第一篇：關(guān)于畢業(yè)論文采用面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)方法的修改意見

關(guān)于畢業(yè)論文采用面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)方法的修改意見

1、在目錄第二部分需求分析中，搭建用例圖之后，需要加入對(duì)每個(gè)用例的事件流文檔描述，即用例說明，這個(gè)描述很重要，在之后分析邏輯業(yè)務(wù)類、創(chuàng)建交互圖以及用例測(cè)試中都要參考此文檔。詳見下午發(fā)放的用例圖打印單。

2、在第三部分系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通常將模板內(nèi)容原樣拷貝，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有采用任何架構(gòu)方案或者根本沒有去分析和開發(fā)架構(gòu)層的類和類圖，此處可略。

3、目錄4.2業(yè)務(wù)邏輯對(duì)象類的設(shè)計(jì)，目的在于發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯類并搭建類間關(guān)系即業(yè)務(wù)邏輯類圖，屬于面向?qū)ο蠓治龇懂牐挥姓业搅诉@些業(yè)務(wù)邏輯類，才能在詳細(xì)設(shè)計(jì)中搭建交互圖，否則在時(shí)序圖中，頂端并排排列的類實(shí)例就成了無源之水，因此，4.2部分前置到詳細(xì)設(shè)計(jì)之前。此部分檢查學(xué)生根據(jù)他的業(yè)務(wù)邏輯是否有類似20頁和21頁的類圖。

4、關(guān)于詳細(xì)設(shè)計(jì)：交互圖在于描述系統(tǒng)的整體動(dòng)態(tài)內(nèi)容，即我們?cè)谏弦徊矫嫦驅(qū)ο蠓治鲋邪l(fā)現(xiàn)的類的實(shí)例之間的交互關(guān)系，也可以說一張交互圖描述了一個(gè)用例內(nèi)部的“如何做”，交互圖包括時(shí)序圖和協(xié)作圖，前者側(cè)重于描述交互的時(shí)間序列，后則側(cè)重于描述對(duì)象的組織關(guān)系，二者在語義上是等價(jià)的，學(xué)生可根據(jù)需要選擇用哪個(gè)圖，要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)用例要用一個(gè)交互圖描述，比如ATM系統(tǒng)的取款用例、存款用例；狀態(tài)圖和活動(dòng)圖描述的是系統(tǒng)的局部動(dòng)態(tài)內(nèi)容，前者體現(xiàn)的是類內(nèi)部狀態(tài)的變化和遷徙，后者體現(xiàn)類方法的流程，類似于流程圖。總體說來，這部分就是學(xué)生根據(jù)需要描述的內(nèi)容選擇相應(yīng)的動(dòng)態(tài)模型圖。

5、關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分，按照下午開會(huì)意見，用結(jié)構(gòu)化方法建ER圖，之后根據(jù)ER圖附上邏輯關(guān)系模式，然后才是物理表。

第二篇：本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫規(guī)范(征詢修改意見)2

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫規(guī)范

一、排版與裝訂

1、頁面設(shè)置：頁邊距上下左右各用2.4cm。

2、行距：全部采用1.5倍行距。

3、頁碼：每頁下端居中，全部采用阿拉伯?dāng)?shù)字排序，如1，2，3等，不要寫“第1頁”或“－1－”等。

4、頁眉：全部不加頁眉。

5、分頁：摘要、目錄、正文、致謝、參考文獻(xiàn)等各部分都應(yīng)分頁。

6、頁面大小：全部采用A4紙。

7、封面用230克淺藍(lán)色虎紋紙。

8、裝訂：一律左側(cè)裝訂。裝訂順序如下：

①封面②中文摘要③英文摘要④目錄⑤正文⑥參考文獻(xiàn)⑦附錄⑧致謝⑨成績(jī)?cè)u(píng)定表

二、封面

1、學(xué)生可根據(jù)論文內(nèi)容，分別選用“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文”或“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)”封面，封面格式可從校園網(wǎng)教務(wù)處網(wǎng)頁“表格資料”中下載，并按格式填寫內(nèi)容，網(wǎng)址為：http:///jwc/jiaoxuewenjian.htm2、題目

（1）畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般不超過20個(gè)漢字。如題目太長(zhǎng)，建議采用副標(biāo)題。

如2人或多人同做一個(gè)大項(xiàng)目論文（設(shè)計(jì)），題目相同時(shí)一定要采用副標(biāo)題。

（2）在校園網(wǎng)上下載封面后，在題目欄和副標(biāo)題欄輸入漢字后，即可自動(dòng)生成畢業(yè)論

文（設(shè)計(jì)）題目或副標(biāo)題。

3、作者姓名

在“作者姓名”欄輸入學(xué)生姓名后即可自動(dòng)生成“作者姓名”，學(xué)生姓名前不要加“學(xué)生”或“作者”等字。

4、指導(dǎo)教師

（1）在“指導(dǎo)教師”欄輸入教師姓名和職稱后，即可自動(dòng)生成指導(dǎo)教師姓名和職稱。

（2）如多位教師指導(dǎo)，可在“指導(dǎo)教師”欄繼續(xù)輸入，最多可輸入3位指導(dǎo)教師。1

（3）指導(dǎo)教師職稱應(yīng)用全稱，如高級(jí)工程師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師等，不能用“高工”等簡(jiǎn)稱，副教授不能寫“付教授”。

5、學(xué)院名稱

在“學(xué)院名稱”欄輸入學(xué)院全稱，即可自動(dòng)生成。

6、專業(yè)名稱

在“專業(yè)名稱”欄輸入專業(yè)全稱，即可自動(dòng)生成。

7、論文提交日期

在“論文提交日期”欄，用阿拉伯?dāng)?shù)字輸入年月日后，即可自動(dòng)生成。

8、論文答辯日期

論文答辯日期用阿拉伯?dāng)?shù)字手工填寫（黑色墨水）。

9、答辯委員會(huì)主席和評(píng)閱人用手工填寫，只填姓名，不填職務(wù)。

三、摘要

（一）中文摘要

1、摘要置于封面之后，自成一頁。

2、摘要頁不寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。

3、“摘要”兩字用黑體4號(hào)字居中，字與字之間留4個(gè)字距。

4、摘要正文用宋體小4號(hào)字。

5、摘要字?jǐn)?shù)為600字左右。

6、“關(guān)鍵詞”三個(gè)字用黑體小4號(hào)字，與摘要正文左對(duì)齊。

7、關(guān)鍵詞3－6個(gè)，宋體小4號(hào)字，各關(guān)鍵詞之間空2個(gè)字距，且不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）英文摘要

1、英文摘要上方應(yīng)有論文的英文題目，采用Times New Roman 4號(hào)字，加黑，居中排列，題目中的每一個(gè)實(shí)詞的第一個(gè)字母用大寫，如：Meliorating of Nutritive Soil Modifier on Acid Soil。

2、作者只寫學(xué)生名字，采用Times New Roman小4號(hào)字，居中排列，姓和名的第一個(gè)字

母用大寫：如 Song Nianxiu。

3、作者單位應(yīng)包括學(xué)院、學(xué)校、廣州、郵編，前后用括號(hào)，如（College of Science, South

China Agricultural University Guangzhou 510642,China）。

4、英文摘要前“Abstract：”與摘要用同一號(hào)字號(hào)，加黑，左對(duì)齊。

5、英文摘要中，英文的寫作要符合科技英語的寫作習(xí)慣，不要用第一、二人稱，應(yīng)用第三人稱；表達(dá)的意思要簡(jiǎn)明、通順，沒有重大的語言錯(cuò)誤。

6、“Key words：”與摘要要用同一號(hào)字號(hào)，加黑，左對(duì)齊。各關(guān)鍵詞之間距離2個(gè)字符，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、目錄

1、目錄置于摘要之后，“目錄”兩字用黑體4號(hào)字居中，字與字之間空4個(gè)字距。

2、目錄中之中文全部用宋體小4號(hào)字。

3、目錄中各層次標(biāo)題與正文層次標(biāo)題同，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字排序，不同層次的數(shù)字之間

用圓點(diǎn)“.”相隔，如

2.1

2.1.1

2.1.1.1

一般不要超過4級(jí)層次。

4、層次標(biāo)題序號(hào)一律左對(duì)齊，頁碼右對(duì)齊，中間用小黑點(diǎn)連接。

5、摘要不編入目錄中。

6、致謝、參考文獻(xiàn)、英文摘要、附錄、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定表一律不編序號(hào)。

五、正文

1、正文層次標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)短明確，以不超過15字為宜，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。各層次一律用

阿拉伯字連續(xù)編號(hào)，如：“1”，“2.1”，“3.1.2”，一律左頂格，后空一字距寫標(biāo)題。一

級(jí)標(biāo)題從前言起編，一律用黑體4號(hào)字，左頂格。

2、二級(jí)標(biāo)題用黑體小4號(hào)字，左頂格。

3、三級(jí)標(biāo)題用楷體小4號(hào)字，左頂格。

4、正文其他部分全部用宋體小4號(hào)字。

5、各級(jí)標(biāo)題與段落之間不留空行。

6、圖、表與正文之間上下各空一行。

7、圖應(yīng)有圖題，放圖下方居中，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，如：圖1，圖號(hào)后不加任何符號(hào)，空1個(gè)字距寫圖題。

8、表應(yīng)有表題，放表上方居中，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，如：表1，表號(hào)后不加任何符號(hào)，空1個(gè)字距寫表題。

9、表一律采用三線表。

10、圖題、表題與圖、表之間不留空行。

11、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，如果是應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的，盡可能用公開發(fā)行的程序。如果是

自編的，應(yīng)在文體后的附錄中列出程序。在數(shù)表中各試驗(yàn)數(shù)據(jù)的平均數(shù)之后應(yīng)列出平

均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤（S.E.），而不應(yīng)列出標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）。對(duì)各平均數(shù)的多重比較，只需用

一個(gè)顯著水平（α＝0.05，α＝0.01，或α＝0.001），一般使用鄧肯氏新復(fù)極差檢驗(yàn)法

（DMRT法），也可以根據(jù)實(shí)際情況采用不同的多重比較方法。

12、文中所用的量度單位按“中國(guó)高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報(bào)編排規(guī)范”（北京工業(yè)大學(xué)出版

社，1993）中“附錄B量和單位”的規(guī)定，如千克用kg，公里用km，毫克用mg，千瓦用kW等。

13、文中如果采用英文字母縮寫的，應(yīng)在第一次出現(xiàn)時(shí)就把英文的全稱寫出，如：GNP

（Gross National Produd）、小菜蛾DBM（Diamondback Moth）。

14、文中的拉丁學(xué)名采用右斜體字母。第一次出現(xiàn)屬名時(shí)不能用縮寫字母。

15、文中引用的參考文獻(xiàn)可采用“著者－出版年”制，也可采用順序編碼制。

（1）著者－出版年制

采用著者—出版年制時(shí)，引用文獻(xiàn)的標(biāo)注內(nèi)容，由著者姓氏和出版年構(gòu)成。

若引文時(shí)只寫作者，則在其后加圓括號(hào)寫出文獻(xiàn)的出版年，若引文時(shí)只引成果

內(nèi)容而未引出作者，則在其后用圓括號(hào)標(biāo)注作者姓名和出版年，之間用“，”號(hào)

相隔。例如：

??國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期研究（O’Callaghan,et al,1965;曾德超等，1979；馬廷璽，1978）。T?H?西涅阿科夫等（1981）曾建立了用解析法所需要的6個(gè)線性方程式。

??按曾德超（1986）提供的參數(shù)設(shè)計(jì)出樣機(jī)。懸掛機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)采用數(shù)值

計(jì)算方法（Fox et al,1982）??

（2）順序編碼制：

采用順序編碼制時(shí)，對(duì)引用的文獻(xiàn)，按它們?cè)谡闹谐霈F(xiàn)的先后用阿拉伯

數(shù)字連續(xù)編碼，將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)，并視具體情況把序號(hào)作為上角標(biāo)，或者

作為語句的組成部分。例如：

??國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期研究[1~3]，T?H?西涅阿科夫等[4]曾建立了用

解析法所需要的6個(gè)線性方程式。

??按文獻(xiàn)[5]提供的參數(shù)設(shè)計(jì)出樣機(jī)。懸掛機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)采用數(shù)值計(jì)算方法

[6]??

六、參考文獻(xiàn)

1、“參考文獻(xiàn)”四字用黑體4號(hào)字居中，字與字之間空1個(gè)字符。

2、參考文獻(xiàn)只列入與論文（設(shè)計(jì)）研究關(guān)系密切的公開發(fā)表的主要文獻(xiàn)，且須在正文中標(biāo)注，參考文獻(xiàn)序號(hào)注入正文，即正文中要有序號(hào)與參考文獻(xiàn)的序號(hào)相對(duì)應(yīng)。

（1）“著者－出版年”制參考文獻(xiàn)編寫格式：中文的先列，外文的后列。中文以作者

姓氏筆劃為序，外文（先英文，后日文、俄文、法文、德文，其他文字）以姓氏的第一字母為序。如果作者為3人和3人以下的，全部作者列出；3人以上的作者

只列前3人，并在第三者后寫“等”字，各參考文獻(xiàn)前不加序號(hào)。

參考文獻(xiàn)如為期刊，可按以下格式列出：

作者姓名.出版年.論文題目.刊物名稱，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁碼如期刊無卷號(hào)，則為“（期號(hào)）：起止頁碼”）。例如：

1.龐雄飛.1990.種群數(shù)量控制指數(shù)及其應(yīng)用.植物保護(hù)學(xué)報(bào)，17（1）：1-6

參考文獻(xiàn)如為專著，可按下列格式列出：

作者姓名.出版年.專著書名.出版地：出版社名.起止頁碼例如：

Osamu Kitani.1999.CIGR Handbook of Agricultural Engineering.Michigan:

ASAE.139-163

（2）順序編碼制參考文獻(xiàn)編寫格式：各條文獻(xiàn)按在正文中的文獻(xiàn)序號(hào)順序排列，項(xiàng)目

應(yīng)完整，內(nèi)容應(yīng)明確，各個(gè)項(xiàng)目的次序和著錄內(nèi)容應(yīng)符合規(guī)定。

參考文獻(xiàn)為期刊時(shí)，按下列格式列出：

著者（外文姓前名后，3人和3人以下作者全部列出，3人以上作者只列前3人，后寫

“等”字）.題名，期刊名.，出版年，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁碼。如期刊無卷號(hào)，則為“出版年，（期號(hào)）：起止頁碼”，例如：

龐雄飛.種群數(shù)量控制指數(shù)及其應(yīng)用.植物保護(hù)學(xué)報(bào)，1990，17（1）：1-6

參考文獻(xiàn)為專著時(shí)：著者.書名.版次（第1版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年.起止頁碼。例如：

Osamu Kitani.CIGR Handbook of Agricultural Engineering.Michigan:ASAE,1999.139-163

（3）畢業(yè)論文如果引用電子資料作為參考文獻(xiàn)，必須標(biāo)明電子文獻(xiàn)主要作者.題名[電子文獻(xiàn) / 載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）（電子文獻(xiàn)：數(shù)據(jù)庫(kù)[DB]，計(jì)算機(jī)程序[CP]，電子公告[EB];載體類型及其標(biāo)識(shí)：聯(lián)機(jī)網(wǎng)OL，磁帶MT，光盤CD，磁盤DK。）〔序號(hào)〕例如:

蕭鈕．出版業(yè)信息化邁人快車道[EB/OL]．creader.com/news/20011219/200112190019.html

Pacs-l: the public-access computer systems forum〔EB/OL〕．Houston, Tex: University of Houston Libraries, 1989[1995-05-17].

第三篇：面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程總結(jié)

面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)

課程總結(jié)

0923010208 指導(dǎo)老師：莊育飛

這學(xué)期學(xué)院開設(shè)了面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)（UML）這門課，通過老師的講解，自己一些相關(guān)書籍的閱讀和實(shí)踐作業(yè)的完成，逐步對(duì)課程有了由淺及深的認(rèn)識(shí)。我覺得學(xué)習(xí)這門課還是受益匪淺的。

面向?qū)ο?Object Oriented,OO)是一門以實(shí)踐為主課程，課程中可以分開兩塊OOA（面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析)和OOD（面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計(jì)）。

OOA（面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析)主要內(nèi)容: 研究問題域和用戶需求,運(yùn)用面向?qū)ο蟮挠^點(diǎn)和原則發(fā)現(xiàn)問題域中與系統(tǒng)責(zé)任有關(guān)的對(duì)象,以及對(duì)象的特征和相互關(guān)系.OOA不涉及針對(duì)具體實(shí)現(xiàn)采取的設(shè)計(jì)決策和有關(guān)細(xì)節(jié),獨(dú)立于具體實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)模型。是一個(gè)完整確切反映問題域和用戶需求的系統(tǒng)模型。OOA的優(yōu)勢(shì)：復(fù)

用、可擴(kuò)展、可維護(hù)性、彈性。

OOD（面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計(jì)）：以O(shè)OA模型為基礎(chǔ)，按照實(shí)現(xiàn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)決策，包括全局性的決策和局部細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，與具體的實(shí)現(xiàn)條件相關(guān)。OOD的步驟：細(xì)化重組類→細(xì)化和實(shí)現(xiàn)類之間的關(guān)系，明確其可見性→增加屬性,指定屬性的類型和可見性→分配職責(zé),定義執(zhí)行每個(gè)職責(zé)的方法→對(duì)消息驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng),明確消息傳遞的方式→利用設(shè)計(jì)模式進(jìn)行局部設(shè)計(jì)→畫出詳細(xì)的類圖和時(shí)序圖。

面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法將致力于解決傳統(tǒng)軟件研發(fā)過程中由于軟件模塊化結(jié)構(gòu)化程度不高帶來的軟件重用性差、軟件可維護(hù)性差、開發(fā)出的軟件不能滿足用戶需要等方面問題。面向?qū)ο蟮母拍畎ǎ簩?duì)象、對(duì)象的狀態(tài)和行為、類、類的結(jié)構(gòu)、消息和方法。對(duì)象概念將包含對(duì)象唯一性、抽象性、繼承性、多態(tài)性的重要特征。面向?qū)ο蟮囊匕撼橄蟆⒎庋b性、共享性三方面。

在設(shè)計(jì)模式的研究過程中，我們組選擇的是迭代器（Iterator）的設(shè)計(jì)模式研究。完成設(shè)計(jì)研究后，我對(duì)迭代器的設(shè)計(jì)模式有了更為深刻的理解。迭代器（Iterator）提供一個(gè)方法順序訪問一個(gè)聚合對(duì)象的各個(gè)元素，而又不暴露該對(duì)象的內(nèi)部表示。并了解到迭代器設(shè)計(jì)模式一般在以下三類場(chǎng)合使用較多。

? 訪問一個(gè)聚合對(duì)象的內(nèi)容而無需暴露它的內(nèi)部表示。

? 支持對(duì)聚合對(duì)象的多種遍歷。因?yàn)楸闅v狀態(tài)是保存在每一個(gè)迭代器對(duì)象中的。

? 為遍歷不同的聚合結(jié)構(gòu)提供一個(gè)統(tǒng)一的接口。根據(jù)實(shí)現(xiàn)方式的不同，效果上會(huì)有差別。同時(shí)還簡(jiǎn)化了容器的接口。但是在java Collection中為了提高可擴(kuò)展性，容器還是提供了遍歷的接口。

在面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一類集合對(duì)象，這類集合對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可能有著各種各樣的實(shí)現(xiàn)，但是歸結(jié)起來，無非有兩點(diǎn)是需要我們?nèi)リP(guān)心的：一是集合內(nèi)部的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，二是遍歷集合內(nèi)部的數(shù)據(jù)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則中有一條是類的單一職責(zé)原則，所以我們要盡可能的去分解這些職責(zé)，用不同的類去承擔(dān)不同的職責(zé)。Iterator模式就是分離了集合對(duì)象的遍歷行為，抽象出一個(gè)迭代器類來負(fù)責(zé)，這樣既可以做到不暴露集合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又可讓外部代碼透明的訪問集合內(nèi)部的數(shù)據(jù)。

在Java Collection的應(yīng)用中，提供的具體迭代器角色是定義在容器角色中的內(nèi)部類。這樣便保護(hù)了容器的封裝。但是同時(shí)容器也提供了遍歷算法接口，你可以擴(kuò)展自己的迭代器。至于迭代器模式的使用。客戶程序要先得到具體容器角色，然后再通過具體容器角色得到具體迭代器角色。這樣便可以使用具體迭代器角色來遍歷容器了。

OOA和OOD之間沒有明顯的界限。OOA與OOD的不可分割性正好說明了OO思想的強(qiáng)大，即軟件過程階段的無縫連接，在交流與溝通中不會(huì)產(chǎn)生鴻溝，這是相對(duì)結(jié)構(gòu)化思想的好處，因?yàn)閺墓δ苣K到某塊詳細(xì)控制邏輯設(shè)計(jì)兩者之間的聯(lián)系不是十分緊密，需要分析人員與設(shè)計(jì)人員的再溝通。

通過課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)面向?qū)ο蟮睦砟睿约跋嚓P(guān)方法，設(shè)計(jì)模式有了更為深刻的理解與掌握。針對(duì)面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)課程的授課內(nèi)容及方法，我個(gè)人覺得對(duì)我還是有不少的幫助和 提高。結(jié)合自己的工作，雖然與開發(fā)接觸的比較少，但是在運(yùn)維過程中，如果能了解開發(fā)原理，結(jié)合實(shí)際的工作，會(huì)對(duì)一些源代碼的分析能力以及工作效率的提高起到明顯的幫助作用。

莊老師上課經(jīng)常說一些與課程無關(guān)的內(nèi)容，我已開始并不理解他的作法，后來我慢慢認(rèn)識(shí)到面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)思想的一種過程，這種思維方式還是需要大量的實(shí)踐才能靈活的運(yùn)用。目前的階段，只能說是知道有這樣一種設(shè)計(jì)思想、這種解決問題的方案，至于在何時(shí)應(yīng)該使用、如何去使用，就需要在今后的經(jīng)驗(yàn)中去累積了。

下面是一些我掌握的基礎(chǔ)知識(shí)

9種UML圖：

類 圖：描述類的結(jié)構(gòu)（包括屬性以及類之間的相互關(guān)系）

對(duì)象圖：對(duì)象以及對(duì)象之間的相互關(guān)系

構(gòu)件圖：構(gòu)件及其相互依賴關(guān)系

部署圖：構(gòu)件在各節(jié)點(diǎn)上的部署

順（時(shí)）序圖：強(qiáng)調(diào)時(shí)間順序的交互圖，用于將系統(tǒng)行為分配給類。一般包含了邊界、控制、實(shí)體對(duì)象

協(xié)作圖：強(qiáng)調(diào)對(duì)象協(xié)作的交互圖，與時(shí)序圖同構(gòu)

狀態(tài)圖：類所經(jīng)歷的各種狀態(tài)，包括狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換以及觸發(fā)轉(zhuǎn)變的事件

活動(dòng)圖：對(duì)工作流程建模

用例圖：與用例文檔結(jié)合進(jìn)行需求捕獲，測(cè)試依據(jù)

面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)七個(gè)原則：

開-閉 原則、里氏轉(zhuǎn)換原則、依賴倒轉(zhuǎn)原則、接口隔離原則、組合/聚合復(fù)用原則、迪米特法則、單一職責(zé)

ICONIX開發(fā)過程：域模型——用例文檔——健壯性分析——健壯圖——時(shí)序圖

設(shè)計(jì)模式：

1)創(chuàng)建模式: 涉及對(duì)象的創(chuàng)建

單例模式, 工廠模式, 建造者模式，原型模式

2)結(jié)構(gòu)模式:涉及類和對(duì)象的組合

Facede外觀模式, 代理模式, 適配器模式, 裝飾模式

3)行為模式: 刻畫了類和對(duì)象交換及分配職責(zé)的方式.主要目標(biāo)是解耦

觀察者模式, 命令模式, 模板模式

本學(xué)期學(xué)了《面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程，本課程我們主要是學(xué)習(xí)了面向?qū)ο蟮慕y(tǒng)一建模語言UML,了解面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本概念,掌握面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法,以及與面向?qū)ο蠹夹g(shù)相關(guān)的一些軟件開發(fā)技術(shù),同時(shí)掌握在IBM RSA軟件環(huán)境下用UML進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的技術(shù)。在《面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》 的上級(jí)課程上，我們的實(shí)踐能力方面著重設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的得到基本訓(xùn)練，熟練的上機(jī)操作能力和分析能力，加深理解、驗(yàn)證、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫(kù)是以信息處理為核心的任何應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到系統(tǒng)開發(fā)的成敗和優(yōu)劣。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法與系統(tǒng)使用的開發(fā)方法有著密切的關(guān)系，同時(shí)還與所應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)模型(層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、對(duì)象模型)有關(guān)。目前經(jīng)常采用E—R(Entity—Relationship)圖的方法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。但E—R圖設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)存在的主要問題是只能對(duì)資料建模，而不能對(duì)行為建模。而UML類圖的描述能力更強(qiáng)，UML類圖是E—R圖的擴(kuò)充。對(duì)于關(guān)系模型來說，可以用類圖描述數(shù)據(jù)庫(kù)模式，用類描述數(shù)據(jù)庫(kù)表。

UML是應(yīng)用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的全程建模語言，可用于業(yè)務(wù)分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)。UML概念設(shè)計(jì)的基本工作分為兩個(gè)方面：

· 一是從系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)所建立的各種類圖中抽取持久型類。

· 二是確定持久型類之間的關(guān)系，并用類圖描述這種關(guān)系，從而把類圖作為數(shù)據(jù)

庫(kù)概念設(shè)計(jì)的結(jié)果。

1．抽取持久型類

持久型類是指類的完整信息需要在數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的類。在UML中，類可以分為

邊界類、實(shí)體類和控制類三種類型。

· 接口類和控制類的信息一般不需要長(zhǎng)久存儲(chǔ)。

· 持久型類只可能是實(shí)體類，但并不是所有實(shí)體類的信息都需要長(zhǎng)久地存儲(chǔ)，持久型類只需要從那些信息需要長(zhǎng)久存儲(chǔ)的實(shí)體類中抽取。

2．確定類關(guān)系

在比較復(fù)雜的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中，并沒有建立立足于整個(gè)系統(tǒng)的整體類圖，而只是建立了一個(gè)個(gè)針對(duì)具體用例的類圖。也就是說，所提取的持久型類被分散到各個(gè)用例類圖當(dāng)中了。因此，需要對(duì)抽取的持久型類進(jìn)行分析，以確定它們之間的相互關(guān)系，建立起反映這些類關(guān)系的類圖。

UML數(shù)據(jù)建模與E—R圖有著本質(zhì)的區(qū)別。在E—R圖中，應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。概念設(shè)計(jì)是應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而UML是用于面向?qū)ο笙到y(tǒng)開發(fā)的全程建模語言，可用于需求分析、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試等系統(tǒng)開發(fā)的所有環(huán)節(jié)。由于UML基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)，而要保持方法的一致性，最好選擇面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)。但是，目前的面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)在實(shí)現(xiàn)技術(shù)上還不十分成熟，即使應(yīng)用面向?qū)ο蠹夹g(shù)和環(huán)境開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，通常的做法是使用UML進(jìn)行建模，用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存和管理數(shù)據(jù)。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我了解到uml具有以下特點(diǎn)[1]：

(1)面向?qū)ο蟆ml支持面向?qū)ο蠹夹g(shù)的主要概念，提供了一批基本的模型元素的表示圖形和方法，能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)面向?qū)ο蟮母鞣N概念。

(2)可視化，表示能力強(qiáng)。通過uml的模型圖能清晰地表示系統(tǒng)的邏輯模型和實(shí)現(xiàn)模型。可用于各種復(fù)雜系統(tǒng)的建模。

(3)獨(dú)立于過程。uml是系統(tǒng)建模語言，獨(dú)立于開發(fā)過程。

(4)獨(dú)立于程序設(shè)計(jì)語言。用uml建立的軟件系統(tǒng)模型可以用Java、vc++、smalltaik等任何一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

(5)易于掌握使用。uml圖形結(jié)構(gòu)清晰，建模簡(jiǎn)潔明了，容易掌握使用。使用uml進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，可以加速開發(fā)進(jìn)程，提高代碼質(zhì)量，支持動(dòng)態(tài) 的業(yè)務(wù)需求。uml適用于各種規(guī)模的系統(tǒng)開發(fā)。能促進(jìn)軟件復(fù)用，方便地集成已有的系統(tǒng)，并能有效處理開發(fā)中的各種風(fēng)險(xiǎn)。

而且uml是一種功能強(qiáng)大的、面向?qū)ο蟮目梢暬到y(tǒng)分析的建模語言，它采用一整套成熟的建模技術(shù)，廣泛地適用于各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。它的各個(gè)模型可以幫助開發(fā)人員更好地理解業(yè)務(wù)流程，建立更可靠、更完善的系統(tǒng)模型。從而使用戶和開發(fā)人員對(duì)問題的描述達(dá)到相同的理解，以減少語義差異，保障分析的正確性。

通過對(duì)學(xué)籍管理系統(tǒng)的開發(fā)可以看到，uml作為軟件工程中的建模語言，代表了面向?qū)ο蠓椒ǖ能浖_發(fā)技術(shù)的發(fā)展方向，具有重大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和國(guó)防價(jià)值，并獲得了國(guó)際上的廣泛支持，具有非常好的應(yīng)用前景。

由于明年需要參加考研，復(fù)習(xí)很緊張，所以這學(xué)期面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)這門課程我并沒有深入地去學(xué)習(xí)，但這無法影響我對(duì)UML的喜愛，老師上課很生動(dòng)，不光在學(xué)習(xí)上教導(dǎo)我，在生活和做人理念上也對(duì)我有所幫助。這篇學(xué)習(xí)總結(jié)寫得比較亂，但我都有用心，在以后的學(xué)習(xí)過程中我會(huì)繼續(xù)努力，再次多謝莊老師的教誨。

第四篇：UML與面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)

UML與面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練體系

適用專業(yè): 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、軟件工程

第一部分 課程與實(shí)驗(yàn)綜述

一．課程簡(jiǎn)介及實(shí)踐要求：

《UML與面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》是以介紹面向?qū)ο蟮慕y(tǒng)一建模語言UML為主,使學(xué)生了解面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本概念,掌握面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法,以及與面向?qū)ο蠹夹g(shù)相關(guān)的一些軟件開發(fā)技術(shù),同時(shí)掌握在Rational Rose環(huán)境下用UML進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的技術(shù)。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本理論、基本知識(shí)和基本方法，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面著重設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，熟練的上機(jī)操作能力和分析能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練是UML與面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)教學(xué)的重要技能環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深理解、驗(yàn)證、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是通過設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

二．課程實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅?/p>

通過UML的實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)該: 1．學(xué)會(huì)用面向?qū)ο蟮乃枷肴シ治龊驮O(shè)計(jì)相關(guān)系統(tǒng);2．學(xué)會(huì)用Rose建模工具進(jìn)行軟件建模。三．課程實(shí)驗(yàn)參考資料

1.(美)Joseph Schmuller著.UML基礎(chǔ)、案例與應(yīng)用.人民郵電出版社,2004 2.(美)Hans-Erik Eriksson.UML 2工具箱.電子工業(yè)出版社,2004 3.吳際,金茂忠.UML面向?qū)ο蠓治?北京航空航天大學(xué)出版社,2002 4.趙從軍.UML設(shè)計(jì)及應(yīng)用.機(jī)械工業(yè)出版社,2004 5.Grady Booch,James Rumbaugh,Ivar Jacobson.UML用戶指南.機(jī)械工業(yè)出版社,2001 6.吳建,鄭潮,汪杰.UML基礎(chǔ)與Rose建模案例.人民郵電出版社,2004 第二部分 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)一

用例圖

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.學(xué)會(huì)分析系統(tǒng)中的參與者和用例 2.掌握用例圖的繪制方法

二、實(shí)驗(yàn)器材

1.計(jì)算機(jī)一臺(tái)；

2.Rational Rose 工具軟件；

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

畫出ATM系統(tǒng)的用例圖

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.分析

ATM自動(dòng)取款機(jī)：客戶可以取錢，存錢，查詢余額，轉(zhuǎn)帳，修改密碼。通過分析可找出如下幾個(gè)參與者： 1．ATM 2．客戶

通過分析得到如下用例：

（1）存款（2）取款（3）查詢余額（4）轉(zhuǎn)帳（5）修改密碼（6）打印收據(jù) 2．繪圖步驟：

下面介紹在Rose2003中創(chuàng)建用例圖的過程：

（1）在“Use Case View“中雙擊Main圖，或者右擊“Use Case View“，彈出在快捷菜單中選擇“New”－>“UseCase Diagram”，雙擊圖標(biāo)，出現(xiàn)圖1，為編輯用例圖做好準(zhǔn)備。

（2）在用例視圖中，從工具欄中選擇Actor圖標(biāo)，在右邊的繪圖區(qū)中添加一個(gè)新元素，并取名客戶表明新增一個(gè)參與者，如圖2所示。

圖2（3）同樣的方法添加參與者“ATM”,如圖3所示。

圖3(4)在工具欄上選擇用例的圖標(biāo)，依次添加存款、取款、查詢余額、轉(zhuǎn)帳、修改密碼、打印收據(jù)，如圖4所示。

圖4（5）添加參與者和用例間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如圖5所示。

圖5

五、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求

1． 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2． 小結(jié)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

實(shí)驗(yàn)二

交互圖

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.學(xué)會(huì)用協(xié)作圖實(shí)現(xiàn)用例

2.掌握順序圖的繪制方法以及順序圖和協(xié)作圖的相互轉(zhuǎn)換。

二、實(shí)驗(yàn)器材

1.計(jì)算機(jī)一臺(tái)；

2.Rational Rose 工具軟件；

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

畫出ATM取款的順序圖，并轉(zhuǎn)換為協(xié)作圖。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.分析

ATM取款的場(chǎng)景：

（1）通過讀卡機(jī)，用戶插入ATM卡；

（2）ATM系統(tǒng)從卡上讀取銀行ID、帳號(hào)、加密密碼、并用主銀行系統(tǒng)驗(yàn)證銀行ID和帳號(hào)；

（3）用戶輸入密碼，ATM系統(tǒng)根據(jù)上面讀出的卡上加密密碼，對(duì)密碼進(jìn)行驗(yàn)證；（4）用戶輸入取款數(shù)量；

（5）ATM系統(tǒng)通知主銀行系統(tǒng)，傳遞儲(chǔ)戶帳號(hào)和取款數(shù)量，并接收返回的確認(rèn)信息；（6）ATM系統(tǒng)輸出先進(jìn)、ATM卡和顯示帳戶余額的收據(jù)；（7）ATM系統(tǒng)記錄事務(wù)到日志文件。尋找場(chǎng)景中的對(duì)象：ATM、客戶和帳戶。2．繪圖步驟：

下面介紹在Rose2003中創(chuàng)建順序圖的過程：

（1）在“Logical View”中新建“Sequence Diagram“，雙擊圖標(biāo)，出現(xiàn)圖1，為編輯順序圖做好準(zhǔn)備。

（2）在順序圖編輯窗口中，從工具欄中選擇Object圖標(biāo)，在右邊的繪圖區(qū)中添加一個(gè)新元素，并取名Customer表明新增一個(gè)對(duì)象，如圖2所示。

圖2

（3）同樣的方法，添加ATM對(duì)象和Account對(duì)象，如圖3所示。

圖3（4）根據(jù)ATM取款的場(chǎng)景，獲得第一條消息為“客戶向ATM機(jī)提交取款需求”，向圖中添加消息，如圖4所示。

圖4

（5）同樣的方法添加其它消息，如圖5所示。

圖5（6）根據(jù)順序圖生成協(xié)作圖，步驟如下：“Browse”－>“Create Collaboration Diagram”，生成的協(xié)作圖，如圖6所示。

圖6

五、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求

1． 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2． 小結(jié)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

實(shí)驗(yàn)三 類圖

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.理解類的基本概念 2.理解類間的關(guān)系 3.掌握類圖的繪制方法

二、實(shí)驗(yàn)器材

1.計(jì)算機(jī)一臺(tái)；

2.Rational Rose 工具軟件；

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

分析選課系統(tǒng)中的類及關(guān)系，然后畫出它們的類圖。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.分析

在選課系統(tǒng)中，通過分析可抽象出如下幾個(gè)類： 1．學(xué)生類 2．管理員類 3．課程類

學(xué)生類和管理員類的屬性較容易分析，這里只列出課程類的屬性和方法：（1）課程名稱（2）開課教室（3）課程號(hào)（4）授課教師（5）選課的學(xué)生（6）開課起始時(shí)間（7）允許選課的學(xué)生人數(shù)（8）設(shè)置課程號(hào)（9）設(shè)置課程名稱（10）查詢課程號(hào)

（11）查詢?cè)试S選課的學(xué)生人數(shù) 2．繪圖步驟：

下面介紹在Rose2003中創(chuàng)建類和它們之間關(guān)系的過程：

（1）在“Logical View“中雙擊Main圖，或者右擊“Logical View“，彈出在快捷菜單中選擇“New”－>“Class Diagram”，雙擊圖標(biāo)，出現(xiàn)圖1，為編輯類圖做好準(zhǔn)備。

圖1

（2）在邏輯視圖中，從工具欄中選擇class圖標(biāo)，在右邊的繪圖區(qū)中添加一個(gè)新元素，并取名Student表明新增一個(gè)類。

圖2

（3）選擇新創(chuàng)建的元素，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單中選擇“Open Sepcification”,彈出圖3對(duì)話框。

（4）在對(duì)話框中，可以修改元素的名稱，這里新元素的名稱定為“Student”，如圖4所示。

圖3

圖4（5）點(diǎn)擊“Attributes”選項(xiàng)卡，添加屬性，如圖5所示。

圖5（6）點(diǎn)擊“operations”選項(xiàng)卡，添加方法如圖6所示。

圖6（7）同樣的方法添加Course類，如圖7所示。

圖7（8）創(chuàng)建兩個(gè)類之間的關(guān)系，通過分析得出：學(xué)生類和課程類之間為單向關(guān)聯(lián)。選擇圖標(biāo)欄的“關(guān)聯(lián)”，由學(xué)生類指向課程類。如圖8所示。

圖8（9）創(chuàng)建關(guān)聯(lián)名。右擊關(guān)聯(lián)，選擇“open specification“，鍵入關(guān)聯(lián)名，如圖9所示。

圖9（10）分別在“Role A Detail“和“Role B Detail“選項(xiàng)卡中鍵入名稱和多重性，如圖10所示。

圖10（11）重復(fù)（2）－（10）中的步驟完成選課系統(tǒng)整個(gè)類圖的創(chuàng)建。

五、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求

1． 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2． 小結(jié)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。實(shí)驗(yàn)四 狀態(tài)圖和活動(dòng)圖

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1． 熟悉狀態(tài)圖和活動(dòng)圖的基本功能和使用方法。2． 掌握如何使用建模工具繪制狀態(tài)圖和活動(dòng)圖方法。

二、實(shí)驗(yàn)器材

1.計(jì)算機(jī)一臺(tái)；

2.Rational Rose 工具軟件；

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）分析圖書管理系統(tǒng)中的書和借書證的狀態(tài)，畫出它們的狀態(tài)圖；（2）分析管理員的活動(dòng)狀態(tài)，畫出管理員的活動(dòng)圖。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.分析

在圖書管理系統(tǒng)中，分析書的狀態(tài)如下： 1．可借 2．被借 3．被預(yù)約 4．刪除

借書證的狀態(tài)如下： 1．可用 2．不可用 3．刪除

管理員的活動(dòng)如下： 1． 處理還書 2． 處理借書 3． 處理罰款 讀者的活動(dòng)如下： 1．登錄 2．找書 3．預(yù)約 4．瀏覽 2．繪圖步驟：

下面介紹在Rose2003中創(chuàng)建類和它們之間關(guān)系的過程：

（1）在“Logical View“中信件“StateChart Diagram”，雙擊圖標(biāo)，出現(xiàn)圖1，為編輯狀態(tài)圖做好準(zhǔn)備。

圖1（2）在工具欄中選擇“Start State”圖標(biāo)添加到編輯窗口中，如圖2所示。

圖2（3）在工具欄中選擇“State”圖標(biāo)，添加一個(gè)元素，命名為“New book”，如圖3所示。

圖3

（4）同樣的方法添加其它狀態(tài)，如圖4所示。

圖4

（5）書的各個(gè)狀態(tài)之間添加轉(zhuǎn)移及相應(yīng)的事件，如圖5所示。

圖5

（6）同樣的方法得借書證的狀態(tài)圖，如圖6所示。

圖6

（7）在Rose2003中，繪制圖書管理員的活動(dòng)圖，新建“Activity Diagram”，如圖7所示：

圖7

（8）讀者的活動(dòng)圖如圖8所示：

圖8

五、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求

1． 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2． 小結(jié)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

第五篇：畢業(yè)論文二稿教師指導(dǎo)修改意見版

石河子大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題（題目不完整）一、石河子大學(xué)畢業(yè)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀

二、（石河子大學(xué)）目前就業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

（簡(jiǎn)單交代調(diào)查情況，認(rèn)為存在以下.....）

（一）社會(huì)方面原因

首先

其次

再次、（二）石河子大學(xué)自身原因

1、石河子大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)下降

2、學(xué)校有些學(xué)院專業(yè)、課程設(shè)置不合理

3、學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系不完善

（三）畢業(yè)生自身原因

首先、就業(yè)觀念存在誤區(qū)。相當(dāng)一部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)期望過高 ；

鐵飯碗

其次、畢業(yè)生自身能力的不足。

再次，還有很多畢業(yè)生就業(yè)受家庭對(duì)的影響 三、（對(duì)）石河子大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題對(duì)策的思考

（一）石河子大學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，保證教學(xué)質(zhì)量（概括精準(zhǔn)）

（二）石河子大學(xué)有些學(xué)院專業(yè)、課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與市場(chǎng)接軌

（三）完善石河子大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的職能

首先、其次

與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)結(jié)合，建立相關(guān)就業(yè)機(jī)制

再次 幫助畢業(yè)生認(rèn)清自我，提高自身就業(yè)能力

第四 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

（四）家庭關(guān)心畢業(yè)生就業(yè)情況，與子女共同面對(duì)

石河子大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題（題目不完整）一、石河子大學(xué)畢業(yè)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等教育已完成由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)化，（1999年中國(guó)開始推行的高校擴(kuò)招,使在校大學(xué)生人數(shù)4年內(nèi)擴(kuò)張了一倍以上,這被外國(guó)媒體描述為“中國(guó)高等教育的一次大躍進(jìn)”。）在我國(guó)實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過程中卻出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題。

據(jù)國(guó)家教育部近幾年公布的大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)年初次就業(yè)率僅為70%左右計(jì)算，（新疆的？）可想而知大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力有多大眼下，（引出石河子大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況）（筆者.....）

石河子大學(xué)畢業(yè)生目前就業(yè)整體就業(yè)情況良好，從石河子大學(xué)近三年的畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，2008年共有4263名畢業(yè)生，畢業(yè)生平均就業(yè)率為91.81%，2009年共有畢業(yè)生4608人，平均就業(yè)率為86.15。2010年共有畢業(yè)生4869人，平均就業(yè)率為75.64%。（“就業(yè)難”已是不爭(zhēng)的事實(shí)；）每年還有部分大學(xué)畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)。對(duì)每一個(gè)畢業(yè)生來說，大學(xué)畢業(yè)后找不到工作，不但是每一個(gè)家庭的負(fù)擔(dān)，更是一個(gè)家庭的損失（.......）。

二、（石河子大學(xué)）目前就業(yè)現(xiàn)狀的原因分析（簡(jiǎn)單交代調(diào)查情況，認(rèn)為存在以下.....）

（一）社會(huì)方面原因

首先 用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來提高。現(xiàn)在用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷層次要求有明顯的提高，學(xué)歷已成為畢業(yè)生就業(yè)的一道門檻。（）（博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中專一邊站著）以前要求專科生做的事情現(xiàn)在要求本科生做，而本科生能勝任的事情現(xiàn)在要求研究生來做。因此，造成一種研究生需求旺盛，本科畢業(yè)生供求基本平衡，而專科生供大于求，當(dāng)前用人層次結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了高學(xué)歷畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，專科層次畢業(yè)生職場(chǎng)空間越來越小。在招聘會(huì)上，很多用人單位都要求應(yīng)聘者要具備本科以上學(xué)歷，其實(shí)，其崗位任務(wù)是專科生完全能夠勝任的。因?yàn)橛萌藛挝粚?duì)學(xué)歷層次的更高要求，很多低學(xué)歷的層次的畢業(yè)生被拒之于求職大門之外，就業(yè)困難，從而造成了人力資源的閑置和浪費(fèi)，導(dǎo)致用人層次結(jié)構(gòu)的失衡，加大低學(xué)歷層次的畢業(yè)生的就業(yè)困難。（語言重新組織）

（用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷與能力要求的提高，加大了就業(yè)難度，今年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越多，越來越嚴(yán)格。）

其次學(xué)校名氣對(duì)用人單位的影響（緊扣標(biāo)題）(標(biāo)題概括不精練)

大學(xué)的“名牌效應(yīng)”加大了一般院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。畢業(yè)學(xué)校的類別一直以來都是畢業(yè)生求職過程中的一張“名片”，用人單位或多或少都會(huì)用院校的“名氣”來衡量學(xué)生的實(shí)際能力。求職過程中若一名知名大學(xué)的畢業(yè)生和一名一般大學(xué)的畢業(yè)生同時(shí)申請(qǐng)一個(gè)崗位，你認(rèn)為誰得到面試的機(jī)會(huì)更大，答案不言而喻。由于較好的社會(huì)聲譽(yù)而帶來的“名牌效應(yīng)”使得名牌院校畢業(yè)生需求更旺盛，一般院校畢業(yè)生供大于求。大學(xué)的“名牌效應(yīng)”加劇了一般院校畢業(yè)生的就業(yè)難度，而目前社會(huì)上的大部分院校都不是名牌大學(xué)，甚至更多的是一般院校，這就在無形之中劃分了一道就業(yè)屏障，讓更多的畢業(yè)生失去找到工作的機(jī)會(huì)。就目前而言石河子大學(xué)在新疆地區(qū)還是不錯(cuò)的，擁有在新疆地區(qū)的“名牌效應(yīng)”，而許多用人單位也對(duì)石河子大學(xué)的畢業(yè)生更容易接受，在兵團(tuán)地區(qū)更擁有自身的優(yōu)勢(shì)。而在2009年石河子大學(xué)進(jìn)入國(guó)家“211”工程，提高了自身的社會(huì)聲譽(yù)，在兵團(tuán)、新疆地區(qū)更是擴(kuò)大了自身的學(xué)校名氣，這有利于畢業(yè)生的就業(yè)，（插入）如今社會(huì)上需用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求很多也很嚴(yán)格，有的用人單位直接明確要求畢業(yè)學(xué)校是國(guó)家中重點(diǎn)高校或“211”高校，而在以往石河子大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)就會(huì)遇到這種問題，在無形之中被拒絕了找到工作的機(jī)會(huì)。而石河子大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校深入“211”工程也是滿懷期待。

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于石河子大學(xué)畢業(yè)生對(duì)石河子大學(xué)進(jìn)入211工程的看法問題，認(rèn)為石河子大學(xué)進(jìn)入211工程很有助于畢業(yè)生就業(yè)的有85人，占整個(gè)調(diào)查問卷的17%；認(rèn)為可能有助于畢業(yè)生就業(yè)的有335人，占整個(gè)調(diào)查問卷的67%；認(rèn)為不會(huì)有助于畢業(yè)生就業(yè)的有75人，占整個(gè)調(diào)查問卷的15%；認(rèn)為無所謂的有5人，占整個(gè)調(diào)查問卷的1%。（數(shù)據(jù)分析）

再次、內(nèi)地與新疆用人單位對(duì)人才要求的差異

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地域發(fā)展不平衡，加大了就業(yè)難度，高效擴(kuò)招，各個(gè)院校辦學(xué)規(guī)模并沒有因?yàn)榈赜蛞蛩睾偷胤桨l(fā)展?fàn)顩r而失去發(fā)展壯大的機(jī)會(huì)，各個(gè)院校都在抓住機(jī)遇發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)規(guī)模的上得到了不同程度的發(fā)展。，應(yīng)該可以說高等教育都不同程度的得到了大戰(zhàn)。然而我國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)規(guī)模主要集中在東部沿海地區(qū)，因此引發(fā)了高層次人才的培養(yǎng)和需求的方面的矛盾。東部沿海地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快，人才需求旺盛，就業(yè)機(jī)會(huì)多，中西部地區(qū)、部分邊遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，人才供大于求，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，競(jìng)爭(zhēng)激烈。不少中西部地區(qū)的畢業(yè)生維克謀求更好的發(fā)展，紛紛前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求各種就業(yè)機(jī)會(huì)。人才的自主流動(dòng)，加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使得待業(yè)人數(shù)增加，同樣是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才流失嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而石河子大學(xué)就是定位于扎根兵團(tuán)，立足兵團(tuán)，服務(wù)兵團(tuán)的西部高校，每年的招收人數(shù)中，有接近一半是疆外生源，而有很大一部分是畢業(yè)后留在新疆工作的，在無形之增加了新疆、兵團(tuán)地區(qū)的就業(yè)壓力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。石河子大學(xué)的培養(yǎng)方式是針對(duì)兵團(tuán)的發(fā)展，而兵團(tuán)地區(qū)的大部分就業(yè)單位都是事業(yè)單位，不像內(nèi)地那么多企業(yè)，而企業(yè)和事業(yè)在一些工作方式和部分運(yùn)作方式還是有很多不同之處，這就造成了許多石河子大學(xué)的內(nèi)地生源的畢業(yè)生在內(nèi)地求職時(shí)，遇到了一些門檻，無形中錯(cuò)失了一些就業(yè)機(jī)會(huì)。兵團(tuán)的單位又有很多是在團(tuán)場(chǎng)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，地理位置業(yè)不是很好，這就讓畢業(yè)生在選擇時(shí)有所顧忌（有無相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)）

（二）石河子大學(xué)自身原因

1、石河子大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)下降

招生規(guī)模擴(kuò)大，師資分配受影響，授課質(zhì)量下降，畢業(yè)生質(zhì)量受影響

持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。（重新敘述）

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于大學(xué)逐年增加招生人數(shù)，是否會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的問題，選擇會(huì)影響的畢業(yè)生有275人，占整個(gè)調(diào)查問卷的55%；選擇不會(huì)影響的畢業(yè)生有110人，占整個(gè)調(diào)查問卷22%；對(duì)這個(gè)問題表示沒想過的畢業(yè)生有115人，占整個(gè)調(diào)查問卷的23%。（數(shù)據(jù)分析）

2、學(xué)校有些學(xué)院專業(yè)、課程設(shè)置不合理

目前石河子大學(xué)的教育體系與市場(chǎng)需求有些不一致，部分學(xué)院的專業(yè)課程教育與市場(chǎng)脫軌，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性無法就業(yè)。（數(shù)據(jù)說明）（應(yīng)放在前面）

通過是調(diào)查和，關(guān)于石河子大學(xué)學(xué)生對(duì)大學(xué)相關(guān)專業(yè)和課程設(shè)置的問題，認(rèn)為設(shè)置合理的畢業(yè)生有15人，占整個(gè)調(diào)查問卷的3%；認(rèn)為設(shè)置還可以的畢業(yè)生有270人，占整個(gè)調(diào)查問卷的54%，認(rèn)為設(shè)置不合理的畢業(yè)生有210人，占整個(gè)調(diào)查問卷的42%；對(duì)這個(gè)問題表示沒想過的畢業(yè)生有5人，占整個(gè)調(diào)查問卷的1%。（數(shù)據(jù)分析）

通過實(shí)地調(diào)查關(guān)于石河子大學(xué)學(xué)生對(duì)大學(xué)相關(guān)專業(yè)和課程設(shè)置的問題，認(rèn)為設(shè)置合理的畢業(yè)生有15人，占整個(gè)調(diào)查問卷的3%；認(rèn)為設(shè)置還可以的畢業(yè)生有270人，占整個(gè)調(diào)查問卷的54%，認(rèn)為設(shè)置不合理的畢業(yè)生有210人，占整個(gè)調(diào)查問卷的42%；對(duì)這個(gè)問題表示沒想過的畢業(yè)生有5人，占整個(gè)調(diào)查問卷的1%。

3、學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系不完善

就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行的不實(shí)，流于形式，僅僅是在學(xué)生畢業(yè)前通過幾場(chǎng)就業(yè)指導(dǎo)講座是很難讓學(xué)生正確解讀國(guó)家就業(yè)政策、全面分析就業(yè)形勢(shì)并做出正確的就業(yè)選擇的，而且僅靠負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)工作的幾位老師，是不可能出色完成這項(xiàng)任務(wù)的。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要全體教師的積極配合，需要把學(xué)生就業(yè)能力與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的日常教育相結(jié)合，更需要有針對(duì)性的、分階段的指導(dǎo)和培養(yǎng)，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（考慮怎樣把調(diào)查結(jié)果巧妙的穿插在文章中，形成一個(gè)整體，流暢通順）通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)問題，認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)畢業(yè)生很實(shí)用的畢業(yè)生有30人，占整個(gè)調(diào)查問卷的6%；認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)作用一般的畢業(yè)生有270人，占整個(gè)調(diào)查問卷的54%；認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不明顯，沒有多大作用的畢業(yè)生有210人，占整個(gè)的調(diào)查問卷的42%；表示對(duì)這個(gè)問題說不清楚的畢業(yè)生有5人，占整個(gè)調(diào)查問卷的1%。（數(shù)據(jù)分析）

（三）畢業(yè)生自身原因

(首先)就業(yè)觀念存在誤區(qū)。相當(dāng)一部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)期望過高 ；

鐵飯碗

長(zhǎng)期以來形成的整個(gè)社會(huì)觀念是，大學(xué)生畢業(yè)后就要當(dāng)干部，大學(xué)生就是天然的高收入者，這種帶有偏見的社會(huì)價(jià)值取向。使得大學(xué)畢業(yè)生在求職觀念上存在著巨大的偏差。相當(dāng)多的畢業(yè)生希望留在大城市，進(jìn)機(jī)關(guān)，事業(yè)單位，或者至少要進(jìn)大公司、大企業(yè)。中小城市、艱苦行業(yè)的基層單位也許缺少一些專業(yè)人在，但卻少有人主動(dòng)問津。目前大學(xué)畢業(yè)生月薪期望值已經(jīng)有很多低于2000元的，但還是有很多用人單位認(rèn)為大學(xué)生存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求以及要求專業(yè)對(duì)口等等方面。

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于對(duì)畢業(yè)后工作最低薪酬的問題，選擇最低薪酬在1000元-1500元的畢業(yè)生共有85人，占整個(gè)調(diào)查問卷的17%；選擇最低薪酬在1501-2000元的畢業(yè)生共有230人，占整個(gè)調(diào)查問卷的46%；選擇最低薪酬在2001-2500元的畢業(yè)生共有130人，占整個(gè)調(diào)查問卷的26%；選擇最低薪酬在2500-3000元的畢業(yè)生共有35人，占整個(gè)調(diào)查問卷的7%；選擇最低薪酬在3000元以上的畢業(yè)生共有20人，占整個(gè)調(diào)查問卷的4%。（數(shù)據(jù)分析）

其次畢業(yè)生自身能力的不足。

再次，還有很多畢業(yè)生就業(yè)受家庭對(duì)的影響

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于家庭對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響的問題，選擇有很大影響的畢業(yè)生共有40人，占整個(gè)調(diào)查問卷的8%，選擇有些影響的畢業(yè)生共有305人，占整個(gè)調(diào)查問卷的61%；選擇影響不大的畢業(yè)生共有130人，占整個(gè)調(diào)查問卷的26%；選擇沒有影響的畢業(yè)生共有25人，占整個(gè)調(diào)查問卷的5%。（數(shù)據(jù)分析）三、（對(duì)）石河子大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題對(duì)策的思考

（四）石河子大學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，保證教學(xué)質(zhì)量（概括精準(zhǔn)）

（五）石河子大學(xué)有些學(xué)院專業(yè)、課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與市場(chǎng)接軌

面向市場(chǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的主要渠道。石河子大學(xué)應(yīng)保持同()經(jīng)濟(jì)和社會(huì)直接、“親密”的溝通和聯(lián)系，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合(當(dāng)?shù)?自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況以及社會(huì)發(fā)展程度對(duì)各類人才的實(shí)際需求，合理設(shè)置專業(yè)；要面向基礎(chǔ)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才；要按適應(yīng)職位崗位群的職業(yè)能力來設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置要突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要以就業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)。逐漸的實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書制度，為學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)根據(jù)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的大背景和大學(xué)的具體情況積極研究和預(yù)測(cè)未來人才的需求情況，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整招生專業(yè)和規(guī)模，改革現(xiàn)在不合時(shí)宜的人才培養(yǎng)模式，提倡和真正踐行素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)拓展工作，不斷深化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變革，更新知識(shí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、時(shí)間能力和創(chuàng)業(yè)能力。(重新組織語句)

（六）完善石河子大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的職能

首先、高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有過程的長(zhǎng)效性和全員性，應(yīng)該將其貫穿于大學(xué)生入校到畢業(yè)的全過程而不是進(jìn)在畢業(yè)前的幾次就業(yè)指導(dǎo)課程。有針對(duì)性的展開就業(yè)指導(dǎo)，層次分明，重點(diǎn)突出，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擇業(yè)，順利就業(yè)的目的。針對(duì)大一新生，通過開展入學(xué)后適應(yīng)教育，介紹院系概況，本專業(yè)的發(fā)展前景以及畢業(yè)生就業(yè)情況等，指導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)環(huán)境，利用大學(xué)各種資源，保持和發(fā)展個(gè)人興趣愛好，考慮如何合理規(guī)劃自己的職業(yè)人生，；對(duì)大

二、大三的學(xué)生，價(jià)錢各專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)教育，通過課程學(xué)習(xí)，第二課堂等其他有效補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式和過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)定位，積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與技能培訓(xùn)，不斷完善個(gè)人職業(yè)取向，全面發(fā)展學(xué)生能力。對(duì)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，通過報(bào)告會(huì)，講座等形式，指導(dǎo)學(xué)生正確解讀國(guó)家就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢(shì)，解析行業(yè)信息，掌握正確的求職技巧，提供必要的求職信息和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，確保全面、有效、系統(tǒng)地開展學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作。

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)問題，認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)畢業(yè)生很實(shí)用的畢業(yè)生有30人，占整個(gè)調(diào)查問卷的6%；認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)作用一般的畢業(yè)生有270人，占整個(gè)調(diào)查問卷的54%；認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不明顯，沒有多大作用的畢業(yè)生有210人，占整個(gè)的調(diào)查問卷的42%；表示對(duì)這個(gè)問題說不清楚的畢業(yè)生有5人，占整個(gè)調(diào)查問卷的1%。（數(shù)據(jù)分析）

其次

與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)結(jié)合，建立相關(guān)就業(yè)機(jī)制

營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境是提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要保證，在未來的發(fā)展中，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人才越來越重要，而培養(yǎng)大批接受過等教育的高素質(zhì)人才是競(jìng)爭(zhēng)取勝的第一資源。如果說就業(yè)在一定程度上是個(gè)人生存發(fā)展的問題，那么發(fā)展高等教育，培養(yǎng)大批量的高質(zhì)量人才和勞動(dòng)者，就是關(guān)系到區(qū)域未來生存發(fā)展的問題，因此，石河子大學(xué)應(yīng)當(dāng)與政府、兵團(tuán)、各地企事業(yè)單位以及其他社會(huì)各界，尤其是石河子城市自身的相關(guān)企事業(yè)的單位加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，達(dá)成相關(guān)共識(shí)，形成良好的用人機(jī)制，為大學(xué)畢業(yè)生營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展，實(shí)行人才興城戰(zhàn)略，用自身的人力資源優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

再次 幫助畢業(yè)生認(rèn)清自我，提高自身就業(yè)能力

高校畢業(yè)生往往自我定位不準(zhǔn)確，總是想法很多，行動(dòng)很少，沒有付出就想收獲，總是想領(lǐng)導(dǎo)別人，而不愿接受別人領(lǐng)導(dǎo)。沒有情清醒的自我認(rèn)識(shí)，只關(guān)注薪酬，有時(shí)候過于頻繁的跳槽，是為了多出幾百元的薪酬。缺乏自我的意識(shí)，有的畢業(yè)生只關(guān)注自己的利益，而將個(gè)人利益凌駕于組織利益之上。大部分畢業(yè)生都有著較高的就業(yè)期望，卻沒有與之相匹配的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能，這與我市部分畢業(yè)生無力應(yīng)付就業(yè)時(shí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)艱難的原因。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多人只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了各種技術(shù)職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而用人單位在招聘過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力之間，權(quán)衡之后更傾向與后者。調(diào)查顯示，職業(yè)素質(zhì)缺乏是畢業(yè)生在求職時(shí)最大聲的“硬傷”

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于畢業(yè)生對(duì)自我專業(yè)能力素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的問題，認(rèn)為自我專業(yè)能力素養(yǎng)很強(qiáng)的畢業(yè)生共有20人，占整個(gè)調(diào)查問卷的4%；認(rèn)為自我專業(yè)能力素養(yǎng)一般的畢業(yè)生共有265人，占整個(gè)調(diào)查問卷的53%，認(rèn)為自我專業(yè)能力素養(yǎng)基本可以的畢業(yè)生共有135人，占整個(gè)調(diào)查問卷的27%；認(rèn)為對(duì)自我專業(yè)能力素養(yǎng)沒把握的畢業(yè)生共有80人，占整個(gè)調(diào)查問卷的16%。（數(shù)據(jù)分析）

（3）指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解就業(yè)壓力

加強(qiáng)心理引導(dǎo)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，首先，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理關(guān)懷，即使進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)掃，保持畢業(yè)生就業(yè)過程中良好心態(tài)。做好畢業(yè)生心理輔導(dǎo)，心里咨詢工作，有針對(duì)性的幫助畢業(yè)生處理好學(xué)習(xí)成才、求職擇業(yè)與情緒調(diào)節(jié)等方面的具體問題，緩解部分畢業(yè)生因?yàn)閴毫Χa(chǎn)生的焦慮情緒，減輕他們的負(fù)擔(dān)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)和精神境界。其次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，樹立良好的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力，溝通協(xié)調(diào)能力，組織管理能力，心理適應(yīng)能力，合作精神，創(chuàng)造能力，創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。最后，石河子大學(xué)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)作用，為本校畢業(yè)生創(chuàng)造良好的外部就業(yè)環(huán)境，通過正面的新聞宣傳和輿論導(dǎo)向，掃除本地區(qū)的社會(huì)偏見與狹隘，同時(shí)教導(dǎo)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己做出一個(gè)具體正確的評(píng)價(jià)，讓畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)更全面、客觀。既要對(duì)某一方面的特殊素質(zhì)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，又要對(duì)其他各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要考慮全面的整體因素，又要考慮到占其中主導(dǎo)因素的重點(diǎn)因素，從而提高畢業(yè)生自我心理承受能力，為未來的成功大好件事的心態(tài)基礎(chǔ)。

通過實(shí)地調(diào)查，關(guān)于求職過程中影響畢業(yè)生求職的最主要的問題，認(rèn)為用人單位需要真正技術(shù)型人才，總體需求總量減少的畢業(yè)生共有105人，占整個(gè)調(diào)查問卷的21%；認(rèn)為畢業(yè)生定位不合理，要求過高的畢業(yè)生共有275人，占整個(gè)調(diào)查問卷的55%；認(rèn)為畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生共有180人，占整個(gè)調(diào)查問卷的36%；認(rèn)為學(xué)校相關(guān)就業(yè)信息不充分的畢業(yè)生共有100人，占整個(gè)調(diào)查問卷的20%；認(rèn)為政府、學(xué)校、用人單位之間相關(guān)就業(yè)體制不完善的畢業(yè)生共有135人，占整個(gè)調(diào)查問卷27%；認(rèn)為傳統(tǒng)教育弊端作用的畢業(yè)生共有265人，占整個(gè)調(diào)查問卷的53%。（數(shù)據(jù)分析）

第四 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)政策等方面加大工作力度。大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極整合教務(wù)、科研、就業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)生社團(tuán)等多部門的優(yōu)勢(shì)，為畢業(yè)生提供形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和大學(xué)積極合作，利用經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、和大學(xué)科技園區(qū)以及實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極爭(zhēng)取有關(guān)部門在政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等方面的支持，積極為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更大的支持力度。

幫助畢業(yè)生建立正確的就業(yè)觀念(融合在第一點(diǎn)中講)

（1）改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)

就業(yè)觀念直接影響到就業(yè)能否實(shí)現(xiàn)。端正就業(yè)心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，時(shí)候大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)的前提。首先大學(xué)畢業(yè)生要認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，除了表現(xiàn)在就業(yè)需求與勞動(dòng)力供給的矛盾外，城鎮(zhèn)和農(nóng)村就業(yè)問題同時(shí)出現(xiàn)，新生勞動(dòng)力和下崗失業(yè)人員再就業(yè)相互交織，這就為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)增加了困難，因此大學(xué)畢業(yè)生要消除眼高手低、有業(yè)不就的思想，要樹立科學(xué)的人才觀和正確的就業(yè)觀，調(diào)整自己過高、不切實(shí)際的一些想法，可以到基層去謀求發(fā)展，到一些競(jìng)爭(zhēng)小的地方創(chuàng)業(yè)。其次轉(zhuǎn)變到靈活就業(yè)，先就業(yè)，后擇業(yè)的動(dòng)態(tài)上來，轉(zhuǎn)變到行行出狀元，干一行，愛一行，干好一行的敬業(yè)觀念上來。最后要認(rèn)清自己的素質(zhì)和條件，正確認(rèn)識(shí)自己和他人，不盲目攀比，尋找與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的、適合自己的用人單位。在擇業(yè)過程中每一位畢業(yè)生都希望能找到一份稱心如意的工作，這是人之常情的事，但是怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種愿望，這就需要畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己。不少畢業(yè)生更多的考慮的是“我想從事什么職業(yè)”、“我愿意干什么工作”，而很少考慮社會(huì)需求，很少能用“我能干什么”的眼光來全面的審視一下自己，因而使自己陷入擇業(yè)期望過高的誤區(qū)。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)為自己做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)要全面、客觀，既要看到自身的長(zhǎng)處的一面，也要看到短處的一面。每個(gè)畢業(yè)生都應(yīng)該全面回顧自己在德、智、體、各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，并與本班同學(xué)做一個(gè)真實(shí)的比較，了解自己在本班所占的位置，做到心中有數(shù)。這樣才能是自己在擇業(yè)過程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。改變就業(yè)擇業(yè)觀念，提高大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該端正就業(yè)擇業(yè)態(tài)度和觀念，轉(zhuǎn)變一次性就業(yè)觀念，樹立多次擇業(yè)思想。要經(jīng)常、及時(shí)地關(guān)注瀏覽各種與就業(yè)相關(guān)的政策和文件，利用國(guó)家的各項(xiàng)政策為自己的就業(yè)服務(wù)。高效畢業(yè)生就業(yè)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面，應(yīng)該把學(xué)校辦學(xué)、市場(chǎng)用人、學(xué)生擇業(yè)、政府幫助結(jié)合起來，努力構(gòu)建一個(gè)政府、企業(yè)、高校共同合作的就業(yè)體系。從而使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難這個(gè)問題得到有效緩解和最終解決。開辟多形式，多途徑就業(yè)渠道。

面對(duì)不斷變化的形勢(shì)，大學(xué)要積極引導(dǎo)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的舒服，樹立正確的就業(yè)觀，努力實(shí)現(xiàn)多渠道，多形式的就業(yè)，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，一是通過宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生多對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，積極加入創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。二是實(shí)施人才儲(chǔ)備，吸引更多的優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到基層社區(qū)或農(nóng)村就業(yè)。三是在生產(chǎn)服務(wù)、生活服務(wù)、社會(huì)管理、公共服務(wù)方面來發(fā)出更多的就業(yè)崗位，拓展大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域、疏通就業(yè)渠道，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多、更大的就業(yè)空間。

（市場(chǎng)需求是多元化的，不同的崗位歲畢業(yè)生的技能素質(zhì)要求是不一樣的。一方面通過深入企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查，即使了解企業(yè)用工需求和崗位技能要求，主動(dòng)為企業(yè)技能定向培訓(xùn)班。另一方面關(guān)注隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整后逐漸產(chǎn)生的新型產(chǎn)能也的發(fā)展，即使調(diào)整專業(yè)方向，與相關(guān)課程設(shè)置，加大培訓(xùn)規(guī)模，為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)人才，的同時(shí)緩解基業(yè)壓力。另一方面是加大專業(yè)見習(xí)政策的宣傳和擴(kuò)大見習(xí)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展。鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生通過專業(yè)見習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)，順利就業(yè)。）

通過實(shí)地調(diào)查，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)期望問題，選擇希望在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生共有225人，占整個(gè)調(diào)查問卷的45%；選擇希望在國(guó)有大中型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生共有135人，占整個(gè)調(diào)查問卷的27%；選擇希望在中小型企業(yè)就業(yè)的共有35人，占整個(gè)調(diào)查問卷的7%；選擇希望自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生共有70人，占整個(gè)調(diào)查問卷的14%；選擇希望在外資企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生共有35人，占整個(gè)調(diào)查問卷的7%。（數(shù)據(jù)分析）

（四）家庭關(guān)心畢業(yè)生就業(yè)情況，與子女共同面對(duì)

家庭在大學(xué)生擇業(yè)過程中越來越發(fā)揮著重要作用，家庭在大學(xué)生走上工作崗位之前任然是大學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要執(zhí)行者，也應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生確立切合實(shí)際的職業(yè)意識(shí)，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)大學(xué)生的實(shí)際情況幫助他們完成人生最重要的職業(yè)選擇。社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)輿論宣傳的導(dǎo)向，用健康的主流文化來教育大學(xué)生完成職業(yè)選擇，要正確宣傳和報(bào)道大學(xué)生擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種新聞熱點(diǎn)，配合學(xué)校和家庭形成良性健康的社會(huì)氛圍，是大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識(shí)。

高校畢業(yè)生的就業(yè)工作已經(jīng)打破由國(guó)家包分配工作的觀念和機(jī)制，正在建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控、學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制”

但“就業(yè)難”又是相對(duì)的。據(jù)國(guó)家權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)公布，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速上升的發(fā)展階段，每年可增加就業(yè)崗位壹仟萬個(gè)，特別是高技能型實(shí)用人才十分缺乏。

。因此，高校畢業(yè)生必須提高求職意識(shí)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，以積極主動(dòng)的心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的新型就業(yè)觀念，即先求生存，后謀發(fā)展。

其中本科生就業(yè)率為91.1%，專科高職畢業(yè)生就業(yè)率為99.45%。從生源分布上看，共有疆內(nèi)畢業(yè)生2188人，占總?cè)藬?shù)的51.33%，共有疆外畢業(yè)生2075人，占總?cè)藬?shù)的48.67%，而這其中疆外的畢業(yè)生留在新疆工作有1270人，占疆外生源總數(shù)的61.2%，去內(nèi)地就業(yè)的有805人，占疆外生源總數(shù)的38.8%。現(xiàn)在來看就業(yè)情況，石河子大學(xué)2008年本科和專科高職畢業(yè)生總數(shù)為4263人，就業(yè)人數(shù)為3914人，待業(yè)人數(shù)349人，就業(yè)人數(shù)比例達(dá)到總?cè)藬?shù)的91.8%，其中本科畢業(yè)生就業(yè)率為91.1%，專科高職畢業(yè)生就業(yè)率為99.5%。

大學(xué)應(yīng)該對(duì)這種情況加以重視，盡量減少每年的未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)，讓每一位畢業(yè)生都能順利走出校門，順利走向社會(huì)，順利找到工作。通過對(duì)石河子大學(xué)歷年就業(yè)資料的統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，每年石河子大學(xué)都會(huì)有不同程度的畢業(yè)生未能就業(yè)，而這些畢業(yè)生大致處于兩種情況，這就是一，物無業(yè)可就；二，有業(yè)不就。

(整個(gè)與第二個(gè)大問題重復(fù))1無業(yè)可就，這種情況還是比較普遍的，不僅僅是石河子大學(xué)畢業(yè)生存在這這種問題，其他院校的畢業(yè)生也存在同樣的問題。這種情況主要是大學(xué)畢業(yè)生中找不到合適自己的工作，因?yàn)榉N種原因沒有能適合自己的就業(yè)崗位，深層分析，主要是以下兩個(gè)原因造成大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就的局面。其一，是畢業(yè)生本人的自身能力問題畢業(yè)生因?yàn)樽陨淼脑颍趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有掌握好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)該有的實(shí)踐能力，而導(dǎo)致畢業(yè)生在找工作時(shí)能力達(dá)不到用人單位的要求，或者畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平用人單位不能接受，或者畢業(yè)生在面試時(shí)發(fā)揮不好，用人單位不滿意，還有可能用人單位在進(jìn)行前期面試的時(shí)候，畢業(yè)生筆試成績(jī)未能達(dá)到要求，而導(dǎo)致不能進(jìn)入下輪面試，喪失繼續(xù)面試的機(jī)會(huì)，甚至最終失去找到這份工作的機(jī)會(huì)。其二，是用人單位在當(dāng)時(shí)你沒有擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)，招聘新人的計(jì)劃，或者畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)與用人單位的要求不符合，二者不能達(dá)到一致，或者用人單位在當(dāng)時(shí)空缺的崗位需要的是更高學(xué)歷 的畢業(yè)生，不需要本科畢業(yè)生，或者用人單位不能提供適合大學(xué)生的工作崗位。

2有業(yè)不就，這種情況是已經(jīng)有用人單位明確提出了相關(guān)的招聘要求，也提供了相關(guān)的工作崗位，因?yàn)楫厴I(yè)生本人的原因而未能與用人單位達(dá)成一致。這種情況主要是因?yàn)楫厴I(yè)生就要高，對(duì)用人單位給出的相關(guān)待遇不能滿意，或者對(duì)用人單位整體不滿意，主要體現(xiàn)在對(duì)用人單位的所處地理位置，用人單位本身的性質(zhì)，用人單位的發(fā)展?jié)摿Γ约爱厴I(yè)生自身在用人單位的發(fā)展?jié)摿陀萌藛挝徽w工作環(huán)境等等方面。

目前大學(xué)過分偏重理論知識(shí)而輕實(shí)踐應(yīng)用教育，過分偏重整體教育而輕個(gè)性教育，學(xué)校雖然有見習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃以及課程安排，但是實(shí)習(xí)基地沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，許多同學(xué)要自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，聯(lián)系不到就不去實(shí)習(xí)，只是蓋公章走過場(chǎng)，沒有起到培養(yǎng)作用，使學(xué)校的實(shí)現(xiàn)制度沒有得到真正的落實(shí)。（敘述與標(biāo)題不符合）

石河子大學(xué)關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基本做法：

校、院、系、認(rèn)真貫徹落實(shí)就業(yè)工作“一把手工程”，包括健全體制、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；明晰目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任；提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想；制度健全、獎(jiǎng)懲有力。

各學(xué)院認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)工作。部分學(xué)院出臺(tái)一系列促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)政策和措施。比如政法學(xué)院給去異地簽就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生報(bào)銷車費(fèi)；師范學(xué)院制定了畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的獎(jiǎng)勵(lì)政策；動(dòng)物科技學(xué)院對(duì)一次性就業(yè)率達(dá)到90%的漢語班級(jí)和一次性就業(yè)率達(dá)到70%的民族班級(jí)一次性獎(jiǎng)勵(lì)500元，每增加一個(gè)百分點(diǎn)追加一百元，對(duì)就業(yè)工作有突出貢獻(xiàn)的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等，每一個(gè)學(xué)院都制定了自己學(xué)院的促進(jìn)就業(yè)的措施。各學(xué)院積極開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)院積極邀請(qǐng)用人單位來大學(xué)招聘畢業(yè)生，各學(xué)院為畢業(yè)生就業(yè)提供全方位的服務(wù)，各學(xué)院鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)，各學(xué)院鼓勵(lì)畢業(yè)生考研，各學(xué)院鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，各學(xué)院進(jìn)一步完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，全方位為畢業(yè)生和用人單位架設(shè)信息溝通的橋梁，努力完善就業(yè)工作服務(wù)體系。