第一篇：常州市第二十四中學第九小組結題匯報

常州市第二十四中學第九小組

常州市第二十四中學第九小組結題匯報

一、研究背景

放學后或者是上學時，總會看見校門口有許多的車子，“縱橫交錯”地停在校門口，堵的校門口水泄不通人們行走都要處處擔憂，生怕一不小心就被車撞了，特別是雨天，車子一開路上的水，全濺到了行人身上。除了汽笛聲就是人聲，噪音污染很大。

為了了解校園周邊的交通狀況和學生出行是否受到交通擁擠的影響，本小組對此進行了一系列的調查和研究。

二、研究方案與實施情況

1.方案：

小組成員通過：

1.了解校園周邊的交通狀況。

2.了解行人對學校周圍交通的看法。

3.了解司機對學校周圍交通的看法。

4.了解學生對學校周圍交通的看法。

利用幻燈片展示與調查問卷，報告等形式表現本課題。小組成員共7人，采用集體調查訪問的方式進行研究。最后進行總結與研究成果展示報告。

2.實施情況：

本次調查一共發放了50張調查問卷，回收了50張，其中46張有效，4張無效。（詳見附件一）

通過調查，我們了解到大多數人認為校園周圍的交通十分擁擠，尤其是在上下班的高峰時期，極容易造成交通事故的發生。為了能整治不文明-危險的交通行為，許多人覺得應該加強執法力度和社會監督。也有人建議擴寬道路或是改為單行道。

三、困難與對策

在調查過程中，我們遇到了以下困難：

1.市民不積極配合我們的調查訪問。

對此，我們會說“一大堆好話”，盡量讓市民配合我們的工作。/ 6

2.市民不如實回答問卷題目，只為應付時間，敷衍了事。

對此，我們會衷心的表示歉意，讓市民重新答卷。

3.有一些老年市民，眼睛看不太清楚，無法填寫調查問卷。

對此，我們會讀給這些老年市民聽，然后再讓老年市民口述給書記員，最后填在調查問卷上。

四、活動體會

二十四中旁某十字路口，我們在此期間觀察到，無論東西走向還是南北走向，幾乎每遇紅燈時，都有行人大模大樣地橫穿馬路，全然不顧交通狀況，因此影響了交通通行。我們隨機采訪了部分人“為什么對紅燈視而不見”？回答居然五花八門：

兩位外地婦女：“紅綠燈不是只管汽車嗎？”

某大學男生，有點不好意思：“看別人都這樣，我也就……”

女護士，本地人，年輕時髦：“諒他們（指汽車）也不敢撞我?！?/p>

……

他們顯然沒有交通規則意識，但又不僅僅是沒有交通規則意識。有句俗語：光腳的不怕穿鞋的。自行車和行人就是馬路上的“光腳的”。十字路口，紅燈亮起，機動車齊刷刷在停車線后停下，自行車卻敢不停。自行車還敢理直氣壯地和正常行駛的機動車搶道。這一點行人也敢，也同樣理直氣壯。不是自行車和行人不怕撞，而是他們知道汽車不敢撞他們。只要不怕丟，城市的任何一塊空地都可以成為自行車的“存車處”。只要不怕死，馬路的任何一個點都是行人的“過街道”，連有護欄的地方都不例外。這樣不僅影響了交通，還危及到了人身安全??！

五、活動感受

我們覺得為了達到人人自覺遵守交通法規，就要發動全社會的力量加強交通安全法律法規和交通安全常識的宣傳教育。

城市交通面貌的徹底改觀、交通擁堵狀況的根本好轉，取決于交通參與者是否具有較強的交通法制觀念和遵守交通法規的自覺性。因此，只有提高全民的交通安全意識，才能從根本上改變道路交通安全狀況。目前，城市交通安全宣傳工作相對較弱，一般性的宣傳和短期行為較多，缺乏廣度和深度。各地公安交通管理部門要制定交通安全宣傳長遠規劃，分階段、分步驟、分層次組織實施。交通安全宣傳要以駕駛員、騎車人、流動人口特別是中小學生為

重點，采取靈活多樣、形象生動的宣傳方式，全方位地開展深入持久的交通安全宣傳教育，層層落實責任制，切實提高全民的現代交通安全意識，養成自覺遵守交通法規的良好習慣。

六、避免堵車的方法

1.避開高峰期。

2.提前了解道路狀況。

3.遇前方有小堵情況，及時更換道路。

4.同時提醒你遵守交通規則,請不要在堵車時亂變道，以免造成交通事故。

5最好的方法便是少開車，這樣既省事也保護了環境。

七、活動總結

參加這次綜合實踐活動，我們的交際、探索能力也得到了非常大的提升，同時也豐富了我們的課余生活。還和同學增進了友誼，受益匪淺。在調查過程中，我們組十分團結，刻苦。有時煙雨蒙蒙，交通擁堵，正是拍攝調查的好時機，雖然雨絲點點，但是我們組的同學仍在訪問調查；發放調查問卷時，雖然也會有人不配合，敷衍了事，但大多數人還是非常友善的。通過這次調查，我們知道了：其實，交通的安全與暢通不是交警的責任，而是我們每個人的責任，只有我們各盡其責，交通自然就順暢了。

八、研究體會

在這次研究中，我們參與，我們努力，我們探索，我們收獲。困難就如同一路荊棘，但只有不怕困難，才可能達成目標。

我們在二十四中周圍觀察到無論東西走向還是南北走向，幾乎每遇紅燈時，都有行人大模大樣地橫穿馬路，還有自行車理直氣壯地和正常行駛的機動車搶道。他們全然不顧交通狀況，顯然沒有交通規則意識，因此而影響了交通通行。他們知道汽車不敢撞他們。這樣不僅影響了交通，還危及到了人身安全。

我們覺得為了達到人人自覺遵守交通法規，就要發動全社會的力量加強交通安全法律法規和交通安全常識的宣傳教育。因此，只有提高全民的交通安全意識，才能從根本上改變道路交通安全狀況。

參加這次綜合實踐活動，我們的交際、探索能力也得到了非常大的提升，同時也豐富了課余生活，和同學增進了友誼，受益匪淺。在調查過程中，我們組十分團結，刻苦。有時煙雨蒙蒙，交通擁堵，正是拍攝調查的好時機，雖然雨絲點點，但是我們組的同學仍在訪問調查；發放調查問卷時，雖然也會有人不配合，敷衍了事，但大多數人還是非常友善的。雖然有好幾次碰壁，但和一些熱心市民交流時，我們感到無比充實與快樂。通過本次綜合實踐活動，我們發現要想成功，必須有團結合作，互相幫助的協作精神，需要組織紀律性。通過這次調查，我們知道了：其實，交通的安全與暢通不是交警的責任，而是我們每個人的責任，只要我們各盡其責，交通自然就順暢了。

九、回顧與反思

回顧本次研究，要感謝小組其他成員們的互相配合，以及熱心市民們的大力支持、老師的耐心指導。我們也需要更加關注綜合實踐活動，積極參與研究與實踐，這樣才能把質量更高的研究成果展示給大家，這些都是有待改進的地方。

活動中，我們收獲了經驗，期待更加出色的表現。

組長：陳宇

技術員：芮雪菡楊瞻宇

檔案員：袁可月

發言人：周夢瑤

書記員：蔣心怡

聯絡員：于成漢

——七（1）班綜合實踐活動第9小組

2010-5-1

2附件一：

校園周圍交通狀況調查問卷

為了更深入的了解校園周圍的交通狀況所以除此調查問卷

調查對象：姓名年齡職業

NO1.請問您是否經常開車經過羅漢路？

Ａ.每天Ｂ.經常Ｃ.偶爾Ｄ.其它

NO2.您覺得二十四中附近交通如何？

Ａ.好Ｂ.還可以Ｃ.擁擠Ｄ.太差

NO3.您覺得什么時候交通最擁擠？

Ａ.7:00-9:00Ｂ.10:00-12:00Ｃ.16:00-18:00Ｄ.其它

NO4.您認為街邊的交通協管員制度是否可取？

Ａ.很好，能幫助我們遵守交通法規Ｂ.不好，反而使市民缺乏自覺意識

Ｃ.勉強，至少可以解決就業問題Ｄ.其它

NO5.如果羅漢路改為單行道，您有什么看法？

Ａ.非常支持Ｂ.馬馬虎虎Ｃ.沒什么用處Ｄ.其它

NO6.您認為整治不文明交通行為及危險交通行為的有效措施是（可多選）：

Ａ.普及法律法規Ｂ.加大執法力度Ｃ.媒體曝光警示Ｄ.加強社會監督

NO7.您認為提高市民的遵守交通法規意識的最有效途徑是：

Ａ.加大宣傳Ｂ.嚴格執法Ｃ.完善道路及相關設施D.其他NO8.簡答題：您對二十四中附近的交通方面有何建議？

感謝您的配合————常州市第二十四中七（1）班綜合實踐第九調查小組

制表日期：2010年4月2日

附件二：

資料

為了全面加強學校周邊的道路交通秩序，營造良好的交通氛圍，昆區交警大隊積極開展校園及周邊環境集中整治活動，取得良好成效。

昆區交警大隊為筑牢中小學校交通安全管理防線，確保學生上學放學的交通安全，將中小學校作為宣傳主陣地，組織民警深入轄區中小學校,多措并舉狠抓中小學生交通安全宣傳教育，向師生開展面對面的交通安全宣傳教育活動，上好交通安全“第一課”，以交通安全出行

常識、自我保護知識作為宣傳教育活動的主要內容，根據不同年齡階段學生的特點，有針對性地舉辦交通安全講座、觀看交通安全宣傳片、發放宣傳資料等活動，使每名在校學生普遍受到交通安全教育。開學以來，大隊組織各中隊民警已深入城區內6所中小學校和公路沿線4所小學開展了新學期交通安全宣傳活動，共發放各類宣傳資料3000余份，播放宣傳教育光盤10余場，受教育中小學師生近5000余人。

各中隊根據道路交通環境特點,科學調整執勤崗位,對轄區管轄路段周邊學校附近的交通環境進行集中整治，徹底清理校園周邊的交通違法行為，重點查處機動車超速、違反交通信號指示、違反交通標線指示以及違法停車等違法行為。采取“動靜結合，點面結合，高峰與平峰相結合，教育與處罰相結合”的方法，加大路面管控力度。同時，加強重點時段的交通秩序整治力度，在學校周邊干道，在上學、放學高峰時段上下路段分別由兩名交通民警負責學校周邊車輛、行人的指揮疏導，確保交通安全。

管理中隊和宣傳民警深入轄區內各中小學校及幼兒園對其所屬校車和駕駛人情況再進行一次全面細致的摸底排查，對校車、駕駛員集中進行安全檢驗和教育安全談話。對在安全隱患未予整改的校車，不予簽發校車營運證，禁止其上路運行。

加強上、下學高峰時段的校園門前交通秩序指揮疏導，進一步規范道路通行秩序。嚴格限制過往機動車輛行駛速度、學生橫穿馬路、結伴占道行走、騎自行車相互追逐、接送小學生家長擁堵校門通道等突出的影響學生交通安全問題。特別是嚴格查處接送小學生微型面包車、三輪搭棚摩托車超員、安全性能不合要求的違法行為，確保學生出行安全。

第二篇：常州市第二十四中學生物教研組三年發展規劃

常州市第二十四中學生物教研組三年發展規劃

發布人：二十四中 發布時間：2010-11-12 點擊/評論：971/0

(2008.9—2011.6)

一、指導思想

以推進課程改革為中心，增強研究、指導和服務的意識和能力，改進和完善教研方式。以學生學習方式的轉變和生物科學素養的提升為核心目標，以教學方式的轉變為主攻方向，以課程實施中的主要問題為突破口，探索提高課堂教學效益的途徑和方法，促進生物教師的專業發展。

二、現狀分析

1.主要成績

生物教研組是一個年輕的集體，5位朝氣蓬勃的教師平均年齡不足30歲，其中黨員3名，中學高級教師2名，本科學歷達100%。目前有常州市骨干教師2名、教學新秀1名，占全體生物教師的60%。

近幾年來，生物教研組在學校領導的關注和教研室專家引領下，全體教師同心協力，奮發向上，使學校生物教學研究和課堂教學上了一個新臺階。為今后幾年的研究打下了基礎，創造了條件。

1．隊伍素質明顯提高。教研組曾獲“紅旗班組”、“市優秀教研組”稱號，成功創建了市“青年文明號”，“生物學科教研基地”。初步形成了市校兩級骨干教師梯隊，一個“學習型、研究型的教師群體”正在形成。

2．教學研究持續深入。近幾年來，教師以新課程改革為契機，積極進行課堂教學的探索和實踐，建立了濃厚的“邊學邊嘗試，邊教邊總結”的實驗氛圍，有2人次在市級評優課等競賽中獲一、二等獎，論文在市級刊物發表或比賽中獲獎有8人次。

3．學科活動有效開展。近年來，開展豐富多樣的學科興趣活動，組織學生參加省、市科技創新大賽，多名學生獲得省、市大獎，其中，戴文娟老師獲得市優秀科技輔導員稱號。

2.面臨的主要問題（1）教科研水平有待提高 三年來，課題有始無終，缺少有效指導和過程性評價；缺少生物學科的課題研究；參與課題研究的教師人數太少。（2）課堂教學模式不夠成熟

新授課、復習課、習題課、講評課、實驗課等不同課型的課堂教學模式不夠成熟，缺少有系統、有針對性研究。同時存在課堂教學模式形式化、泡沫化的不良傾向，忽視對學科方法和思想的深刻理解，不能靈活運用多種教學策略。

（3）師資隊伍建設任重道遠

近年學校陸續為生物教研組輸入新鮮血液，學校為她們指定指導教師，發揮老教師的傳幫帶作用，但傳統的師徒結對方式具有明顯的局限性，青年教師的專業成長需要培訓指導，更需要一定的時間磨礪和成長。

三、發展目標

（1）師資隊伍人才輩出

爭取在三年中，鼓勵一名青年教師攻讀教育碩士學位；增加學科帶頭人1名，教學能手1名,教壇新秀1名。（2）課題研究生動有效

課題研究聚焦課堂，三年中，申報、完成市級或市級以上課題研究1個，爭取出一批有價值的研究成果。（3）信息技術廣泛運用

重點推進信息技術在生物教學中的運用，提高教學有效性。教師能運用多媒體輔助教學、開發網絡課程、展開網絡教研。（4）課程資源豐富共享

加強校際合作，初高中聯動，積極參與開發生物學課程資源，如校本課程、精品課、教學素材等，發揮骨干教師的引領作用。（5）競賽活動全面豐收

參與“青少年科學發明和創造評比活動”、“中學生生物學奧林匹克競賽活動”，每年獲有人獲市級以上獎勵。（6）評價體系客觀公正 完善教師和學生的評價體系。實現操作的公平性、透明性，評價的客觀性、發展性。

（7）教學質量更上層樓

努力提高教學效果、教學效率、教學吸引力，培養學生的科學素質，加強考試研究，確保教學質量繼續保持市會考領先地位。

四、實施計劃與策略

㈠推動優秀教研組建設。完善教研組發展規劃，制訂明確的、具體的、可操作的工作計劃。創建一個有二十四中特色的市級優秀教研組。

㈡優化課堂教學。聚焦課堂，側重于新課程理念下學生學習方式的轉變、生物科學素養的評價、課堂教學動態生成資源、不同課型的教學策略與模式等。

㈢強化課題研究管理。提升教學科研意識。以教研組為單位，申請省市級課題。強化課題研究的過程性管理，通過課題研究促進教師的專業成長，促進學生的全面發展。

㈣加快教師成長。積極進行校本課程開發。發揮上一輪骨干教師的作用，以舊帶新，帶領新教師，投身實踐和研究，不斷激活和發掘教師潛能，幫助教師獲得持續的發展。鼓勵教師參與初中精品課建設、各種優質課評比、論文評比等。根據教師個人三年發展計劃，幫助每一位教師在原有基礎上有不同的發展，㈤開發生物課程資源。加強生物教學素材資源（教材分析、圖片、課件、案例分析、考試與命題、學科競賽資料等）建設，最終形成數字化資源，通過網絡實現共享。

㈥舉辦系列學生活動。以“青少年科學發明和創造評比活動”，開展系列學生活動，如科技活動成果展、研究性學習成果展、野外考察等，培養學生的生物科學素養，促進校際交流與合作，擴大教師視野，促進教師的專業成長。加強學科競賽、科技活動教師的培訓，擴大參與面，發揮學科中心組成員、名師工作室成員、學科基地的輻射作用，打造學校特色品牌。

五、保障措施 1.本規劃實施需要學校的行政支持，保障生物教師隊伍足員、穩定，按國家課程計劃開足課時。

2.本規劃實施需要學校給予生物教師編制、活動場地、活動經費、活動時間等方面的支持。

生物教研組

2008年9月

第三篇：結題匯報材料

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》

課題結題匯材料

尊敬的課題組專家、教研中心的領導們： 大家好！

今天我代表高新區新建小學《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題組，對我校關于《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題做一匯報，懇請各位專家給以指導。

一、課題提出的背景

《數學課程標準》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。在長期的教學過程中發現，當課堂氣氛沉悶，學生對教師所講內容毫無興趣時，教學效果較差；相反，當課堂氣氛活躍，學生學習熱情很高，積極主動參與教學過程時，教學效果良好。當前教師在教學時往往出現（1）情境不符合學生的年齡特點，沒能激發學生的興趣；（2）過分強調情境的生活化，不能凸顯“數學味”；（3）情境設計與教學內容關系不大，不能起到完成教學目標的作用。因此，研究此課題的意義在于通過課堂教學的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲，進而激發學生探究、思考數學的作用，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率?！稊祵W課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。內容的呈現以“問題情境—提出問題—解決問題—應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識的“再創造”的過程。

做這個課題，還緣于我校的課堂教學存在的問題：即課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際脫節、知識與能力脫節，素質教育難以深化。因此，我們確定《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》為研究課題，在今后的課堂教學中，我們要把課堂教學生活化與培養學生綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的課堂教學改革之路，以求能克服當前我校在教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

我們認為，這一課題進行的切實有效的研究，它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。

首先，本課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學方式封閉和學生被動學習的局面，關愛學生生活，讓每一個學生都充滿活力，有利于培養學生的創新意識、實踐能力和意志品質，培養學生學習的興趣和能力，提高教育教學質量，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

其次，我校地處城鄉結合處大部分學生對學習動機不明確,學習自主性差,對學習的重要意義不夠理解。學習方式偏向與注入式的多,主動探討的少。必然影響到學習和教學的質量。只有讓課堂教學情景化,讓生活走進課堂,才能有效的改變學生的學習方式,提高學生學習的能力。

其三，從事教育科研是提高教師素質的最佳途徑，也是成功教師的必由之路。教師在進行研究時，必須要學習國內外現代教育理論，學習現代教育模式、教學方法和手段。研究課程標準，研究生活實踐，研究教材，研究學生，練一招一式，過硬本領，以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷地創新與探索中有所發現，有所創造，形成自己的風格特色，走科研興教的成功之路，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉化。

其四，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論，對于校本課程的開發都具有一定的參考價值。

三、課題研究目標、在課堂教學中，進行學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

2、探索“自主、合作、探究、展示”型的與學生生活實踐相結合的課堂教學模式，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條 “構建與學生生活情景相結合的課堂教學”之路。

4、具有本校辦學特色的校本課程。

四、課題研究步驟 本課題的研究，計劃在一年時間里完成，即2013年5月至2014年5月?；静襟E如下：

第一階段：啟動階段（20013年5月——20013年8月）本階段的主要工作為：

1.建立課題研究小組，分解研究內容，具體開展活動； 2.設計研究的具體方案和研究活動行事歷；

3.查閱大量文獻資料，對國內外關于小學數學課堂情境教學的研究現狀進行研究；

4.收集有關研究資料，對國內外關于小學數學課堂情境教學的研究對策進行研究。

第二階段：實施階段（20013年9月——2014年3月）本階段的主要工作為：

1.按計劃開展“小學數學課堂創設有效教學情境的實踐研究”； 2.建立課題研究資料和階段成果共享平臺，發表課題研究信息； 3.每月開展一次課題小組成員間的課堂教學效果與研究進展的交流；

4.定期發表課題小組成員的階段研究成果；

5.進行課堂教學展示活動，將課題組的研究成果以公開課的形式向其他教師展示。

第三階段：總結階段（2014年4月——2014年5月）本階段的主要工作為： 1.編寫課堂情境教學隨筆集；

2.各研究教師針對不同的研究內容完成課題報告； 3.分析處理資料，撰寫成果報告； 4.舉行課題成果展示活動。

五、課題研究過程及方法

1、收集整理軟件資料，形成案例

資料的收集是我們前期課題研究的一個核心工作，資料的收集要詳實、具體。在前期的準備工作中，我們注重了資料的整體性能，對于課題研究較有幫助的資料進行了整理、歸檔，同時我也讓我們研究老師自我收集資料，形成自己特色的課題研究資料。對于資料的收集處理，我們課題組專門對文獻資料進行歸檔、整理。

2、教師的培訓工作

自我培訓：只有一個好的研究教師群體，我們的課題研究的成果才能有一個好的發展，為了將課題研究推向更高的層次，課題組要求每一位研究教師必須自我學習教育理論，提高自身理論素養，校長在可能的情況下，在外出的培訓學習中對課題組教師進行培訓上的傾斜，多次組織課題組教師參加各級各類培訓。

校本培訓：從上學期至今，我們先后學習了魏書生的《生活教育與課程改革》、《生活教育與德育》、《走進新課程》、華東師范大學教授陳永明的《和諧課堂管理方法與實施》、國內唯一以教學設計為主要內容的《小學教學設計》等理論學習篇目，要求教師做好筆記，形成思考。在進行備課的同時，也要求我們的課題組教師勤寫教后記、教學反思等，通過這些讓教師的理論水平有一個提高。

3、圍繞課題研究學校開展的活動

為了這個課題的開展，學校開展了豐富多彩的教學活動，以配合課題研究的需要：（1）以課題研究為突破口，并在課堂教學活動中對課題研究要有所展示。每學期每位教師都要上一堂研討課，在自己的課堂教學中要體現出課題的研究。這樣使課題研究和課堂教學緊密的結合起來，使全體教師真切地感受到，課堂是產生問題的地方，要解決問題就得進行研究。

(2)從學校的大環境出發，為了整個課題的發展，學校更換了一批標語和櫥窗的內容，將以前一些比較陳舊的內容換上學生喜聞樂見的生活場景圖片，一些熟悉的有激勵作用的標語、名言、古詩詞等，通過這一環境的變化，讓學生處在一個真實的生活學習情境當中。

六、課題研究實踐成效分析

經過一年多的研究和探索，課題“小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”取得了顯著的成效。通過觀察我們發現：

（一）課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。

課題組把課堂教學作為課題研究的主陣地，營造了與學生生活實踐相結合的課堂。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創設了與學生生活情景相結合課堂的基本途徑：從教材入手，改善師生生活；從活動入手，改變師生生活。生活化課堂的營造，在民主、平等、寬松的課堂教學氛圍里，師生的課堂生活煥發出了生命的活力。與學生生活情景相結合的課堂，溝通了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍的世界之間的聯系，使課堂生活成為學生自己的生活，使學生在自己的生活世界中獲得更精彩。

（二）課題研究營造了一個主動發展教師的課堂。

課題研究首先改變的是教師的角色行為，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的顧問、幫助者、促進者，教師與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”；其次，教師的人才觀、發展觀發生了變化，當以知識為中心的傳統課堂生活被打破，課堂情景的內容延伸到無限廣闊的生活空間，教師失去了知識權威的光環。因此，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

（三）課題研究提高了學生的人文素養

學生是學習和發展的主體，而課堂是促進學生主體發展的重要陣地，“小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”所創設的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂情景喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態度上都得到了發展。構建與學生生活實踐相結合的情景教學，拓寬了學生的學習視野，培養學生熱愛生活，具有廣泛的學習興趣和學習習慣；能積極體驗生活，具有較強的學習能力和扎實的基礎知識。

七、問題討論

以下是我們認為存在的問題：

第一，就課題本身而言，原先設想的營造與學生生活實踐相結合課堂教學的一套模式，還需進一步提煉、完善，還沒有形成一套科學的課堂教學評價體系。

第二，在課題研究成果的推廣上，有待于發揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領更多教師繼續投入到教改中去，在更廣的領域內不斷提高課堂教學水平和教學質量。

新建小學的教育科研從起步走到今天，得益于教研中心領導和教研員們的關心、支持和幫助。特別是王杰組長，羅先奇督學多次到校指導我校的教育科研和課堂教學，為我們出謀劃策。多次到校指導聽課，參加我們的教研活動。在這我代表新建小學的全體老師對您們的幫助，表示最衷心的感謝！同時我們也希望在今后的工作中我們新建小學能繼續得到各方面支持和幫助。

最后，我想說：不管我們的課題研究到了什么地步，我們都在實踐都在探索，我們不一定成功，但一定會成長!我們將認真總結這輪課題研究的成敗得失，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！

第四篇：結題 匯報材料

《小學個性化作文課題研究》結題報告

（一）課題的提出

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。為了使語文教學改革中的口語教學和作文教學開放而富有創新活力，最終實現教師教學個性化與學生口頭、書面表達個性，進而提高學生的自我發展能力，形成個性化的學習品質，學校確立了個性化作文實驗課題,結合我校實際情況，我承擔了子課題的實驗。為順利的完成這一課題研究任務，我主要從以下幾方面實施研究,基本途徑和具體的行動策略如下：

一、分析原因

經過調查，我發現30%的學生怕寫作文，面對題目，找不到合適的素材，不知道寫些什么；想寫的東西太多了，不知如何取舍；思想很亂，這也想說，那也想說，不知從何寫起，結果寫出的文章雜亂無章，了糊里糊涂的；總感到沒有足夠的詞匯，寫不出優美的語言，致使文章平淡無味；沒有真情實感，情節沒有起伏跌宕，寫出的文章沒有新意；

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很多學生都曾經或者正在面臨著作文過程中總會遇到過這樣的苦惱，逐漸失去對作文的興趣?！敖滩粐?，師之惰”，學生在作文方面產生的這些現象，我認為還是要從老師的教學方法上找原因的，二、提出合理要求。

小學語文教學大綱指出：作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來。因此要正確把握大綱的要求，鼓勵學生“我手寫我口”、“童年寫童言”，不要輕易拔高要求，使學生作文“程式化”、“范文化”，以免挫傷學生的寫作積極性。

寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。對四年級，我著重指導學生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習簡單的寫人文章；到了六年級，要求學生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評。我體會到，提出恰當的要求，有利于培養寫作興趣。

3.、激發情感，產生寫作的欲望

人的情感是在一定的環境氣氛中產生的.作文課上，我一是用簡練的導語激發學生情緒。例如，在寫“一次有意義的活動”時，我是這樣導入的:“同學們，在豐富多彩的校內外生活中，你一定參加過許許多多的活動，其中有的活動一定會給你留下探刻而難忘的印象，你愿意把你記憶中最有意義的一次活動告訴給老師和同學們嗎?”一石激起千至浪，學生都異口同聲地說:“愿意”學生的寫作熱情一下子被激發起來了，記憶的閘門打開了，引發學生表達的欲望，從而使他們能盡情地“抒發自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心。”同學們都談了自己參加過的一次有意義的活動，課堂氣氛異常活躍，效果也非常好.在作文時，孩子們就能把自己的喜、怒、哀、樂和盤托出，自然，他們的作文就會聲情并茂，有趣而情真。

三、利用課文，讀寫結合

小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統一起來，充分利用教材，挖掘作文教學的因素，讓學生讀寫結合，幫助學生“找米下鍋”，讓他們學習課文后，在擴寫、續寫、改寫等多種寫作形式中，迸發出奇特的想象力，養成勤于動筆的習慣，這就是講讀課文的演化和實踐。如學習《檢閱》一課時，學生們被博萊克頑強的意志深深感動了，于是我們要求學生們當堂寫出一篇小短文，四個題目任意選擇一點來寫，其中一篇是續寫的內容是“博萊克參加完檢閱后，回到家里，他在日記中這樣寫道……”可以讓學生自覺地參與形象的創造過程，進入“角色”，主動感受語文教材中蘊含著的思想感情。學生在習作的過程中不僅發揮自己的想象力，而且更深深地被博萊克的意志而感動，這不正是學做人一個良好的契機嗎？例如，學習《白楊》一課，寫白楊樹三個特點的一段話就很值得學生模仿。我們開始可以這樣訓練：首先讓學生找出這段話的基本骨架“白楊從來就……不管……不管……總是……”接著讓學生找出白楊的替代，如“松樹”等，然后，請同學們找找“松樹”的外形與內在聯系。經過大家的討論交流，認為松樹與解放軍戰士、英雄人物、支邊工作者等人物有內在相似之處，由此，學生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿，對模仿就有了興趣。我認為模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的類似，那么，他的思維已經達到模仿的高度。

但教師應注意以下幾點：（1）要鼓勵學生把模仿學習和積累的語言材料經過理解，吸收內化為自己的語言，再在適當的情境中表達出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。（2）應該讓學生模仿學習語言表達的方法，在作文中靈活運用。不要人為地交給學習固定的寫作套路。（3）關注社會發展，從生活中模仿、學習有生命力、鮮活的生活語言，增加文章的感染力。學生不僅有話可說，而且知道如何寫。

讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變為“樂作文”。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，雖然主要以班級上課的形式進行，但還是要學生各人自己動筆去寫，所以實際上是學生的獨立操作。一個班幾十個學生，他們的認識水平有高有低，特長、愛好、脾氣、稟性名式各樣，對于同一個事物，觀察和思考的角度往往有所不同，看法也往往不大一樣。在作文的時候，無論材料的聚會，安排的詳略，敘述的順序，語言文字的運用等等，也都不可能一樣。因此，只有注意培養和發揮學生的創新能力，讓學生充分顯示出個性差異，才能寫出各具特色的作文，他們的作文水平才能生動活潑地得到發展。

四、走入生活，體驗情趣

“生活不是缺少美，而是缺少發現?！彼?，在作文教學中，教師應積極引導學生學生睜開雙眼觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。這樣才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀。作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

用感官去感知事物，只是認識事物的第一步，單憑感官的感知，得到的只是表面的、零碎的印象。感覺到了的東西要經過思考，才會了解透徹，印象深刻。必須把觀察和學生個人的獨立思考結合起來，發揮學生各自的創造性。

為了把觀察和思考結合起來，老師要從低年級開始就讓學生養成一邊看一邊想的習慣。可以采取比較和聯想的方法。用比較的方法，把這一事物與另一事物比，同一個事物的這個時候和另一時候比，同一事物的這個方面和另一個方面比等等。通過比較清楚地掌握事物的特點。在比較的過程中，學生的思維能力也得到了發展。用聯想的方法，可以借助當時觀察的印象，回想這一事物原來是什么樣子，現在是什么樣子，以后還可以會是什么樣子，這樣的聯想，可以加深學生對事物的認識。只有把觀察和思考結合起來，才能由此及彼，由表及里，由淺入深，由現象到本質地進行分析，從而反映客觀實際，發展學生的智力，提高學生的作文水平。

在把觀察和思考結合起來的訓練中，要特別強調培養學生的獨立思考能力，使學生在觀察過程中基于思考，對事物能有新鮮所在，這對提高學生的作文能力是極為重要的。

這樣讓學生多觀察、就能多積累素材、另外，還需要勤練筆.只有寫，你才會寫?！彼?，老師要引導學生養成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周擇一篇在小組或全班交流，每月匯編成冊。這樣，讓學生把自己每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情都寫下來，隨事隨記、隨記隨議、隨議隨感.為了拓寬思路，提高對事物的認識能力，引導學生觀察發生在身邊的事情。例如。同學之間發生的事，乘車途中、游覽途中見到的事都可以寫，同時要闡明自己的觀點、看法、感想等。經常引導學生對班級發生的事進行評議，讓學生充分發表自己的見解，提高對事物的認識能力。此外結合單元的訓練重點，有目的寫.把平日日記內容與單元訓練重點結合起來，進行針對性的訓練。例如，單元訓練重點是觀察作文，那么就讓學生在同一段時間內寫觀察日記，日記隨著單元作文訓練重點而記。這樣習作課上，學生可以在積蓄的材源中把材料信手拈來。

如“跳竹竿舞”活動，有的學生寫自己如何跳，有的學生寫別人怎樣跳，有的學生寫自己打竹竿的感受等等，角度不同了，情節豐富了，趣味性增強了，反映到作文中的內容就會千姿百態。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

在積累素材的時候，一一方面可以從生活中獲得，另一方面也可以從閱讀中攝取，作為一名語文老師，我深知閱讀對學生的重要作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。

日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學家指出，3~12歲是記憶最佳期?？梢姡谛W階段讓學生多讀，多背，多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍。

為此，我努力為學生創造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，豐富學生的知識儲備，引導學生多讀好書。向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，進行摘抄寫讀書筆記，利用課前的三、五分鐘組織讀書匯報，以養成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

除了這些，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法：

1、教給學生編寫制作“好書推介卡。”具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流?！昂脮平榭ā比巳酥谱觯ㄆ诟鼡Q，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發展，促進作文綜合能力的提高。

2、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識思路，語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時靠課內外閱讀的結合。“百科知識卡”就體現了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志??搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。

“雙卡制做”的活動，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為學生作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合能力，也促進了學生習作的主動性。

（五）改革作文的評價機制，呵護學生的人格尊嚴

（1）評講必須及時。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時評價，并提出修改意見，學生很容易接受，講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般1至2天、就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

（2）評講必須緊扣重點。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發一把抓，在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到否則學生作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留在就某—篇文章的字、詞、句、語法等修改上，而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學生也才會誠心去修改，而且會逐漸對寫作產生興趣，才能越寫越好。

講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優點和缺點，尤其要善于發現，肯定他們各自的獨到之處。

（3）增強作文評價交互性，共享作文之樂。

１．作文修改要充分發揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，否則達不到師生思想交流的目的，有些教者認為學生修改“不放心”，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學生韻良性思維韻，肘伺一久，學生韻依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分—掃而過，根本也不去認真思考“為什么要這樣改”。所以，一般我是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。２．評講的方法必須不斷創新，包括自己修改、同桌修改、伙伴批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

3、養成修改自己習作的好習慣。葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益??假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。“幾句話為我們點明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，實現葉圣陶先生倡導的語文教學最高境：讓學生“自能讀書”，“自能作文”習作能力“自求得之”。養成良好的修改習慣，學生終生受益。

八、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，一個班級六七十名學生，作文能力必定參差不齊。教師情感的天平不能傾斜于少數學習尖子，而應對全體學生一視同仁，使每一位學生都感到老師重視他的作文，營造一種良好的作文氛圍，這是保持學生作文興趣乃至語文學習興趣的重要因素。因此，我盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，對于學困生哪怕只有一詞一句之妙，也應視為“閃光點”。及時鼓勵，增強自信心，讓每個學生都能找到成功的感覺。這樣讓學生能找回失落的自我，找回失落的自由個性和人格尊嚴，個性才能得到充分發展。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

2．自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。

３．自編班級作文集。學生在老師的指導下編輯自己的作文集，打印成冊，人人參與，或審稿修改、或插圖設計??每人入選1—3篇習作，以鼓勵后進，激勵優秀。通過“發表”，激發每一個學生的創作熱情和寫作積極性。

４．推薦佳作。教師要不斷拓展學生“發表”的陣地，一方面向學校文學社刊、文化櫥窗及廣播站薦稿，另一方面向上一級學生刊物投稿。學生文章一旦“發表”，他們將會享受到難以言表的喜悅，其他學生也將分享這一成功的樂趣。同時，榜樣的力量是無窮的，定將激發全班學生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創作之中。

總之，情趣是作文的先導，它是推動學生掌握知識、獲取能力的一種強烈愿望?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币虼?，教師在作文教學中，要積極為學生創設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，讓學生好學、樂學，讓學生的寫作盡可能進入“角色”?！爸挥行刂谐錆M情意，文思才能汩汩如泉，筆下才能洋洋灑灑??”

對學校的讀書、征文等活動,我認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

六、研究成果

（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。在廣播電臺舉辦的作文比賽中魏祎、涂金慧、舒珂、王瑜分獲二、三等獎，在漯河市創新作文大賽中我班有二十多名學生分獲一、二、三等獎，劉藝迪、馬翔宇和涂金慧等學生的作文被《個性化作文》采納，學生作文常被多家作文報登載。

（二）通過實驗，我個人也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，撰寫了教學論文，論文《淺談學生口語能力的培養》、《追趕時代，超越課堂》和《鍛煉學生思維，提高作文能力》相繼刊發于《作文閱讀個性化課題通訊》2008年第11期和2009年第10期；論文《巧用教學資源，挖掘習作素材》和《淺談如何在作文教學中發揮學生的能力》分別獲第二屆、第三屆“個性杯”中小學語文教學論文、課例、教學設計大賽小學組二等獎。

八、實驗結論

本實驗經過三年的實驗，已基本結束，我們群策群力，從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當地表達自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。諸多的方面，都還需要努力。

第五篇：小組課題結題報告[定稿]

篇一：課題結題報告

高效課堂------小組學習的合作與評價探究結題報告

一、課題研究背景：

我局高效課堂教學改革進行一階段，老師們在教學實踐中發現課堂教學效果與學生積極參與有密切關系。而要想讓學生積極參與、有濃厚的學習興趣，就要采取小組合作學習的方式，在學生交流討論時，教師應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作、探究學習起潛移默化的師范作用。2009年11月提出課題申請，2010年3月8日分局課題開題會召開，我校課題成為河北省教育學會“十一五”重點課題“高效課堂建構及推進策略”的子課題，屬于局級課題。

二、課題研究時間安排： 1、2009年11月召開教研組長會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2、2010年3月8日分局教研室批準我校課題為石油分局級課題并在機關中學開題。

3、課題開題后，學校召開各學科課題研究骨干教師會，確定課題研究階段任務： 第一階段：研究準備階段（2009.12——2010.4）

（1）從本校各學科的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。

（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。（3）召開開題會，培訓參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。成果形成：研究方案

第二階段：課題研究階段（2010.5——2010.12）

（1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。

（2）組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例、經驗論文、階段性研究報告等。第三階段：課題研究階段（2011.1——2011.4）

（1）召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。

（2）將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。

成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文。第四階段：總結提高階段（2011.5——2011.6）

（1）針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。

（2）研究整理資料，將前幾個階段研究中的現象、事實、數據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

（3）總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題會。第五階段：總結提高階段（2011.7---2012.6）繼續完成第四階段任務。我校認為課題研究成果還不夠顯著，因此與2011年6月向分局提出延期結題報告，分局批準可以延期一年結題。這一年繼續深入研討。

三、課題研究的目標、內容、方法及步驟過程

1、研究目標

（1）科學地分析合作學習在課堂教學中適用性，如何編排小組。（2）在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的分組，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能盡最大努力發揮其作用,所以小組的組建很重要。

在小組組建的過程中，小組成員的具體安排就顯得很關鍵，應考慮周全?，F我們各年級基本以四人一組，每組都盡量安排一至兩個學習扎實或組織能力強或愛表現的學生任小組長或副組長，以便在學習中起到帶頭作用，并讓基礎好的學生幫稍差一點的學生，實現生幫生。另外小組長負責本組的紀律管理。

并充分發揮小組長的作用，適時培訓小組長。小組長在小組中的作用其實是起到一個“承上啟下”的作用，小組長課前應將知識盡量的掌握扎實，以便課上組織好小組內的討論，有時還要組織小組活動。所以，小組長的培訓有時就很重要。（以初中數學為例）培訓內容包括基礎知識，（例如：平方根中平方根與算術平方根的區別，一般學生自己找不全）和小組活動中細節安排（例如三角形的內角和定理中的量任意三角形的內角和及證明過程）、有時還有一些教具制作（例如：角平分線一節中的角平分儀，由組長帶領學生自己來動手做）。這些一般都最好先由老師來培訓小組長，再由小組長在課前和課堂上為組員講解，以便課上的探究過程更順利、更有效。為了盡快讓班里擁有一批“能說會道”的有帶頭作用的學生，盡量嘗試著將一些，動手性強，活動性強的內容由學生去講、去組織，這種類似主持人教學的方法，對于鍛煉學生能力效果也很好。

另外，小組中應營造一種積極向上的氛圍，規定每個小組都應有自己的名字和座右銘。每個組員都要為小組榮譽而努力加分，盡量避免扣分。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。我校本著盡量提高課堂效率的原則，通過嘗試，總結小組合作學習的時機選擇應本著以下幾點：

①當學生思維受阻時，開展小組合作學習。

當很多學生同時遇到學習困惑時，這正是實施小組合作學習的最佳時機。因為此時從學生的內心而言，他們都已經產生了最大程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時學生間也產生了強烈的合作需要。②當學生意見不統一時，開展小組合作學習。

由于學生思考問題的角度和理解問題的深度、廣度有差異，意見往往不統一，這時正是開展小組合作學習的最好時機。這時讓學生互相說一說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生之間的包容意識也會得到及時的培養。

③當問題的答案不唯一時開展小組合作學習。

新課程標準實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，受到全方位的啟發。④在深化、拓展處開展小組合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學生的思維,激發學生的靈感,形成獨特的認識.（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養 探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。小組合作學習的一個基本要求就是傾聽，在小組合作學習的過程中，學會傾聽尤為重要。傾聽是交際的前提。交際不是單邊的活動，它是雙邊的。通過不斷的探索與實踐，發現小組合作學習就為學生提供了大量的交流的機會。在小組交流的過程中，要盡量為學生創設情境、確立目標，讓學生們在特定的環境中交換信息，互幫互學、盡情的表達。同時，這個過程也是情感的交流、心里溝通的過程。通過溝通和了解，逐步的加深了學生之間的友誼。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質小組合作學習讓每一個學生發揚自己的個性，讓每個學生都得到合理的發展。學生是存在個性差異的，由于學生的年齡特點，大部分學生都樂于表現自己。但值得注意的是，有小部分學生性格比較內向有自卑心理，不敢表達自己的看法。通過觀察，我發覺在小組合作學習中，那些平時“膽子”比較小的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，并在交流的過程中得到了同伴們的認可。他們的自信心不斷增強。體驗到了成功的喜悅。（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。通過老師們的體會認為在這一過程中教師應做到以下兩點： ①、要求學生合作，首先自己應該學會合作。

教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。②、學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。

能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

3、主要研究方法（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性篇二：小課題結題報告

如何提高小組合作學習的有效性 小課題結題報告

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

長期以來，小學數學教學一直處于應試教育的束縛中，課堂教學依然存在著許多不利培養學生思維能力的發展和創造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創新的教育。如何激發學生學習數學興趣，由“厭學”轉為“樂學”，引導小學生創新性地學習數學，已是當前小學數學教學中的熱門、焦點。

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

（二）、研究的目的：

“小組合作學習”這一創新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的數學課堂教學環境，改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創新學習和綜合素質的提高，最終實現培養新世紀創新型人才為目的。

具體要實現以下四個方面的目標：

(1)、學生扎實掌握小學數學的基礎知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數學環境，讓學生對數學產生濃厚興趣。

(3)、培養學生的求異思維、創造能力、表達能力和實踐能力。(4)、讓學生掌握學習方法，學會創新學習，養成主動學習的習慣，(5)、引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1、關鍵詞；

1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2、課題界定 1）研究對象，小學一二年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。

（二）理論支持

構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

兒童有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發揮潛能，實現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

三、研究目標與研究內容

1、研究目標（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養

探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。篇三：小組合作課題結題報告 “小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態，亟待開發和利用。縱觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發學習興趣，培養合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發展推動人們的生活方式與交往方式發生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨?，F代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環。

另外，自主合作學習理論發軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態度三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發展。

（二）研究目標 1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創新精神的培養方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學?？埔陨袭厴I,是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業素養。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續培養并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組?？茖W建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發展，以培養創新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環 節 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1