直觀的感受到漢語文化的無窮魅力。同時課文中還配有一首清麗的小詩，為學生提供了識字學詞的語言環(huán)境，不僅有利于鞏固前面所學的生字，而且使識字與閱讀相互促進，為豐富學生的語言積累提供了材料。

教學重點：識字寫字 教學時間：2課時 教學目標：

學會圖畫所呈現(xiàn)的生字，感知全文。

①認知目標：認識本課6個生字，1個二類字；能看圖體會字義。②能力目標：能正確、流利、有感情朗讀課文中的小詩。③感情目標：激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、發(fā)揮主導說教法

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節(jié)課主要采用以下幾種教學方法：

1、愉快教學法

創(chuàng)設和詣輕松的課堂教學氣氛，把情感和激勵帶入課堂。同時借助直觀生動的圖片、課件，增加漢字學習的趣味性，設計新穎有趣的練習，讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習漢字。

2、直觀教學法

借助多媒體生動的畫面，讓一幅幅生動形象的畫面幫助學生，走進漢字中蘊含的意義，借富于變幻的的多媒體，設計了識字活動，讓識字更有趣，讓閱讀更入情。

3、自主識字法——漢字文化的魅力所在

教學中，以“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”三個連續(xù)性的問題為牽引，由“扶”到“放”不斷地滲透強化自主識字的方法，鼓勵學生有意識的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性用多種方法來記憶生字。并通過溫故知新、創(chuàng)設情境、揣測規(guī)律，培養(yǎng)學生音形意結(jié)合識字的意識，感受漢字的趣味的奧妙，促進學生識字能力的增強。

4、識寫結(jié)合法

識字教學課堂上必須讓孩子們動筆寫，而結(jié)合本課內(nèi)容，我認為識字與寫字融合進行，效果會更好一些。因為本課生字不多，而且規(guī)

律明顯，如“亭”字從形中來，識字的同時寫一寫，學生興趣會更濃、記得會更牢，省時高效。在寫會了這個字之后，“停”寫起來既省事，又復習了“亭”字，不要等到先識完了再集中學寫。

三、優(yōu)化組合，合理安排，說教學過程

（一）復習導入、溫故知新

導入新課時，通過看圖填字游戲，出示一組學生已經(jīng)學過的象形字，喚起孩子們心中對象形字的已有認識，進而從方法上給學生以引領，為下面看圖學生字打好基礎。

（二）快樂引入——領

在出示一類象形字圖片認字的基礎上，出示課文中的第一個幅插圖，引導學生，看“圖上畫了什么？”“讓你想到了那個字”—“亭”字。“有什么好方法記住這個字？”引導學生發(fā)揮主動性和想象力，用自己的方法記牢這個生字。如：（高字頭丁字丁；照亮的亮字去掉幾字底換成丁字底；形象記憶法：亭子尖、亭子頂、小閣樓、亭子檐兒、底下站個人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓勵學生多種方法思考記憶生字的基礎上，對形象記憶法加以深化，如果你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定會感覺到這個“亭”字與亭子的樣子特別像，（課件出示）上面一個點就是（亭子尖），一條橫（亭子頂），中間一個口子就像（亭子上的小閣樓），然后一個禿寶蓋（亭子檐），最后一個丁字底。咱們一起來寫一寫吧！（趁熱打鐵，牢記字形）

小結(jié)：剛才我們通過看圖，認識了生字，并且用自己的好方法記住了它，下面劉老師再出示一幅圖，看看用剛才的方法誰能最快的記

住生字。

（三）學法延伸——扶

“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”通過這三個問題的牽引，使學生逐步擺脫對老師的依賴，看圖—聯(lián)想—用自己的方法記憶生字，形成自主識字的習慣和意識。

用同樣的方法，出示第二幅圖，“聞”這個字畫面很形象，但這個字在我們的生活中既有“用鼻子聞的意思”又有“新聞比較書面語的用法”，對于聽的意思并不常用，（不太會在聽的時候說：聞一聞），所以可能學生并不容易想的這個字，因此學生在說“想到那個字時”（有所偏移的時侯）教師可以策略的引導“一個門字框里面一個耳朵會是個什么字呢？”如果學生能說到“聞”，就可以順勢“怎樣記住？”總而言之是通過這個漢字構(gòu)字部件上的形象聯(lián)想，既可以很容易的突破“聞”有“聽”的意思這一難點，了解了字義，又可以牢記生字的字形，感受漢字這樣有趣的組合，激發(fā)學習漢字的興趣，從而學得更扎實、學得更有趣味。

讓我們來寫一寫：“耳”“聞”。學生在說“一個門字框里面一個耳朵的耳的時候”教師就可以相機引導“耳朵的耳怎樣寫”，一起寫著兩個字。

教師小結(jié)：你們看，通過這樣一些有意思的圖畫可以幫助我們快速的識字，而且學得很牢，想不想自己試一試？比比誰記得快，誰的方法更有效。

（四）自學揣測——放

出示“停”“鳥”“鳴”三幅圖，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，給學生看圖自主學習的空間和時間，讓個體的識字在獨立安靜的思考中完成。而學生自學的三個生字中也是非常有特點的，“停”承接上文中學習的“亭”給了學生發(fā)揮的空間不會有太大的難度；“鳴”字是在“鳥”的基礎上張開了嘴，加口字旁，在反饋時引導學生交流好，應該有不錯的識字效果。

（五）檢查學習效果

1、讀一讀，連一連

既檢查生字的認讀，還能與字義、圖意相聯(lián)系，而且有趣味。

2、給生字找朋友

選字組詞，你還會用哪個字組詞？

（六）讀一讀

繼續(xù)鞏固識字。讀準字音，準確流利。

（七）寫一寫

“耳”子要注意最后三筆要從上往下寫，短橫不要碰到右豎，第二段橫要靠近橫中線；“鳴”字的口應在左上與“鳥”的眼睛點在同一水平線上；“亭”字的禿寶蓋應壓在橫中線上。

第二課時

（一）導入：識字游戲——看誰認得多

拼圖法：出示多幅小圖片的組合，每幅小圖代表一個字，讓學生來認讀，這里面包括很多已經(jīng)學過的生字，鞏固識字成果。教學過程中學生每認讀對一個字，圖片就會翻轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出另一幅大圖片的一角

（就像拼圖那樣），當全部的小圖片被認讀正確后，一幅美麗森林的圖片就會展現(xiàn)在學生眼前，作為認讀的獎勵，同時也創(chuàng)設一個情景引到學生在情境中更好的理解課文中的小詩。

（二）多媒體創(chuàng)境，品讀小詩夯實生字：

師創(chuàng)設情境：看著是哪兒？奇怪你們聽到了什么聲音沒？是什么？沒有鳥哪兒來的鳥叫呢？

課文中的小詩就描繪了這樣一幅大自然的美妙景象，我們趕緊去讀一讀，看是不是想大家所想的這樣。為什么只聽鳥叫，而不見鳥，明白嗎?你從詩中的哪個詞得到了啟示？

“深”引導學生體會，因為樹木的蔥郁茂密，把鳥兒們都遮擋了起來；指導學生入情入境的朗讀，仿佛置身深林一般。

（三）學習“但”字

教師適時引導：真是一幅美妙的圖畫啊，老師都陶醉其中了，鳥兒們更是“不見其面，只聞其聲”——“但”字就是“只”的意思。

誰會寫這個字？（引導學生發(fā)揮主動學生這個生字：偏旁部首、組詞等）

“只”聽見鳥兒的鳴叫聲，更能體會到什么啊？

小結(jié)：當我們置身于美麗的大森林里，聽著婉轉(zhuǎn)的鳥兒的歌聲，那悅耳的歌聲可跟我們平時聽到的不同，因為有了茂密的森林讓這聲音悠遠更加迷人~~（渲染美的情境，激發(fā)起孩子們對大自然的向往和渴望，陶冶學生的審美情操。）

后面再安排配樂朗讀或者其他一些練習就會有更好的效果。