第一篇：人教版小學語文二年級上冊識字2說課稿
人教版小學語文二年級上冊《識字2》說課稿
各位老師你們好！今天我說課的內容是：人教版小學語文二年級上冊《識字二》
下面，我就從教材、教學方法、教學過程，幾個方面進行說課。
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生結合圖片認讀詞語，識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了五個教學環節。第一環節：談話引入課題 第二環節：學習課文 第三環節：學寫生字 第四環節：課堂練習
第五環節：總結
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這五個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，那誰能給大家說說你課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學的課余生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課余生活是怎樣的。現在請同學們打開書P22識字二（板課題）。
（通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、觀察圖,說說他們在干什么?。
在學習課文時，我首先讓學生觀察課文中的圖片,結合圖片說一說圖中的學生在干什么?來激發學生興趣。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完后老師進行檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字課件讓學生認讀生字并讓生說一說哪些拼音需要提醒同學不要讀錯.。讀時采用多種形式來讀。如：個人、開火車、全班等形式認讀.（這樣教師可以大面積地檢測學生的認讀情況，）指導多音字“彈”“模 ”.3、分析字形
在認讀完生字后，去掉拼音讓生認讀,不認識的讓生交流下,然后就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生復習識字方法，再
讓學生按所學的識字方法進行交流，讓生說說你是用什么方法記生字的。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流得到互補，培養學生的合作探究的能力。）用各種方法認讀來鞏固識記,抽讀卡片檢查孩子掌握情況.4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨著學生的回答，教師指出表示動作的詞。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）
三、學寫生字
出示會寫的字,首先讓生認讀,同時仔細觀察字形,說一說在書寫時注意什么?(本環節讓生自己發現,加深孩子在書寫時知道應該注意什么),教師指導“戲 ” “養”.生描紅,再寫一個.四、鞏固練習
1.我會連
練
電腦
下
金魚
彈
書法
養
象棋
栽
鋼琴
喂
二胡
做
花草
拉
圖畫
學
航模
畫
鴿子
(這環節設計為了讓生鞏固對詞語的掌握.)2.我會說:請同學們用下面的句式說說圖上的內容.放學了,我們的第二課堂活動開始了.有的同學（）,有的同學（）,還有的（）學校生活真是豐富多彩.(本題設計是為了培養學生的語言的表達及詞語的運用)
五、總結
板書
第二篇：(人教新課標)二年級語文上冊教案 《識字3》2
最新版
（人教新課標）二年級語文上冊教案《識字3》
學習目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。學習重點：學文中認識本課生字，掌握“夕、與”等字的寫法。教學準備：
1、學生課前收集祖國各地風景圖片、少數民族資料，做詞語卡片。
2、多媒體課件。教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
1、多媒體播放歌曲《大中國》
師說：是啊，誰不愛自己的祖國呢？祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛偉大的祖國。今天，我們就要學習一篇描寫祖國山河的三字歌。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自讀課文。遇到不認識的字圈出來，對照下面的拼音讀一讀，還可以問問同桌，注意把字音對準。
2、卡片檢查生字的字音，正音。
3、多媒出示由生字組成的詞語（帶拼音）：神州、山川、長江涌、珠峰聳、臺灣島、隔海峽、與大陸、民族
這些生字放在詞語中你能把音讀準嗎？
2017.3.1 最新版
4、合作學習，識記生字。
(出示生字)這些生字里面有沒有你已經會認的字?還沒學呢,你是怎么認識的?(學生介紹課外識字方法、途徑。)
5、詞卡去拼音檢查。
相機糾：州---川
鳥---島
與---寫
族---旅
6、多媒體，讀去拼音的詞。
7、讀通課文。生先自由練讀，在四人合作讀并正音。
8、質疑：課文我們讀通了，你有什么不懂得問題嗎？
三、朗讀感悟。
1、師說：我們中國在古代又稱神州、華夏，我們的祖國山河壯麗，風景如畫。想去看看嗎？（多媒體）
2、你看到了什么？你到過哪里？
3、邊看多媒體邊介紹有關黃河、長江、長城、珠峰的知識。
指導朗讀第一、二句。
4、看多媒體介紹臺灣。
在我國東南部有一座寶島—臺灣島。它雖然遠離大陸，但與我們大陸卻是一家的。它自古以來就是我國不可分割的神圣領土，但由于歷史原因，臺灣至今還沒回到祖國的懷抱。
指導朗讀第三句。
5、多媒體展示全國各族人民奮發向上的精神面貌，指導朗讀第四句。
6、師生交叉朗讀全文。
四、讀韻語，鞏固識字。
神州大地，山川壯麗;
黃河長江，奔涌不息；
寶島臺灣，隔海相望；
2017.3.1 最新版
中華民族，奮發圖強。
五、指導書寫。
1、多媒體出示：夕、與。（點名讀）
2、觀察：這兩個字都是我們學過的熟字的一部分，是哪兩個？
學生討論說出“夕、與”的重點筆畫。
3、教師范寫，學生臨寫。
第二課時
一、復習導入
1、抽讀生字卡（去拼音個別讀，男女生讀，分組讀，齊讀）
師說：上節課，我們認識了生字、學習了課文。那么，你們和生字都交上朋友了嗎？
2、認讀詞語
師說：同學們可真棒！下面我們來做個“讀詞語登山峰”的游戲。（出示多媒體）
只有又對又快的把這些詞語全部讀對，才能勝利的登上珠穆朗瑪峰。
學生自由練讀、開火車讀詞
3、有感情齊讀課文
師說：是啊，我們偉大的祖國山河壯美，不僅有珠峰，還有黃山、黃河、長江等許多秀麗的景色，讓我們一起再來看看吧！同學們要邊看邊想課文。（放多媒體）
我們的祖國美嗎？（美）那我們一起美美的把課文讀一讀吧！
二、課外拓展，課內外識字相結合
1、小組內展示各自收集的祖國山川名勝圖片、資料，并當小老師帶讀自己做的詞語卡。
2017.3.1 最新版
2、評選出“祖國山河錦繡圖” 投影展示圖片及詞語，并作介紹。
3、多媒體出示香港、澳門、臺灣的圖片讓學生了解，滲透課外識字。
4、師說：我們的祖國山河錦繡，文化悠久，是誰將我們的祖國變得這樣繁榮昌盛？（56個民族人民的共同創造）
5、問：你了解那個民族？說說看
6、多媒體出示有代表性的民族服飾及相關詞語。看看圖，認認字，讀讀詞。
三、指導書寫
1、多媒體出示：川、州、臺、爭、民、族
生觀察分析，同位間互相讀讀、記記生字，說說怎樣把字寫好。
2、指名說，相機組詞。
3、師重點指導“民、族”
4、學生練習書寫。
四、結束全文
1、問：同學們都是祖國的孩子，我們能為祖國做些什么呢？
2、全班有感情朗誦全文。
2017.3.1
第三篇：小學語文二年級上冊《識字7》說課稿
蘇教版小學語文二年級上冊《識字7》說課稿
一、說教材
蘇教版第三冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字7》是其中的第三篇。這個單元前兩課采用“詞串”的形式識字，后兩課分別采用看圖會意和形聲歸類的方法識字。《識字7》就是利用看圖體會字義的形式幫助學生識字的。
課文先通過5幅簡單有趣的圖畫揭示了“亭”“停”“聞”“鳥”“鳴”這五個字的特點，將抽象的方塊漢字所蘊含的豐富含義形象化、生動化，符合了低年級孩子的認知規律，便于孩子們的學習掌握，更讓他們直觀的感受到漢語文化的無窮魅力。同時課文中還配有一首清麗的小詩，為學生提供了識字學詞的語言環境，不僅有利于鞏固前面所學的生字，而且使識字與閱讀相互促進，為豐富學生的語言積累提供了材料。
教學重點：識字寫字 教學時間：2課時 教學目標：
學會圖畫所呈現的生字，感知全文。
①認知目標：認識本課6個生字，1個二類字；能看圖體會字義。②能力目標：能正確、流利、有感情朗讀課文中的小詩。③感情目標：激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。
二、發揮主導說教法
識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：
1、愉快教學法
創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把情感和激勵帶入課堂。同時借助直觀生動的圖片、課件，增加漢字學習的趣味性，設計新穎有趣的練習，讓孩子們在愉快輕松的氣氛中學習漢字。
2、直觀教學法
借助多媒體生動的畫面，讓一幅幅生動形象的畫面幫助學生，走進漢字中蘊含的意義，借富于變幻的的多媒體，設計了識字活動，讓識字更有趣，讓閱讀更入情。
3、自主識字法——漢字文化的魅力所在
教學中，以“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”三個連續性的問題為牽引，由“扶”到“放”不斷地滲透強化自主識字的方法，鼓勵學生有意識的發揮想象力和創造性用多種方法來記憶生字。并通過溫故知新、創設情境、揣測規律，培養學生音形意結合識字的意識，感受漢字的趣味的奧妙，促進學生識字能力的增強。
4、識寫結合法
識字教學課堂上必須讓孩子們動筆寫，而結合本課內容，我認為識字與寫字融合進行，效果會更好一些。因為本課生字不多，而且規
律明顯，如“亭”字從形中來，識字的同時寫一寫，學生興趣會更濃、記得會更牢，省時高效。在寫會了這個字之后，“停”寫起來既省事，又復習了“亭”字，不要等到先識完了再集中學寫。
三、優化組合，合理安排，說教學過程
（一）復習導入、溫故知新
導入新課時，通過看圖填字游戲，出示一組學生已經學過的象形字，喚起孩子們心中對象形字的已有認識，進而從方法上給學生以引領，為下面看圖學生字打好基礎。
（二）快樂引入——領
在出示一類象形字圖片認字的基礎上，出示課文中的第一個幅插圖，引導學生，看“圖上畫了什么？”“讓你想到了那個字”—“亭”字。“有什么好方法記住這個字？”引導學生發揮主動性和想象力，用自己的方法記牢這個生字。如：（高字頭丁字丁；照亮的亮字去掉幾字底換成丁字底；形象記憶法：亭子尖、亭子頂、小閣樓、亭子檐兒、底下站個人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓勵學生多種方法思考記憶生字的基礎上，對形象記憶法加以深化，如果你有一雙善于發現的眼睛，一定會感覺到這個“亭”字與亭子的樣子特別像，（課件出示）上面一個點就是（亭子尖），一條橫（亭子頂），中間一個口子就像（亭子上的小閣樓），然后一個禿寶蓋（亭子檐），最后一個丁字底。咱們一起來寫一寫吧！（趁熱打鐵，牢記字形）
小結：剛才我們通過看圖，認識了生字，并且用自己的好方法記住了它，下面劉老師再出示一幅圖，看看用剛才的方法誰能最快的記
住生字。
（三）學法延伸——扶
“圖上畫了什么”“你想到了那個字”“有什么好方法記住這個字？”通過這三個問題的牽引，使學生逐步擺脫對老師的依賴，看圖—聯想—用自己的方法記憶生字，形成自主識字的習慣和意識。
用同樣的方法，出示第二幅圖，“聞”這個字畫面很形象，但這個字在我們的生活中既有“用鼻子聞的意思”又有“新聞比較書面語的用法”，對于聽的意思并不常用，（不太會在聽的時候說：聞一聞），所以可能學生并不容易想的這個字，因此學生在說“想到那個字時”（有所偏移的時侯）教師可以策略的引導“一個門字框里面一個耳朵會是個什么字呢？”如果學生能說到“聞”，就可以順勢“怎樣記住？”總而言之是通過這個漢字構字部件上的形象聯想，既可以很容易的突破“聞”有“聽”的意思這一難點，了解了字義，又可以牢記生字的字形，感受漢字這樣有趣的組合，激發學習漢字的興趣，從而學得更扎實、學得更有趣味。
讓我們來寫一寫：“耳”“聞”。學生在說“一個門字框里面一個耳朵的耳的時候”教師就可以相機引導“耳朵的耳怎樣寫”，一起寫著兩個字。
教師小結：你們看，通過這樣一些有意思的圖畫可以幫助我們快速的識字，而且學得很牢，想不想自己試一試？比比誰記得快，誰的方法更有效。
（四）自學揣測——放
出示“停”“鳥”“鳴”三幅圖，充分調動學生的想象力和創造力，給學生看圖自主學習的空間和時間，讓個體的識字在獨立安靜的思考中完成。而學生自學的三個生字中也是非常有特點的，“停”承接上文中學習的“亭”給了學生發揮的空間不會有太大的難度；“鳴”字是在“鳥”的基礎上張開了嘴，加口字旁，在反饋時引導學生交流好，應該有不錯的識字效果。
（五）檢查學習效果
1、讀一讀，連一連
既檢查生字的認讀，還能與字義、圖意相聯系，而且有趣味。
2、給生字找朋友
選字組詞，你還會用哪個字組詞？
（六）讀一讀
繼續鞏固識字。讀準字音，準確流利。
（七）寫一寫
“耳”子要注意最后三筆要從上往下寫，短橫不要碰到右豎，第二段橫要靠近橫中線；“鳴”字的口應在左上與“鳥”的眼睛點在同一水平線上；“亭”字的禿寶蓋應壓在橫中線上。
第二課時
（一）導入：識字游戲——看誰認得多
拼圖法：出示多幅小圖片的組合，每幅小圖代表一個字，讓學生來認讀，這里面包括很多已經學過的生字，鞏固識字成果。教學過程中學生每認讀對一個字，圖片就會翻轉呈現出另一幅大圖片的一角
（就像拼圖那樣），當全部的小圖片被認讀正確后，一幅美麗森林的圖片就會展現在學生眼前，作為認讀的獎勵，同時也創設一個情景引到學生在情境中更好的理解課文中的小詩。
（二）多媒體創境，品讀小詩夯實生字：
師創設情境：看著是哪兒？奇怪你們聽到了什么聲音沒？是什么？沒有鳥哪兒來的鳥叫呢？
課文中的小詩就描繪了這樣一幅大自然的美妙景象，我們趕緊去讀一讀，看是不是想大家所想的這樣。為什么只聽鳥叫，而不見鳥，明白嗎?你從詩中的哪個詞得到了啟示？
“深”引導學生體會，因為樹木的蔥郁茂密，把鳥兒們都遮擋了起來；指導學生入情入境的朗讀，仿佛置身深林一般。
（三）學習“但”字
教師適時引導：真是一幅美妙的圖畫啊，老師都陶醉其中了，鳥兒們更是“不見其面，只聞其聲”——“但”字就是“只”的意思。
誰會寫這個字？（引導學生發揮主動學生這個生字：偏旁部首、組詞等）
“只”聽見鳥兒的鳴叫聲，更能體會到什么啊？
小結：當我們置身于美麗的大森林里，聽著婉轉的鳥兒的歌聲，那悅耳的歌聲可跟我們平時聽到的不同，因為有了茂密的森林讓這聲音悠遠更加迷人~~（渲染美的情境，激發起孩子們對大自然的向往和渴望，陶冶學生的審美情操。）
后面再安排配樂朗讀或者其他一些練習就會有更好的效果。
第四篇：二年級上冊識字2
識字2 學習目標：
1、會認11個生字，會寫八個生字。
2、正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節奏。
3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。教學重點：認字、寫字。正確流利地朗讀課文。
教學難點：積累詞語體會詞語的節奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。
第一課時
一、看圖引入：
1、學生觀看校園生活的圖，議一議，說說圖上都畫了什么？
2、說說自已的學校生活經及自已的感受。
二、學習生字。
1、借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。
2、借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。
3、檢查讀音，重點讀準“琴”和多音字模。
4、學生在獨立思考的基礎上交流識字經驗。總結識字方法。
三、看圖讀詞。
1、小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。
2、哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。
3、再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。
4、比賽讀，看誰讀得最好。
四、指導書寫
1、學生觀察田字格中的范字，然后描紅。
2、教師范寫，學生臨寫：
胡：左高右低，左右寬乍基本相等。
戲：左窄右寬，左短右長，又的捺變點。
鋼：金字旁的起筆不要超過第二橫。
第二課時
一、復習字詞
1、自已讀詞語，如有不會的可以向同學請教。
2、指名讀詞語，看誰讀得準確讀得有感情。
3、檢查學生認讀詞語的情況。
二、誦讀詞語
1、教師范讀。
2、學生評說老師的范讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。
3、學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。
4、自主讀后三行詞語，邊讀邊做動作體會。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀后可提問；你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這個詞語？為什么要這樣讀？
5、男女生比賽讀。
三、指導寫字。
1、學生觀察描紅。
2、教師范寫學生臨寫。
觀；左窄右寬，左短右長，左邊又字捺變點，右邊見字的“撇”不宜太長，豎彎鉤要舒展開。
彈：左窄右寬，左右相等長。
琴：上邊的兩個王字要扁一點，下面的人字要舒展開。
養：中間的豎撇要一筆寫成。
四、讀讀說說
學生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰說得好，說得多，從理解詞語中積累詞語。
五、實踐拓展學校還有哪些活動？把知道的說給同學聽。教學反思：
第五篇：二年級語文上冊《識字一》說課稿
一、說教材
《識字一》是人教版二年級上冊第一單元開
二、說教學理念
本節課是一節識字課，要創設情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中識，在識中去記，這是設計這節課的出發點。寓教于樂，關注學生情感體驗，讓學生在整個識字過程中處于一種輕松自主的學習狀態，讓學生在學中樂，在樂中學。創設平臺，培養學生主動識字的習慣，課堂上為學生創造展示自我的平臺，學生可以在互動中識記、鞏固、理解，感受到成功的喜悅。教學本課時，要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法復現生字，引導學生采用自主、合作的方式識字和積累詞匯。
三、說教學目標
1.會認11個生字，會寫10個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養學生收集詞語的興趣。
四、說教學重難點
認識本課的'生字，能讀準音、認清形，正確、美觀地書寫生字是本課的教學重難點。
五、說教學過程
導入新課環節，我采取了談話交流的方式，單刀直入主題，這種教學情境的創設，使課堂變得開放而有活力，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。
接著，我采用了開放式學習的方式，放手讓學生自由讀詞語，并通過開展同伴互助的方式，讓學生學會與同伴交流分享。在分享成果的基礎上，再次設計讓學生自主認讀生字，這樣，就極大限度地給學生自主識字創設了空間。然后，在教師美美地范讀中，讓學生想象秋天那些美麗的畫面，感悟秋天的美好。再通過自讀詞語，感悟詞語描述的意思。為了鞏固學習成果，我又設計了讓學生開火車讀詞語，自由讀詞語，讀給小伙伴聽等多種形式，讓學生在不斷的復現字音字形中，掌握生字的讀音。
如果一味地讀，學生學習起來就會明顯感覺到枯燥無味，根據孩子的年齡特點，我設計了看圖選詞語，小組內讀“我會讀”中的詞語，并讓學生自己設計字謎，說給同學猜，給生字找朋友，卡片游戲等這些方式，通過反復呈現，不斷深化識字，使學生掌握更多的學習方法。讓孩子們在樂趣中學習，在不知不覺的游戲中達成學習目標。
關于寫字教學的設計，我是讓學生先說后寫，先教師示范，后學生練習，這樣學生寫起字來，就會有章可循。
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